Índice

I Introducción 3
II Características básicas de nuestro centro y su entorno. 4

• La definición de la jornada escolar del centro.

• Los servicios educativos complementarios.
• Respuestas educativas
III Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el entorno. 8
IV Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa. 9
V Los principios generales. 10

• Principios educativos básicos

• Valores en los que se inspira el Plan de Convivencia
• Principios psicopedagógicos y didácticos
VI La oferta de enseñanzas del centro. 17

• La propuesta curricular de nuestro centro y su programación

• La evaluación
VII Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad. La orientación y la tutoría 21

• La organización de la Orientación
• La Tutoría
VIII El plan de evaluación interna del centro. 25
IX Características del proyecto. 25

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I INTRODUCCIÓN

Con este Proyecto Educativo, la comunidad escolar del CEIP Las Castillas trata de
poner las bases para una práctica educativa de calidad y para responder de
forma equitativa y solidaria, y en la medida de nuestras posibilidades, a los retos
y transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad actual.
Nuestra Comunidad Educativa quiere contribuir a:

9 La superación de las desigualdades.

9 Proporcionar a todas las personas una educación de calidad que
responda a las necesidades actuales.
9 Proporcionar a todas las personas la capacidad de diálogo y crítica para
la construcción de una sociedad más igualitaria, intercultural y
solidaria.
9 Que nuestros alumnos y alumnas tengan éxito en su formación.

La escuela que queremos no puede actuar sola, consideramos que la educación

de las futuras generaciones es un esfuerzo compartido por toda nuestra
comunidad.

Así mismo, consideramos que el aprendizaje no se produce únicamente a través

de la relación del profesor-alumno o en la interacción entre el alumnado. En cada
uno de los contextos en que vive el alumno o alumna (familia, barrio, escuela...)
se produce aprendizaje. Para que la relación entre los distintos aprendizajes sea
de suma y no de resta, es decir, para que se dé aprendizaje es necesario que
haya una continuidad, una correlación entre los diversos contextos. Esta
continuidad se da en mayor medida cuando la cultura escolar y la familiar
coinciden. Sin embargo para que se dé cuando la cultura escolar y familiar son
diferentes es necesario una acción intencional en ese sentido donde se potencie
el diálogo y la colaboración.

Nosotros entendemos que tanto en una como en otra situación, ese diálogo y esa
colaboración junto con la corresponsabilidad son tres condiciones que debemos
practicar y desarrollar como base firme para que la educación de nuestros
alumnos y alumnas sea exitosa en nuestro colegio.

Con buen ánimo, pero conscientes de los problemas que habremos de encontrar
y aprender a solucionar, emprendemos este compromiso. Lo conseguiremos.

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II CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE NUESTRO CENTRO Y
SU ENTORNO.

Nuestro colegio está situado en la urbanización “Parque de Las Castillas” (cuyos

comienzos se remontan al finales de los años 60 del siglo pasado) a pocos
kilómetros del núcleo urbano de Torrejón del Rey (Guadalajara) y muy cerca de
la provincia de Madrid.

El pueblo, Torrejón del Rey, actualmente cuenta con algo más de 4000
habitantes; prima el sector primario (fundamentalmente cerealista como
corresponde a la comarca donde se encuentra, la Campiña) y el desarrollo
urbanístico a base de nuevas construcciones alrededor del casco urbano. Tiene
dos pequeños polígonos industriales. En el casco urbano, los servicios públicos de
educación y sanidad están cubiertos por un colegio y un consultorio médico.

Construido durante el bienio 2005-2006, este colegio es consecuencia directa de

las necesidades sociales derivadas de la vuelta de muchos ciudadanos y
ciudadanas del entorno de Madrid, fundamentalmente, a zonas rurales más
tranquilas. Se trata habitualmente de familias de clase media, media baja y un
pequeño, aunque significativo, porcentaje de emigrantes de países del Este de
Europa y latinoamericanos.

La urbanización Parque de Las Castillas se sitúa en uno de los extremos del

término municipal colindante ya con los términos de Galápagos y El Casar.
Diseminada en una gran superficie, tiene aproximadamente 2000 casas tipo
chalet con, además, perspectivas de expansión; es una zona que podemos llamar
“semiurbana residencial” en la que el sector primario y el industrial o secundario
no existe y el sector servicios o terciario tiene muy poca representación. En el
momento de redactar este proyecto, la urbanización tiene dos zonas de comercio
pequeñas en sus extremos que no van más allá de unos bares y alguna tienda de
ultramarinos; también hay negocios de jardinería, inmobiliarias, ferreterías y
farmacia; así como tres grandes zonas comunes que cuentan con zona de
reunión, bar y zona de juegos (piscinas, pistas y jardines). Como servicios
públicos, gestionados por el Ayuntamiento, tienen unas pistas polideportivas y un
pequeño consultorio médico abierto todos los días por la mañana. No existen
lugares para la cultura.

Este tipo de zona ha ido evolucionando desde su fase inicial en la que se

entendía que eran segundas viviendas para pasar los fines de semana o las
vacaciones hasta la actualidad en la que los chalets se conciben como primeras
viviendas y, por tanto, las familias se organizan asumiendo traslados por motivos
laborales de entre una y tres horas (además de la jornada de trabajo habitual),
lo cual tiene como consecuencia inevitable una gran demanda de servicios para
los hijos o, si no llegan a ellos, la asunción por parte de sus hijos de
responsabilidades de adultos a edades muy tempranas.

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No hay referentes festivos tradicionales en los que participen muchos vecinos;
sólo las fiestas patronales de Torrejón del Rey determinan que una semana antes
se celebren unas “minifiestas” en la urbanización.

