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EDUCACIN Y TECNOLOGA
vertientes entrelazadas
Raymundo Mier Garza
Leticia Surez Gmez
Mnica Garca Pelayo
Elizabeth Roa Lucio
Luz Mara Garay Cruz
isbn 978-607-413-136-9
ndice
Presentacin
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en el proceso de educacin
Produccin de sentido
y exploracin de significaciones
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El componente comunicativo
en la formacin de profesionales
de la educacin
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Presentacin
n una poca caracterizada por la intensificacin de la presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic), donde los sujetos incorporan una avalancha de productos
tecnolgicos en permanente innovacin para la ejecucin de sus
actividades (trabajo, educacin, entretenimiento, transacciones,
propaganda, etctera), se da un cambio en los procesos de comunicacin y en la manera de vincularse con los otros.
De manera vertiginosa, la sociedad ha ido modificando
sus formas de relacin, donde cada vez cobra mayor fuerza
el vnculo virtual, el hacer presente lo ausente. El usuario de
la red se ha transformado de ser un simple receptor a un protagnico emisor, cuyo papel activo y verstil no se ajusta o
concuerda con la educacin tradicional.
Desde esta perspectiva, resalta la importancia de la comunicacin como un eje esencial para comprender el comportamiento
de los sujetos en un entorno diversificado, donde se llevan a cabo
distintos procesos de aprendizaje.
Si bien el lugar y el tiempo propiamente educativos ya no
son las condiciones indispensables del aprendizaje, tampoco hay
slo una manera o modalidad de aprender (la presencial). Ahora, con las tic nos enfrentamos a un nuevo paradigma educativo
estrechamente centrado en la comunicacin, que reconoce la capacidad de aprender del sujeto en distintos entornos y resalta
la potencialidad de las tic para ser utilizadas en diversos escenarios de aprendizaje. Estos cambios han generado diferentes
formas de apropiacin a escala singular y colectiva, influidas por
los contextos socioculturales, de ah que se haga necesario centrar la atencin en la diversidad de los sujetos, incluso dentro de
un mismo mbito cultural, puesto que cada sujeto acta desde un
lugar simblico distinto, con base en su historia de vida, su experiencia y su cmulo de conocimientos.
Reconociendo la importancia de la comunicacin en la sociedad red (Castells, 2009) y de su influencia en los diferentes
mbitos: lo internacional, lo nacional, lo local y, dentro de stos, lo educativo, los acadmicos del rea nmero 4, Tecnologas
de la informacin y modelos alternativos cuya trayectoria se
ha centrado en estudiar la problemtica de la comunicacin y
su indisoluble relacin con la educacin, se han dado a la tarea de impulsar el presente cuadernillo: Ensayos de comunicacin,
educacin y tecnologas, vertientes entrelazadas, que tiene por objeto
difundir y propiciar la reflexin en torno a la trada comunicacin-educacin-tecnologa.
Los artculos que conforman este primer nmero, abordan
dicha trada desde diferentes objetos de estudio. Ejemplo de ello
es el texto de Surez y Garca; Produccin de sentido y exploracin
de significaciones, en el que reflexionan respecto a la comunicacin como un proceso esencialmente humano, en el que a travs
de la interaccin social se gesta la creacin de sentido. De ah
que se haga necesario investigar respecto de la significacin y la
creacin de sentido del sujeto en torno a las tic, ya que a decir
de las autoras, es en este ltimo donde se encuentra la capacidad
imaginaria que le da sentido al hombre, a sus acciones e intercambios, al mundo y, por supuesto, a la tecnologa.
Por su parte, Roa, en su texto Los medios y las tic en lnea, plantea las transformaciones educativas que se han producido a raz
de la introduccin de las tic en el mbito educativo, y destaca la
importancia que stas adquieren en los procesos educativos. Sus
reflexiones se centran en el significado de un entorno virtual de
aprendizaje, sobre la modalidad educativa en lnea, los medios y
las tic como objeto de estudio y como medios didcticos.
