Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Presentacin
El Ministerio de Educacin Nacional, presenta a la comunidad educativa la
nueva versin del modelo Postprimaria Rural, en su propsito de disminuir
las brechas educativas del pas en cuanto a permanencia y calidad en todos
los niveles. Este material se presenta como una alternativa que busca dar respuesta, a las necesidades de formacin y desarrollo educativo en poblaciones
de las zonas rurales y urbano-marginales.
La propuesta pedaggica del modelo Postprimaria, se desarrolla a travs de
una ruta didctica que permite a los estudiantes analizar e interpretar diversas situaciones problema, para aproximarse a su cotidianidad, construir saberes y convertir los contenidos en aprendizaje significativo para sus vidas.
Para el logro de este objetivo, se ha diseado un conjunto de materiales de
aprendizaje que abordan las reas obligatorias y fundamentales, las cuales
desarrollan contenidos actualizados que incorporan los referentes de calidad
del MEN, especialmente los Estndares Bsicos de Competencias. Tambin el
modelo brinda material educativo, que permite a los establecimientos educativos implementar proyectos de alimentacin, tiempo libre, salud y nutricin.
Adicionalmente, teniendo en cuenta la necesidad de las nuevas generaciones de las zonas rurales, se propone el trabajo con Proyectos Pedaggicos
Productivos, el cual ofrece un doble beneficio: por un lado, se convierte en
la oportunidad de desarrollar aprendizajes prcticos, con lo que se fomenta
no solo el saber sino el saber hacer en el contexto del estudiante; y por otro,
se promueve el espritu empresarial, que permite a los jvenes comprender
distintas posibilidades productivas.
Postprimaria rural cuenta con un Manual de implementacin en el que se presenta el enfoque pedaggico y alternativas didcticas que se pueden aplicar
en cada rea curricular. stas son una herramienta de apoyo para el docente
porque le facilita, con ayuda de su creatividad e iniciativa personal, promover
una educacin pertinente para el estudiante de la zona rural y urbano marginal, e incrementar el inters por ampliar su escolaridad, hasta alcanzar la
culminacin del ciclo bsico.
Este modelo es una oportunidad para impulsar la participacin activa de los
estudiantes como ciudadanos colombianos, toda vez que con ello se contribuye a ampliar sus posibilidades de vida digna, productiva y responsable, lo
que repercutir en la construccin de una sociedad colombiana ms justa y
con mayores posibilidades de desarrollo humano.
As es esta cartilla
Querido estudiante:
Lo que
sabemos
Las actividades acompaadas por este cono
te permiten indagar los conocimientos que
has adquirido en aos anteriores y en tu vida
diaria. Esta seccin te servir como punto
de partida para construir nuevas formas de
conocer el mundo.
Aprendamos
algo nuevo
En esta seccin encontrars informacin y
actividades con las cules podrs construir
nuevos y retadores aprendizajes. Es importante que hagas tu mejor esfuerzo en su
realizacin, y compartas con tu docente y
compaeros las dudas que se te presenten.
Recuerda que los nuevos aprendizajes y el
uso que hagas de ellos, te permitirn mejorar tus competencias como estudiante y
como ciudadano responsable, y comprometido en la comunidad en la que vives.
Ejercitemos
lo aprendido
Este cono identifica las actividades que te
permitirn poner en prctica tus aprendizajes y ganar confianza en el uso de los procedimientos propios de cada rea.
Apliquemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
Evaluemos
En esta seccin se te presentarn tres preguntas fundamentales:
Qu aprend? Dnde explicars la forma
como vas desarrollando tus competencias.
Cmo me ven los dems? Esta pregunta
la responders con la ayuda de tus
compaeros.
Cmo me ve mi maestro? Aqu tu
maestro te apoyar para establecer tus
niveles de desempeo.
El anlisis de estas respuestas te ayudar a
identificar acciones para superar dificultades y determinar diferentes maneras para
mejorar tus competencias y las de tus compaeros.
Contenido
Mdulo
Estableciendo
relaciones y
operaciones
con los nmeros
decimales | 8
Gua 2
Gua 10
Gua 3
Gua 11
Multiplicar y dividir
con nmeros
decimales| 24
Gua 12
Los nmeros enteros | 34
Gua 13
Gua 5
Gua 14
Gua 4
Desplazamientos | 46
Gua 6
Distancias | 53
Gua 7
Gua 8
Gua 9
Sumar y restar
con nmeros
decimales | 17
Gua 1
Expresiones
decimales | 12
Mdulo
Mdulo
Mdulo
Algunos sistemas de
medidas | 130
Gua 15
Gua 16
Gua 17
Mdulo
Mdulo
Recoleccin e
interpretacin de
informacin | 188
Gua 22
Gua 23
Algunas exploraciones con la
geometra | 158
Gua 18
Gua 24
Gua 19
Giros | 167
Gua 20
Gua 21
Mdulo 1
Estableciendo relaciones y operaciones
con los nmeros decimales
Qu vas a aprender?
Te has puesto a pensar cul es la diferencia entre el nmero que utilizas para expresar
tu estatura y el nmero que utilizas para contar cuntos compaeros de clase tienes?
Esta diferencia est marcada, matemticamente, por los nmeros decimales involucrados en la primera situacin. Con frecuencia encontramos informacin que usa los
nmeros decimales; por ejemplo, el tiempo empleado por un atleta para recorrer determinada distancia.
Segn lo anterior, es muy importante aprender a reconocer relaciones de organizacin
en forma ascendente o descendente entre los datos involucrados expresados como
nmeros decimales. A su vez, puede llegar a ser de gran utilidad comprender cmo
realizar las operaciones adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con estos nmeros especiales. Todo esto, permite contribuir a la comprensin de algunas ideas matemticas tales como la exactitud, la aproximacin y la continuidad que se entienden
al abordar algunos sistemas numricos, como el que veremos en el presente mdulo.
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos.
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo te permitir alcanzar competencias en matemticas que privilegian el desarrollo del pensamiento numrico y aleatorio, mediante situaciones que conducen
a la comprensin de la utilizacin de los nmeros decimales y de los procedimientos para operar con ellos. Igualmente, favorecer el desarrollo de algunos procesos
generales de la actividad matemtica como son razonamiento, resolucin de problemas y ejercitacin de procedimientos, que en conjunto evalan la capacidad
para operar y utilizar expresiones decimales en diferentes contextos. La siguiente
tabla muestra el concepto que aprenders.
Gua
Gua 1.
Expresiones
decimales
Concepto
Nmeros
decimales
Gua 2.
Sumar y restar
con nmeros
decimales
Adicin y
sustraccin con
decimales
Gua 3.
Multiplicar
y dividir con
nmeros
decimales
Multiplicacin
y divisin con
decimales
Procesos
Se favorecen diferentes procesos:
El de razonamiento cuando se comparan,
ordenan y seleccionan nmeros decimales.
Se ejercita este proceso general de la
actividad matemtica al permitir hacer
conjeturas sobre situaciones cotidianas,
con argumentos y razones.
El de ejercitacin de procedimientos, al
analizar y operar con nmeros decimales,
afianzando la ejecucin segura y rpida de
algoritmos, considerando los mecanismos
cognitivos involucrados en estos.
El de resolucin de problemas al plantear
estrategias que permitan solucionar
situaciones que involucran nmeros
decimales, permitiendo as lograr una
actitud perseverante e inquisitiva que
lleve al estudiante a encontrar soluciones
lgicas y coherentes segn lo aprendido.
Matemticas Grado 6
Contextos
Nmeros
Decimales
Expresin Decimal
Registros
Operaciones
Son
Adicin
Fracciones
Decimales
Sustraccin
Multiplicacin
Escritura
Lectura
Divisin
Cmo y qu se te va a evaluar?
