O USO DO LDICO PARA MELHOR DESENVOLVIMENTO DA

CRIANA DE 03 A 06 ANOS, SEGUNDO A OPINIO DOS

PROFESSORES DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL IRACI
ALVES CABRAL FRANCISCO, DE CARLINDA/MT

Rozana de Souza Silva Costa1

Olmpia Terezinha da Silva Henicka 2
RESUMO
O uso do ldico na educao infantil um assunto muito discutido
atualmente, pois estudos comprovam que, quando o educador utiliza o
ldico como metodologia de ensino, percebe-se que, alm de a criana se
sentir vontade para brincar, expressar emoes, se socializar, ele
contribui e muito na transmisso de valores e acima de tudo acelera o
seu ensino-aprendizado. Essa pesquisa foi realizada na Escola de
Educao Infantil Iraci Alves Cabral Francisco, na qual foram
distribudos questionrios contendo dezessete perguntas cada um,
entregues para dezesseis professores, com o objetivo de verificar se esses
professores utilizam, em suas prticas pedaggicas, atividades ldicas
em sala de aula, motivando e desenvolvendo assim os alunos da
educao infantil. Os dados foram analisados atravs de grficos e,
posteriormente, interpretados e discutidos. Constatou-se, ento, que a
atividade ldica importante no desenvolvimento e na aprendizagem da
criana, e que os professores atuais e os futuros professores precisam
tomar conscincia dessa importncia e de outras questes em relao ao
brincar no ensino-aprendizagem,bem como que a maioria desses
professores tm um certo conhecimento sobre a importncia da
ludicidade na Educao Infantil, que o papel do brincar no apenas um
passatempo, e sim um objeto de grande valia na aprendizagem e no
desenvolvimento das crianas de trs a seis anos, pois observa-se que,
mesmo sendo a minoria, alguns professores ainda o esto utilizando
como uma forma de prender a ateno dos alunos e no como prtica
pedaggica com objetivos a serem alcanados.
Palavras-chave: Educao infantil. Ldico. Recurso didtico.
1 INTRODUO

Teve-se como objetivo analisar a opinio dos professores sobre o uso da

atividade ldica como metodologia de ensino na educao infantil da
Escola de Educao Infantil Iraci Alves Cabral Francisco. Descutiu-se o
ldico como metodologia de ensino, incentivando o professor a inclu-lo
em suas prticas pedaggicas, uma vez que o aprendizado estimulado
atravs de atividades ldicas muito importante, pois possibilita
criana a produo do saber, ajudando, assim, a formao de seres
humanos crticos e participativos na sua realidade e em seu dia-a-dia,
conhecendo cada vez mais a si mesmos.
Desta forma, a discusso sobre o ldico na educao infantil de suma
importncia, pois no pode ser visto e entendido como simples prtica
pela prtica, e sim como princpio pedaggico no processo de ensinoaprendizagem e tambm na construo do conhecimento,
proporcionando, assim, um ambiente de troca de experincias,
aprendizagem, cooperao, socializao e interao com o meio,
formando sujeitos conscientes de suas aes, criando e recriando seus
prprios conhecimentos sobre o mundo em que vivem e sua realidade
social.
Viu-se que as atividades utilizadas pelos educadores so sempre as
mesmas, seja por falta de tempo, estudo, criatividade ou mesmo
recursos. Mas para que o mtodo ldico seja eficiente, importante que
os professores estejam sempre buscando inovar, pois o brincar de hoje
pelas crianas pode no o ser de amanh, j que o tempo modifica os
gostos e a criana cansa das mesmas brincadeiras. Alm disso,
importante que o educador busque fundamentao terica para suas
prticas pedaggicas, porque prtica sem teoria no favorece bons
resultados para o desenvolvimento das crianas do ensino infantil.
Para que a educao ldica caminhe efetivamente preciso refletir sobre
a sua importncia no processo de ensinar e aprender. Ciente da
importncia do ldico na formao integral da criana, o estudo
encaminhou-se abordando a seguinte questo: Qual a importncia das
atividades ldicas na educao infantil?
1. EMBASAMENTO TERICO