Garay, en su texto El componente comunicativo en la formacin
de profesionales de la educacin, expresa una serie de reflexiones
acerca del elemento comunicativo en la formacin de los profesionales de la educacin; la autora llega a la conclusin de la
necesidad de profundizar en ste, vinculado con la formacin
alent la transformacin del modo de concebir la pedagoga sustentada en un conjunto de tcnicas para incrementar
la eficiencia, la rapidez, la adecuacin y la generalizacin del
aprendizaje, y garantizar la aplicabilidad relevante de lo aprendido. Los mecanismos circulares de la tecnologa se ampliaron:
la cognicin y el adiestramiento para el desarrollo y uso de la
tecnologa se conjugaron con la incorporacin de la racionalidad y los medios tecnolgicos para la creacin, invencin y
significacin de la tecnologa.
Si bien el inmenso arsenal tecnolgico se ampli hasta involucrar todas las facetas del trabajo y la accin humana, fue
quiz con las tecnologas de comunicacin con las que se produjo un giro radical en la inscripcin de las tecnologas ms
all de las actividades expresamente productivas, sino incluso
en las condiciones del vnculo entre los sujetos y la articulacin simblica de los diversos procesos sociales. La telefona y
la radiofona transfiguraron simultneamente los patrones de
interaccin entre los sujetos, reinventando situaciones comunicativas, actos de lenguaje, acceso a significaciones a travs de
distancias inauditas. Fue cobrando sentido la nocin de una red
simblica que transform no slo los patrones, las condiciones formales y locales de la comunicacin, sino la experiencia
misma del cuerpo, los ritmos, los horarios, el tiempo, la participacin de las diversas modalidades de la percepcin en el
rgimen de interaccin entre los sujetos, el sentido del espacio
y la comprensin de lo territorial. Los efectos sobre los procesos de conocimiento no se hicieron esperar. Se engendr una
disciplina inslita: la ciberntica, como producto de las investigaciones termodinmicas y matemticas de la comunicacin
electromagntica, y se engendraron modelos formales de control de los mecanismos informativos.
Se pas necesariamente de los modelos de informacin y el
control, a las reflexiones sobre transmisin de significaciones y
procesos simblicos. Se reformularon los modelos y la compren-
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en el sujeto. Reclama nfasis, calidades y operaciones relacionales distintas, que comprometen de manera diferenciada los
recursos institucionales y las segmentaciones sociales y, en esta
medida, suscita asimetras, desigualdades, desplazamientos e
incluso exclusiones de diversos sujetos sociales. Esta produccin
de identidades diferenciales, de dependencias, de inequidades
o de gnesis desigual de sentido para los diversos actores del
proceso de intercambio, se proyecta sobre las dimensiones econmicas, laborales, institucionales; participan en la creacin de
estrategias de gobernabilidad e impactan directamente en todos los procesos educativos formales e informales. No obstante,
de manera explcita inciden en la institucin educativa y en sus
prcticas diseos curriculares, trabajo en aula, etctera. Se engendra as un espacio simblico conformado por la intervencin
privilegiada de los medios y las tic que, a su vez, se expresa materialmente en las prcticas de la enseanza. Se revela as una
doble faceta de esta intervencin de los medios y las tic: por
una parte, ahondan las condiciones de inequidad, pero al liberarse de las pautas cannicas de construccin de identidades y de
significaciones, engendran un juego potencial de reconocimiento indito, destinado a explorar las posibilidades expresivas de
los sujetos singulares y las formas de dilogo con los otros.
La contribucin de Luz Mara Garay trata ms especficamente el proceso comunicativo en su relacin con la educacin,
y explora las alternativas para la recepcin crtica, asumiendo
que existe entre el mbito propio de la comunicacin y el de la
educacin una relacin interdiscursiva. Esta relacin implica la transformacin de la propia comunicacin en objeto de
trabajo educativo. Sin embargo, el desarrollo de una prctica
reflexiva sobre la comunicacin conlleva una reconsideracin
crtica sobre la naturaleza misma de la educacin y su mbito
simblico. Ms an, la reflexin acerca del vnculo entre educacin y comunicacin no puede darse sin involucrar una posicin
crtica sobre las condiciones de la modernidad contempornea,
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Produccin de sentido
y exploracin de significaciones
Silverstone
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En el proceso de reconstruccin del sujeto, entran en juego negociaciones de sentido, donde ste, desde lo singular pero en
relacin con lo colectivo, acepta, rechaza, retoma ciertos elementos y desecha otros, es decir, se apropia de manera singular
de la cultura, entendida en un sentido amplio, que abarca desde
procesos exclusivamente simblicos, hasta diversos objetos, entre ellos los tecnolgicos.