Este mdulo contempla diferentes momentos en los que t, tus compaeros y tu maestro
podrn emplear para evaluar tus progresos cuando establezcas relaciones entre diversas
representaciones de nmeros racionales relacionadas particularmente con los nmeros
decimales y las operaciones que puedan realizarse con este tipo de nmeros.
10
Cada una de las tres guas que componen este mdulo, contemplan actividades de diverso
tipo de complejidad que te permitirn emprender un nuevo camino en el saber matemtico que paso a paso te va dejando nuevos conocimientos tiles para tu quehacer diario.
Al terminar de estudiar las tres guas, se proponen espacios para que midas qu
tanto aprendiste durante el desarrollo del mdulo, se propicia la autoevaluacin y la
creacin de una visin compartida con tus compaeros de clase para socializar los
conocimientos adquiridos.
Al final del mdulo encontrars dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las
que se proponen problemas y actividades que retarn tu capacidad y la de tus compaeros para dar respuesta a este tipo de situaciones.
11
Gua 1
Expresiones decimales
Estndares
Pensamiento numrico
Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de
medida.
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas,
en diferentes contextos y dominios numricos.
Lo que
sabemos
Cotidianamente nos encontramos con
expresiones decimales que nos muestran una parte completa y unos pedazos.
Estas expresiones nos muestran la necesidad de la exactitud y es por eso que se
usan en situaciones de medicin como
el tamao de un objeto, una distancia, el
tiempo de duracin de una actividad, la
capacidad de un recipiente, entre otros.
La gua que trabajars a continuacin, te
permitir trabajar con expresiones decimales en situaciones problema.
Trabajo
en grupo
Organcense en parejas y realicen las siguientes actividades. Lean la informacin y respondan las preguntas:
12
El descanso es importante para mantener la buena salud. Una de las actividades que se considera descanso es dormir.
Resulta sorprendente conocer la cantidad de tiempo que necesitan dormir algunos animales durante un da.
Parte del da que necesitan algunos animales para dormir
Animal
Oso perezoso
0,8
Oveja
0,125
Gorila
0,5
Gato
0,625
Armadillo
0,75
Aprendamos
algo nuevo
Cuando leemos y escribimos nmeros naturales tenemos en cuenta la posicin de
cada una de las cifras, as:
Centenas
de mil
Decenas
de mil
Unidades
de mil
centenas
decenas
unidades
13
Matemticas Grado 6
Parte entera
unidades
dcimas
centsimas
0,
milsimas
diezmilsima
cienmilsima
14
Unidades
dcimas
centsimas
milsimas
0,
0,
0,
0,
0,
Ejercitemos
lo aprendido
1. La siguiente tabla representa la informacin nutricional de un paquete de pasabocas.
Datos nutricionales de paquete de rosquitas
Datos nutricionales
valores por paquete
Grasa total (g)
1,67
Colesterol (g)
0,002
Sodio (g)
0,044
Carbohidrato (g)
13,16
0,87
Protena (g)
1,56
Vitamina A
3,30
Vitamina C
5,27
15
Matemticas Grado 6
2. Asocia, con una flecha, la forma de leer el nmero con la expresin decimal
correspondiente.
Uno coma sesenta y tres centsimas
5,008
Catorce diezmilsimas
0,001
0,01
Una milsima
1,00063
1,063
Diecisis centsimas
1,63
Una centsima
Uno coma y sesenta y tres cienmilsimas
Catorce cien milsimas
Cinco coma y ocho milsimas
0,0014
5,8
0,00014
0,16
16
Gua 2
Sumar y restar con nmeros decimales
Estndares
Pensamiento numrico
Lo que
sabemos
Abordar procedimientos aritmticos
en situaciones aditivas con diferentes
dominios numricos entre los que estn los nmeros decimales es nuestra
intencin en este momento.
En esta gua trabajaremos los nmeros
decimales y sus operaciones adicin y
sustraccin; aprenders a trabajar con
ellas para resolver situaciones cotidianas.
Trabajo
en grupo
17
Matemticas Grado 6
Aprendamos
algo nuevo
Todas las expresiones decimales no se pueden considerar nmeros
decimales puesto que los nmeros decimales se definen como
aquellos que se pueden expresar con una fraccin cuyo denominador
sea una potencia de diez.
Por ejemplo:
0,3 es un nmero decimal porque se puede expresar con la fraccin
3
10
.
1222
1000
Existen otras expresiones que se pueden expresar como una fraccin pero no son
nmeros decimales:0,81818181 es una expresin decimal que se puede expresar
como una fraccin
9
11
Para encontrar la fraccin que contenga en el denominador una potencia de diez, a partir de una cantidad decimal, implica desarrollar el
siguiente procedimiento: escribe la cantidad decimal en el numerador
sin coma y en el denominador se coloca la potencia de diez que contenga tantas cifras como el nmero decimal despus de la coma.
Por ejemplo:
4,56
El numerador sera 456 y el denominador el nmero 100 ya que este decimal tiene dos
cifras despus de la coma.
0,00005 el numerador sera 5 y el denominador el nmero 100.000 ya que este decimal tiene cinco cifras despus de la coma.
18
Por ejemplo:
37
370 100
700 0,37
0
100
Unidades
dcimas
centsimas
5,
2,
8,
19
Matemticas Grado 6
Para obtener este peso debemos triplicar el peso del segundo paquete. Una forma de
hacerlo es:
Decenas
Unidades
dcimas
centsimas
8,
8,
8,
4,
Centenas
Decenas
Unidades
dcimas
centsimas
11
4,
0,
4,
20
Ejercitemos
lo aprendido
1. Escribe el nmero decimal correspondiente a la fraccin decimal dada:
a.
c.
789
10
12
b.
45
1.000
10.000
3
d.
1.000. 000
b. 5,0001
c. 34,5678
d. 0,0000001
b. 0,25
c. 34,4578912.
d. 0.1212121212
e. 0,45
f. 0,78914
4. La siguiente tabla muestra datos del cambio del peso de un objeto con respecto al
que obtendra ese objeto en la Tierra. Estos cambios se deben a la fuerza de gravedad que existe en dichos planetas.
Peso relativo
Venus
0,907
Tierra
Marte
0,377
Jpiter
2,364
Saturno
0,921
Urano
0,889
Neptuno
1,125
21
Matemticas Grado 6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Neptuno
Plutn
Sin realizar an ningn clculo en el cuaderno, realiza tus propias conjeturas sobre
lo siguiente:
Si se tiene un objeto en la Tierra que pesa 56 kg, en cul planeta este objeto pesara ms?
Si se tiene un objeto en la Tierra que pesa 3 kg, en cul planeta este objeto pesara menos?
Debate con tus compaeros tus respuestas a las preguntas anteriores, sustentando tu
punto de vista. Una vez socializadas, realiza el ejercicio en tu cuaderno para encontrar
la respuesta correcta.
Determina las diferencias de pesos entre los siguientes planetas:
Venus y Marte
Urano y Jpiter
Neptuno y Tierra
Saturno y Marte
22
-0,49
-0,55
-0,2
+1,53
+5,64
+1,81
+6,32
+3,99
+5,28
+2,99
+3,51
+4,4
+2,2
+3,3
5,5
-0,25
-1,3
+0,78
+0,93
+0,67
Llegada
a. Colorea el camino desde la SALIDA hasta la LLEGADA que te permita encontrar el mayor
resultado despus de realizar las operaciones indicadas.
b. Encuentra el camino que permite obtener el nmero ms pequeo.
c. Copia en tu cuaderno nuevamente el tablero y escribe el resultado en cada crculo luego
de realizar las operaciones indicadas. Comienza con el nmero 2,5 a cambio del nmero 1.