Para apoiar essa pesquisa utilizou-se a teoria de Oliveira (2010), que

ressalta, em sua obra, que as instituies de educao infantil devem
privilegiar a organizao de contexto de atividades ldicas que levem a
criana ao desenvolvimento da inteligncia e da capacidade de criar
expectativas, esperanas, fatos, artefatos, princpios e conceitos.
Oliveira (2010) ressalta, ainda, que a atividade ldica abre caminhos
para a criana se relacionar com diferentes parceiros e com eles
comunicar-se por meio do brincar. Abre caminhos para a autonomia e a
criatividade, dando-lhe diversas possibilidades de aes no meio em que
est inserida.
Atravs de leituras de outras obras que tambm auxiliam na articulao
desta pesquisa, que se pretende confirmar que o ldico favorece o
desenvolvimento e a aprendizagem do aluno, e que ensinar atravs do
ldico ver como o brincar pode ser diferenciado, ou seja, brincar uma
forma agradvel de a criana aprender brincando.
De acordo com Brasil (1998), o brincar umas das atividades
fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia da
criana. O fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por
meio de gestos, sons, e mais tarde representar determinado papel na
brincadeira, faz com que ela desenvolva a imaginao. A diferenciao
de papis se faz presente sobretudo no faz-de-conta, quando as crianas
brincam como se fossem o pai, a me, o filhinho, o mdico, o paciente,
heris e viles etc. imitando e recriando personagens observados ou
imaginados em suas vivncias.
O lugar que a criana ocupa, num contexto social especfico, a educao
a que est submetida e o conjunto de relaes sociais que mantm com
personagens do seu mundo, tudo isso permite compreender melhor o
cotidiano infantil, e nesse cotidiano que se forma a imagem da criana
e do seu brincar; por todos estes motivos que a ludicidade uma
necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista
apenas como diverso, mas como um aprendizado. (OLIVEIRA, 2002,
p. 65)
Segundo Oliveira (2002), o desenvolvimento pessoal que a ludicidade
proporciona, associado aos fatores sociais e culturais, colabora para uma
boa sade fsica e mental, facilitando o processo de socializao,
comunicao, construo de conhecimento, alm de um
desenvolvimento pleno e integral dos indivduos envolvidos no processo
de ensino-aprendizagem. De acordo com Marcellino (1997, p. 65):
(...) o jogo tem vrios objetivos dentre eles por desenvolver habilidades
sensrio-motoras e a assimilao do contedo em sala de aula, o
professor deve, inclusive aproveitar a realidade que cerca o aluno para
facilitar sua aprendizagem no dia a dia.

Com a integrao do ldico em sala de aula, as crianas tm mais

liberdade para expressar seu aprendizado, as brincadeiras tornam-se um
meio fundamental para o ensino de contedos prticos, dando criana
uma realidade viva e prazerosa em suas relaes com o ambiente da sala
de aula. Para Piaget (1974, p.49)
A educao ldica integra uma teoria profunda e uma prtica atuante.
Seus objetivos, alm de explicar as relaes mltiplas do ser humano em
seu contexto histrico, social, cultural, psicolgico, enfatizam a
libertao das relaes pessoais, passivas tcnicas para as relaes
reflexivas criadoras, inteligentes, socializadoras, fazendo do ato de
educar um compromisso consciente intencional, de esforo sem perder o
carter de prazer e de satisfao individual e modificador da sociedade.
A experincia normalmente ocorre ao se propor s crianas total
liberdade em suas aes prticas, priorizando o brincar como elemento
fundamental para a relao afetiva, interativa, apresentando-lhes
atividades relacionadas s atitudes de brincar, entre elas os jogos que
proporcionam raciocnio lgico. Pode-se observar, seguindo a linha de
pensamento de Piaget (1974, p. 49), que:
No processo de desenvolvimento da criana, h uma realidade externa,
que faz com que a mesma normalmente, crie suas prprias solues,
construindo o conhecimento de formas variadas, na estruturao de seu
processo mental a mesma passa por uma adaptao ao ambiente em que
vive, e esta adaptao s se d, se houver uma troca recproca de
experincias.
Se as crianas forem incentivadas atravs de jogos e brincadeiras, com
certeza contribui-se para a construo do conhecimento significativo,
formando indivduos confiantes e criativos. Durante esse perodo, o
professor deve agir como interventor e proporcionar s crianas
atividades, materiais e oportunidades para que suas experincias sejam
de grande valia, ajudando assim para a construo de seu conhecimento.
O ldico a porta de acesso que a criana abre para compreender o
mundo que a rodeia, pois, segundo Piaget (1974), o brincar contribui
para que ela elabore formas para agir em diferentes situaes atravs de
experincias e fantasias. Nessa fantasia que ela vai desenvolver sua
imaginao e perceber tudo a sua volta, pois o brincar est presente na
fase mais importante da infncia e do desenvolvimento humano. Um
trabalho voltado para o ldico em sala de aula deixa os alunos mais
relaxados, com a mente mais aberta para o aprendizado e oferece mais
facilidade de fixao.
O verbo brincar acompanha a todos diariamente, pois essa sempre foi e
sempre ser uma atividade espontnea e muito prazerosa, acessvel a
todo o ser humano, uma comunicao associando o pensamento e ao,