Es una zona en la que acontece mucha movilidad familiar y éstas mantienen

mucho aprecio por la privacidad (cada casa es única con parcela alrededor);
debido a este “aislamiento” procuran de forma mayoritaria introducirse en la
nueva sociedad informatizada que poco a poco se está generando en nuestro
país.

Por tanto hemos de asumir la coexistencia de una urbanización-dormitorio con la

falta de referentes tradicionales, culturales y de ocio, de un gran sentido de la
privacidad, de una gran movilidad familiar, de un variada tipología familiar y de
la necesidad de encontrar un asentamiento familiar definitivo. Estas variables
tienen una gran influencia en las relaciones intracomunitarias y en la escuela.

Debido al nuevo tipo de vida familiar que poco a poco se va imponiendo en esta
urbanización entrada en años pero sociológicamente nueva y para dar salida a la
gran demanda de servicios que ello requiere, se ha construido nuestro colegio
que abarca las enseñanzas de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Primaria.

LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

En nuestro Colegio, las actividades lectivas se desarrollan en horario de mañana,
desde la aprobación del Proyecto de Jornada por parte del Consejo Escolar y de
la Delegación de Educación en el año 2006. Cada jornada, de lunes a viernes,
nuestros alumnos tienen 5 sesiones de clase y 1 sesión de 30 minutos de
descanso.

La jornada del profesorado en el centro es más amplia con el objetivo de cubrir

distintos aspectos de sus funciones tutoriales, formación y de coordinación del
trabajo docente.

El horario general de atención a padres es, para todo el profesorado, de las 15 a

16 horas, el día de la semana que se considere por el Consejo Escolar. No
obstante los padres pueden solicitar ser recibidos en otro momento, si cualquier
acontecimiento imprevisto y/o urgente así lo aconseja. Los representantes de los
padres, harán lo posible por hacer coincidir su horario de atención a éstos, con el
del profesorado, para evitar más desplazamientos a los mismos.

Horario de actividades extraescolares:

El Centro está abierto a la realización de Actividades Formativas Extraescolares,
ajustándose en todo momento a las instrucciones y directrices que vayan
indicando desde la Consejería de Educación y Ciencia y las decisiones tomadas

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desde el Consejo Escolar de nuestro centro. Estas actividades serán voluntarias y
se ofertarán a todos los alumnos y alumnas del colegio; desde las 16:00 hasta,
al menos, las 18:00 horas, serán actividades acordadas y propuestas por el
claustro, la asociación de padres y madres de alumnos y la Concejalía de
Educación de Torrejón del Rey y subvencionadas tanto por la JCCM como por el
Ayuntamiento.

Con el objetivo de posibilitar un mayor y mejor aprovechamiento de las

instalaciones del colegio, existirá la posibilidad de realizar, de forma coordinada y
a través de Asociaciones de la urbanización y/o del Ayuntamiento, actividades
sociales, culturales y/o deportivas para adultos entre las 18:00 y las 20:00 horas
los días que se necesiten.

Horario completo de apertura del colegio:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

07:30–09:00 Aula Matinal

09:00-13:00*
Actividades lectivas con alumnos
09:00-14:00
13:00-15:00*
Comedor escolar y actividades propias.
14:00-16:00
15:00-17:00*
Actividades extraescolares
16:00-18:00
Posibles actividades sociales o deportivas para
18:00-20:00
adultos
* Horario sólo en septiembre y junio

LOS SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS

Nuestro centro tiene capacidad para poder ofertar el Servicio de Aula Matinal y el
de Comedor Escolar que tienen un doble carácter:
9 asistencial, por cuanto contribuye a la integración social de la familia, en la
medida en que facilita a los padres el ejercicio de sus funciones laborales y
sociales,
9 educativo, por lo que será el centro, a través de sus responsables de
comedor quienes aprueben y propongan actividades educativas y de salud
para este periodo; al tiempo que posibilitará en determinados casos una
mejora en la nutrición de los alumnos cuyo entorno socio-familiar sea
deficitario.
Estos servicios se regirán según lo dispuesto legalmente en Castilla-La Mancha.

Para el desarrollo de las competencias que le son propias en este ámbito, se

establecerá en el seno del Consejo Escolar una Comisión del Comedor Escolar,
específicamente encargada de la supervisión del Servicio de Comedor v de velar
por su correcto funcionamiento, conforme a lo establecido en este documento.

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Serán miembros de dicha Comisión: el director/a, el secretario/a del centro, el
profesor encargado del Servicio de Comedor -independientemente de su
pertenencia o no al propio Consejo Escolar-, un consejero representante de los
padres de alumnos y el consejero representante del Ayuntamiento.

La empresa adjudicataria de estos servicios asume las funciones de facilitar los

menús conforme a las condiciones que establezca el propio contrato de la
adjudicación. Se responsabiliza de adoptar las medidas necesarias para
mantener una calidad de servicio en las mejores condiciones para los usuarios
del mismo.

Estos servicios funcionarán, en las jornadas consideradas lectivas, de septiembre

a junio, ambos meses incluidos:

Septiembre y junio Octubre a mayo

Aula Matinal De 7:30 a 9 horas De 7:30 a 9 horas

Comedor De 13 a 15 horas De 14 a 16 horas

RESPUESTAS EDUCATIVAS
Indudablemente las características del entorno social y cultural de nuestro
colegio nos obliga a plantear propuestas educativas que tiendan a potenciar la
unión con las actividades tradicionales, culturales y sociales del pueblo;
atrayendo a la vez hacia nuestro colegio distintas actividades culturales y
deportivas propuestas por el Ayuntamiento.

