Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Relatrio
de
Estgio
Profissional
Ensinos
Bsico
Secundrio
43/2007
fevereiro).
de
22
de
Ficha de Catalogao
Silva, N. M. (2012). Relatrio de Estgio Profissional, Estudo
comparativo da aplicao do MED, em duas turmas do ensino secundrio.
Porto: N. Silva. Relatrio de Estgio Profissional para a obteno do grau de
Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio,
apresentado Faculdade de Desporto da Universidade do Porto.
AGRADECIMENTOS
As minhas primeiras palavras de agradecimento tm de ir, forosamente,
para os meus pais. Sem o amor, carinho e todo o apoio que sempre me deram
ao longo dos anos possivelmente no estaria aqui.
Ao Professor Doutor Ramiro Rolim, Orientador da Faculdade, por todo o
apoio, disponibilidade, crticas e sugestes que me foi dando ao longo deste
trabalho.
Mestre Lusa Brando, Professora Cooperante por todos os incentivos,
apoios e ensinamentos ao longo deste ano letivo na escola, onde nunca deixou
de me confortar e ajudar em todas as tarefas.
A todos os meus amigos, colegas, ao Paulo e Ricardo meus colegas de
estgio, pelo encorajamento e solidariedade incondicional e tambm ajuda na
realizao deste relatrio.
iii
ndice Geral
AGRADECIMENTOS ................................................................. iii
ndice Geral ................................................................................ v
ndice de Figuras ...................................................................... ix
ndice de Tabelas ...................................................................... xi
ndice de Anexos .................................................................... xiii
Resumo..................................................................................... xv
Abstract .................................................................................. xvii
Abreviaturas ............................................................................ xix
1.
INTRODUO ..................................................................... 1
vi
vii
ndice de Figuras
ix
ndice de Tabelas
Tabela 1 Aresentao das caratersticas relativamente ao Fair
Play dos alunos da 1 turma. ...................................................... 78
Tabela 2- Apresentao das caratersticas relativamente ao Fair
Play dos alunos da 2 turma. ................................................... 79
Tabela 3 Apresentao das caratersticas relativamente
Criatividade dos alunos da 1 turma. ......................................... 80
Tabela 4 Apresentao das caratersticas relativamente
Criatividade dos alunos da 2 turma. ......................................... 81
Tabela 5 Apresentao das caratersticas relativamente ao
Empenho dos alunos da 1 turma. ............................................. 82
Tabela 6 Apresentao das caratersticas relativamente ao
Empenho dos alunos da 2 turma. ............................................. 83
Tabela 7 Apresentao das caratersticas relativamente
Afiliao dos alunos da 1 turma................................................ 84
Tabela 8 Apresentao das caratersticas relativamente
Afiliao dos alunos da 2 turma................................................ 85
Tabela 9 Apresentao das caratersticas relativamente
Autonomia dos alunos da 1 turma. ........................................... 86
Tabela 10 Apresentao das caratersticas relativamente
Autonomia dos alunos da 2 turma. ........................................... 87
xi
ndice de Anexos
xiii
Resumo
O presente documento tem como objetivo refletir sobre todas as
vivncias que decorreram ao longo do Estgio Profissional que teve lugar na
Escola Secundria c/3. Ciclo Dona Maria II, situada na cidade de Braga, sob a
orientao da Professora Cooperante e a Orientadora da Faculdade e a
colaborao de trs colegas de estgio, ao longo do ano letivo 2011/2012.
O Estgio Profissional insere-se nos dois ltimos semestres do plano de
estudo do 2. Ciclo de Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio da Faculdade de Desporto da Universidade do Porto, ao qual
requer a elaborao de um relatrio que documente todo o processo de
formao, refletindo sobre as quatro reas de desenvolvimento, Organizao e
Gesto do Ensino e da Aprendizagem; Participao na Escola; Relao com a
Comunidade e Desenvolvimento Profissional.
O presente relatrio de estgio encontra-se dividido em cinco momentos,
sendo eles: (1) Introduo; (2) Dimenso Pessoal; (3) Enquadramento da
Prtica Profissional; (4) Realizao da Prtica Profissional; e (5) Estudo de
investigao ao.
A primeira parte Introduo refere o que vou fazer ao longo do trabalho,
a segunda parte, Dimenso Pessoal, diz respeito ao meu percurso profissional
e pessoal. A terceira, Enquadramento da Prtica Profissional, aborda o
contexto terico, legal, institucional e funcional e a caracterizao do estgio. A
quarta parte, Realizao da Prtica Profissional, divide-se nas vrias reas de
desempenho, de acordo com o Regulamento do Estgio Profissional, da
Faculdade de Desporto da Universidade do Porto. Apresenta-se nesta parte as
principais questes inerentes s funes docentes como as dificuldades,
estratgias e satisfaes ao longo do Estgio Profissional. A quinta, e ltima
parte, reporta o estudo de investigao: Estudo comparativo da aplicao do
Modelo de Educao Desportiva, em duas turmas do ensino secundrio.