23
Gua 3
Multiplicar y dividir con nmeros decimales
Estndares:
Pensamiento numrico
Lo que
sabemos
En esta gua se abordarn los procedimientos de multiplicacin y divisin
con nmeros decimales.
Trabajo
en grupo
24
Aprendamos
algo nuevo
Para multiplicar un nmero decimal por 10, 100, 1.000, 10.000
desplazamos la coma decimal tantas cifras a la derecha como ceros
tenga dicho nmero.
Peso de una pera por una decena.
De esta manera, la multiplicacin 0,125 kilogramos 10 queda resuelta as:
0,125 kilogramos 10 = 1,25 kilogramos
2
1
5
2
0 5 0
+ 0 2 5
0 3 0 0
La respuesta es 300. Se ubica la coma dos lugares a la izquierda ya que uno de los factores tiene dos decimales. Por eso, nos quedara 3,00 que es lo mismo que 3.
25
Matemticas Grado 6
9
1
9
26
Respuestas
2 0,125
Como multiplicamos por mil al divisor debemos hacer lo mismo con el dividendo, es
decir, multiplicarlo por 1.000.
Se obtiene
2 1.000 = 2.000
27
Matemticas Grado 6
Ahora resolvemos la divisin como lo venamos haciendo tradicionalmente.
2.000
750
000
125
16
2 0,125.
0,63 0,126
Observamos que el dividendo 0,63 es un nmero decimal con dos cifras decimales y el
divisor 0,126 un decimal con tres cifras decimales, entonces debemos multiplicar por
1.000 tanto al dividendo como el divisor. Entonces se tiene:
0,63 1.000 = 630
0,126 1.000 = 126
Se obtiene la divisin
630 126 = 5
Ejercitemos
lo aprendido
1. Realiza cada una de las siguientes operaciones.
18,45 x 24
7,46 x 100
27,436 100.000
47,824 x 56,5
3,1416 x 100.000
64,2 x 0.5
46,8 12
98,0025 x 10.000
10 0,2
245 0,2
465 10
0,005 x 5
2,9325 3,45
592,3 100
3,4 2
28
Apliquemos
lo aprendido
1. El precio del dlar varia frecuentemente. Encuentra el precio del dlar el da de hoy
y responde las siguientes preguntas:
A cuntos pesos equivalen 25 dlares?
A cuntos pesos equivalen 100 dlares?
A cuntos dlares equivalen 500.000 pesos?
Se estima que el precio del dlar maana se incrementar en 13,18 pesos, cul ser entonces
el precio en pesos?
29
Matemticas Grado 6
4. Encuentra el peso que debe tener cada bulto en las balanzas, para que estas se
mantengan en equilibrio.
ar
n
s152.86
Kg.
201.96
Kg.
Realiza el pesaje de varios objetos en una balanza o una gramera y anota la medida, organzalos de menor a mayor peso.
5. Encuentra la medida de cada una de las siguientes medidas corporales de tres personas
diferentes y encuentra la diferencia entre estas. Exprsala con nmeros decimales.
Hombros: ____________cm
Bceps contrado: ___________cm
Antebrazo: ______________cm
30
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
Selecciona la respuesta correcta en cada pregunta teniendo en cuenta lo planteado
en la siguiente tabla. Ella muestra el componente nutricional por cada porcin de 100
gramos de uva comestible.
Aporte por racin
Energa [g]
671
Protena [g]
0,72
15,50
Fibra [g]
0,40
0,16
Colesterol [g]
10
Agua [g]
83,20
a. 83,20 g
a. 15,50 g
b. 832,0 g
b. 7,75 g
c. 8.320,0 g
c. 31 g
d. 8,320 g
d. 7,25 g
a. 1,88 g
a. 0,52 g
b. 0,72 g
b. 0,32 g
c. 4,72 g
c. 20,32 g
d. 2,88 g
d. 32,2 g
31
Matemticas Grado 6
c. 2012,1
b. 2013,12
d. 2004,2
32
Qu aprend?
Completa la siguiente tabla, marcando con una X cada uno de los aspectos desarrollados durante el mdulo, teniendo en cuenta todo lo que aprendiste. Recuerda justificar
tu respuesta.
S
A
veces
No
Justificacin
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu maestro.
33
Mdulo 2
Los nmeros enteros
Qu vas a aprender?
Hay situaciones de la cotidianidad que podemos modelar con los nmeros enteros.
Por ejemplo: para indicar la variacin de precios en los alimentos y en la moneda extranjera; para indicar los ingresos y los egresos de una empresa o de los miembros
de una familia; al indicar temperaturas inferiores o superiores a cero, para sealar los
goles a favor o en contra de cierto equipo de ftbol, cuando se indican desplazamientos hacia la izquierda o hacia la derecha, al referirse a los pisos superiores o inferiores
de un edificio de un centro comercial, esas son algunas de las situaciones en las que
utilizamos los nmeros enteros.
En este mdulo conocers un sistema numrico denominado los nmeros enteros.
Comenzars por reconocer los nmeros relativos, con los cuales es posible describir
situaciones de la cotidianidad, y al mismo tiempo situaciones que corresponden especficamente al campo de las Matemticas, desarrollando as los estndares bsicos de
competencia, relacionados con los diferentes pensamientos. As mismo, se aborda la
idea de distancia y de relaciones de orden.
Pensamiento variacional
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de
ecuaciones.
34
Pensamiento espacial
Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin
cartesiana y geogrfica.
Para alcanzar esos estndares, se proponen situaciones y actividades que privilegian
el desarrollo de estos pensamientos,as como el desarrollo de procesos de la actividad
matemtica tales como la comunicacin, el razonamiento, la modelacin y la resolucin de problemas.
En la siguiente tabla, se presentan los conceptos que se trabajaran en el mdulo.
Guas
Conceptos
Gua 4.
Nmeros relativos
Nmeros con
signos positivos y
negativos
Gua 5.
Nmeros enteros
Desplazamientos
Gua 6
Distancias
Nmeros enteros:
Valor absoluto
Representacin en
la recta numrica
Gua 7.
Ordenando los
nmeros
Procesos
Se favorecer el manejo de los procesos:
Comunicacin, al utilizar adecuadamente los nmeros enteros con su correspondiente signo, para representar situaciones
de la vida cotidiana.
Modelacin, al manejar correctamente
las propiedades de los nmeros enteros,
logrando establecer relaciones entre nmeros relativos y las situaciones que estos
representan.
Formulacin y resolucin de problemas al
utilizar diferentes procedimientos de clculo aplicando adecuadamente las propiedades de los nmeros enteros, para dar
solucin a los problemas propuestos, relacionados con situaciones cientficas y de la
vida cotidiana.
35
Matemticas Grado 6
El siguiente esquema te permite relacionar los temas que se van a desarrollar en el mdulo.
Sistema Numrico: Nmeros Enteros
Da sentido al
Contexto
Representar
Origina
Nmeros
Relativos
Nmeros con
signo positivo (+)
Ganar (+)
Subir (+)
Derecha (+)
Encima (+)
A favor (+)
opera
Nmeros
Enteros Z
Geomtrica
Nmeros con
signo negativo (-)
Perder (-)
Bajar (-)
Izquierda (-)
Debajo (-)
En contra (-)
Z+:{+1,+2,+3,+4,}
Z:{-1,-2,-3,-4,}
Cero
Relaciones de
orden
a>b
a<b
Recta
numrica
Plano
Cartesiano
Distancia
Coordenadas
(a,b)
Valor
Absoluto
Punto
Nmeros
Opuestos
36
Cmo y qu se te va a evaluar?