Por otro lado hemos de potenciar tanto el conocimiento del medio (para acercar
más a nuestros alumnos a conocer mejor su historia y costumbres y todo lo que
hay en su término) como los servicios complementarios tales como transporte y
comedor escolar, biblioteca escolar y actividades de ocio, deporte y cultura de tal
forma que nuestro colegio vaya constituyéndose como referente cultural y de
ocio tanto para nuestros alumnos como para todos los vecinos.

También hemos de aprovechar la amalgama de culturas distintas que componen

nuestra comunidad educativa para desarrollar programas de cooperación y
convivencia con todos (adultos y niños); para ello se propondrán actividades que
potencien el acercamiento y el mutuo conocimiento.

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III. LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE
COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL ENTORNO.

Consideramos muy importante establecer relaciones fluidas y bien programadas

con las instituciones del entorno, que permitan el mutuo conocimiento, el
intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos.

Nos proponemos potenciar los siguientes puntos:

¾ Desarrollar un espíritu de apertura, cooperación y coordinación con las
instituciones del mundo educativo (Delegación de Educación, Servicio de
Inspección, Centro de Profesores, Institutos de Educación Secundaria y
Unidades de Orientación de nuestra zona educativa, el otro Colegio de la
localidad, otros Colegios, Servicios Sociales,...) a fin de lograr una
verdadera red educativa y de aprendizaje y renovación pedagógica.
¾ Durante el primer trimestre de cada curso, mantener reuniones entre el
coordinador/a y/o tutores del tercer ciclo de Primaria con los responsables
del IES de zona para dar coherencia a las programaciones de ambos
centros.
¾ Lograr la integración del centro en la comunidad local, potenciando la
apertura a actividades culturales y docentes relacionadas con la vida del
entorno.
¾ Fomentar y apoyar las colaboraciones externas tanto para actividades
complementarias como extraescolares, encaminadas a lograr una
formación más completa.
¾ Fomentar relaciones e intercambio de experiencias con otros centros con
el objetivo del mutuo conocimiento y enriquecimiento. Jornadas de
convivencia, contactos usando las TIC, etc
¾ Mantener estrechas relaciones de trabajo y colaboración con el
Ayuntamiento, las asociaciones culturales y vecinales y otras instituciones
locales, favoreciendo su participación puntual en actividades concretas del
centro y participando en el desarrollo de la imagen del mismo.
¾ Colaborar estrechamente tanto en la creación como en los trabajos del
Consejo Escolar Local.
¾ Llegar a ser un centro de formación permanente y de promoción cultural al
servicio de la Comunidad local, programando actividades que traten de
cubrir la demanda de la comunidad.

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IV. LOS COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.

En toda Comunidad Educativa se debe poder llegar a acuerdos sobre la forma de

maximizar el rendimiento de nuestros alumnos y su formación resulte la
adecuada; es por esto que el centro debe propiciar el encuentro de ideas,
necesidades y aspiraciones que los miembros de la Comunidad Educativa tienen
al respecto para poder llegar a compromisos efectivos susceptibles de ser
introducidos en el Proyecto Educativo y en la vida normal del centro.

Nuestra comunidad educativa está dispuesta a mantener los siguientes

compromisos:
1. El mantenimiento de reuniones informativas y de control periódicas, al
menos una por trimestre, de los padres con el tutor o tutora porque el
esfuerzo y el rendimiento de nuestros alumnos son valores
imprescindibles.
2. El control diario a través de agenda escolar del alumno/a tanto por parte
del tutor/a como de los padres
3. La dedicación de un tiempo a la lectura conjunta, a diario, en casa.
4. Informar a todas las familias sobre las programaciones de ciclo y área al
del comienzo de cada curso en reunión general. Contextualizando en ciclo
y dejando claros los criterios de evaluación. Toda la programación estará a
disposición de cualquier familia en la Tutoría, la Jefatura de Estudios y la
página web del centro.
5. El fomento de hábitos de autonomía y responsabilidad gradual en los niños
(cordones, abrigo, cartera y horario, agenda, cuidado de la ropa, el orden
en sus cosas,…) desde casa.
6. La colaboración de la familia en las actividades del grupo donde tiene a su
hijo o hija.
7. Conocer, por parte de las familias, los valores y normas de convivencia
tanto generales del colegio como particulares de cada grupo.
8. Respetar escrupulosamente los horarios de entrada y salida del colegio. La
puntualidad debe vivirse desde el primer día como parte del ejercicio de
orden y responsabilidad de todos, maestros/as, familias y alumnos
9. Colaborar en el conocimiento, difusión, desarrollo y/o modificación de este
Proyecto educativo y de las Normas de Convivencia.
10.La integración de nuestros antiguos alumnos en actividades del colegio de
forma que queden vinculados como una parte más de nuestra Comunidad
Educativa.

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V. LOS PRINCIPIOS GENERALES

1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS BÁSICOS

Nuestro Proyecto Educativo tratará de dar coherencia a toda la actividad escolar,
en base a los referentes explicitados en la introducción y en los siguientes
principios educativos básicos.