Palavras-chave: ESTGIO PROFISSIONAL, FORMAO INICIAL DO
PROFESSOR,
REFLEXO,
MODELO
xv
DE
EDUCAO
DESPORTIVA.
Abstract
The objective of the current document is to reflect about all the
experiences related to the professional internship that took place in the Dona
Maria II Secondary School c/3th Cycle, located in the city of Braga, under the
orientation of the Cooperative Teacher and the Faculty Guider and the
collaboration of three internship colleagues, during the school year of
2011/2012.
The professional internship concerns the last two studying plan
semesters of the 2th cycle of physical education teaching in the Basic and
Secondary Formation Stages of the Porto University Sport Faculty, and his
completion requires the elaboration of a report documenting all the formation
process, reflecting about the four areas of development including Teaching and
Learning Organization and Management, School Participation, Community
Relations and Professional Development.
The current internship report is divided in five moments: 1) Introduction;
2) Personal Dimension; 3) Professional Practice Framework; 4) Professional
Practice Realization; 5) Investigation-Action Study.
The first part, Introduction concerns what I will do during the work the
second Personal Dimension, concerns my professional and personal paths. The
third, Professional Practice Framing, relates to the theoretical, legal, institutional
and functional contexts and the internship characterization. The fourth part,
Professional Practice Realization, is divided in the several performance areas,
according to the Porto University Sport Faculty Professional Internship
Regulations. In this section are presented the fundamental issues related to the
lection functions including the difficulties, strategies and satisfactions during the
professional internship. The fourth, and last part, reports the investigation study:
Sport Education Model application comparative study in two secondary school
classes.
KeyWords:
FORMATION,
PROFESSIONAL
REFLEXION,
INTERNSHIP,
SPORT
xvii
TEACHER
EDUCATION
INICIAL
MODEL.
Abreviaturas
AEC: Atividade de Enriquecimento Curricular
EP: Estgio Profissional
ESDMII: Escola Secundria Dona Maria II
FADEUP: Faculdade de Desporto da Universidade do Porto
OE: Orientador de Estgio
PC: Professora Cooperante
PES: Prtica de Ensino Supervisionada
MED: Modelo de Educao Desportiva
MID: Modelo de Instruo Direta
E.F: Educao Fsica
PFI: Plano de Formao Individual
RE: Relatrio de Estgio
DT: Diretora de Turma
xix
1. INTRODUO
2. DIMENSO PESSOAL
guardio. Houve um treinador que disse que eu tinha caractersticas para ser
grande no futuro, e que poderia enveredar pelo Voleibol, pois era bom em
termos de socializao e de bem-estar. Nunca foi obstculo para mim, fazer
amigos e ter bons relacionamentos, os meus colegas, sempre me
consideraram um lder e um exemplo, o que me deixava extremamente feliz,
mas tambm me ajudava pois tratava-se de um jogo coletivo.
Esta fase mais indecisa da minha vida passou e o meu pai resolveu
levar-me a treinar ao F.C. Amares, Infantis de Futebol, algo que a minha me
ainda hoje no acha piada, tal o medo que me pudesse magoar. Desde logo, o
meu progenitor que tanto admiro ofereceu-me umas luvas, hoje em dia digo-lhe
em jeito de brincadeira, podia ser um grande ponta de lana, mas obrigasteme a ser guarda-redes! Depois de um ano a competir fui fazer as captaes
ao SC.Braga, porque os seus olheiros mostraram interesse em mim mas
tornou-se impossvel ir para l, devido a no facultarem transporte.
Continuei mais 2 anos no Amares e eis que no meu segundo ano de
Iniciado fui sondado novamente pelo SC.Braga, desta vez havia transporte e
treinei durante 4 meses, depois deste tempo regressei a Amares por no estar
a ser opo em Braga. Novamente na minha terra, desta vez com mais
competncia e experincia, competi mais dois anos no escalo de juvenis e de
seguida dois anos no escalo de juniores estes ltimos muito construtivos e
motivadores, pois fui campeo dois anos seguidos. Com estes dois ttulos no
currculo, fui congratulado com a subida aos seniores do Amares que militavam
na 3 diviso nacional. Joguei apenas at Dezembro pois, a entrada na
faculdade estragou-me na altura os planos de vir a ser profissional. Nada que
me faa arrepender, pois se de outro modo fosse de certeza que no estaria a
contar as minhas vivncias desportivas desta forma alegre.
bvio que a escola tambm foi essencial para mim pois sempre que
havia aula de educao fsica o sentimento que se instalava de imediato em
mim era de excitao e de vontade que 90 ou 45 minutos durassem para
sempre.