ajudando no seu desenvolvimento emocional e social. Segundo Oliveira

(2010), ao brincar, a criana passa a compreender as caractersticas dos
objetos, seu funcionamento, os elementos da natureza e os
acontecimentos sociais.
Brincar uma atividade livre e espontnea, um meio de superao
onde a criana est conectada com a realidade; a brincadeira
importante tanto para o crescimento quanto para o desenvolvimento e
seu bem-estar, esse um processo fundamental para manter sua
identidade e preciso oferecer um ambiente que seja favorvel, para que
a criana brinque interativamente e desenvolva suas competncias
sociais. Quanto mais a criana brincar na sua infncia, mais
possibilidades ela ter na sua vida adulta.
Por isso o brincar significa compreender o ato de pensar e de aprender a
pensar, dando sentido de estar junto no mundo. A dificuldade
pedaggica est justamente em aceitar que brincar aprender, e que
aprender brincar (DRUMMOND, 2003, p. 99).
Conforme o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil:
Brincar uma das atividades fundamentais da identidade e da
autonomia, pois nas brincadeiras as crianas podem desenvolver
algumas capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a
memria e a imaginao, podendo amadurecer tambm algumas
capacidades de socializao (BRASIL, 1998, v.2, p. 22).
Ao relacionar brincar e aprender no currculo escolar, fala-se de um
currculo que as crianas tragam consigo e as possibilidades de ao,
especialmente seu modo de brincar. Portanto, o brincar a ao que
possibilita criana aprender e socializar-se realizando aes ldicas. O
brincar uma forma de a criana desenvolver sua inteligncia, por isso
deve fazer parte do seu dia a dia. Na brincadeira a criana assume e
exercita os vrios papis com os quais interage no cotidiano
(OLIVEIRA, 1992, p.57).
Ento, pode-se concluir que a brincadeira faz parte da prpria natureza e
que a criana levada a construir o seu prprio percurso e definir a sua
prpria identidade. Ela possibilita que a criana aprenda de forma
divertida e abrangente por meio do ldico, construindo assim seus
conhecimentos e adquirindo autonomia. no ato de brincar que ela
desenvolve sua identidade, ateno e memria, compreende o outro,
enfim, brincando que se descobre como pessoa socialmente includa e
capaz de conviver com o diferente.
No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil sintetiza-se,
de forma coerente, toda ao do brincar:
(...) assim um espao no qual se pode observar a coordenao das
experincias previa das crianas e aquilo que os objetos manipulados