Tanto las actividades explicativas como las planteadas en el transcurso del mdulo estn
orientadas a desarrollar los procesos de comunicacin, modelacin, resolucin de problemas y ejercitacin de procedimientos, permitiendo que tanto el maestro como el estudiante puedan evaluar el grado de aprendizaje; con el fin de lograr el entendimiento y
la comprensin de los nmeros enteros, sus aplicaciones y la correcta utilizacin de sus
propiedades; logrando desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre las mismas.
Grado
Cantidad de
estudiantes
12
GRADO 6
Estudiantes de Posprimaria
37
Gua 4
Matemticas Grado 6
Pensamiento variacional
Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
38
Lo que
sabemos
Los hermanos Castillo, cada viernes
muy temprano, van en su canoa a pescar. Horas ms tarde regresan con lo
obtenido para venderlo en el mercado
el fin de semana.
Una vez son tratados para su consumo,
los pescados se ubican en una cuerda,
uno tras otro, formando una fila. Esto comnmente se conoce como una sarta. En
cada sarta los hermanos deciden colocar
seis pescados.
Venta de pescado
Aprendamos
algo nuevo
Cantidad de pescado
Clase de pescado
Unidades pescadas
Bocachico
11
Bacalao
Trucha
Mojarra
Como cada sarta contiene seis pescados, entonces ese nmero es el punto
de referencia.
Analiza la informacin:
Es suficiente el nmero de bocachicos que quedan despus de armar una sarta para armar otra?
Clase de
pescado
Pescados
que faltan
Pescados
que sobran
Bocachico
Bacalao
Trucha
Mojarra
a. Bocachico
6 = Punto de referencia
39
5 = Unidades sobrantes
11 = Unidades de bocachico
10
11
12
13
Matemticas Grado 6
b. Bacalao
6 = Punto de referencia
3 = Unidades faltantes
0
10
11
12
13
3 = Unidades de bacalao
40
Los hermanos Castillo deben pagar semanalmente la renta del puesto de pescados y adems, realizar compras para su
alimentacin. En estos gastos invierten
en promedio $ 180.000.
Semana
Cero
relativo
$ 180.000
Semana
350.000
240.000
180.000
120.000
270.000
Valor de la
Nmero
ganancia
relativo
o
que la
perdida ($) representa
170.000
+170.000
90.000
+90.000
En la columna del valor de la ganancia o prdidade la tabla anterior aparecen valores iguales?
Cmo escribiste los nmeros para
diferenciar que uno de ellos representa ganancia y que el otro representa prdida?
Cules son esos nmeros?
Recordemos ahora la situacin propuesta en la seccin Explora tus conocimientos
de este mdulo. El nmero con signo + 3,
indica la cantidad de estudiantes que sobran del grado sexto debido a que debe
tener exactamente 9 estudiantes.
El nmero con signo - 1, indica la cantidad de estudiantes que faltan para
completar 9.
El nmero con signo - 4, indica la cantidad de estudiantes que faltan en grado
octavo.
41
Matemticas Grado 6
-5
-4
-3
Ejercitemos
lo aprendido
-2
-1
+1
+2
+3
+4
Trabajo
en grupo
7C
6C
10C
13C
16C
18C
17C
15C
2 am
4 am
6 am
8 am
10 am
12 am
2 pm
4 pm
6 pm
42
Mira con atencin la siguiente figura relacionada con la aparicin de algunos inventos:
Primer vuelo
comercial
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
Primera bomba
atmica
Primera
calculadora
Aparicin del
de bolsillo
refrigerador
1990
2000
La www al
pblico
Primera llamada
telefnica
3. Si se toma como referencia la invencin del circuito integrado, cuntos aos hay
de diferencia en relacin con la primera llamada telefnica?
4. Si se toma como referencia la aparicin del refrigerador, cuntos aos hay de
diferencia en relacin con la primera calculadora de bolsillo?
5. Indiquen con una flecha si la variacin en el precio aumenta o disminuye.
Si aumenta dibuja D y si disminuye dibuja F.
Variacin de precio de algunos productos
Verdura
Variacin
Mazorca
$ 2.569
- 378 pesos
Papa pastusa
$ 850
- 210 pesos
Ahuyama
$ 1.200
+ 189 pesos
Pepino cohombro
$ 2.100
- 219 pesos
Tomate
$ 1.785
+ 348 pesos
1 Tomado de http://d3ds4oy7g1wrqq.cloudfront.net/apuntesdematematicas/myfiles/Linea-del-Tiempo.jpg
43
Matemticas Grado 6
Ao
44
Cambios
1500
1790
1816
Ao
Cambios
1861
1873
1880
45
Gua 5
Matemticas Grado 6
Desplazamientos
Estndar
Pensamiento numrico
Lo que
sabemos
Trabajo
en grupo
46
...
3i
2i
1i
1d
2d
3d 4d
5d
...
Aprendamos
algo nuevo
Si se ubicaran puntos en una recta como se hizo en el juego, los que se ubican a la derecha y a la izquierda del punto de referencia, cero, son puntos que marcan distancias,
todas del mismo valor que la que se establece entre el punto 0 y 1i; es decir, la misma
distancia hay entre 4i y 3i como de 4d y 5d. As mismo los puntos marcados indican
cuntas unidades se desplazan hacia la derecha o cuntas hacia la izquierda del cero.
Por ejemplo, el punto marcado como 4d en la figura, indica un desplazamiento desde
el punto de referencia 0 hasta cuatro unidades hacia la derecha. Igualmente, la distancia de ese desplazamiento es de cuatro unidades.
...
3i
2i
1i
1d
2d
3d 4d
5d
...
47
Matemticas Grado 6
...
4i
3i
2i
1i
1d
2d
3d 4d
5d
...
+1
+2
+3
+4
...
-6
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
...
Como se sabe que la distancia entre cada punto es la misma. Esa distancia es una unidad de referencia.
Para construir la unidad de referencia, puedes utilizar un comps.
48
Sobre una recta, ubica el punto de referencia 0. Luego ubica el punto +1. Despus, ubica el comps con una abertura igual a esa distancia.
Con esa abertura del comps y haciendo centro en +1, se marca un arco sobre la recta
y en su interseccin se ubica +2. Se contina as para ubicar con la misma distancia los
otros nmeros tanto con signo positivo como negativo.
+1
+2
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
...
Estos nmeros se conocen como los nmeros enteros. Los nmeros que estn a la
derecha de cero, se conocen como enteros positivos y los que estn a la izquierda
como enteros negativos.
...
-4
-3
-2
-1
Enteros negativos
0
cero
+1
+2
+3
Enteros positivos
+4
+5
...
49
Matemticas Grado 6
Los nmeros enteros son los que se forman de la unin de los enteros positivos con los
enteros negativos y el nmero cero. Se simboliza con la letra Z.
Z = {, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3,}
Para representar los nmeros enteros negativos, se escribe as: Z y los enteros positivos se escribe as: Z +
Simblicamente, para representar los nmeros enteros se escribe:
Z = Z- U {0} U Z+
Traza una recta, y en ella ubica los nmeros desde -5 hasta +5.
...
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
...
Cuenta las unidades que hay desde 0 hasta -4. Cuntas hay?
Y desde 0 hasta +4?
Cmo son esas distancias, iguales o distintas?
Cuenta las unidades que hay entre 0 y +3, y entre 0 y -3. Cmo son esas distancias?
...
50
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
...
Ejercitemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8 +9 +10 +11
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8 +9 +10 +11
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8 +9 +10 +11
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8 +9 +10 +11
-5
-6
+9
-6
-4
-6
51
Matemticas Grado 6
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
3. El doctor Antonio va de visita a San Juan. l quiere saber en dnde quedan ubicados
los siguientes sitios: el montallantas, el hospital, el hotel, el restaurante y el monumento
principal. Preguntndole a las personas que pasan por su va, Antonio recoge la siguiente informacin: Todos los sitios que le interesan se encuentran sobre la va en la misma
direccin hacia donde l se dirige. El monumento principal queda a un kilmetro pasando el puente. Tres kilmetros despus del monumento se encuentra el montallantas. El hospital queda un kilmetro antes del puente y dos kilmetros antes del hospital
queda el restaurante. El hotel est a cinco kilmetros del montallantas.
Representen los cinco sitios en una recta numrica y tomen como punto de referencia el puente. Consideren cada unidad como un kilmetro. Escriban el orden
de los sitios.
Tomando como punto de referencia el puente, escriban los nmeros relativos
que representan la ubicacin del:
montallantas
hospital
restaurante
monumento principal
hotel
Escriban los sitios que estn ubicados en nmeros enteros opuestos. Cules son
esos nmeros opuestos?
Si se toma el hospital como punto de referencia, escriban la ubicacin de los
sitios y determinen los que estn ubicados en nmeros opuestos. Coinciden los
lugares con la actividad anterior. Por qu?
4. Escriban el nmero opuesto de los siguientes nmeros enteros.
52
-22 +34 -3 +19 -24 -12
Gua 6
Distancias
Estndares
Pensamiento numrico
Pensamiento variacional
Lo que
sabemos
Mira con atencin la siguiente figura y contesta las preguntas:
Casa de Mara
Casa de Pedro
4 cuadras
Casa de Jorge
7 cuadras
53
Matemticas Grado 6
54
Aprendamos
algo nuevo
Hallar la distancia de un nmero a cero es hallar el valor absoluto. En
todos los casos la distancia siempre es un nmero positivo.
El valor absoluto de -4 y de +4 es +4, puesto que cada uno de esos nmeros se encuentra a cuatro unidades del cero en la recta numrica, se escribe en lugar de +4 el
nmero sin signo, as: 4.
Para indicar que se desea encontrar la distancia de un nmero entero a cero o hallar
el valor absoluto de un nmero entero cualquiera, se acostumbra escribir el nmero
entre barras verticales. Por ejemplo, hallar la distancia de -5 a cero, se simboliza |- 5| y
esta es de 5 unidades.
Sobre la recta numrica se puede verificar que el valor absoluto o la distancia de cada
par de nmeros opuestos a cero es siempre el mismo.
Valor absoluto de 3
-4
-3
-2
-1
3 unidades
+1
+2
+3
+4
3 unidades
|-3| = 3 y |+3| = 3
Trabajo
en grupo
55
Matemticas Grado 6
Cul nmero relativo puede representar la posicin del trampoln y cul la profundidad de la piscina?
Cul puede ser un punto de referencia para la situacin planteada?
Si el practicante se lanza desde el trampoln, cuntos metros recorrer hasta llegar
al fondo de la piscina?
Ejercitemos
lo aprendido
1. Indica algunos sitios reconocidos de dnde vives como el puesto de salud, la iglesia, la tienda, la plaza o el parque.
Toma uno de esos sitios como punto de referencia, por ejemplo el parque, y estima la distancia de ese punto a los diferentes sitios que escogiste.
Suponiendo que todos los sitios estn en una misma recta, ubcalos y considera
que cada unidad corresponde a 100 metros.
Indica cul es el nmero entero que representa la ubicacin de cada uno de los
sitios y cul es su valor absoluto con respecto al punto de referencia.
Cul de los lugares que mencionaste est ms cerca de tu casa? Cul est ms lejos?
Estima la distancia que debes recorrer para llegar a uno de esos sitios, desde tu casa.
Imagna, que tu casa y todos esos sitios se encuentran en una recta. Representa
esa recta y esos sitios, toma como punto de referencia tu casa.
Escribe el nmero entero que representa cada uno de esos sitios al ubicarlos en
la recta. Luego expresa el valor absoluto de cada uno.
2. Representa la siguiente situacin en una recta:
Dos personas salen de una finca, montados cada uno en su caballo. Uno de ellos va calle
arriba y recorre 11 kilmetros; el otro sale en direccin contraria y recorre 15 kilmetros.
56
Ciudad
Temperatura
promedio en C
Armenia
24
Pasto
13
Barranquilla
23
Bogot
14
Ccuta
28
Leticia
26
Manizales
18
57
Matemticas Grado 6
Nombre
Ao de nacimiento
Aristteles
384 a de C
Nicols Coprnico
1473
Isaac Newton
1642
Alejandro Magno
356 a de C
Galileo Galilei
1564
Albert Einstein
1879
1903
58
Gua 7
Ordenando los nmeros
Estndares
Pensamiento numrico
Pensamiento espacial
Lo que
sabemos
Las actividades que realizamos a diario
siguen cierto orden. Por ejemplo, ponerse los zapatos va despus de las medias.
Enjabonarse despus de estar mojado
con el agua. Poner crema en el cepillo de
dientes antes de cepillarlos.
1. Escribe las actividades que haces entre las siete de la maana y las siete de
la noche en un da hbil de la semana.
Todos los das realizas las mismas
actividades?
59
Matemticas Grado 6
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
da.
4. Dibuja una recta paralela a la anterior, en la que coincida el nmero entero cero con
las 12 del medioda y que tenga la misma unidad de medida entre las horas. Ubica
en esta nueva recta, nmeros enteros, que correspondan a cada una de las horas.
Cules actividades realizas despus del medio da? Qu nmeros enteros indican cada una de esas actividades? Qu actividad realizas despus de las doce
del da y qu nmeros enteros indican cada una de esas actividades?
Qu nmero entero y qu horas indica la hora de ir a la escuela?
Qu nmeros enteros y qu horas indican lo que haces despus de la hora
del almuerzo?
60
Aprendamos
algo nuevo
Cuando representas las actividades que realizas en un da sobre una recta, lo haces de
manera ordenada.
As como las actividades que realizas en el da se pueden ordenar de acuerdo a lo que
realizas antes de o despus de, entre los nmeros se establecen relaciones de orden
de acuerdo a mayor que o menor que; en el caso de los nmeros enteros se establecern dichas relaciones.
En la figura se ubicaron algunos nmeros enteros en una recta numrica.
Recta numrica
d
-7
-6
-5
e
-4
-2
-3
-1
+1
a
+2
+3
+4
b
+5
+6
+7
-7
+6
-4
+8
-3
61
Matemticas Grado 6
-9
-1
-12
-7
-15
Si los dos nmeros enteros son negativos, el entero mayor es el que est a la derecha del otro y por ende est ms cerca del cero.
Si los dos nmeros son enteros positivos, el entero mayor es el que est a la derecha
del otro y por ende est ms lejos del cero.
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
Veamos ahora el plano cartesiano. Se representa con dos rectas perpendiculares: una horizontal y otra vertical. Una forma de denominar la recta horizontal es abscisa o eje x; y la
otra recta, se denomina ordenada o eje y.
La interseccin de estas rectas determina el punto (0,0), el cero de la horizontal y el
cero de la vertical.
Cada uno de los cuatro espacios que se determinan permite ubicar puntos por medio
de coordenadas como las direcciones de las casas, en un pueblo o en una ciudad.
Para ubicar las coordenadas se dan dos datos, el primero da informacin del nmero
entero que se encuentra en el eje x; y el segundo dato da informacin del nmero entero que se encuentra en el eje y. Realmente, un punto es la interseccin de dos rectas
paralelas a cada uno de los ejes que se interceptan.