1. El respeto escrupuloso de la Constitución Española y demás normativa

vigente.
2. El respeto al pluralismo ideológico y el fomento del espíritu crítico.
3. La consideración de la fe religiosa como perteneciente única y
exclusivamente al ámbito personal y privado.
4. La coeducación.
5. La paz, la no violencia, la convivencia y la tolerancia desde el entorno más
inmediato del alumnado. La educación en la práctica de una ciudadanía
democrática.
6. La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así
como discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
7. El conocimiento del medio natural y el respeto a la Naturaleza y el Medio
Ambiente, así como la necesidad de contribuir a su protección y mejora.
a. El cuidado ecológico y el compromiso de defensa de un medio
ambiente sano.
b. La búsqueda de una mayor y mejor relación sostenible con el
entorno.
8. El conocimiento del medio social y la adquisición de competencias y
habilidades para su integración en él, así como las normas de convivencia
y de conducta social necesarias para ello:
a. Valoración y respeto del patrimonio sociocultural y el propio.
b. Fomento del conocimiento del pueblo, del entorno, de la comarca.
c. Aprecio a las aportaciones científicas y técnicas en cuanto que
aumentan la calidad de vida, así como su valoración en función del
servicio que prestan.
d. Respeto hacia las diferentes formas de pensar y las distintas
sociedades y culturas.
e. Fomento de la tolerancia, el sentido de la solidaridad y la
ciudadanía.
f. Fomento de la adquisición de habilidades de comunicación, diálogo y
tendencia al consenso y al acuerdo entre iguales.
9. La promoción de la educación para la Salud en el centro:
a. Adquisición de hábitos de vida sana y gusto por la actividad física.

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 b. Promoción de la autoestima, aceptando y cuidando el propio cuerpo.
10.La apertura del colegio al entorno que le circunda y la sociedad en la que
se halla inmersa con:
a. La participación e implicación de toda la Comunidad Educativa.
b. La introducción de la actividad de nuestros mayores en el colegio.
c. La apertura de nuestras instalaciones para el aprovechamiento
social.
11.La organización, gestión y estructuración democrática del centro,
fomentando actitudes positivas de diálogo y participación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
12.La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación como recursos didácticos indispensables.
13.El desarrollo de las competencias básicas relativas al gusto por la lectura,
y la adquisición de hábito lector.
a. La generación de ciclos de actividades escolares y sociales
relacionadas con la escritura y la lectura.
14.El desarrollo de hábitos saludables de trabajo tanto física como
psicosocialmente que permitan, mediante el orden y la limpieza favorecer
la estructuración mental y la maduración de nuestros alumnos.
15.El entendimiento de que la equidad en la educación es un fin a conseguir.
a. La mejora de la calidad de la enseñanza así como la educación
integral de nuestros alumnos.
b. La atención a la diversidad bajo los principios de inclusión y
normalización de todos nuestros alumnos.
c. La primacía del alumno o alumna y sus necesidades.
d. La enseñanza en los principios básicos del método científico.
e. La aplicación de metodologías activas, dinámicas y flexibles.
f. La formación permanente del profesorado y de la comunidad
educativa.

Consecuentemente, queremos sentar las bases de un tipo de persona capaz de

construirse su propia identidad, libertad y responsabilidad. Y, por tanto, nuestra
acción educativa tendrá como meta que el alumnado sea capaz de:
I. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
II. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés,
sensibilidad estética, uso fecundo del ocio y creatividad en el
aprendizaje.

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 III. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
IV. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
V. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
VI. Adquirir en una lengua extranjera (inglés) la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
VII. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
VIII. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
IX. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
X. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
XI. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
XII. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado y la
tenencia responsable.
XIII. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
XIV. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.

Con todo esto, en esencia, nos proponemos lograr que nuestros alumnos
alcancen los objetivos más altos para que lleguen a ser competentes en:

A. Competencia en comunicación lingüística.

B. Competencia matemática.
C. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
D. Tratamiento de la información y competencia digital.

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 E. Competencia social y ciudadana.
F. Competencia cultural y artística.
G. Competencia para aprender a aprender.
H. Autonomía e iniciativa personal.
I. Competencia emocional.

2. VALORES EN LOS QUE SE INSPIRA NUESTRO PLAN DE

CONVIVENCIA
Nuestro colegio es un centro educativo donde convivimos muchas personas por
tanto tenemos el deber de generar y mantener un ambiente físico, psíquico y
psicosocial que permita unas relaciones agradables entre todas ellas; a la par
debe existir un régimen de orden imprescindible para que la enseñanza y la
educación puedan llevarse a cabo con eficacia.

Toda norma de convivencia conlleva un concepto de disciplina, que entendemos,

como un medio para desarrollar una libertad responsable en el niño o en la niña,
una conciencia ética mediante la creación de una serie de hábitos de diálogo,
respeto, cooperación, autodisciplina y solidaridad. La convivencia en el colegio se
basará en:

1. El respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes de todos los

miembros de la Comunidad escolar y la garantía de su protección y
defensa.
2. La tolerancia y el respeto a la libertad del individuo, a su personalidad y
convicciones.
3. El reconocimiento de las diferencias individuales, ya sean personales o
sociales, y la comprensión de las mismas.
4. El respeto al maestro/a y a su labor docente, así como la práctica de la
atención en las clases y en la realización de las actividades.
5. El derecho de todos los miembros de la Comunidad escolar a intervenir en
las decisiones que les afecten mediante sus representantes en los órganos
de gobierno, participación y coordinación docente.
6. El derecho de todos los miembros de la Comunidad escolar a expresar su
pensamiento, ideas y opiniones, siempre que no atenten contra la dignidad
de la persona.
7. El respeto al turno de palabra y el derecho a ser escuchado.
8. La práctica de los buenos modales y de la cortesía en el trato.
9. El respeto de los bienes materiales y espacios del centro, también en lo
referente a su orden, conservación y limpieza.
10.Asegurar una puntualidad y un orden interno que permita conseguir los
objetivos educativos del colegio.

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 11.Asegurar un ambiente escolar de bienestar físico, psíquico y psicosocial
para todos.
12.El cuidado por un ambiente sonoro agradable en todo el centro y el
mantenimiento de un tono de voz y de un lenguaje adecuado al momento
y a la actividad.

3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

Nuestro colegio desarrollará un modelo educativo:
¾ basado en el aprendizaje dialógico y significativo,
¾ que se interesa por la actualización pedagógica y el progreso
curricular, y
¾ desarrolla su autonomía pedagógica con la elaboración de un
Proyecto Curricular propio.