Hoje em dia o desporto continua a estar presente na minha vida, ainda
jogo futebol a nvel competitivo nas distritais e sou treinador de futebol no
escalo de Iniciados.
Em suma, fica o sentimento que ainda havia muito para contar contudo
no o posso fazer pois no chegariam cem pginas para referir a enorme
afeio que tenho pelo desporto e as histrias que j vivenciei atravs da sua
prtica.
O sonho de ser Professor de Educao Fsica, no sei quando nem
como apareceu, segundo Gati, Krausz e Osipow, (1996), a escolha deve
procurar meditar sobre os anseios pessoais sem, porm, desconsiderar a
realidade do mercado de trabalho. Em parte no foi isto que me moveu pois, a
conjetura atual do mercado de trabalho, no me fez desistir, isto , o meu
corao sobreps-se cabea. De acordo com Nardes, Machado e Babinski
(2003) "nem sempre estamos preparados para realizar essa escolha e uma boa
escolha profissional deve ser valiosa para o indivduo e para a comunidade em
que est inserido, porque atravs da profisso desempenhamos uma funo
social". Uma escolha acertada desejada por todos e conduz a benefcios
para as pessoas e para a sociedade". (Primi, Bighetti, Nucci, Pelegrini e Moggi
2000). Sendo assim o mais importante para mim, foi conhecer-me bem a mim
mesmo isto , indubitavelmente, optar por uma profisso difcil, sendo
importante que a pessoa em processo de escolha tenha tanto conhecimento de
si mesma, quanto das profisses que, a princpio, deseja seguir (Maturano,
2004).
Hoje
sou
professor,
sinto
que
tomei
melhor
das
opes,
10
experincias, hoje tenho uma grande amizade por eles. Conseguimos fazer do
dilogo uma ligao, isto , todos dvamos a nossa opinio que apesar de
muito diferentes, no final resultavam de forma eficaz. Todos tnhamos
personalidades e vivncias distintas, mas que com muito empenho e foco nos
nossos objetivos, trouxeram muitas mais-valias tanto a nvel de grupo como
individual.
A adaptao nova escola foi muito interessante, estava espera de
encontrar algo diferente do habitual. Estudei num meio rural e tinha ideia que a
comunidade escolar era muito diferente. Enganei-me, a entre ajuda e simpatia
fazia parte integrante daquele meio. Recordo o meu primeiro dia na escola e
que me perguntaram se era aluno, isto explica em muito o que transpareo, ou
seja, de jovem e da advinham muitos dos meus receios. Sinto que no foi um
problema, o respeito esteve sempre presente. Senti-me acolhido na escola,
sempre que foi necessrio tive ajuda da parte de todos os membros da escola,
que se mostraram sempre disponveis. Em tudo que me cabia, penso ter
conseguido contribuir para um bom ambiente e bem-estar social.
O estgio foi rduo em termos de atividades, que no meu entender
foram excecionais, participei em vrias atividades organizadas pelo grupo de
EF, atividades estas que os alunos aderiram de forma expoente.
Este mestrado foi como oxignio pois, depois de vrios anos de teoria
chegava o ano de praticar, socializar e interagir com todos os aspetos ligados
educao. Penso que apesar de jovem cresci e ganhei experincia, mais em
termos de inovao e reflexo. Tudo que realizei ao longo deste ano, foi
refletido tentei agir sempre consoante os meus princpios mas tambm
mantendo-me fiel a tudo que aprendi.
De enaltecer um pouco mais ao que no meu entender foram os grandes
pilares da minha formao, ou seja, o orientador e a PC, esta mais devido
sua disponibilidade e prontido em ajudar-me de forma incansvel. Quando me
sentia exausto e em parte desmotivado era ela quem puxava por mim, era a
mesma que chamava a ateno para os erros cometidos e era tambm a PC
que guiava todas as minhas dvidas. Sem o auxlio da mesma a realizao do
estgio teria sido muito mais difcil, pois esteve sempre preocupada em orientar
e muitas vezes organizar o nosso trabalho. No incio achava-a muito exigente,
hoje tenho a certeza que sem esta pequena grande mulher as coisas no
11
tinham corrido bem. Vou sentir a falta das suas incessantes chamadas de
ateno.
Relativamente s aulas que lecionei e relao com os alunos, esta foi
desde incio de empatia mtua. Os alunos estavam motivados e desde incio
mostraram-se respeitadores. Sempre tive uma relao base do dilogo, estou
consciente que no atuei apenas na aula de educao fsica, mas tambm fora
da mesma, o meu relacionamento foi sempre de forma a poder direcionar os
alunos pelos melhores caminhos. Reparei, que os alunos tinham empatia para
comigo e foi, sem dvida este, um dos aspetos que mais me motivou durante
este ciclo.