sugerem ou provocam no momento presente. Pela repetio que j

conhecem, utilizando a ativao da memria, atualizam seus
conhecimentos prvios, ampliando-os e transformando-os por meio da
criao de uma situao imaginaria nova. Brincar constitui-se dessa
forma, em uma atividade interna das crianas baseada no
desenvolvimento da imaginao e na interpretao da realidade, sem ser
iluso ou mentira. Tambm se torna autoras de seus papeis, escolhendo
elaborando e colocando em pratica suas fantasias e conhecimento (...),
podendo pensar e solucionar problemas de forma livre das presses
situacionais da realidade imediata (BRASIL, 1998, v.2, p. 23).
Diante disso, faz-se necessrio que o professor conhea as brincadeiras e
participe junto com seus alunos e os observe durante as mesmas, pois,
por meio das brincadeiras, eles constroem o seu conhecimento,
adquirindo autonomia, aprendendo com erros e acertos.
Enfim, de acordo com Santos, no mundo ldico a criana encontra
equilbrio entre o real e o imaginrio, alimenta a sua vida interior,
descobre o mundo e torna-se operativa (SANTOS, 2004, p.56). A autora
ressalta que a criana vivencia a seu modo o mundo dos adultos,
levando-o para o seu cotidiano e transformando no faz de conta.
Sendo assim, pode-se observar que o conhecimento no se constri
como cpia da realidade, mas sim como fruto de um intenso trabalho de
criao, significao e ressignificao. Compreender, conhecer e
reconhecer o jeito particular das crianas serem e estarem no mundo o
grande desafio da educao infantil e de seus profissionais.
Para Cunha, quando a criana brinca e compete ela cria experincia que
iro ajud-la a amadurecer emocionalmente (CUNHA, 2007, p. 177).
Ela ressalta que as diferentes habilidades psicomotoras podem ser
integradas atravs de jogos e brincadeiras, isto estimular o processo de
desenvolvimento da criana e tornar mais adequado o seu aprendizado.
Desse modo, o ldico proporciona criana um melhor desempenho e
um melhor desenvolvimento no ensino-aprendizado.
A ludicidade tudo quanto diverte e entretm o ser humano. Qualquer
atividade pode tornar-se ldica, uma vez que a atitude de quem a exerce
esteja caracterizada pelo prazer, espontaneidade e liberdade. Quando se
estuda em forma de jogos, muito mais proveitoso.
A ludicidade atua tanto em torno do grupo como das necessidades
individuais; brincar educar, pois permite criar e satisfazer o esprito do
ser humano e oferece grandes possibilidades culturais. Orientar atravs
do ldico promover prazer por atividades recreativas atravs das quais
o ser humano pode desenvolver-se em seu mximo; lidar com crianas,
adolescentes ou adultos, estimulando-os a um contnuo aperfeioamento.
Com isto, busca-se a verdadeira finalidade da educao, que de

desenvolver e fortificar o corpo sob o ponto de vista esttico e dinmico,

contribuir para o aperfeioamento total da criana comeando pelo
ensino infantil.
3 MATERIAIS E MTODOS
3.1 rea de estudo
O estudo limitou-se importncia do ldico no ensino-aprendizado para
o melhor desenvolvimento da criana de 03 a 06 anos, segundo a opinio
dos seus professores, esfera da Escola de Educao Infantil Iraci Alves
Cabral Francisco do Municpio de Carlinda/MT, no ano de 2011, cidade
esta localizada no extremo Norte do Mato Grosso, com uma populao,
segundo IBGE (2011), de 10.990 habitantes, com economia concentrada
nas atividades da agropecuria.
3.2 Metodologia
Para o levantamento de informaes, considerou-se como universo os
professores da educao infantil da referida escola, a metodologia
utilizada foi o mtodo hipottico-dedutivo, na qual foram levantadas
hipteses para posteriormente serem analisadas e interpretadas. Com o
objetivo de conhecer a opinio dos professores da educao infantil
sobre o uso do ldico na educao e com a finalidade de melhorar o
desenvolvimento da criana, foram confeccionados questionrios
contendo perguntas abertas e fechadas.
4 RESULTADOS E DISCUSSO
A base de toda ao criativa, por sua vez, necessita da imaginao, que
depende de rica e variada experincia prvia e se desenvolve
especialmente por meio das atividades ldicas, possibilitando criana
aprender brincando. A brincadeira um recurso privilegiado para
desenvolver a mente da criana. Em virtude disso, o professor pode
organizar reas para desenvolvimento de atividades diversificadas que
possibilitem criana construir o seu prprio brincar.
Aps analisar e interpretar os dados atravs dos questionrios
respondidos pelos professores, verificou-se que os mesmos esto
utilizando a atividade ldica em sala de aula como prtica pedaggica e
participando delas juntamente com seus alunos para incentiv-los,
porque, quando brincam, eles trocam experincias e se socializam,
tornando o ensino mais prazeroso, pois nessa fase o ldico contribui para
o desenvolvimento da lateralidade, motricidade, forma, enfim, o

