UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERAS: Todas
ASIGNATURA: Taller de Lectura y Escritura
CTEDRA: Jorge Lafforgue
CICLO LECTIVO: 2013
CUATRIMESTRE: Primero y segundo
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
FUNDAMENTOS
Entre los mltiples hbitos, prcticas y costumbres de la vida acadmica que
naturalizamos a los pocos aos de ingresar en ella, se encuentra, en lugar protagnico, la
lectura. Con intensidades que varan de la frecuencia diaria a la compulsin permanente,
todos los integrantes de la comunidad universitaria son asiduos lectores. Pero leer en la
universidad no se reduce a interpretar signos, sino que involucra una serie de operaciones
mentales complejas; se trata, en suma, de un proceso cognitivo que implica recuperar
informaciones previas, arriesgar hiptesis sobre lo que se va a leer, jerarquizar la
informacin, procesar los datos nuevos y ponerlos en relacin con los ya almacenados,
etc.
A su vez, en el mbito acadmico la lectura se articula permanentemente con la escritura:
se lee y se redacta un resumen; se escriben informes de lectura; se da cuenta de lo ledo
en una respuesta de parcial, etc. Escribir no supone tan solo expresarse, sino que la
escritura cumple una funcin cognitiva: ayuda a adquirir conocimientos, a organizar el
pensamiento y a aclarar las ideas.
Este curso intentar intervenir, antes que nada, en la representacin que los estudiantes
tienen de estas prcticas sociales que son la lectura y la escritura. Se los estimular para
que piensen la lectura como una prctica histricamente determinada y condicionada por
las ideas y finalidades que los grupos sociales se fijan respecto de ella. En funcin de ello,
se los orientar para que reconozcan la importancia de construir la representacin
adecuada de la situacin, los destinatarios y la finalidad de los textos, tanto a la hora de
leer cuanto a la hora de escribir.
La comunidad acadmica elabora su propia cultura de lectura y escritura, y si bien es
indispensable para los alumnos que ingresan a ella dominar sus convenciones discursivas
y genricas, este aprendizaje no se da espontneamente, sino que requiere de un
entrenamiento que se complejiza progresivamente a medida que el estudiante se
sumerge en la especificidad de su disciplina. El taller se propone capacitar a los
estudiantes para que desarrollen una serie de herramientas bsicas que le sirvan a lo
largo de ese recorrido.

OBJETIVOS GENERALES
Este taller se propone que los estudiantes:

-desarrollen habilidades bsicas que faciliten su acceso y permanencia en el mbito

acadmico.
-se apropien de estrategias aptas para desarrollar una lectura reflexiva de los textos
tericos de nivel superior.
-reconozcan y apliquen los recursos lingsticos usados para comunicar el conocimiento
en los textos acadmicos.
-construyan el sentido de lo que leen.
-se habiten a poner en relacin el texto con sus circunstancias de enunciacin.
-sean capaces de identificar los saberes previos necesarios para abordar un texto, la
informacin que este da por sentada o en la que se apoya, y de recurrir a fuentes
adecuadas para incorporar los datos faltantes.
-establezcan una distancia crtica respecto del texto propio.
-dominen las tres instancias involucradas en el proceso de produccin de un texto:
planificacin, traduccin y revisin.
-reconozcan las estrategias especficas que cada texto despliega para cumplir con su
finalidad (narrar, explicar, argumentar, dar instrucciones, describir).
-identifiquen los recursos propios que cada tipo de texto utiliza.
-reconozcan la jerarquizacin de informacin que cada texto propone.
-produzcan textos que se adecuen a diferentes gneros discursivos.

ENCUADRE METODOLGICO
La dinmica del taller exige un profundo conocimiento entre docentes y alumnos como
condicin necesaria para el posterior proceso de adquisicin y desarrollo de las
competencias de lectura y escritura. Ambas partes involucradas tendrn un rol activo y de
esta interaccin depender mayormente el xito de la empresa.
La modalidad taller implica la prctica, es decir, la produccin de textos escritos basada
en una lectura previa. Las clases sern un espacio propicio para el intercambio de ideas y
la puesta en comn entre estudiantes y con el docente. Ser tarea del docente plantear
problemas de lectura y escritura complejos, que constituyan un desafo para los
estudiantes; asistir a los productores en todas las instancias del proceso de la escritura;
orientar en el proceso de reescritura.