Era um professor jovem com novas ideias e os alunos sempre
respeitaram isso, alm de a maioria da turma gostar muito de desporto o que
facilitou o decorrer das aulas. Sempre, primei por que houvesse segurana nas
minhas aulas, mas acima de tudo um bom relacionamento e bom ambiente na
aula, disse vrias vezes, vontade no vontadinha, tudo isto foi
importante para a atividade pedaggica. Sempre tive o controlo da turma,
determinei estratgias desde cedo, por forma a controlar acima de tudo os
alunos mais influentes na turma.
de referir a no remunerao do estgio, que me parece muito injusta,
visto que se estamos responsveis por uma turma no posso concordar em
no ser remunerado, apesar de ter adquirido vrias experincias que me vo
auxiliar no futuro, penso que a responsabilidade de assumir tais funes dever
ter uma remunerao.
Hoje, finalizado o estgio, sinto que alm de mais experiente sou um
professor reflexivo e que toma sempre as suas decises no de cabea
quente, mas com serenidade. Espero exercer a profisso, num futuro prximo,
para poder colocar em prtica tudo o que aprendi, ao longo deste ano, e, acima
de tudo, participar na educao de alunos, bem como ser como um exemplo
para os mesmos.
12
13
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
4.1-rea 1-Organizao
Aprendizagem
Gesto
do
Ensino
4.1.1- Planeamento
29
30
31
4.1.4- O Currculo
32
acrescentadas
de
recuperao,
redescoberta
e/ou
4.1.5- Inexperincia/Desmotivao
33
4.1.6- Assiduidade/Pontualidade
34
4.1.7- Turma 10 I
35
36
37
os
alunos,
independentemente
do
sexo,
tivessem
sucesso
38
39
40
Sempre que lecionava uma aula tinha o cuidado de estar presente cerca
de 20 minutos antes do incio, para assim avaliar as condies do local da
prtica e requisitar, antecipadamente, o material necessrio.
Hastie (1995) expede dois aspetos alicerais para o xito da aula de EF:
instrues claras e superviso constante. Os comportamentos inapropriados
so minorados quando os alunos esto cingidos em atividades que lhe
interessem.
Diz Gordon (1979, p.37) cit in Carita & Fernandes, (1997) os alunos so
extraordinariamente sensveis s mensagens no verbais do professor. Os
professores que favorecem as aprendizagens em clima de jogo e que evitam a
indisciplina so identificados pelos alunos e ganham o seu respeito e confiana
(Carita & Fernandes, 1997).
Assim um dos meus principais objetivos para esta aula foi cumprido isto
, melhorei em termos de controlo distncia e de feedbacks corretivos e no
verbais. (Reflexo n 35)
41
4.1.10- A Avaliao
42
43
pois permitia detetar, os erros mais usuais e as dificuldades dos alunos, que
tinham de ser colmatadas.
A avaliao sumativa tem como principal funo classificar os alunos no
final da unidade temtica de cada modalidade, segundo os nveis de
aproveitamento apresentados. Esta avaliao teve um carater prtico sempre
num bloco de noventa minutos, em que nas modalidades coletivas privilegiei o
jogo e nas modalidades individuais a correo e execuo das determinantes
tcnicas da modalidade. E um carater terico com trs testes de avaliao
cognitiva no final de cada perodo.
Tenho noo que sem a ajuda da PC, seria para mim, no incio, muito
difcil avaliar, pois a observao dos erros de tantos alunos torna-se difcil
muito mais nos desportos coletivos, onde temos de observar aspetos tcnicos
e tticos.
A maior dificuldade que encontrei, prendeu-se com a atribuio da nota
do aluno, por exemplo na modalidade de ginstica.
A minha maior dificuldade nesta aula foi sem dvida dar nota a cada
elemento, pois a escala curta para que se possa comparar um aluno que faz
de forma excelente e um aluno que faa de forma mediana.
Mesmo assim acho que tanto eu, como a PC, tentamos ser o mais justos
possvel e consciencializar os alunos para o erros que ainda executam, de
forma a poderem melhorar. (Reflexo n 20)
No final o que conta a avaliao que se atribui a cada aluno pois, como
nos diz Perrenoud (1982), cit. por Rosado & Silva (s.d)) a classificao a
nica fonte de informao a partir da qual o aluno, os encarregados de
educao e a escola se pode relacionar. Segundo Rosado & Silva (s.d) ao
classificar-se, atribui-se um mrito relativo ao alunologo a classificao
constitui um meio simples, rpido e expedito relativamente avaliao das
aprendizagens, de informar os alunos do seu valor relativo, e do seu grau de
sucesso nas aprendizagens.