cognitivo, o afetivo, o motor e o social. Eles se sentem livres para criar e

recriar, transformando em fantasia seu prprio cotidiano.
Pode-se verificar tambm que a hiptese a, que diz como o uso de
atividades ldicas na educao infantil favorece criana desenvolver
melhor suas habilidades, confirmada; pois, segundo os professores, o
uso do ldico engloba todos os objetos e jogos necessrios para
desenvolver todos os conceitos bsicos e habilidades de uma criana.
De acordo com Marcellino (1997), o jogo possui vrios objetivos, alguns
so: desenvolver as habilidades sensrio-motoras e a assimilao de
contedo, devendo, assim, o professor utilizar a realidade do aluno para
auxiliar na aprendizagem do mesmo.
Brincando, as crianas esto desenvolvendo suas habilidades afetiva,
motora e cognitiva, como acontece na socializao, no pular e correr,
numa brincadeira de amarelinha, elas aprendem os nmeros,
sequenciao, regras e a respeitar o prximo; assim esto desenvolvendo
praticamente todas as suas habilidades.

Grfico 01 - O ldico ajuda a criana a formar conceitos bsicos?

Por qu?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

A hiptese b afirma que o trabalho ldico nas escolas pode levar a um
melhor resultado no aprendizado da criana; esta confirmada; pois,

segundo os professores, com o ldico as crianas exploram ambientes e

emoes novas, trocando experincias entre si, acelerando assim sua
aprendizagem.
A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na
prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das
caractersticas de mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm
do conhecimento, mas tambm a fala, o pensamento e o sentimento.
Grfico 02 - No seu ponto de vista as atividades ldicas so bem
aceitas pelos educandos? Justifique.

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 03 - No seu ponto de vista desenvolver atividades em grupo

com os alunos favorece o ensino-aprendizagem? Por qu?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 04 - Voc concorda que para o ensino tornar mais atraente e
prazeroso o educador precisa ir em busca de atividades ldicas que
contribua para o desenvolvimento infantil Por qu?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Segundo Santos (2010, p. 26):
Ter como foco metodolgico as atividades ldicas entender que a
educao no apenas uma questo racional. A emoo constitui-se
numa ferramenta bsica para a adaptao do indivduo com ele mesmo,

com o seu entorno e com a sociedade em geral, pois se sabe que o

crebro humano composto por estes dois hemisfrios: o racional e o
emocional. Um ambiente favorvel gera prazer e incentiva a
aproximao entre as pessoas. Por outro lado, um ambiente neutro, frio e
racional gera indiferena.
Para Cunha, quando a criana brinca e compete, ela cria experincias
que iro ajud-la a amadurecer emocionalmente (CUNHA, 2007, p.
177).
Segundo Piaget (1974), o brincar contribui para que a criana elabore
formas para agir em diferentes situaes atravs de experincias e
fantasias. Um trabalho voltado para o ldico em sala de aula deixa os
alunos mais relaxados, com a mente mais aberta para o aprendizado e
oferece mais facilidade de fixao, acelerando assim o seu
desenvolvimento.
Assim, as diferentes habilidades podem ser associadas atravs de jogos e
brincadeiras, isso estimula o processo de desenvolvimento da criana,
tornando-o mais apropriado para o seu aprendizado, ou seja, o ldico
oferece criana um melhor desempenho e desenvolvimento no ensinoaprendizado.
A hiptese d questionou-se: quando se trabalha os contedos em forma
ldica o aluno compreende melhor e tem melhor desenvolvimento; esta
confirmada; pois os professores afirmaram que a compreenso dos
alunos maior utilizando o ldico, ajudando assim a amenizar suas
dificuldades de aprendizagem, pois eles sem perceber, aprendem
brincando. E se o educador buscar atividades que contribuam para o
desenvolvimento dos alunos, estes vo construir conhecimentos,
expressar sentimentos, levando o aprendizado a ficar mais prximo de
sua realidade; e, tendo a participao ativa desses professores nas
brincadeiras, eles se sentem mais motivados, contribuindo para que
aceitem o mundo sua volta, e estejam inseridos na sociedade em que
vivem.
Grfico 05 - Em sua opinio o ldico ajuda amenizar as dificuldades
de aprendizagem? Por qu?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 06 - Em sua opinio os alunos compreendem melhor os