62
+7
A (+5,+6)
+6
+5
+4
B (-4,+3)
+3
+2
+1
-7
-6 -5
-4
-3
-2 -1
-1
+1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
-2
-3
-4
-5
-6
C (+2,-5)
-7
63
Matemticas Grado 6
Ejercitemos
lo aprendido
1. Representa en la recta numrica los siguientes conjuntos.
Los enteros mayores que +2 pero menores que +12.
Los enteros positivos mayores que +12.
Los enteros mayores que -6, pero menores que +8.
Los enteros negativos menores que -8.
Los enteros mayores que -4, pero menores que +4.
2. Completa cada frase con las palabras derecha o izquierda y con los signos
< o >.
a. +6 est a la
b. -7 est a la
c. +8 est a la
d. -10 est a la
+2.
-5.
-2.
-4.
3. Escribe el signo < o > que permite establecer la relacin de orden de las siguientes parejas de nmeros enteros:
a. +2
+3
b. +9
d. -1
-7
e. -5
-+6
-8
c. -4
f. -12
64
a. -5 y +6
b. 0 y +8
c. -5 y 0
d. -17 y +12
+2
+3
5. Cuando se representan los nmeros enteros en una recta vertical, cmo determinar qu nmero es mayor que otro, si los dos nmeros son enteros positivos, si los
dos nmeros son enteros negativos o si los dos nmeros uno es un entero negativo
y otro entero positivo?
Realiza una representacin grfica y muestra un ejemplo para cada caso.
6. Los puntos K, L y M, ubicados en la recta, representan nmeros enteros. Determina
cules son si son Z+ o Z- y escribe las relaciones de orden entre las siguientes parejas:
K y L
L y K
K y M
M y L
+5
+4
+3
+2
+1
-7
-6 -5
-4
-3
-2 -1
-1
-2
-3
-4
-5
-6
-7
+1 +2 +3 +4 +5 +6 +7
C
65
Matemticas Grado 6
Apliquemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
Primer juego
Segundo juego
Tercer juego
Cuarto juego
Jos
-11
-4
+7
+9
Ramn
-9
-4
+9
+11
66
Colegio
Tienda
Carrera 1
Casa
Plaza de mercado
Carrera 3
Carrera 5
Restaurante
Parque
Carrera 6
Carrera 7
Calle 4
Panadera
Calle 3
Calle 1
Calle 2
Carrera 4
Calle 6
Parqueadero
Calle 5
Carrera 2
Cafetera
Banco
67
Matemticas Grado 6
2.500m
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
1. Al subir una montaa la temperatura baja 5C cada 300 metros. En la base de la montaa
la temperatura es de 20C. La montaa tiene una altura aproximada de 2.500 m.
Cul ser la temperatura a los 2.500 m?
Completa la tabla que relaciona la altura y la temperatura en esa altura, es decir, a la
altura de 300 m se tiene una temperatura de 15C.
Temperatura registrada segn la altura de la montaa
Altura (m)
Temperatura
(oC)
+20
300
600
900
1.200
1.500
1.800
2.100
2.400
+15
2. Se puede afirmar de acuerdo con los datos que a mayor altura de la montaa:
a. Es mayor la temperatura
68
b. Es constante en la temperatura
c. Hay variacin en la temperatura
d. Es menor la temperatura
69
Matemticas Grado 6
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo y
justifica tu respuesta.
S
Uso los nmeros relativos para representar
situaciones.
Reconozco el conjunto de los nmeros enteros
como otro sistema numrico.
Establezco relaciones de orden entre dos o ms
nmeros enteros.
Uso valor absoluto para determinar distancias.
Utilizo la recta numrica para ubicar un punto de
referencia y determinar los valores relativos.
Utilizo la recta numrica para representar los
nmeros enteros y determinar su ubicacin y su
distancia con respecto al cero.
Utilizo el plano cartesiano para ubicar puntos a
partir de sus coordenadas.
Uso el ensayo y error para determinar los valores
de ecuaciones.
Participo activamente en clase, expresando mis
opiniones de manera clara y respetuosa.
Respeto las opiniones de mis compaeros.
70
No
A
veces
Justificacin
No
A
veces
Justificacin
71
Mdulo 3
Operemos con los nmeros enteros
Qu vas a aprender?
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo
te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias en Matemticas que privilegian el desarrollo del pensamiento matemtico. En este mdulo estudiarn las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin de los nmeros
enteros, con sus relaciones y propiedades. Tambin se abordan situaciones problemas
que se solucionan con algunas de esas operaciones.
Pensamiento espacial
Pensamiento mtrico
Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas).
72
Pensamiento variacional
Conceptos
Gua 8.
Adicin en los
nmeros enteros
Adicin de enteros
Gua 9.
Sustraccin en los
nmeros enteros
Sustraccin de enteros
Gua 10.
Propiedades de las
operaciones adicin
y sustraccin de
nmeros enteros
Propiedades de las
operaciones adicin y
sustraccin de enteros
Gua 11.
Multiplicacin de
nmeros enteros
Multiplicacin de
nmeros enteros
Gua 12.
Divisin de nmeros
enteros
Divisin de nmeros
enteros
Gua 13.
Propiedades de
las operaciones
multiplicacin y
divisin de nmeros
enteros
Propiedades de
las operaciones de
multiplicacin y divisin
de enteros
Gua 14.
Multiplicando varias
veces el mismo
nmero
Potenciacin de
nmeros enteros y sus
propiedades
Procesos
Se favorecen los procesos de:
La modelacin, cuando se establecen relaciones entre las distintas representaciones de los
nmeros enteros y entre las operaciones.
La comunicacin, al expresar a
otros sus ideas sobre las operaciones con nmeros enteros de
manera clara, socializando las diferentes utilidades y caractersticas
de la aplicacin de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
de nmeros enteros, mediante la
utilizacin de grficas y tablas que
contribuyan a esclarecer ideas.
El razonamiento, al seleccionar
las propiedades y las operaciones
apropiadas de los nmeros enteros para dar solucin a las diferentes situaciones o problemas.
La formulacin tratamiento y
resolucin de problemas, al resolver problemas cuya solucin
requiere de los nmeros enteros,
aplicando las diversas operaciones que de ellos se derivan.
73
Matemticas Grado 6
El siguiente esquema te muestra los contenidos que se van a desarrollar en este mdulo.
Nmeros enteros Z.
Se definen
Solucin de
problemas
Sustraccin
Clausurativa
Adicin
Propiedades
Operaciones
Multiplicacin
Binarias
Divisin
Conmutativa
Asociativa
Modulativa
Distributiva
con respecto a
la adicin
Potenciacin
Potencia de un producto
Potencia de una potencia
Producto potencias
de igual base
Cociente potencias
de igual base
74
Cmo y qu se te va a evaluar?
En el desarrollo de este mdulo abordaremos diferentes actividades con diversas
finalidades que guardan en comn la generacin de conciencia sobre tu proceso
de aprendizaje.
Es as como, en primer lugar, buscaremos las bases para adquirir un nuevo conocimiento a travs de actividades que te permitan aplicar los saberes adquiridos con
antelacin. Posteriormente avanzaremos por nuevos senderos del conocimiento
y finalmente desarrollaremos actividades evaluativas, con las cuales podrs entender la utilidad de los conocimientos adquiridos en el desarrollo de tu vida y
cuestionar el valor y la importancia que tienen diferentes formas de desarrollar las
actividades propuestas.
75
Gua 8
Matemticas Grado 6
Pensamiento espacial
Lo que
sabemos
Todos los movimientos describen una
trayectoria, aunque a veces no pueda
percibirse. Por ejemplo, cuando vas para
la escuela sigues un camino que describe una trayectoria que puede ser recta o
curva o cuando ves pasar un avin por el
aire; o los movimientos que realiza la Tierra, entre otros.