44
4.2.1- Reunies
45
Relativamente s reunies de ncleo foram realizadas todas as terasfeiras e sextas-feiras, desde o incio do ano letivo. Estas reunies tinham como
objetivo reunir com a PC de modo orientar as tarefas que executvamos, assim
como, refletir sobre as aulas e o nosso desempenho. Estas reunies
mostraram-se, desde incio, um apoio imprescindvel, pautando o nosso
trabalho e esclarecendo vrias dvidas.
Todas estas reunies contriburam para o meu progresso profissional,
atravs das reflexes, troca de conhecimentos e partilha de ideias.
46
4.2.2.1- Magusto
47
Figura 2 - Magusto
48
49
Figura 4 Multiprovas
50
atividade
no
foi
divertimento,
foi
necessrio
muita
51
52
4.2.4- Acompanhamento DT
53
Quando se ouve ou se fala que a escola tem que atender aos anseios
da comunidade, escola e comunidade andam afastadas, a comunidade no
participa da escola parte-se desde logo de uma dicotomia: escola uma coisa,
comunidade outra.
Ao longo dos tempos ocorreram vrias discusses pedaggicas que
referiam que a comunidade estava afastada da escola e que esta estava
fechada para a comunidade. Hoje em dia, nota-se o esforo de colmatar esse
facto, ou seja, nota-se uma aproximao da comunidade e da escola,
trazendo a comunidade para dentro da escola, como aponta Martins (1999),
estratgias como essas so importantes para a socializao, pois contribuem
para a manuteno da coeso social entre comunidade/escola, em pocas de
crise.
Desde incio que me senti acolhido na ESDMII, por isso posso afirmar
que as minhas expetativas, em relao ao meio escolar, foram superadas em
larga escala. Toda a comunidade escolar estava disposta a ajudar e
disponibilizava-se para qualquer coisa, refiro-me ao pessoal no docente da
escola que foi sempre incansvel na ajuda que me prestou.
Lembro-me por exemplo do Sr. Joo e do Sr. Jos, auxiliares da ao
educativa na parte desportiva, que sempre foram incansveis e prestveis,
como por exemplo no fornecimento de material para a aula.
Apesar da escola ter excelentes condies fsicas, penso que as
humanas se evidenciam. Tenho imagem da D. Conceio que se mostrou
sempre prestvel e amiga, pois foram vrias as vezes que esta nos trouxe
almoo, quando o tempo no nos permitia deslocarmo-nos a algum local.
No que diz respeito ao grupo de EF, penso que poderia ter tido uma
relao mais prxima, mas a prpria diferena de idades nunca nos aproximou.
Apenas com os professores Micael e Lus tive uma relao mais prxima pois,
como referi, a idade aproximava-nos e tambm os prprios obis, tais como, o
futebol. Os restantes professores do grupo eram simpticos, mas nunca travei
grandes dilogos para poder agora fazer juzos de valor.
54
55
56
57
58
59
Aco,
Relatrio
de
Estgio
Profissional,
Porteflio
60
61
62
63
5.1- Resumo
Introduo: A escolha do tema, recaiu acima de tudo sobre quais seriam
a vantagens da utilizao do MED e se realmente este modelo poderia ser
vantajoso e implementado em qualquer turma.
Objetivo: Observar e comparar a aplicao do MED em duas turmas
diferentes do 10 ano da Escola Secundaria D. Maria II.
Metodologia: Optou-se por uma metodologia de cariz qualitativo
fenomenolgico. Este tipo de metodologia como refere Van Maanen (1990) cit
in Fortin (1999, p. 149), caracteriza-se por uma descoberta da essncia dos
fenmenos, da sua natureza intrnseca e do sentido que os humanos lhe
atribuem. A anlise fenomenolgica implica, assim, uma descrio fina, densa
e fiel da experincia relatada. (Fortin, 1999).
Resultados: observa-se que a 1 turma detm mais fair- play de que a 2
turma, relativamente criatividade a turma 2, supera a 1 turma, no que diz
respeito ao empenho a 2 turma mais empenhada, em termos de afiliao a
1 turma leva vantagem sobre a 2 turma, por fim no que diz respeito
autonomia, a 2 turma destaca-se novamente sobre a 1 turma.
Discusso de resultados e concluso: a 2 turma mostrava ser uma
turma mais empenhada, egosta, virados para eles mesmos no demonstrando
preocupao pelo outro. Por isso mesmo estes se evidenciaram no empenho,
criatividade e autonomia, todos estes comportamentos onde puderam
demostrar o que so individualmente.
Por sua vez a 1 turma era menos empenhada, mas demostrava uma
extrema unio e entre ajuda entre todos os alunos o que fez com que estes se
evidenciassem em termos de afiliao e fair- play.
5.2- Abstract
Introduction: The choice of theme, rested above all on what are the
advantages of using the MED and whether this model could be really
advantageous and implemented in any class.
65
5.3- Introduo
O presente estudo de investigao, pretende comparar o MED, em duas
turmas diferentes, no que diz respeito aos comportamentos de fair- play,
empenho, criatividade, autonomia e afiliao.