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De tal manera que no es posible predecir cules sern las significaciones que los sujetos van a crear, generar, de manera
espontnea en el vnculo con los otros, en el contexto educativo. Castoriadis argumenta que dichas asociaciones se realizan
de manera indefinida, que por ello no existe un catlogo de las
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Desde esta perspectiva, puede decirse que las tic estn inmersas en la vida cotidiana: se estudia en lnea, se compra y
vende por Internet, se realiza el teletrabajo, se participa en las
redes sociales, se suben y bajan videos, se escucha msica, se
colabora en la elaboracin de documentales y videos, etctera.
Las tic son omnipresentes, inevitables, otorgan el don de la
ubicuidad, reproducen las representaciones mediante las cuales
comprendemos, resignificamos, y damos sentido al mundo, tal
como le sucedi a Chance, protagonista de la novela de Jerzy
Kosinski (1973), quien obtuvo todos sus referentes del mundo
en primera instancia de la radio y, posteriormente, de la televisin. De estos medios l aprendi cmo ser, cmo pensar,
cmo vivir, qu desear, qu decir en las distintas situaciones
que luego enfrent, donde su accin se centr en los recuerdos
de lo acontecido en los medios, en ser actor-copia de ellos, a
tal grado que la opinin de Chance se hizo indispensable en
las decisiones del presidente. Pero la televisin no le ense a
amar, a sentir, a experimentar, porque eso es slo del orden de
la experiencia y de las significaciones individuales y colectivas.
Si bien lo anterior describe lo que acontece en una novela de
ficcin, de manera exagerada expresa la influencia de los medios
En el doble papel que desempea el sujeto como emisor-receptor es relevante entender qu sucede en la transicin de emisor
a receptor y viceversa, en la que se producen una serie de procesos de significacin que dan lugar a prcticas y creaciones
de sentido. Esta transformacin del sujeto por su lugar en el
proceso de la comunicacin puede ser una veta a explorar en
la investigacin para entender los procesos de significacin, las
creaciones de sentido, de diferenciacin o identidad, las significaciones imaginarias, entre otras.
Generalmente, se piensa que los contenidos de las tic no
son del orden de lo educativo; sin embargo, sucede que dichos
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contenidos s son retomados por los sujetos y son resignificados de tal manera que transforman sus modos de pensar, de
ser, de sentir, de valorar, de entender y de vincularse con el
mundo que les rodea. Todo ello en una participacin activa de
negociacin, de resignificacin y produccin de sentido por
parte de los sujetos.
En torno al proceso de la significacin, se alude a una reflexin de Barthes en relacin con el texto, que en un sentido
amplio es cualquier contenido o mensaje:
Cada vez que intento analizar un texto que me ha dado placer no es mi
subjetividad la que reencuentro, es mi individuo, el dato bsico que
separa mi cuerpo de los otros cuerpos y hace suyo su propio sufrimiento,
su propio placer: es mi cuerpo de goce el que reencuentro. Y ese cuerpo
de goce es tambin mi sujeto histrico, pues al trmino de una combinatoria muy fina de elementos biogrficos, histricos, sociolgicos, neurticos (educacin, clase social, configuracin infantil, etctera) que regulo el
juego contradictorio del placer (cultural) y del goce (no cultural) y que me
escribo como un sujeto () (Barthes, 1973, pp. 79-80).
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Si se tiene claro el papel preponderante de las tic en el contexto de la vida cotidiana de los sujetos, entonces la pregunta
que nuevamente surge es: Cmo explorar las significaciones
de los sujetos en torno a las tic?
