DIMENSIONES DEL

DESARROLLO EN LA
DISCAPACIDAD
Pamela Blanco Vargas
Educadora Diferencial
UMCE
Magister en Educacin
Universidad de Chile

Desarrollo cognitivo desde la perspectiva

Piagetana
Retraso en el desarrollo.

Viscosidad.
Estancamiento en la etapa de las

operaciones concretas.

a)
b)

c)
d)

e)
f)
g)

Desde la perspectiva del procesamiento de la

informacin y de las funciones cognitivas
Dificultades de Percepcin: vaga y superficial
Dificultades de Atencin
Dificultades en la Atencin Selectiva.
Dificultades en la percepcin de las
dimensiones del estmulo atendidas.
Control voluntario de la atencin.
Escasa exploracin sistemtica (por
dificultades en la inhibicin de respuestas)
Conducta exploratoria , no planificada
impulsiva y no sistemtica.

 Dificultades en la memoria:
a) MCP
b) Memoria semntica
Dificultades de aprendizaje:
a) Falta de instrumentos verbales
b) Deficiencias en las relaciones temporales y espaciales
c) Deficiencias en la nocin de conservacin de la

constancia.
d) Deficiencias en la precisin y exactitud
e) Estrategias de aprendizaje.
f) Generalizacin, aplicacin de lo
situaciones nuevas.
g) Aprender a aprender

aprendido

 Dificultades den el razonamiento:

a) Abstracto y en el uso de cdigos para

representar y manipular la informacin

b) Analtico.
c) Dificultades en la metacognicin

DESARROLLO EVOLUTIVO
Y NEE

Dimensiones
Corporal
Autonoma, Aspectos Personales y Sociales
Cognitiva
Lenguaje y la Comunicacin

Dimensin corporal

El quehacer

Algunos problemas
Necesidad de apoyo
tratables en relacin al
medico-terapeutico
factor de riesgo de su
discapacidad
Ligeros dficit sensoriales
y / o motores.

Autonoma, Aspectos personales y Sociales

El quehacer

En general, aunque de forma ms lenta,

llegan alcanzar completa autonoma.
A menudo, la historia personal supone un
cmulo de fracasos, con baja autoestima y
posibles actitudes de ansiedad.
Suele darse, en mayor o menor grado, falta
de iniciativa y dependencia de la persona
adulta para asumir responsabilidades,
realizar tareas...
El campo de relaciones sociales suele ser
restringido y puede darse el sometimiento
para ser aceptado.
situaciones no controladas puede darse
inadaptacin emocional y respuestas
impulsivas o disruptivas.

Con frecuencia muestran dificultad para el

aprendizaje de normas y consensos
sociales.
El campo de relaciones sociales suele ser
restringido.

AD cuando se requieran.
Propiciar las condiciones adecuadas en
ambientes, situaciones y actividades
para que puedan asumirlas con
garantas de xito.
No a la sobreproteccin, dar slo el
grado preciso de ayuda.
Sintona emocional y nivel adecuado de
exigencia.
Posibilitar experiencias que favorezcan
la autodeterminacin.
Mediacin de la persona adulta y
concienciacin de los iguales para
conseguir una adecuada dinmica de
grupo en los mbitos en los que se
integran.
Empleo de tcnicas de modificacin de
conducta cuando sea preciso.

Dimensin Cognitiva
Dificultades de atencin y
concentracin
Dificultades en memorizacin
(estrategias de memorizacin)
Dificultades para discriminar los
aspectos relevantes de la
informacin.
Dificultades de simbolizacin y
abstraccin.
Dificultades para generalizar los
aprendizajes.
Dficit en habilidades
metacognitivas

El quehacer

Realizar adecuaciones precisas del

currculo.
Facilitar la discriminacin y el
acceso a los ncleos de aprendizaje
(instrucciones sencillas, vocabulario
accesible, apoyo simblico y
visual...).
Partir de lo significativo y concreto
Enfatizar el qu y el cmo.
Trabajar habilidades y destrezas
sobre contenidos.
Asegurar el xito en las tareas

Dimensin del Lenguaje y la comunicacin

El quehacer

Desarrollo del lenguaje oral siguiendo las

pautas evolutivas generales
Retraso en su adquisicin.
Lentitud en el desarrollo de habilidades
lingsticas relacionadas con el discurso
Lentitud en el desarrollo de habilidades
pragmticas y de conversacin.
Dificultades en comprensin y expresin
ms complejas.
Dificultades del lenguaje figurativo
(expresiones literarias, metforas).
Posibles dificultades en los procesos de
anlisis/ sntesis
Posibles dificultades en la adquisicin de
la lectoescritura
Dificultad en la comprensin de textos
complejos.

Empleo de lenguaje correcto, sencillo,

frases cortas, nfasis en la entonacin
Empleo, en situaciones funcionales, de
estrategias que favorezcan el desarrollo
lingstico (extensin, expansin, feed
back correctivo...).
Sistemas de facilitacin, como apoyos
grficos o gestuales...
Prctica y aplicacin sistemtica de
giros, construcciones... que ofrezcan
dificultad.
Trabajar el mtodo de lectura con
procesos de anlisis / sntesis
Primar el enfoque comprensivo frente al
mecnico
Favorecer los intereses y lo significativo
en el aprendizaje de la lectoescritura.

DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000)

Rigidez comportamental.

Dificultad para desarrollar comportamientos

autorreferidos en el plano fsico y mental.

Impulsividad.
Problemas afectivos frecuentes:

a) Dependencia emocional del adulto.

b)
c)
d)
e)
f)
g)

Labilidad emocional.
Reacciones de ansiedad, sentimientos de
frustracin
Escasa autoestima.
Temor al fracaso, intentan evitarlo.
Sitan en el exterior el control de su conducta.
Dificultades para aplazar el refuerzo.

DESARROLLO PERSONAL
Relaciones personales
Desarrollo del yo
Ocio y Tiempo libre

Relaciones personales
Papel fundamental en el desarrollo integral de la persona.
A travs de ellas, el individuo obtiene importantes

refuerzos sociales
La carencia de estas habilidades puede provocar
rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de
vida.
La capacidad de tomar las riendas de la vida propia:
Elegir grupo de amigos
Elaborar el proceso de separacin-individuacin en la
etapa adolescente con respecto a la familia
Enamorarse y, por qu no, desengaarse si viene al caso

Caractersticas que pueden estar presentes

El

joven con Discapacidad puede ser visto como

asexuado o con un inters sexual exagerado (Gafo,
2000).
Las posibles conductas desajustadas suelen deberse
ms a la desinformacin, represin, ambivalencia,
ocultismo y escasas oportunidades de vivir la propia
sexualidad desde la normalidad.
Con frecuencia, los jvenes con Discapacidad elaboran
un falso Yo
En la adolescencia y la adultez, cobra una nueva
dimensin: las relaciones de pareja.

Conformacin del yo
Enrico Montobbio (1995) public el libro La identidad

difcil en la persona con discapacidad psquica. El falso

Yo en la persona con discapacidad.
La construccin de la identidad se inicia en el momento
del nacimiento y que se va estructurando a travs de las
experiencias propias y a travs de la imagen de uno
mismo percibida en los dems.

 En la adolescencia, la persona con discapacidad debe

asumir un rol social.

Segn Montobbio (1995: 60), no existe esperanza de
una identidad real para el joven con discapacidad sin la
asignacin de un papel social activo en el mundo de los
adultos.
Calidad de vida: Condiciones de vida en relacin del
grado de satisfaccin de sus necesidades: personales,
educativas, laborales y sociales
La calidad de vida est basada en las necesidades
individuales, la posibilidad de hacer elecciones y tomar
el control de la propia vida.

En el plano de la Discapacidad
El profesor Schalock(2002) propuso un consenso
sobre calidad de vida con los siguientes principios
conceptuales:
1. Mismos factores y derechos que otros.
2. Necesidades satisfechas y oportunidades.
3. Componentes objetivos y subjetivos.
4. Basada en necesidades individuales; elegir y control de su
propia vida.
5. Factores ambientales y personales.

Factores ambientales y personales

Relaciones ntimas
Familiares
Amistades
Trabajo
Vecindario
Ciudad de residencia
Casa
Educacin
Salud, etc.

Revisin del constructo

De acuerdo con Hatton (1998) y ratificado en el informe de
Schalock et al. (2002)
1. El concepto de CV es multidimensional. Consensuado en las
ocho necesidades sealadas por Schalock (1996) .
2. La calidad de vida incluye necesariamente indicadores
subjetivos y objetivos.
3. La calidad de vida ha de ser considerada como un referente
bsico de cualquier servicio de calidad. Tiene relacin con
las practicas en la institucin.
4. Es un referente que
impacta las prcticas de los
profesionales, las polticas, las investigaciones como a las
mismas personas con Discapacidad

CALIDAD DE VIDA
Segn Schalock (1996) la calidad de vida hace referencia a
las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin
a ocho necesidades fundamentales:
1. Bienestar emocional
2. Relaciones interpersonales
3. Bienestar material
4. Desarrollo personal
5. Bienestar fsico
6. Autodeterminacin
7. Inclusin social
8. Derechos

Calidad de vida desde le modelo actual de

Discapacidad
No se puede dejar de incluir las dimensiones como:
1.

Autodeterminacin: que desarrollen, crezcan y

aprendan a realizar sus propias elecciones, a

afrontar las situaciones por s mismas.
2.

Inclusin:

Autodeterminacin
Crear las condiciones necesarias para que sea

posible realizar esas elecciones personales.