A investigao cientfica um processo sistemtico que permite
examinar fenmenos com o intuito de obter respostas, tendo o mesmo de ser
indubitavelmente sistemtico e rigoroso. Assim, a investigao revela-se
fundamental para a continuidade de uma boa prtica, permitindo o seu
desenvolvimento e atribuindo-lhe credibilidade cientfica. (Fortin, 1999).
Durante o ano letivo 2011/2012 fui responsvel pelo processo de ensino
aprendizagem de uma turma do 10 ano da ESDMII enquanto o meu colega
de estgio ficou encarregue de outra turma do 10 ano. No 1 perodo na
66
67
68
69
Observar, registar e comparar o fair- play dos alunos nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a criatividade dos alunos nas duas
turmas;
Observar, registar e comparar o empenho dos alunos nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a afiliao dos alunos, nas duas turmas;
Observar, registar e comparar a autonomia dos alunos, nas duas turmas;
70
71
MED,
atravs
do
desempenho
contextualizado
procura
um
72
73
5.7- Metodologia
74
5.8- Amostra
era
75
5.9- Procedimentos
Fortin
(1999
p.244),
subjetividade
dos
diferentes
76
77
Evidncias
Respeito
equipas
entrarem
quezliassempre
em
que
sucede
evidencia-se
por
Aceitar decises
com
as
Seriedade/ No prejudicar o
adversrio
um
papel
ficha
fair-
play
78
equipas,
isto
evidencia-se
por
os
alunos
se
ajudam
Jogar Limpo
Evidncias
Respeito
Aceitar decises
elementos
no
prejudicar
79
Os capites so srios e
adversrio
Jogar Limpo
os
melhores
querem
Evidncias
Originalidade
aula
as
equipas
bandeiras,
feitas
auto
colantes
dos
seus
logotipos. (aula 4)
bastante
originalidade
na
faces
efetuar-se
tradicionais. (aula 8 )
80
jogos
Engenho
que
os
identifica
trazia
apresentaram
equipas
um
grito
trs
cantado
os
seus
Evidncias
Originalidade
equipa
smbolo,
at
nome
prprio
de
nome
se
notou
grande
criatividadepois os exercciosno
tinham nada de inovador. (aula 4)
nesta aula a criatividade em
arranjar exerccios novos tambm foi
evidente. (Aula 6 )
Das cinco equipas apenas
Engenho
81
as
t-shirts,
bandeiras,
Evidncias
Esforo
Interesse
delastrazia
material
para
apresentar.(aula 1)
A criao de um e-mail para a
turmafoi
outra
expetativa
desfraldadanenhum
aluno
compareceu. (aula 1 )
um
aluno
abordou-me
interesse
na
Hoje
um
aluno
disse
Dinamismo
82
da
equipa
tm
uma
Envolvimento
as
equipas
estiveram
que
jogos
requereram
Evidncias
Esforo
que por
Interesse
83
Dinamismo
Envolvimento
competio
um
diferente
de
mais
Evidncias
Espirito de Equipa
quizz
os
alunos
estiveram
dado
esta
orgulho
registaros
84
Entre- Ajuda
que
mais
impressiona
Evidncias
Espirito de Equipa
Entre- Ajuda
85
nota-se
melhorias
os
mais
hbeis
no
Evidncias
Independncia
aquecimento
executado
pelos
por
cada
uma
das
equipas,
deste
Responsabilidade
vrias
funes,
desde
rbitros
86
enviado
os
via
alunos
e-mail
no
visualizaram. (aula 4 )
o aquecimento executado
pela equipa dos Esfregonasmostrou
desleixeassim tive de intervir. (aula
4)
os capites tm autonomia
total
para
registar
todos
os
resultados. (aula 5 )
Evidncias
Independncia
Nesta
executaram
aula
o
os
alunos
seu
prprio
so
capazes
independentes. ( aula 4 )
grande
autonomia
no
Responsabilidade
enquanto
duas
delas
de
forma
responsvel. (aula 7)
87
sria
88
turma,
mostravam
independncia
nos
aquecimentos
por
equipas,
89
Inexperincia do investigador;
As duas observaes foram efetuadas por mim, sendo que numa das
turmas eu era professor/ observador e na outra apenas observador.
no
empenho,
criatividade
autonomia,
todos
estes
90
5.14- Bibliografia
Bennett, G., & Hastie, P. (1997). A sport education curriculum model for
a collegiate physical activity course. JOPERD, 68(1), 39-44.
91
Carlson, T. & Hastie, P. (1997). The student social system within Sport
Education. Journal of Teaching in Physical Education, 16, 176-195.
92
6 - CONCLUSO
93
EP
proporcionou
desenvolvimento
integrado
das
minhas
97
98
7 -BIBLIOGRAFIA
99
Alarco,
I.