Abogamos por la generación de una comunidad de aprendizaje; por el

aprendizaje dialógico en educación, contrariamente a la pura transmisión de
conocimientos, que exige una interpretación más allá del mero constructivismo
en la intervención pedagógica y una permanente tendencia a la transformación
del contexto.

PRINCIPIOS BÁSICOS que deben integrar nuestro currículum

1. La necesidad de partir del nivel de desarrollo y de conocimientos del
alumno.
Partir de los conocimientos previos de los alumnos mediante el diálogo, el
compromiso y el acuerdo con los alumnos, con sus padres y con los
propios maestros.
2. La necesidad de asegurar la construcción de aprendizajes significativos
3. La necesidad de que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí
mismos:
Será objetivo último del proceso de enseñanza y de aprendizaje que
nuestros alumnos y alumnas sean capaces de aprender a aprender, es
decir, aumentar la posibilidad de que realicen aprendizajes por sí mismos y
en grupo en circunstancias y situaciones diversas. Para ello, el aprendizaje
debe ser:
9 Significativo, entendido como proceso de construcción de
significados, percibiendo o entendiendo un aspecto de la realidad
hasta ese momento no percibido o entendido, y que empieza a
cobrar sentido a partir de las relaciones que alumnos y alumnas
sean capaces de establecer con lo que ya sabían, con los esquemas
de conocimientos con que ya contaban.
9 Funcional, que permita usar los conocimientos adquiridos para
resolver problemas concretos en contextos diversos.
9 Dialógico, basado en la interacción entre iguales, el diálogo y el

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 acuerdo sobre los aspectos y conceptos fundamentales de la
convivencia y la armonía con el contexto social y natural en el que
se vive.

4. El papel mediador del profesor entre el alumno y los contenidos de

aprendizaje.
5. La necesidad de que el alumno realice una intensa actividad creativa e
intelectual.
Favorecer la formación de juicios personales fundamentados, ante las
situaciones de la vida.
Desarrollar en el alumno/a estrategias que favorezcan la organización de
la información de forma comprensiva y crítica
Ayudar al profesorado a fomentar la libertad de acción de los alumnos/as
respetando sus decisiones y colaborando en su ejecución
6. La necesidad de adaptar, con el objetivo de maximizar, la propuesta
curricular básica oficial.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS que deben regir nuestra

metodología en el aula.
El "cómo enseñar", responsabilidad específica del profesorado, lo entendemos
como el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la
acción didáctica en el aula, y deberá referirse a:
9 El papel a desempeñar por alumnos/as, padres, madres y maestros/as.
9 El tipo de actividades y su secuenciación, así como el tipo de tareas.
9 La utilización de medios y recursos.
9 La organización de espacios y tiempos.
9 Los agrupamientos del alumnado.

Entendemos que el trabajo escolar debe centrarse en la actividad del alumnado

y, por tanto, la metodología deberá orientarse de modo que:
9 prime el aprendizaje sobre la enseñanza;
9 favorezca el aprendizaje por sí mismos y en grupo, y
9 promueva la motivación personal y grupal.
La metodología será también dialógica y constructiva, pues respetará los
requisitos para lograr aprendizajes significativos. Será personalizada; por tanto,
favorecerá la adaptación a los distintos ritmos de aprendizaje y la alternancia de
actividades. Será individualizada pero con total respeto a la igualdad de
oportunidades, que obliga a la atención a la diversidad por lo que deberá:
9 considerar las peculiaridades individuales,
9 ofrecer a cada alumno y alumna las ayudas pedagógicas adecuadas,
9 ofertar concreciones curriculares adaptadas

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 15 -

 9 potenciar y estimular el desarrollo de las capacidades de cada alumno/a de
forma integral

Por tanto, los principios psicopedagógicos y didácticos que deben regir nuestra
metodología en el aula serán:
a. El enfoque globalizador de los contenidos.
b. La construcción de un clima de afecto, seguridad y confianza.
c. La importancia de la organización de espacios, tiempos y materiales.
Ofrecer recursos variados, adaptables a diferentes aptitudes e intereses
d. Favorecer el aprendizaje en grupo.
e. La utilización del juego como actividad de la enseñanza y el aprendizaje.
f. Favorecer la relación familia-escuela.
g. Potenciar el interés espontáneo de los niños (la motivación).
Proporcionar estímulos positivos, motivar intrínseca y extrínsecamente
h. Atención a la diversidad, tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo
y de cada niño/a concretos
Consideramos principio básico de la educación su concepción personalizada
y humanística, que entiende que cada persona es un ser único y distinto
pero en permanente interacción con sus grupos de referencia. Por ello,
entendemos que se deberán tener en cuenta las siguientes acciones:
i. Utilizar una metodología didáctica adecuada al individuo, al
grupo y al contenido.
ii. Evaluar formativa y constantemente el proceso educativo y
cambiar, en su caso, las ayudas pedagógicas,
(temporalización, actividades, intervención del profesorado,
organización,... )
iii. Proponer distintos niveles de dificultad y actividades de
refuerzo.
iv. Diversificar los métodos y técnicas de trabajo
i. Impulsar las relaciones entre iguales.
i. Potenciar el desarrollo de habilidades sociales a través del
trabajo en grupo y del respeto a las normas de convivencia.
ii. Proponer actividades que favorezcan el diálogo, la
comunicación, el sentido de pertenencia al grupo y la
colaboración.