Una posibilidad para ello es trabajar con un dispositivo
grupal, el cual consiste en un grupo de reflexin, cuya finalidad ser producir discursos en torno a las tic. El grupo de
reflexin trabaja con base en una tarea, que en este caso seran las tic. El coordinador tendr como funcin el favorecer
el dilogo y la libre expresin de las ideas. Slo ser moderador y no aportar ningn tipo de informacin ni expresar
juicios de valor.
Se trabajar con un encuadre en el que se especificar el lugar, el tiempo y la frecuencia con que se har la reflexin, por
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Otra propuesta de exploracin de las significaciones es la entrevista grupal, la cual es un intercambio de discursos, en la que se
prioriza lo grupal.
La entrevista grupal es un instrumento de indagacin de gran importancia
en el mtodo clnico; donde se ve al grupo como una estructura dinmica,
como un lugar donde lo dicho y lo no dicho, los pensamientos, actos y sentimientos, son escuchados y vistos, analizados e interpretados, como un
producto del grupo en su unidad (Nuez & Galvn, s/f, p. 2).
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Referencias
Libros
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Fuentes electrnicas
Garca, M. (2011). Internet y la conformacin de una nueva forma de subjetividad. Recuperado de http://educa.upn.mx.
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Resumen
Introduccin
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refleja la complejidad de dicho entorno como espacio no solamente de informacin y comunicacin, sino como una realidad
social y una va de conocimiento.
() las tic no son slo una red a la que se suman los individuos, sino que actan como tecnologas sociales que dependen tanto de la diversidad de sus
funciones (sociales, polticas, cognitivas, etctera) como de la flexibilidad con
que se adapten a nuestra diversidad () (Navarro, 2009, p. 148).
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Estas caractersticas hacen del entorno virtual un sistema semitico ms dentro del conjunto de sistemas semiticos que
conforman los lenguajes simblicos de los que todos hacemos
uso, gracias a los procesos cognitivos que tienen lugar en el interior de los ms generales procesos de socializacin.
Por lo anterior, hay que concebir a los entornos virtuales
como espacios sociales y lenguajes simblicos que pueden llegar a proporcionar otras experiencias de aprendizaje.
Modalidad educativa en lnea
La computadora no es slo un instrumento con el que se producen objetos, es tambin un nuevo tipo de tecnologa que
posibilita el procesamiento de informaciones, cuya materia prima son abstracciones y smbolos; esto lleva a nuevas formas de
integracin de la percepcin, de lo cognitivo. Surge un nuevo
paradigma de pensamiento que cambia las relaciones de la lgica y de la forma, de la inteligibilidad, la sensibilidad y la esttica.
Al trabajar interactivamente con sonidos, imgenes y textos escritos, el
hipertexto hibrida la densidad simblica con la abstraccin numrica haciendo reencontrarse las hasta ahora opuestas partes del cerebro ()
pasando de la primaca sensorio-motriz a la sensorio-simblica (Martn
Barbero, 2002, p. 14).
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producida por la modernidad, deslocaliza los saberes al modificar tanto lo cognitivo como las condiciones del aprendizaje,
conduciendo a no reconocer las fronteras entre la razn y la
imaginacin, el saber y la informacin, lo natural y lo artificial,
el arte y la ciencia, el saber especializado y la experiencia.
La revolucin tecnolgica introduce en nuestras sociedades un nuevo modo de relacin entre los procesos simblicos
que constituyen la cultura y las formas de produccin, creacin y socializacin del conocimiento.
En el lenguaje hipertextual se acrecienta la importancia de
las herramientas de las tic para comunicar y representar la informacin, para que los alumnos puedan, a su vez, representar
la informacin, la contrasten, la resignifiquen, la presenten y la
compartan. Los sistemas de smbolos son los recursos que los
seres humanos utilizamos para regular nuestros procesos mentales y la actividad de las personas con las que interactuamos y
nos comunicamos.
Cuando el lenguaje hipertextual se usa para incidir en los procesos de aprendizaje, con base en los distintos lenguajes como el
oral, el escrito, el sonoro, el visual y el audiovisual, se convierten
en mltiples accesos a estos mismos.