(Org).
(1996).
Formao
Reflexiva
de
Professores:
101
102
and
interactive
decision
making
between
experienced
and
inexperienced teachers. Research Quarterly for Exercise and Sport, 56, 45-53.
Matos,
Z.
(2012).
Regulamento
da
unidade
curricular
Estgio
103
Maturano
AC.
Conhecendo
as
profisses.
Disponvel
em:
Nardes LK, Machado FA, Babinsky MA. (2003) Fatores que influenciam
a
escolha
da
fisioterapia
como
profisso:
anlise
qualiquantitativa.
FisioBrasil;58:27-31.
104
Braslia:
Ministrio
da
Educao,
Secretaria
de
Educao
Fsica
Desporto,1988.
Primi R, Munhz AMH, Bighetti CA, Nucci EP, Pelegrinni MCK, Moggi MA.
Desenvolvimento de um inventrio de levantamento das dificuldades da
deciso profissional. Psicologia Reflexo e Crtica 2000;13 (3):451-63.
Acesso
em 4 jun. 2012.
Millenium
Revista
do
ISPV,
25
disponvel
em:
http://www.ipv.pt/millenium/Millenium25/default.htm
105
106
ANEXOS
107
Turma 10I
Unidade Temtica Voleibol
N de aulas 7 de 90 minutos
Avaliao inicial foi realizada no incio do ano aquando da Unidade
Temtica de Avaliaes iniciais
Equipas heterogneas elaboradas pelo professor, segundo a avaliao
inicial (com possibilidade dos alunos procederem a algumas alteraes, mas
mantendo a heterogeneidade)
Nome
Nome
Bernardo
Isabel
Carina
Miguel D.
Danilo
Duarte
Ctia
Cristina
Eduardo
Pedro
Helena
Irene
Nome
Nome
Bruno
Joo
Diana
Patrcia
Catarina
Kevin
Miguel C.
Sara
Miguel S.
Emanuel
Rita
109
110
Data:
Fair- Play
Criatividade
Empenho
Afiliao
Autonomia
111
112
113
114
115
116
Nota-se que nestes exerccios os alunos tm tido uma magnfica evoluo, por
isso que este modelo tem sido uma mais-valia, apesar de serem pontuados
os alunos em equipa, cada um tem o cuidado de executar de forma correta,
ajudando-se em conjunto.
Existe a desvantagem de as equipas entrarem em quezlias tudo devido
extrema competio que est bem presenta na turma. At agora tem sido
saudvel, sempre que sucede alguma confuso eu refiro-me ao fair play e
perda de pontos e os alunos controlam-se.
Em todos os exerccios existe cooperao, o que evidncia que este
modelo tem ajudado a que os alunos estejam a evoluir de uma forma rpida e a
consolidar as aes de voleibol. De referir que os capites tm autonomia total
para registar todos os resultados.
No final, executou-se o habitual torneio 4x4, mais uma vez notou-se a
grande evoluo por parte dos alunos.
Nesta aula os alunos deixaram-me perplexo com o nvel de jogo. Mas o
que mais dei valor foi motivao das equipas e postura de se ajudarem uns
aos outros nunca menosprezando um elemento da equipa se este falhasse.
Sinto que consegui passar a ideia do modelo s equipas, e isso
evidencia-se desde logo pela postura com que tm cantado os seus hinos e
que tm a cada exerccio executado os seus respetivos gritos de equipa
Nesta aula os capites tiveram autonomia acima da mdia pois
registaram todos os resultados sem que fosse preciso dizer nada e
transmitiram as ideias base de como desenrolar-se-ia o torneio aos seus
colegas de equipa.
Para finalizar a aula os alunos responderam aos quizz, e a ficha de fair
play, mostrando os conhecimentos que adquiriram na aula.
117
118
Optei por nesta aula dar ainda mais independncia s equipas deste
modo, cada equipa exercitou o seu prprio aquecimento, no seu espao
habitual.
Penso que houve espirito de equipa e organizao, assim como
empenho.
Em
termos
criativos
apenas
os
Muskletos
Esfregonas
Esta sendo a ultima aula, foi aula de evento culminante. Para o qual
todos os alunos se preparam a preceito, atravs de pinturas e de uma imensa
festividade.
119
Esta aula foi muito interessante, visto que todos os alunos estavam
motivados para a mesma e evidenciaram uma criatividade como at ento no
o tinham feito.
Houve inovaes como pintar as faces e em exaltar vrias vezes os
hinos e gritos de equipa e at se efetuaram-se jogos tradicionais que
requereram o envolvimento de todas as equipas.
No incio da aula cada equipa executou o seu prprio aquecimento
atravs de jogos ldicos propostos por eles, tudo correu de forma bastante
fluida, autnoma e criativa.