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VI. LA OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO.
A. La propuesta curricular de nuestro centro y su
programación

Nuestro Centro completará y desarrollará el currículo oficial en el marco de su

Consejo Escolar y de la programación docente. Asimismo, dispondrá de
autonomía pedagógica para su desarrollo, en la parte que le corresponda, y su
adaptación a las características concretas de nuestro entorno social y cultural con
el objetivo de elevar las capacidades y competencias de nuestros alumnos.
Derivado de lo anterior, nuestro centro dispondrá finalmente de un currículum
propio.

El Claustro, elaborará el Currículum del Centro, que deberá responder a las

necesidades de nuestros alumnos/as y que, en todo caso, deberá contener:
9 la adecuación de los objetivos generales de etapa a nuestro contexto
social, económico y cultural y a las características de nuestro alumnado;
9 los criterios metodológicos de carácter general; la organización general del
proceso de evaluación y de orientación;
9 la concreción y secuenciación de objetivos y los contenidos por ciclos.
9 los criterios de evaluación que determinen la promoción, o no, de los
alumnos/as.
9 Los acuerdos curriculares a los que se llegue dentro de la comunidad
educativa.

Igualmente, los maestros/as, dentro de los respectivos equipos educativos

programarán su actividad docente concretando la programación de cada ciclo en
programaciones de aula, de acuerdo con el citado currículum del centro.

La programación general del centro estará, para su consulta, en todo momento a

disposición de la comunidad educativa, tanto en formato papel (en la Jefatura de
Estudios) como en formato electrónico (en la página web del centro).

Para los alumnos y alumnas que no respondan globalmente a los objetivos

programados, se adoptarán medidas metodológicas y organizativas que atiendan
a la diversidad de capacidades, aptitudes y actitudes. En el caso de los
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo se realizarán planes
individualizados de trabajo, previa evaluación y propuesta específica de la Unidad
de Orientación y Apoyo propia del centro.

Creemos que debe prestarse considerable atención a los alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo, concretándose en decisiones de tipo
curricular y organizativo.

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 17 -

En el caso de los planes individualizados de trabajo, garantizará que los
alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo puedan alcanzar las
competencias y capacidades generales propias de la etapa, de acuerdo con sus
posibilidades.

La programación docente del centro, su elaboración, modificaciones y aprobación

es responsabilidad exclusiva del Claustro y la Comisión de Coordinación
Pedagógica y debe tener plena coherencia con los principios y valores
explicitados en este Proyecto Educativo. La programación aprovechará las
variadas posibilidades que los medios didácticos y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación ofrecen para favorecer, enriquecer y motivar el
aprendizaje.

Se deben utilizar fuentes de información inmediata (medios de comunicación:

prensa, radio, televisión,...) así como otros medios más reflexivos (biblioteca
escolar) y analíticos (vídeo, ordenador,...) incluidos en la acción didáctica.

Igualmente debemos priorizar una adquisición y asimilación de contenidos

significativos, desarrollando en los alumnos la capacidad de organizar la
información a través de resúmenes, esquemas.…

En lo relativo a los recursos debemos comprometernos a:

o usar con cuidado los libros de texto y el material curricular propio
del centro
o fomentar la existencia de material colectivo (de la escuela, del
grupo,...).
o aprender la gestión de los recursos colectivos, responsabilizarse,
cuidarlo, etc.
o valorar el material común
o promocionar actitudes solidarias en las familias.

Considerar la existencia y el funcionamiento de la Biblioteca como valioso recurso

del centro en el que se guarda y recupera toda la información posible tanto
profesional como didáctica o histórica del centro en cualquier tipo de formato y
donde se accede a la información de cualquier parte del mundo. En la medida de
nuestras posibilidades se organizarán bibliotecas de aula.

De acuerdo con la normativa vigente, los equipos de ciclo se reunirán con

periodicidad quincenal y al final de cada evaluación, con objeto de evaluar el
desarrollo de la práctica docente:
• Adecuación de la programación al ritmo de aprendizaje de los alumnos
• Adecuación de la programación al currículum del centro.

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 18 -

 • Grado de consecución de los objetivos propuestos.
• Eficacia de las medidas de apoyo y/o refuerzo diseñadas.
• Eficacia de los planes individualizados de trabajo.
Se llegará al acuerdo de aplicar las medidas correctoras que esa evaluación
aconseje, y lo tratado se recogerá en un acta que redactará el coordinador/a del
ciclo.

Las tareas escolares fuera del horario escolar se orientarán al afianzamiento de

los conocimientos adquiridos, a la automatización de procedimientos (en los
casos que así se decida) y a la recuperación. A su vez, tratarán de fomentar el
desarrollo de la capacidad de observación, síntesis o investigación, a través de
lecturas o realizaciones de trabajos específicos. Utilizarán lo aprendido en la
escuela de forma lúdica, activa, creativa y globalizada.

Entendemos que este tipo de tareas no deben ser obligatorias para los
alumnos/as de Educación Infantil. Para los alumnos/as de Educación Primaria sí
se deben exigir estos trabajos de forma regular; en todo caso, los equipos de
ciclo deberán concretar los términos en que se propondrán estas tareas de forma
coordinada y siempre teniendo en cuenta que reúnan las características antes
apuntadas.

Los maestros/as tienen garantizada la libertad de cátedra, orientada a la

realización de los fines educativos, de conformidad con los principios de la
normativa general vigente y de este proyecto educativo de centro. Sus
enseñanzas, no obstante, se basarán en la objetividad y excluirán toda
manipulación propagandística o ideológica de los alumnos, sin perjuicio de la
libertad de expresión. Se respetará la libertad académica del profesorado
ejercida dentro del marco de coordinación exigido por la existencia de equipos
educativos, las directrices del Proyecto de Centro, del Consejo Escolar y el
funcionamiento de los órganos académicos.

El Currículum del Centro se encuentra en Anexo aparte a este Proyecto.