Cada tipo de sistema simblico tiene su propia estructura y sus reglas internas de composicin, de manera que la utilizacin de uno u otro condiciona
por igual cmo se representa y se transmite la informacin y los procesos
mentales implicados en estas actividades (Coll, 2004, p. 8).
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La informacin que puede transmitirse mediante un texto escrito, imgenes en movimiento o imgenes sonoras no es la
misma; tampoco son iguales los procesos de aprendizaje en el
procesamiento y comprensin de la informacin. En funcin de
la naturaleza de la informacin que se quiera transmitir y de los
objetivos educativos, conviene que seleccionemos los recursos,
as como su posible combinacin.
En otras palabras, la modalidad educativa en lnea es una invitacin a descolocarse en cuanto a la prctica de la enseanza,
es acercarse a nuevas formas de pensamiento, de narrar, de
expresar, de aprender, ya no lineales, sino hipertextuales.
Objetos de estudio
Los medios, que a su papel inicial de recursos didcticos haban aadido el de ser objeto de estudio, con la llegada de
las nuevas tecnologas digitales aumentan su importancia y se
convierten en fines en s mismos. Su estudio se centra ahora
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ms en el manejo de las herramientas, que en la reflexin sobre sus mensajes, y la capacitacin para su uso llega a superar
en importancia al aprendizaje de otras dimensiones, como el
desarrollo del espritu crtico ante los mensajes que se reciben
y se elaboran, lo cual es uno de los objetivos de la educacin
para los medios y las tic, por lo que se hace indispensable la
alfabetizacin mltiple en la sociedad digital.
La transformacin que dichos medios han sufrido con la digitalizacin y la aparicin de nuevas tecnologas aumentan en
forma significativa la capacidad de produccin y emisin de
mensajes. Por esta potencialidad que adquieren los medios a
travs del desarrollo de las tic, se propone la creacin multimedia no slo como principio bsico de la alfabetizacin digital,
sino tambin como estrategia para la formacin en tic, ya que
aprender a escribir multimedia es una de las maneras ms eficaces de adquirir la capacidad de leerla.
Se hace innegable promover el potencial educativo de
las tic no slo como recurso en el aula, sino tambin como
fen
meno social fuera de ella. Una formacin que capacite
profesionalmente, y, adems, proporcione a los educadores el
papel de protagonismo que merecen en la construccin social
del conocimiento; en este sentido, la competencia digital se torna indispensable para el desarrollo de destrezas bsicas en la
utilizacin de las fuentes de informacin para, con un sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos y una preparacin
bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
informacin y comunicacin. La competencia digital ha de entenderse con un carcter amplio y referida a cualquier medio de
recibir y elaborar informacin, tanto con los anteriormente considerados medios audiovisuales como con los informticos, con
un carcter integrador.
Para evitar el sesgo hacia la capacitacin tecnolgica per se,
el inters deber centrarse en la reflexin sobre la presencia
de las tic en nuestra sociedad, sobre su influencia en nuestras
vidas, sus ventajas e inconvenientes, etctera, a partir del enfoque crtico-reflexivo que consideramos prioritario.
Es necesario superar la mera preparacin tecnolgica y
didctica, por medio de la sensibilizacin, reflexin e investigacin de lo que se hace y se deja de hacer con el uso de la
tecnologa en la generacin de desigualdades sociales, econmicas, educativas y culturales, a partir de:
Contenidos relacionados con la dimensin econmicolaboral de la tecnologa.
Elementos vinculados con la dimensin poltico-gubernamental del desarrollo tecnolgico.
Contenidos derivados de la dimensin sociocultural del
desarrollo seguido por la tecnologa.
Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y consecuencias de las tic, tanto en el aprendizaje
intencionado, propio de la educacin formal, como en
la educacin informal que proporcionan los medios de
masas y las tic.
Conocimiento del potencial educativo de los medios y
las tic.
Conocimiento de los contextos: la realidad escolar donde se utilizan como recursos, y la realidad social donde
funcionan la institucin escolar, los medios y las tic
como agentes educativos.