Depois neste evento culminante, eu e os alunos em conjunto optamos
por executar um exerccio com bola, este foi muito bem aceites e muito
divertido, sempre com o espirito de equipa e fair play a sobressair.
Este exerccio no contou para a pontuao final, o que no aconteceu
depois com o torneio final, em que este sim fez com que se definisse a
pontuao final e o campeo desta poca desportiva. Optei por nesta aula
sendo ela de evento culminante, determinar que a pontuao do torneio iria ser
dobrada, isto em vez do 1 classificado ter 4 pontos teria 8 pontos. No geral,
muito estimulante, ver a evoluo em termos tcnicos e tticos. Estes
aspetos foram melhorados no meu ponto de vista devido ao grande fair play e
espirito de entre ajuda entre equipas, pois nunca desrespeitaram as regras de
jogo nem as aes do mesmo.
No final como costume neste modelo, deu-se a entrega dos trofeus da
poca desportiva. Houve trofeus para a equipa vencedora os Marinheiros, para
a equipa fair-play os Esfregonas, melhor nome de equipa os muskletos, melhor
mascote os Esfregonas e para neste caso a aluna mais empenhada, a Isabel.
Este foi um momento que me deu orgulho registar, pois foi bom ver os
alunos to excitados, interessados e contentes pelos prmios que estavam a
receber, assim como ver cada uma das equipas unidas e evidenciando um
espirito de grupo fantstico
Depois de uma poca desportiva longa no houve melhor maneira de
terminar, e tenho plena conscincia de que estes alunos, s ficaram a ganhar
com a implementao deste modelo, e como eles mesmos me disseram,
Valeu professor! Gostamos muito.
120
121
de
exercitao
nas
diferentes
atividades,
conseguindo
122
A aula comeou mais uma vez com cada equipa a executar o seu
aquecimento, e como j o executam acerca de 3 aulas j adquiriram rotinas, e
neste aspeto a autonomia extrema por parte de todas as equipas.
Nesta aula todas as equipas estavam equipadas a rigor exe-to, os black
and white.
Em termos de empenho evidente que esta turma difcil de ser
superada, os alunos desde incio que levaram o MED muito a serio.
As equipas nesta turma esto sempre completas, isto , raramente um
aluno falta o que faz com que a competio seja intensa.
Algo que se nota nesta turma de menos positivo a no entre ajuda
entre os elementos das equipas, ou seja a afiliao no est evidente, salvo
uma equipa a dos LPB, que mostra espirito de equipa e onde se visualiza ajuda
entre os elementos, assim como equidade.
Nesta turma raro observar-se festividade, devida maneira seria como
levam a competio no se v nem ouve as equipas exaltarem os seus gritos
123
de equipa nem hinos. Em termos de criatividade sim esta turma nota-se que
passadas 5 aulas ainda continua a trabalhar nas suas mascotes.
Em termos de empenhamento motor devido forma que lidam com a
competio a turma excelente, apesar de consolidarem por vezes gestos
tcnicos errados, mas tm sucesso e no tm noo.
Durante o jogo 4x4, evidente a falta de fair play e as criticas aos
rbitros, assim como discusses entre equipa quando algum elemento faz algo
mal.
Aula 6 Data:14-02-2012
A aula mais uma vez comeou com o aquecimento que foi executado
pelas equipas e que estimula a sua autonomia, nota-se grande organizao e
rotinas de trabalho, nesta aula a criatividade em arranjar exerccios novos
tambm foi evidente.
Nesta aula foi notrio um incremento motivacional por parte dos alunos,
no s atravs de um maior empenho e envolvimento no jogo, como atravs de
uma maior reivindicao da falta cometida pelos adversrios. Um aluno chegou
mesmo a tentar corrigir a atuao do rbitro no que se refere validade de um
ponto. Foi necessria a interveno do professor no sentido de corrigir algumas
atitudes. A competio importante, mas sempre num clima de respeito e de
aceitao pelo outro. Notou-se tambm falta de equidade em duas das
equipas, pelo que dever haver um esforo por parte de todos os jogadores, os
mais hbeis no incentivam os que tm demonstrado menos sucesso. Uma
aluna dispensada da prtica da aula por motivos de sade executa o papel de
fotgrafa o que faz com que participe ativamente na aula. Em termos de
afiliao os problemas tm sido sempre os mesmos. Os elementos das equipas
no conseguem entender-se, o caso da equipa dos black and white o maior
exemplo, em que os elementos da equipa esto sempre em conflito e no final
de todas as aulas fazem questo de se irem queixar ao professor.
124
125
126
Muskletos
Os Esfregonas
Star Quality
Turma- 10I
127
rbitros
Quizz
Calendrio de jogos
128
Pikachus
LPB
Bananas
T-shirt
129
Aquecimento
Jogo 4x4
130