contedos quando trabalhados em forma ldica?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 07 - Voc concorda que para o ensino tornar mais atraente e
prazeroso o educador precisa ir em busca de atividades ldicas que
contribua para o desenvolvimento infantil Por qu?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 08 - Voc professor (a) participa ativamente das
brincadeiras junto com as crianas?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 09 - Como voc professor (a) define o brincar?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

O brincar apresenta para as crianas a autonomia de que necessitam para
o desenvolvimento social e motor, agua a curiosidade, levando-as ao
despertar para o aprendizado do que se prope a ensinar, facilitando ao
professor a procurar metodologias diferenciadas para aplicar tal
contedo. Nesse sentido, Piaget (1974) comenta que o brincar uma
forma de a criana assimilar os significados e se socializar, interagir com
os demais, interpretando assim o mundo como ela o v.
Para Oliveira (2002), o desenvolvimento pessoal que o ldico oferece
criana est relacionado a vrios fatores como o social e o cultural,
colaborando assim para uma boa sade mental e fsica dessa criana,
ajudando no processo de socializao, construo de conhecimento e de
seu desenvolvimento no processo ensino-aprendizagem.
Os professores tambm j perceberam que o ldico uma das mais
educativas atividades humanas, no servindo somente para compreender
os contedos, mas tambm para desenvolver as habilidades e educar as
crianas a serem mais humanas, respeitando o prximo.
A hiptese e questionou se a proposta de buscar nas atividades ldicas
uma maneira diferente de tratar os contedos de ensino d mais sentido e
significado prtica escolar no ensino infantil; esta confirmada; j que
os professores disseram que a compreenso dos alunos maior com a
utilizao do ldico.

Grfico 10 - Que tipo de metodologia o educador deve levar sala de

aula que motive o aluno a participar?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 201.2

Para relacionar o ldico com o cotidiano do aluno, o professor precisa
conhecer a realidade cultural daquele, utilizando metodologias como as
brincadeiras para esta descoberta e que englobem todos os recursos
disponveis pelo professor, nos quais so mais comuns os jogos
pedaggicos, a bola, fantoches, livros, corda, bonecas e carrinhos, entre
outros.
Grfico 11 - Em sua opinio os alunos compreendem melhor os
contedos quando trabalhados em forma ldica?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil

(1998), relacionar o brincar com o aprender est se referindo ao que as
crianas trazem consigo como as possibilidades de aes na forma de
brincar, pois isto que possibilita s crianas aprender e se socializarem,
realizando aes ldicas, por isso o brincar uma forma de as crianas
desenvolverem sua inteligncia, devendo assim fazer parte de seu
cotidiano, de seu dia a dia.
Grfico 12 - De que forma o professor poderia desenvolver
atividades atravs do ldico relacionando-as com o cotidiano do
aluno.

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Grfico 13 - Que tipo de material a escola disponibiliza para
trabalhar o ldico?

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2012.

Nesse sentido, Santos (2010, p. 21) afirma que:
As prticas pedaggicas atuais tm por tarefa construir competncias,
buscar novos conhecimentos, procurar mtodos ativos, tornar as
disciplinas menos rgidas, respeitar os alunos, utilizar didticas mais
flexveis, buscar avaliaes mais formativas, usar novas tecnologias e
tratar os alunos atravs de tcnicas reflexivas. Essas prticas tendem, no
futuro, a mudar a educao e um dos caminhos viveis pode ser a
utilizao das atividades ldicas, pois estas tm a possibilidade de ajudar
na busca de mudanas, uma vez que tendem a ser mais abertas, criativas
e dinmicas.
A aula tem o ldico como um dos mtodos para a aprendizagem, est
voltada ao interesse do aluno sem perder seu objetivo. Seguindo ainda o
pensamento de Santos (2010 p. 23)
O educador do novo milnio deve promover novos e estimulantes
desafios, contextualizar contedos, outrora ministrados sem valor
prtico, enquanto o aluno no perceber a utilidade do que aprende na
escola para sua vida, sentir os contedos sem significado e a escola
desnecessria.
Na hiptese c afirmou-se que, ao brincar, a criana adquire hbitos e
atitudes importantes para seu convvio social; esta confirmada, pois as
professoras dizem que importante porque adquirem hbitos, carter,
ordem e aprendem a se socializar.
Grfico 08 - Voc professor (a) concorda que o ldico na educao
infantil ajuda a criana adquirir hbitos e atitudes importantes para

seu convvio social? Justifique.