Con el fin de propiciar un desarrollo progresivo de las competencias de escritura y lectura

del estudiante, este curso tendr una duracin anual. Cada una de las clases se orientar,
primero, al trabajo individual sobre consignas que planteen la reflexin sobre un texto
(comprensin general, proceso de composicin, aspecto formal, propiedades del texto o
del lenguaje, etctera); luego, se discutir grupalmente sobre los resultados obtenidos.
Dado que el taller se cursar quincenalmente, se les podr solicitar a los alumnos -segn
las necesidades diagnosticadas en cada grupo por el docente a cargo-, la resolucin de
actividades para entregar de un encuentro a otro, a fin de que evalen sus propios
procesos de escritura y lectura, identifiquen sus dificultades y aprecien sus logros.

UNIDADES PROGRAMTICAS
Unidad I
Leer textos de estudio
Intenciones de lectura y modos de leer. Lectura extractiva y lectura reflexiva. Los textos
de estudio. Quines escriben y quines leen. Diferentes clases de textos de estudio. Los
contenidos: los conceptos tericos. El lxico o vocabulario. El tratamiento de los
conceptos. La lectura en los estudios superiores.

Unidad II
Leer paratextos
Los elementos paratextuales. Funciones de los paratextos: informacin orientativa,
informacin adicional, informacin redundante. Elementos paratextuales propios de los
libros. Los ndices. Los subttulos. Las pginas de legales en los libros. Prlogos. Las
notas al pie. La bibliografa. Elementos paratextuales propios de diarios y revistas.

Unidad III
El vocabulario de los textos de estudio
Qu hacer con las palabras difciles al leer un texto de estudio? Dificultades ms
frecuentes. Uso del cotexto. Confusin. Tipos de confusiones. Desconocimiento.
Estrategias sin diccionario. Descomposicin de las palabras: prefijos y sufijos utilizados
habitualmente en los textos de estudio. Palabras de origen griego y latino usadas como
prefijos y sufijos en castellano. El uso de los diccionarios: orden alfabtico, significado de
las abreviaturas, manejo de remisiones sucesivas, el reconocimiento del lenguaje del
diccionario, la habilidad de localizar la definicin adecuada al texto ledo.

Unidad IV
La explicacin/1

La organizacin de los textos de estudio. Definicin de secuencia textual. Clasificacin de

las secuencias textuales. La narracin: sucesin lgica y cronolgica. Las explicaciones.
Caractersticas de la secuencia explicativa. Organizacin de la explicacin. Explicaciones
de modo y explicaciones de causa. Procedimientos ms habituales de las explicaciones.
La definicin: lugar de las definiciones en el texto, caractersticas de las definiciones,
reconocimiento. Los ejemplos. Las reformulaciones. Las citas: usos y presentacin.

Unidad V
La explicacin/2
Las explicaciones: cmo estn relacionadas las ideas? Las explicaciones de causa.
Conectores de causa y consecuencia. Verbos que indican relaciones de causa y
consecuencia. Otras formas de enlazar relaciones de causa y consecuencia. Las
explicaciones de modo. Algunas caractersticas de las explicaciones de modo:
enumeraciones, clasificaciones, verbos. Narraciones y explicaciones. Algunas
caractersticas de las narraciones. La funcin de las narraciones. Sujetos que intervienen.
Referencias temporales.

Unidad VI
La argumentacin
Puntos de vista y argumentacin en los textos de estudio. Los puntos de vista en los
textos de estudio: casos. Qu encuentra un lector en un texto de estudio? Algunos
indicios para encontrar puntos de vista. Conectores: sus funciones. Para qu le sirven
los conectores a un lector? Los argumentos en los textos. Otras estrategias de los textos
de estudio: aunque, si bien, a pesar de que. Las nominalizaciones. Las dobles
negaciones.

Nota bibliogrfica
El desarrollo terico-prctico de la cursada se estructura exclusivamente en torno al
siguiente material de trabajo: MARN, Marta y HALL, Beatriz (2005). Prcticas de lectura
con textos de estudio. Bs. As., Eudeba.