El nio/a que precisa apoyos intensivos, son sus
familiares y profesionales que trabajan con ellos
y , en definitiva, sus traductores vitales, sern los
que, desde el conocimiento de la persona, tomen
las decisiones

Dimensiones

Indicadores

Bienestar emocional

Seguridad
Felicidad
Autoconcepto

Espiritualidad
Disminucin del estrs
Satisfaccin

Relaciones interpersonales

Intimidad
Familia
Amistades

Afecto
Interacciones
Apoyos

Bienestar material

Ser propietario
Seguridad
Empleo
Estatus socioeconmico

Comida
Finanzas
Posesiones
Proteccin

Desarrollo personal

Educacin
Satisfaccin
Actividades significativas

Habilidades
Competencia personal
Progreso

Bienestar fsico

Salud
Ocio
Seguros mdicos
Cuidados sanitarios

Actividades de la vida diaria

Movilidad
Tiempo libre
Nutricin

Autodeterminacin

Autonoma
Decisiones
Autodireccin

Valores personales y metas

Control personal
Elecciones

Inclusin Social

Aceptacin
Apoyos
Ambiente residencial
Actividades comunitarias

Voluntariado
Ambiente laboral
Roles sociales
Posicin social

Derechos

Derecho a voto
Accesibilidad
Privacidad

Juicio justo
Derecho a ser propietario
Responsabilidades cvicas

Ocio y tiempo libre

Divertirse,

disfrutar, establecer y ampliar relaciones

agradables, educarse en el deporte, en los juegos
individuales o colectivos, en las formas de construir el
pensamiento y, sobre todo, ... en pasrselo bien.

El ocio y el tiempo libre

Dudas en cuanto a:
cmo desarrollara su ocio y tiempo libre?
Qu apoyos necesitar para tener un ocio adecuado?
Con quin llevar a cabo sus actividades?
Qu actividades sern las que ms le gustan?

PAUTA DE INTERVENCION
(adaptadas de Espinosa de Gutirrez)
1.

Su aprendizaje de ritmo
lento.

1.

2.

2.

Se fatiga rpidamente,
su es atencin lbil.
3.

3.

Su inters por la
actividad a veces est
ausente o se sostiene
por poco tiempo.

Debemos brindarle mayor

nmero de experiencias y
muy variadas
Inicialmente debemos
trabajar con l durante
periodos cortos y
prolongarlos poco a poco.
Debemos motivarlo con
alegra y con objetos
llamativos y variados para
que se interese en la
actividad.

4.

Muchas veces no
puede realizar la
actividad solo.

5. Limitada curiosidad
por conocer y
explorar

4. Debemos ayudarle y
guiarle a realizar la
actividad, hasta que
la pueda hacer solo.
5. Debemos despertar
en l inters por los
objetos y personas
que
le
rodean,
acercndonos
y
mostrndole
las
cosas agradables y
llamativas

6. Dificultades para recordar

lo que ha
conocido

hecho

7. No se organiza para
aprender
de
los
acontecimientos de la
vida diaria
.

6.

Repetir muchas
veces las tareas ya
realizadas, para que
recuerde cmo se
hacen y para qu
sirven.
7. Ayudarle siempre a
aprovechar todos los
hechos que ocurren a
su alrededor y su
utilidad, relacionando
los conceptos con lo
aprendido en " clase

8. Es lento en responder a
las rdenes
damos.

que

le

9. No se le ocurre inventar
o buscar situaciones
nuevas

8. Esperar con paciencia,

ayudarle estimulndole
al mismo tiempo a dar
una respuesta cada vez
ms rpida.
9. Conducirle a explorar
situaciones nuevas, a
tener iniciativas.

10. Tiene dificultad en

solucionar problemas
nuevos
11.Puede aprender mejor
cuando ha obtenido xito
en las actividades
anteriores.
12. Cuando conoce de
inmediato los resultados
positivos de su actividad,
se interesa ms en seguir
colaborando.

10.Trabajar permanentemente
dndole oportunidades de
resolver situaciones de la
vida
diaria,
no
anticipndonos,
ni
respondiendo en su lugar.
11. Conocer en qu orden se
le debe ensear, ofrecerle
muchas oportunidades de
xito, secuenciar bien las
dificultades.
12. Debemos decirle siempre
lo mucho que se ha
esforzado o que ha
trabajado y animarle por el
xito que ha logrado.

13. Cuando participa

activamente en la tarea,
la aprende mejor y la
olvida menos.
14. Cuando se le pide que
realice muchas tareas
en corto tiempo, se
confunde y rechaza la
situacin

13. Debemos planear

actividades en las cuales
l sea quien intervenga
o acte como persona
principal.
14. Debemos seleccionar
las tareas y repartirlas
en el tiempo.

Conclusiones
La discapacidad no puede ser definida por un elemento

nico.
Comprende un conjunto de condiciones que la van
conformando hasta expresarse en un individuo
determinado.
Algunas de estas condiciones son inherentes a la
persona, son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles
Otras son inherentes a su entorno y a los recursos de
que dispone o de que deja de disponer.

 La discapacidad de un individuo no es una entidad fija e

incambiable.
Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo
biolgicos del individuo y por la disponibilidad y calidad
de los apoyos que recibe.
En una interaccin constante y permanente entre el
individuo y su ambiente.
La tarea primordial es la deteccin de las limitaciones y
de las capacidades, en funcin de su edad y de sus
expectativas futuras