Analizar las pantallas como conjuntos textuales, a la
vez que retomar la subjetividad de las audiencias para
avanzar desde los mundos de las pantallas a lecturas y
escrituras ms autnomas sobre el mundo real de los sujetos sociales (Gutirrez, 2007).
La educomunicacin incluye no slo la alfabetizacin meditica, sino el uso de medios y programas no hechos para educar,
que pueden utilizarse con fines pedaggicos, as como la sen-
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las prcticas y los saberes propios de las distintas culturas, reconocer su contexto, sus condiciones, su universo.
As, en tanto se recuperen los modos de expresividad de las
culturas contemporneas, particularmente, los modos de expresividad de las culturas juveniles, se alienta la posibilidad
de incluir las formas emergentes de comunicacin y participacin. Una vez ms, la dispersin de los puntos de referencia
para la construccin de sentidos centrados en lo escritural
abrira el espacio para incluir otros modos de produccin
de sentido ms relacionados con las dinmicas de la cultura
meditica.
La incorporacin de producciones mediticas a partir del
reconocimiento del otro, de su universo vocabular y de sus
condiciones, vendra a estimular prcticas que involucran a
ese otro y, por ende, promovera la participacin y el dilogo. Pero adems, pensar esta incorporacin no como eje
extracurricular, sino como generador del proceso educativo,
estimulara la produccin de materiales para su socializacin,
lo que vinculara la prctica educativa con la comunicacin y
la reconectara con la realidad. El pedagogo Celestin Freinet
ya adverta sobre la necesidad de escribir para ser ledos, en
su experiencia de la prensa como medio didctico.
La produccin meditica tambin podra alentar la promocin de habilidades y el trabajo crtico y esto no slo en
el orden de los enunciados, sino en el de las prcticas sociopolticas. Se trata no slo de apelar a la problematizacin y
desnaturalizacin de los significados que prescriben otros
sentidos posibles, sino tambin a la recuperacin e intensificacin de esas prcticas de resistencia cultural.
Entender a los medios y a las tic como elementos didcticos implica reorientar las actividades que lleven a cabo los
actores del proceso educativo en lnea, con una mente abierta
que explore, que se aventure, que se arriesgue, que d la oportunidad al cambio que enriquece, que nos hace ser humanos.
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Finalidad formativa
El sistema educativo es una forma de tecnologa social cuya
finalidad es dotar al individuo y a las sociedades de una poderosa herramienta simblica, cuya dimensin abarca desde
el desarrollo de funciones y habilidades cognitivas, hasta la
socializacin, dentro de pautas de ndole emocional, social,
cuando no de naturaleza afectiva y ldica.
Actualmente, las personas deben enfrentar su educacin
teniendo como horizonte vital una perspectiva del mundo en
constante cambio, respecto al cual, es y ser preciso hacer uso
de diferentes aptitudes para llegar no solamente a desarrollar
un proyecto vital sino, antes bien, para poder simplemente
hacer uso de dimensiones cognitivas relativas a los actos de
entendimiento: al proceso mismo por medio del cual se conozca, se comprenda, se comunique, para poder adaptarse al
medio ambiente cultural y fsico de que se trate.
Los seres humanos somos comunicadores natos. Si nos
dan ms material para trabajar, crearemos ms, comunicaremos ms, disfrutaremos ms (Lull, 2008, p. 21).
Las tecnologas no son neutras, sino que constituyen enclaves de mediaciones sociales, conflictos simblicos e intereses
econmicos y polticos, por lo que ellas forman decisivamente parte de las nuevas condiciones del narrar.