Para indicar la trayectoria de un objeto
que se desplaza, es necesario dar el inicio y el final de este; as se establece la
direccin y la cantidad de unidades que
se desplaz el objeto.
76
Mauricio, Orlando y Alejandro son tres buenos amigos, ellos fueron a jugar al tiro al
blanco, con las siguientes condiciones:
a. Si se daba en el color amarillo sumaran 10 puntos, en el azul se quitaran 5 puntos y en
el color rojo se sumarian 3 puntos.
b. Cada uno lanzaracuatro veces
c. Jugaran solo dos rondas.
Orlando
Alejandro
Orlando
Alejandro
En la segunda ronda:
Mauricio
77
Matemticas Grado 6
Segn las condiciones dadas para el juego, qu color o colores representan nmeros negativos?
Cul o cules colores representan nmeros positivos?
Cuntos puntos logr Mauricio?
Cuntos puntos obtuvo Orlando?
Quin gan la primera ronda?
Quin perdi en la segunda ronda?
Al final, quin gan el juego? Por qu?
Aprendamos
algo nuevo
Trabajo
en grupo
En la grfica se representan los desplazamientos que se describen en la situacin planteada en la pgina anterior.
-150
+200
+150
-50
50
100
150
350 400
Escribe una expresin matemtica que represente los dos primeros desplazamientos.
Luego, escribe una expresin matemtica que represente el segundo y el tercer
desplazamiento.
Por qu sobre la recta el ltimo desplazamiento se representa con un nmero
negativo?
78
Todas las trayectorias realizadas sobre la recta de la situacin, se representan con expresiones matemticas que involucran adiciones, as:
Primer desplazamiento:
0 + (+150) = +150
Segundo desplazamiento
Tercer desplazamiento:
Ejemplo 1:
(+4) + (+3)=
Como son sumandos cuyos enteros tienen los signos iguales aplic el literal a) de la
regla, as:
Deduzco los valores absolutos de cada sumando:
|+4 | = 4
|+3| = 3
79
Matemticas Grado 6
4+3=7
3+2=5
Su correspondiente representacin
geomtrica es:
Su correspondiente representacin
geomtrica es:
+3
+4
-1
+1
+2
+3
+4
+5
-2
+6
+7
(+4) + (+3) = + 7
80
|-2| = 2
-5
-4
-3
-3
-2
-1
+1
(-6) + (-45)
+2
(+37) + (+18)
(-8) + (-11)
(-2) + (-5)
(+7) + (+112)
|-3 | = 3
-4
-3
-2
-1
+7
0
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8
+4
|-9 | = 9
81
Matemticas Grado 6
Resto los valores absolutos como nmeros naturales:
95=4
Al resultado, 4 se le asigna el signo del nmero entero con mayor valor absoluto que
en este caso, es negativo; por tanto la respuesta es: -4
(+5) + (-9) = (-4)
Su correspondiente representacin geomtrica es:
-9
+5
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8
+9
+10
+11
-4
(+10) + (-16)
(-45) + (+21)
(+12) + (-8)
Ejercitemos
lo aprendido
1. Escribe una expresin que represente los movimientos en cada recta y halla el
resultado.
a.
b.
PARTIDA
82
PARTIDA
FIN
FIN
83
Matemticas Grado 6
Nombre
del producto
Variacin
Cebolla
$1.200
Subi $200
Baj $150
$1.950
Tomate
84
Aguacate
$2.500
$2.800
Guayaba
$1.400
Baj $100
Zanahoria
$500
Subi $50
Gua 9
Sustraccin en los nmeros enteros
Estndares
Pensamiento numrico
Pensamiento espacial
Pensamiento variacional
Lo que
sabemos
En esta gua se abordar la operacin
sustraccin de nmeros enteros y la justificacin de su regla de aplicacin a travs
de la relacin que existe entre la adicin
y sustraccin.
Trabajo
en grupo
85
Matemticas Grado 6
Para cada una de las distancias escriban una expresin matemtica que
permita calcularlas.
Aprendamos
algo nuevo
a. 12 7
b. 23 16
c. 15 2
d. 18 14
86
sustraendo
5
diferencia
8 + 5 = 13
El nmero que va en el lugar de la interrogacin es 13.
Halla, en cada caso, el valor del sustraendo:
a. ? 3 = 7
c. ? 21 = 31
b. ? 12 = 3
La operacin sustraccin
de los nmeros enteros
Definir la operacin de los nmeros enteros exige comprender los tres elementos
mencionados en la anterior gua, nmeros con los que se trabaja, regla de aplicacin y smbolo.
La sustraccin est definida para dos nmeros enteros, se simboliza con y su
regla de aplicacin es:
Al minuendo se le adiciona el opuesto
del sustraendo.
Por ejemplo:
(+4) (+5) = (+4) + (-5) = (-1)
opuesto
Diferencia
Minuendo
Sustraendo
Minuendo
Sustraendo
Minuendo
Sustraendo
(+10) (-4)
(-4) (+10)
Analicemos de dnde viene la regla de la
sustraccin de los nmeros enteros:
Si tenemos una expresin matemtica
de una sustraccin de enteros donde el
minuendo es desconocido. Por ejemplo:
? (-9) = (+5)
opuesto
Minuendo
Sustraendo
Diferencia
87
Matemticas Grado 6
-4
-9
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
? (-3) = (+4)
? (+6) = (-11)
Escribe las adiciones que utilizaste para encontrar el valor de los interrogantes del
anterior ejercicio como una nueva adicin cuyo resultado de esa suma sea el valor
del interrogante.
88
Completa el siguiente esquema con los correspondientes signos, de tal forma que
el resultado de la columna central sea el mismo:
+80
+100
+100
+70
+100
+130
+100
+100
+100
+
+100
+100
+120
Toda sustraccin puede expresarse como una adicin en la que al minuendo le adicion el opuesto del sustraendo.
Simblicamente: a b = a + (-b). Donde a y b son nmeros enteros.
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
(+8) + (-3)
+7
+8
+9
89
Matemticas Grado 6
Ejercitemos
lo aprendido
1. Resuelve los siguientes problemas:
Mercedes tiene cuatro granadillas. Cuntas debe agregar para obtener 12? Escribe la
respuesta como un nmero entero.
Para la segunda ronda del campeonato de microftbol, el equipo Arrayanes empieza
con 14 puntos en contra. Cuntos puntos debe ganar para obtener una puntuacin
final de 8 puntos a favor?
b. (+5) (+11)
c. (-25) (-6)
d. (+20) (-8)
e. (+7) 0
f. (+40) (+30)
g. (-10) (-5)
h. (+13) (+18)
Trabajo
en grupo
90
a.
Inicio = 10
Fin = ?
b.
Inicio = -7
Fin = ?
(-12) (+34)
(-9) (+15)
(+27) (-31)
(-47) (-65)
(-43) (+60)
4. Nicols sali de su casa en la maana con $ 78.000. Primero pag los recibos de servicios de luz y gas por un total de $ 49.000. Luego, se encontr con su padrino que le
pag $ 50.000 que le deba y despus pag el recibo del celular por $ 39.740. Con
cunto dinero regres Nicols a la casa?
5. Mnica vive en el quinto piso de un edificio. Baja en ascensor seis pisos para ir a los
stanos de parqueaderos a recoger un regalo. Luego sube cuatro pisos para visitar a
su amiga Ins quien est de cumpleaos. En qu piso vive Ins?