CRONOGRAMA TENTATIVO
Marzo
27 Grupo A Clase 1 Introduccin

Abril
3 Grupo B Clase 1 Introduccin

10 Grupo A Clase 2 Unidad I

17 Grupo B Clase 2 Unidad I
24 Grupo A Clase 3 Unidad I

Mayo
1 Feriado nacional
8 Grupo A Clase 4 Unidad II
15 Grupo B Clase 3 Unidad I
22 Grupo A Clase 5 Unidad II
29 Grupo B Clase 4 Unidad II

Junio
5 Grupo A Clase 6 Unidad III
12 Grupo B Clase 5 Unidad II
19 Grupo A Clase 7 Unidad III y Trabajo presencial
26 Grupo B Clase 6 Unidad III y Trabajo presencial

Julio
3 Grupo A Clase 8 Unidad IV

Receso invernal

Agosto
21 Grupo B Clase 7 Unidad IV
28 Grupo A Clase 9 Unidad IV

Septiembre
4 Grupo B Clase 9 Unidad IV
11 Grupo A Clase 11 Unidad V

18 Grupo B Clase 10 Unidad V

25 Grupo A Clase 12 Unidad V

Octubre
2 Grupo B Clase 11 Unidad V
9 Grupo A Clase 13 Unidad VI
16 Grupo B Clase 12 Unidad VI
23 Grupo A Clase 14 Unidad VI
30 Grupo B Clase 13 Unidad VI

Noviembre
6 Grupo A Clase 15 Trabajo presencial
13 Grupo B Clase 14 Trabajo presencial
20 Grupo A Clase 16 Cierre del curso
27 Grupo B Clase 15 Cierre del curso

SISTEMAS DE REGULARIDAD Y EVALUACIN

Para acreditar el taller, se exigir que el alumno:

asista al 85 % de las clases;

apruebe dos trabajos de escritura e interpretacin, obligatorios, presenciales y a

realizarse, en fecha a convenir, a finales del primer cuatrimestre el primero y a
fines del segundo el otro;

encare de manera responsable y comprometida las consignas de lectura y

escritura a desarrollarse en cada clase.

Nota 1: el alumno tendr derecho a recuperar solamente uno de de los dos trabajos
presenciales.
Nota 2: cada docente, de acuerdo a las particularidades del curso, propondr la
realizacin de uno o dos trabajos domiciliarios, cuando lo estime conveniente.
Nota 3: Asimismo, cuando lo considere necesario, el profesor podr solicitar la entrega del
trabajo del da a aquellos alumnos que, segn su criterio, lo requieran.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Adam, Jean Michel; Les Textes: types et prototypes. Pars: Nathan, 1992. Alvarado,
Maite. Paratexto. Buenos Aires: EUDEBA, 2006.
Benveniste, mile; El aparato formal de la enunciacin en Problemas de lingstica
general II. Buenos Aires: Ediciones universitarias, 1988.
Bajtn, Mijail. El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal.
Mxico: Siglo XXI, 1997.
Cassany, Daniel; La cocina de la escritura. Buenos Aires: Anagrama, 2000.
Cassany, Daniel; Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Buenos Aires: Paids,
2006.
Garca Negroni, Marta y otros; El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin
de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos, 2004.
Instituto Cervantes, Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar, 2007.
Genette, Gerard; Seuils. Pars: Editions du Seuil, 1987.
KerbratOrecchioni, Catherine. La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje.
Barcelona: Edicial, 1983.
Klein, Irene (Coord.). El taller del escritor universitario. Buenos Aires: Prometeo Libros,
2007.
Maingueneau, Dominique. Anlisis de textos de comunicacin. Buenos Aires: Nueva
Visin, 2007.
Marafioti, Roberto. Los patrones de la argumentacin. La argumentacin en los clsicos y
en el siglo XX. Buenos Aires: Biblos, 2003.
(Comp.). Recorridos semiolgicos. Signos, enunciacin y argumentacin. Buenos
Aires: Eudeba, 2002.
Narvaja de Arnoux, Elvira (Dir.). Pasajes. Escuela mediaenseanza superior. Propuestas
en torno a la lectura y la escritura. Buenos Aires: Biblos, 2009.
Narvaja de Arnoux, Elvira; Di Stefano, Mariana; y Pereira, Cecilia. La lectura y la escritura
en la universidad. Buenos Aires: Eudeba, 2007.
Nogueira, Sylvia (Coord.). Estrategias de lectura y escritura acadmicas. Buenos Aires:
Biblos, 2010.
Perelman, Chaim. El imperio retrico. Retrica y argumentacin. Bogot: Norma, 1997.
Todorov, Tzvetan. Potica. Buenos Aires: Losada, 1975.
Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids,
1989.