Sunteți pe pagina 1din 3

Autoreglarea nvrii Focus grup

Autoreglarea nvrii

Autoreglarea nvrii reunete strategii, cunotine, surse motivaionale, interese, valori


personale i chiar factori sociali pentru o mai bun gestionare a resurselor individuale n procesul
nvrii.
Dup cum subliniaz

Philip H. Winne, conceptul de autoreglare a nvrii ( self-

regulated learning ) s-a impus, ca un construct central, care exprim att una dintre condiiile
eficienei n nvare ct i unul dintre obiectivele eseniale ale educaiei. (Winne, apud Negovan,
2010)
B. J. Zimmerman introduce o alt component a autoreglrii nv rii, cea social.
Conform acestei perspective autoreglarea nvrii este influenat i de sentimentul eficienei
personale i al propriului activism. (Zimmerman, apud Negovan, 2010)
Pentru a nelege mai bine implicaiile acestui concept mi-am propus s realizez un focus
grup n urma cruia s pot genera o concluzie pertinent despre importana autoreglrii nv rii
contientizat de prinii elevilor de ciclu primar.
Cei 6 participanti la acest focus grup aveau vrste cuprinse ntre 30 i 38 de ani, cel pu in
un copil care studia n ciclul primar i cel puin studii de liceu absolvite. Numrul mic de subiec i
a permis o mai bun gestionare a discuiei i posibilitatea ca to i s- i exprime prerea.
Subiecilor li s-a explicat n prealabil c scopul focus grupului este unul didactic, iar datele
furnizate de ctre ei nu vor fi utilizate n alte contexte sau de ctre alte persoane.
Discuia a avut loc ntr-o camer linitit, luminat, aerisit, la o mas rotund, astfel
nct toi participanii puteau percepe egalitatea dintre ei. n camer a fost amenajat un mic bufet
pentru a crea un cadru confortabil care s le inspire ncredere celor implicai.

Trandafir Ana-Maria
Anul II, Seria II, Grupa 8

Autoreglarea nvrii Focus grup

Cei 6 participani au fost condui n camer i invitai s se serveasc din bufet, iar timp
de 15 minute au socializat i s-au familiarizat cu cadrul. Astfel am avut ocazia s-i observ pe cei
mai comunicativi, dar i pe cei mai retrai i s folosesc acest lucru n conducerea discuiei.
A fost lansata tema dezbaterii. Structura discuiei a avut la baz 3 ntrebri: care
considerai c ar fi cele mai importante avantaje ale implementrii nc din ciclul primar a
tendinei de autoreglare a nvrii, ce mbuntiri credei c pot fi aduse la actualul sistem de
nvmnt pentru a susine autoreglarea nvrii, cum credeti c putei ajuta la dezvoltarea
capacitii de autoreglare n nvare a copiilor dumneavoastr.

Care considerai c ar fi cele mai importante avantaje ale implementrii nc din


ciclul primar a tendinei de autoreglare a nvrii?
La aceast ntrebare majoritatea participanilor au fost de acord c elevii nva s-i
gestioneze mai bine activitatea de nvare, aceasta devenind n timp o nevoie, nu o obliga ie.
Deasemenea au fost subliniate posibilitile mai bune de dezvoltare n domeniile lor de interes,
nvarea cptnd o component afectiv (copiii nva mai uor dac subiectul le produce
sentimente de plcere). Discursul argumentativ al majoritii prinilor a fost centrat pe ideea de
situaie economic problematic i nevoia de pregtire la un grad nalt pentru o carier reu it
sau chiar pentru un trai decent.
Ce mbuntiri credei c pot fi aduse la actualul sistem de nvmnt pentru a
susine autoreglarea nvrii?
Participanii au susinut importana unui sistem de nvmnt stabil argumentnd c
desele schimbri afecteaz att elevii, ct i cadrele didactice. S-a adus n discuie posibilitatea
implementrii unui program de nvmnt centrat pe interesele elevului, dar i pe necesitatea
unor cunotine fundamentale (lingvistice, matematice, etc.). Cadrele didactice ar putea amenaja
clasele de elevi n cercuri de interes, o forma care i-ar ajuta pe acetia s socializeze i s
schimbe preri n funcie de domeniul ales. Astfel participanii au fost de acord c elevii vor fi
motivai s se implice activ n procesul de nvare. O alt idee interesant a fost necesitatea unui

Trandafir Ana-Maria
Anul II, Seria II, Grupa 8

Autoreglarea nvrii Focus grup

consilier colar care s se ocupe cu stabilirea intereselor elevului mpreuna cu acesta i s-l
sprijine n demersurile sale academice.

Cum credeti c putei ajuta la dezvoltarea capacitii de autoreglare n nvare a


copiilor dumneavoastr?
La aceast ntrebare am ntlnit preri divergente. O parte a participanilor au recunoscut
c se implic prea mult n procesul de nvare al propriilor copii, iar ace tia i pierd astfel din
autonomie i se bazeaz exclusiv pe ajutorul prinilor. La polul opus se situeaz participan ii
care au susinut c procesul de nvare este responsabilitatea cadrului didactic. n urma unei
discuii n care s-au oferit opinii pro i contra ambelor abordri, grupul de prini a concluzionat
c este important prezena printelui n educarea copilului, acesta putnd s-i ofere resurse i
oportuniti n plus fa de cele oferite de cadrul didactic. n acelai timp trebuie respectat i
cultivat independena elevului n procesul de nvare chiar dac acest lucru il expune la eecuri.
Astfel s-a putut observa c din simpla discuie prin ii contientizeaz importan a autoreglrii n
nvare la copii, att pe termen scurt ct i pe termen lung.
Dup ncheierea ntlnirii participanilor li s-a acordat posibilitatea de a rmne n
continuare pentru cteva minute pentru a schimba preri.
n concluzie, conceptul de autoreglare a nvrii este de o importan major n
dezvoltarea colar a elevilor. Acest fapt este contientizat de ctre prin i, care i doresc s-i
sprijine pe elevi n cptarea unei independene n procesul instructiv-educativ. Ideal ar fi ca ei s
renune la practicile de a rezolva temele n locul copiilor lor. Primul pas n solu ionarea acestei
probleme a fost deja fcut.

Bibliografie
Negovan, V. (2010). Psihologia nvrii. Bucureti: Editura Universitar.

Trandafir Ana-Maria
Anul II, Seria II, Grupa 8