B. La evaluación

La evaluación deberá estar al servicio del proceso enseñanza y de aprendizaje,

del que es elemento fundamental, y tendrá como finalidad la mejora de la
actividad educativa.

Cada maestro está obligado al análisis y la reflexión de los resultados de su

trabajo, tanto a nivel individual como colectivo, en el seno del equipo docente y
del claustro. Este análisis, y reflexión, se realizará sobre la programación de aula

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 19 -

y de ciclo tanto al acabar una unidad didáctica como al finalizar cada trimestre,
también al acabar cada curso y debe servir tanto para modificar las
programaciones y adaptarlas con el objetivo de la eficacia, la calidad en el
trabajo docente y el éxito de nuestros alumnos y alumnas, como para proponer,
si es necesario, modificaciones en la organización y el funcionamiento del
colegio.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos

Se realizará en todo caso teniendo en cuenta el desarrollo de las capacidades del
alumnado y de la competencias que debe alcanzar, de acuerdo a los objetivos de
la etapa; por tanto no se basará únicamente en pruebas de evaluación escritas
sino que se complementará con el registro individualizado por parte del tutor/a
de su trabajo, esfuerzo, participación y rendimiento diario.
9 La evaluación será formativa, pues deberá perseguir la individualización de
la enseñanza y la adaptación al alumnado y convertirse en instrumento de
ayuda al escolar.
9 Igualmente será continua, realizada constante y sistemáticamente a lo
largo de todo el proceso; de ahí su carácter orientativo y procesual.
9 La evaluación será global, tanto por referirse a todos los aspectos
educativos (adquisiciones, actividades, técnicas de trabajo, actitudes, etc.)
como por referirse a la totalidad de las áreas del currículo y sus
interrelaciones.
9 Será criterial, por personalizada y formativa, que suministra información a
los alumnos y alumnas, sobre lo logrado y sus posibilidades.

Los tutores/as ofrecerán a los padres, en los contactos periódicos

normativamente establecidos, la información existente sobre el desarrollo del
proceso de aprendizaje de sus hijos. A la familia también se informará por
escrito, mediante un boletín, a lo largo del curso escolar al finalizar cada
trimestre.

Tanto como personas como en sus vivencias diarias en el centro, todos los niños
y niñas serán valorados positivamente, contribuyendo así a la construcción una
estima personal valiosa.

Criterios genéricos de repetición de curso

La repetición o permanencia un año más de un alumno o alumna en un ciclo
debe ser medida excepcional y posterior al empleo de cuantos otros recursos se
consideren necesarios. Se entiende que, ante lo delicado de esta situación, se
requiere el mayor consenso posible dentro de la comunidad, por lo que
proponemos los siguientes criterios:
¾ Se propondrá la repetición al acabar un ciclo y, preferentemente, en el
segundo ciclo.
¾ Cuando no se hayan conseguido de objetivos en las áreas básicas.

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 20 -

 ¾ Cuando tras las reuniones periódicas (trimestrales) de información y
análisis entre tutor/a, padres y/o el Equipo de Orientación y Apoyo se
entienda que existen garantías razonables de que la repetición puede
constituir una solución efectiva de las dificultades encontradas.
¾ La repetición debe contar con la explicitación razonada por el tutor/a o
equipo de maestros/as, tanto de las deficiencias acusadas, como de la
conveniencia de la no promoción y la planificación de actividades
necesarias para favorecer al alumno o alumna.
¾ El visto bueno del Equipo de Orientación y Apoyo, del Equipo Directivo y el
previo conocimiento de los padres.
¾ En cualquier caso siempre se propondrá por parte del tutor/a, y se llevará
a cabo por parte del alumno/a, un Plan Individualizado de Trabajo
diseñado específicamente para intentar solucionar las dificultades
encontradas.

Proyecto Educativo del CEIP Las Castillas Página - 21 -

VII. LOS CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A
LA DIVERSIDAD. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA.

En nuestro centro la respuesta educativa a la diversidad del alumnado se regirá

por los principios de normalización e inclusión y se asegurará su no
discriminación.
Los criterios generales que guiarán la respuesta a la diversidad son:
9 Respuesta educativa a todo el alumnado dentro del aula ordinaria.
9 Comprensión y aceptación de las diferencias del alumnado por parte de
toda la comunidad (de sus distintos ritmos de trabajo, estilos de
aprendizaje, desarrollo afectivo y emocional, distintos contextos
familiares, historia personal y académica, etc.).
9 Apoyos específicos y bien diseñados dentro del aula ordinaria siempre que
sea posible.
9 Rentabilizar recursos personales en beneficio de todo el alumnado.
9 Colaboración de todos los componentes de la comunidad educativa.
9 Colaboración con otros recursos de la comunidad.
9 Flexibilidad y actitud abierta del profesorado ante los cambios.
9 Las medidas extraordinarias sólo se utilizarán cuando se hayan agotado
las medidas generales.

En nuestro centro las medidas de atención a la diversidad serán de carácter

general y extraordinaria.

Medidas generales de atención a la diversidad:

Son medidas de carácter general todas aquellas estrategias dirigidas a la
adecuación de los elementos prescriptivos del currículo oficial al contexto
sociocultural de nuestro centro y a las características de nuestro alumnado para
dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones,
estilos de relación, estrategias, ritmos o estilos de aprendizaje y que son de
aplicación común a todo el alumnado.

En nuestro centro las medidas generales que llevamos a cabo para dar respuesta
a la diversidad del alumnado son:
Medidas generales:
9 Desarrollo de la orientación personal y escolar.
9 La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más
integradores.
9 La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y
el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayudas entre iguales.
9 La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado.