La moderna tecnologa de la comunicacin alimenta la creatividad popular,
al mismo tiempo que descentraliza la autoridad. La creatividad simblica,
ejercida por los productores de la cultura de hoy, combina las bases estticas
de los mundos material y simblico con las bases tecnolgicas de una comunicacin cada da ms cambiante, pero tambin ms a mano. Los recursos
simblicos quiebran las diferencias y construyen alianzas atravesando fron44
Referencias
Libros
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oei, (45). Recuperado de http://www.rieoei.org/rie45a06.htm
El componente comunicativo en
la formacin de profesionales
de la educacin
Luz Mara Garay Cruz
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frecuente que este vnculo se aborde con base en la enseanza mediada por tecnologas de comunicacin, en la educacin
formal, no formal e informal. Tambin son abundantes los estudios que dan cuenta de los procesos comunicativos entre
los diferentes actores que conviven en las instituciones educativas, su misin como proveedoras de contenidos y agentes
sociales, sus sistemas de organizacin y financiamiento. Aunque de una indudable riqueza, la perspectiva de la educacin
tiene otra intencionalidad, ya que su acento est puesto en la
enseanza.
Pero la mirada de este texto parte de la comunicacin, un
campo de abordajes mltiples que presentan una constante
tendencia a la hibridacin de perspectivas y puntos de vista.
En este contexto de abundancia de enfoques, es oportuno recordar lo que expresa Carlos E. Valderrama (2000) respecto al
vnculo cye, quien plantea tres tesis: la de la interfaz, la de la
conformacin de un nuevo campo y la interdiscursiva. La tesis de la interfaz sostiene la premisa de que comunicacin y
educacin son disciplinas que conviven y se tocan, pero que
poseen un universo autnomo. La tesis de la conformacin
de un nuevo campo plantea que ambas disciplinas confluyen
en un nico y novedoso campo de conocimiento: la comunicacin educativa. Finalmente, la tercera tesis, que es la que
adoptamos en estas reflexiones, sostiene la existencia de una
relacin interdiscursiva entre comunicacin y educacin. En
esta tercera tesis, Valderrama identifica cuatro escenarios de
estudio:
1. Educacin para la comunicacin.
2. Mediacin tecnolgica en la educacin.
3. Gestin de la comunicacin en el espacio educativo.
4. Reflexin epistemolgica sobre la interrelacin comunicacin
educacin como fenmeno cultural emergente (Valderrama,
citado en Crovi Druetta y Garay, 2008).
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Bienvenido Mena Merchan (1999) plantea que actualmente vivimos un proceso de tecnologizacin externo (uso de mquinas),
pero con escasa visin tecnolgica, reducida a procesos instructivos. Se estn empleando las tic solamente como medios y a
partir de esto se estn diseando nuevos materiales para uso
pedaggico didctico de los nuevos medios tecnolgicos.
Habra que aclarar que para Mena Merchn existe una diferencia entre un proceso de tecnologizacin y la tecnologa en s.
Su concepto de tecnologa es el siguiente:
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Es un sistema de acciones intencionales planificadas, un conjunto de acciones, intervenciones o procesos (estrategias, secuencias de acciones, a ve-
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nuevas estrategias metodolgicas que permitan comprender mejor los espacios educativos y sus actores sociales en contextos
ms amplios, ms all de los escenarios escolares, tratando de
priorizar los aspectos culturales.
Hasta aqu hemos mencionado y aportado algunas ideas
sobre los cuatro escenarios que plantea Valderrama; ahora corresponde reflexionar en torno a qu tipo de formacin considera
este especialista en educacin que se requiere en estos tiempos,
para ser el profesional que logre articular los aspectos comunicativos, pedaggicos y tecnolgicos en distintos escenarios.
No es una tarea fcil y hasta la fecha no existe un programa
acadmico que se haya planteado un reto as; sin embargo, es
notoria la necesidad que existe en el mbito de la educacin de
un profesional con estas caractersticas.
Habr que considerar con detenimiento los escenarios educativos que se estn gestando actualmente, en los cuales la insercin
de los medios y, sobre todo, de las tecnologas digitales estn teniendo un papel protagnico, y la clave en dichos escenarios es
no permitir que la atencin se centre slo en las herramientas
tecnolgicas, sino el proceso educativo y sta puede ser la tarea
central de un profesional, que se haya formado con estas tres miradas: la comunicativa, la pedaggica y la tecnolgica.
Referencias
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Bartolom, A. (1999). Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia. Barcelona, Espaa: Instituto de Ciencias de la
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