Fonte: COSTA, Rozana de Souza Silva. Questionrios. Carlinda/MT 2011.

J que as atividades so proporcionadas atravs das brincadeiras,
permitem aos alunos vivenciarem fatos do cotidiano visando um
objetivo, oportunizando assim ao professor um olhar focado para o que
se pretende desenvolver em seu aluno. no ldico que a criana
emerge como sujeito, sendo importantssimo na formao do ser
humano, na apreenso do mundo, em compreender-se como sujeito
social e na constituio dos processos psicolgico superiores (PIAGET,
1974, p. 54).
Pois, tanto as atividades ldicas quanto a educao, so indispensveis
vida humana quando situadas como ingredientes que ofeream
melhoria para qualidade de vida das pessoas (SANTOS, 2010, p. 9).
Ento, pode-se concluir que a brincadeira faz parte da prpria natureza e
que a criana levada a construir o seu prprio percurso e definir a sua
prpria identidade e possibilita que a ela aprenda de forma divertida e
abrangente por meio do ldico construindo, assim, seus conhecimentos e
adquirindo autonomia. no ato de brincar que a criana desenvolve sua
identidade, ateno e memria, compreende o outro, enfim, brincando
que ela se descobre como pessoa socialmente includa e capaz de
conviver com o diferente.

5 CONSIDERAES FINAIS

Pode-se concluir que ensinar atravs do ldico ver como o brincar na

escola pode ser uma ferramenta para criao de um ambiente criativo,
pois assim que se deve acreditar na metodologia ldica, que possa
transformar o mundo imaginrio da criana e que possa ser utilizada
como ingrediente que favorea o desenvolvimento, a criatividade e a
socializao.
Verificou-se que a Escola de Educao Infantil Iraci Alves Cabral
Francisco, em Carlinda/MT, atravs de seus professores, desenvolve
atividades ldicas em sala de aula como prtica pedaggica. Eles
participam delas, juntamente com seus alunos para incentiv-los, porque,
segundo os mesmos, quando as crianas brincam, elas trocam
experincias e se socializam, tornando o ensino mais prazeroso, criando
e recriando seus prprios conhecimentos.
Assim, pode-se concluir que, atravs de um mergulho no brincar, a
criana vai construindo seu conhecimento de mundo de modo ldico,
transformando o real com os recursos da fantasia e da imaginao.
Percebeu-se que o papel do professor imprescindvel, pois cabe a ele
selecionar as brincadeiras ldicas que sero aplicadas, organizando o
espao, tempo e disponibilizando materiais, participando das
brincadeiras, ou seja, fazendo a mediao da construo do
conhecimento para que assim as crianas explorem diferentes formas de
expresso e consigam adquirir o conhecimento que ainda no possuem.
REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a educao
infantil. Braslia, 1998.
CUNHA, Nylse Helena Silva. Criar para brincar: a sucata como
recurso pedaggico: atividades para a psicomotricidade. So Paulo:
Aquariana, 2007.
DRUMMOND, Carlos. Brincar e aprender: a importncia do ldico
para as crianas pequenas. Ptio: Grupo A Editora, Porto Alegre, 2003.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da Animao. 2 ed.
Campinas, So Paulo - SP, Editora Papirus, 1997.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao
infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2010.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educao

Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes. Creches: Crianas, faz-de-conta & Cia.
Rio de Janeiro: Vozes, 1992.
PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 2 ed. Rio de Janeiro,
Zahar, 1974.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O brincar na escola: metodologia
Ldica vivencial, coletnea de jogos, brinquedos e dinmicas.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. O ldico na formao do educador.
6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.