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 9 El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más
profesores en el mismo grupo en algunas actividades o para desdobles de
grupos.
9 La permanencia de un año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con
la normativa.
9 El desarrollo del programa de absentismo escolar.
9 El refuerzo educativo.
9 Programa de acogida: alumnos, familias y profesores.

Medidas extraordinarias de atención a la diversidad

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el
currículo ordinario para adaptarse a la singularidad del alumnado y que exigen la
previa evaluación psicopedagógica, informe psicopedagógico y dictamen de
escolarización. Éstas pueden ser según el tipo y necesidad del alumno:
9 Planes Individualizados de Trabajo (PIT)
9 Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual

La organización de la Orientación
En nuestro centro la tutoría es el primer nivel de orientación educativa. El tutor o
tutora proporcionará la orientación personal y académica a todo el alumno que lo
requiera.

El segundo nivel lo constituye la Unidad de Orientación (psicopedagogo y

profesor técnico de servicios a la comunidad), cuya finalidad es facilitar un
asesoramiento especializado a la Comunidad Educativa para contribuir a la
personalización de la educación mediante el apoyo a la acción tutorial, el
desarrollo de los objetivos establecidos para cada etapa educativa a través de la
intervención en procesos de enseñanza y aprendizaje y la orientación académica.

La Unidad de Orientación se integra en el Equipo de Orientación y Apoyo (EOA),

del que forma parte, de tal manera que este EOA quedará constituido por un
psicopedagogo/a, un profesor/a técnico de servicios a la comunidad y dos
maestros/as especialistas en Pedagogía Terapéutica y en Audición y Lenguaje y
un Asistente Técnico Educativo. Por tanto el EOA asesorará y colaborará en todo
momento en la tarea de tutoría, e incluso participará directamente siempre que
sea necesario, mediante una programación anual de sus actuaciones que será
pública y coherente en todo momento con este Proyecto Educativo.

La tutoría
Consideramos la función tutorial como actividad esencial e inherente a la función
docente y, por tanto, responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas
y niveles educativos, que contribuye a la educación integral y personalizada del
alumno. De ahí, la gran importancia que debe concederse a dicha función, cuya

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finalidad debe ser contribuir a la personalización e individualización de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado,
profesorado y familia a la par que atender a aspectos de desarrollo y maduración
de los alumnos y alumnas considerados individualmente y como grupo.

Entendemos como funciones básicas de la tutoría, además de las explicitadas

legalmente, las siguientes:
9 Conocer las aptitudes e intereses de los alumnos/as de su grupo al objeto
de una orientación eficaz.
9 Sistematizar el seguimiento personal.
9 Solicitar del Equipo de Orientación y Apoyo los medios facilitadores de la
acción tutorial.
9 Recabar siempre que sea necesario la ayuda profesional adecuada.
9 Animar a las familias a realizar visitas al Colegio de forma periódica y
voluntaria.
9 Potenciar las reuniones grupales de familias de los alumnos de su grupo.
9 Disponer sistemáticamente de espacios y tiempos adecuados, planificados
con la debida antelación y coordinación con el coordinador/a de Ciclo y el
equipo directivo.
9 Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora
de la convivencia, a los hábitos y técnicas de estudio, a la toma de
decisiones, al pensamiento creativo y emprendedor, al desarrollo de una
autoestima y autoconcepto positivos y al desarrollo de habilidades
sociales.
9 Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las
familias y establecer una vía de participación activa de la comunidad
educativa en la vida del centro.
9 Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos
para garantizar la coherencia de la programación y del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
9 Colaborar con el resto de niveles de orientación para favorecer el
desarrollo gradual y coordinado a través del asesoramiento y el
intercambio.
9 Realizar un registro diario de asistencia para anticipar las situaciones de
absentismo y tomar las medidas preventivas mediante la atención
personalizada.

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VIII. EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Aparte de la evaluación anual que se realizará en la Memoria de cada curso, este

colegio, conforme a la normativa vigente, diseñará instrumentos propios de
evaluación que cubran todos los ámbitos y dimensiones del centro y la llevará a
cabo, preferentemente durante el 2º y 4º año de cada ciclo directivo.

Los resultados de esta evaluación se harán públicos y se tendrán en cuenta para

proponer las modificaciones oportunas, tanto a nivel organizativo como de
gestión, curricular y operativo desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, el
Claustro y el Consejo Escolar.

IX. CARACTERÍSTICAS DEL PRESENTE PROYECTO

Este Proyecto Educativo del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Las

Castillas” de Torrejón del Rey (Guadalajara), se ha elaborado por mandato legal
con la colaboración de todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa
de nuestro Centro, durante el periodo comprendido entre octubre de 2007 y
mayo de 2008.

Deben desarrollarse (en las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento), concretarse y hacerse patentes todos los elementos de este
proyecto educativo de centro, a fin de hacer coherente nuestra oferta educativa,
vinculando su cumplimiento a todos los miembros de la Comunidad Escolar.

Cualquier modificación al presente Proyecto, no siendo por imperativo legal,

deberá seguir el siguiente procedimiento:
1º.Propuesta escrita y razonada de punto específico de ampliación,
modificación y/o nuevo redactado en Consejo Escolar por, al
menos, 4 de los vocales del mismo para debate y aprobación, si
procede, en el último Consejo Escolar del curso. La citada
propuesta debe ser facilitada al equipo directivo con una
antelación mínima de un mes previa al último Consejo escolar del
curso
2º.Debate y aprobación en el último Consejo Escolar del curso por, al
menos, los 2/3 de sus miembros con derecho a voto.

Este Proyecto ha sido aprobado por unanimidad en la reunión del

Consejo Escolar celebrada el día 5 de junio de 2008.

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