91
Gua 10
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
92
Modulativa
Clausurativa
Asociativa
Conmutativa
Aprendamos
algo nuevo
Representa geomtricamente las siguientes adiciones de nmeros enteros. Encuentra
el resultado en cada caso:
(-8) + (+5) =
(+5) + (-8) =
(+7) + (-5) =
(-5) + (+7) =
(-10) + (-6) =
(-6) + (-10) =
Cmo son los resultados de las adiciones que tienen los mismos sumandos pero
en diferente orden?
Se parece a una propiedad que cumple la operacin de los nmeros naturales Qu
nombre recibe esa propiedad?
+9
-4
-3
-2
-1
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8
+9
+4
93
Matemticas Grado 6
94
La sustraccin de nmeros
enteros no cumple la propiedad
asociativa porque la forma como
se agrupen los nmeros si altera
el resultado.
Analicemos otra propiedad de la adicin
de nmeros enteros.
Halla los resultados de las siguientes
adiciones:
(-8) + 0
0 + (-8)
7 + 0
0 + (+7)
0 + (-11)
(-11) + 0
Cmo son los resultados de las adiciones que tienen los mismos sumandos?
Establece una relacin entre los resultados de las adiciones y los sumandos.
Existe un valor igual o distinto entre
los sumandos con el resultado?
La sustraccin de nmeros
enteros no cumple la propiedad
modulativa porque al sustraer un
entero del cero o sustraer el cero
del entero el resultado es distinto.
Sabas que 0 = (-0) = (+0)? Investiga
cundo los matemticos se pusieron de
acuerdo en esta igualdad.
Analicemos otra propiedad de la adicin
de nmeros enteros.
Representa las siguientes adiciones y
calcula el resultado:
(-3) + (+3) =
(+5) + (-5) =
(-8) + (+8) =
Cmo son los sumados?
Cmo son los resultados de las adiciones iguales o distintas?
La sustraccin de nmeros
enteros no cumple la propiedad
del opuesto aditivo porque al
sustraer un entero con su opuesto
el resultado es distinto a cero.
Existe una propiedad que cumple tanto
la operacin adicin como sustraccin
en los nmeros enteros: la propiedad
clausurativa. En ambas operaciones
siempre obtienes como resultado un nmero entero.
Al adicionar a un nmero su opuesto,
siempre se obtiene cero como resultado.
Ejercitemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
95
Matemticas Grado 6
la derecha. Los ejemplos y las propiedades corresponden a la adicin de los nmeros enteros.
(-5) + (+3) = (+3) + (-5)
Clausurativa
Conmutativa
Asociativa
Modulativa
Opuesto aditivo
96
+6
-25
+8
+18
-10
-15
-36
-29
-12
+54
+7
+43
-268
-167
+729
-248
-1863
-515
a+b
b+a
ab
ba
Propiedades
Sustraccin
Clausurativa
Conmutativa
Asociativa
Modulativa
Opuesto
aditivo
97
Gua 11
Matemticas Grado 6
Pensamiento espacial
Pensamiento variacional
Resuelvan cada situacin sobre una recta numrica que represente kilmetros y
estos estn marcados de 10 en 10.
98
Aprendamos
algo nuevo
Con el signo
(-1) (+5)
(-1) (+5)
(-1) (+5)
La regla para multiplicar dos nmeros enteros dice que se multiplican los valores absolutos correspondientes como se hace con los nmeros naturales. Al resultado de esa
multiplicacin se le da el signo positivo si los factores tienen el mismo signo y se le da
el signo negativo si los factores tienen diferente signo.
Resolvamos (-1) (+5)
Recordemos que los factores son los nmeros enteros (-1) y (+5); y, el resultado de la
multiplicacin se llama producto.
Segn la regla se multiplican los valores absolutos de los factores, en este caso
|-1| = 1 y |+5| 5
15=5
El signo dado a ese resultado es negativo puesto que los factores son de signos distintos; por tanto, el producto es (-5)
Es decir,
99
Matemticas Grado 6
(-4) (-5)
+20
-40
-30
-20
-10
+20
De forma parecida les debi quedar la solucin del primer problema del ciclista realizado en esta gua.
Ejemplo 2: Representemos (-3) x (+20). Se triplica 20 y el sentido de la flecha se invierte.
(-60)
(+60)
+20
+20
100
-70
-60
-50 -40
-30
-20
-10
+20
-70
-60
-50 -40
-30
-20
-20
-10
(+60)
-20
-20
-70
-60
-50 -40
-30
-20
-20
-10
Trabajo
en grupo
(+4) (-3)
(-2) (+5)
(+3) (-6)
(-7) (-4)
(-5) (+3)
101
Matemticas Grado 6
(+13) (+5)
(-12) (+3)
(-4) (-7)
(+7) (-8)
(-51) (-16)
(+37) (-48)
(-65) (+7)
(+26) (-9)
5 horas
Una tienda tiene cuatro cajas de chocolatinas. Cada caja contiene 20 unidades.
Si dos personas compran dos chocolatinas cada hora. Cuntas chocolatinas le
quedarn a la tienda pasadas cinco horas?
La accin de una empresa cuesta $2.500. Si cada da disminuye su valor en $100.
Cunto costar la accin transcurrida una semana?
4. Busquen el nmero entero que reemplaza la letra m en cada expresin matemtica
para que la igualdad sea verdadera.
102
Gua 12
Divisin de nmeros enteros
Estndares
Pensamiento numrico
Pensamiento variacional
Lo que
sabemos
Esta gua abordar la operacin divisin de
los nmeros enteros y sus restricciones.
Trabajo
en grupo
103
Matemticas Grado 6
Aprendamos
algo nuevo
En cada una de las situaciones anteriores, se puede plantear una multiplicacin donde
uno de sus factores es desconocido o se puede plantear una divisin.
Por ejemplo, con nmeros naturales podemos establecer las siguientes expresiones
que son equivalentes:
24 8 =
o8
Con el signo /
(-10) (+5)
(-10) / (+5)
Con el signo
(-10)
(+5)
104
105
Matemticas Grado 6
Multiplicacin
Divisin
Ejercitemos
lo aprendido
1. Calcula el cociente e identifica en cada una de las divisiones el dividendo y divisor.
(-33) (+11) =
(+45) (-5) =
(+72) (-9) =
(-144) (-12) =
(-32) (4) =
(-65) (-5) =
(-18) (-9) =
(-500) (-25) =
(+147) (-3) =
(-448) (-8) =
(+308) (-11) =
(-125) (+5) =
106
(+62) (+9)
(+62)
(+9)
(-1) (-3)
(-1)
(-3)
(+3) (-21)
(+3)
(-21)
2. Escriban una expresin matemtica para resolver cada situacin problema. Hallen
la respuesta.
Camilo ahorra $ 2.500 cada semana. Si tiene ahorrados $30.000, Cuntas semanas lleva ahorrando?
Una deuda asciende a $180.000 cada mes. En dos meses, se quiere reducir la deuda a $ 60.000, cunto dinero se debe abonar? Cuntas veces se redujo el valor
de la deuda con respecto a lo que queda despus del abono?
107
Gua 13
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
Esta gua busca analizar cules propiedades cumple las operaciones multiplicacin y
divisin de nmeros enteros. Reconocer las propiedades que cumple las operaciones
permite facilitar los clculos de algunas expresiones que involucran resultados parciales para encontrar el resultado final.
Trabajo
en grupo
108
(-2) (+8)
(+1) (-15)
[(+34) (-7)] 4
(5 6) + [(+5) (-13)]
(-15) (+1)
(+8) (-2)
(+5) [6 + (-13)]
La multiplicacin de nmeros
enteros cumpla la propiedad
clausurativa porque siempre el
resultado es un nmero entero.
Por ejemplo, (-8) (-5) = (+40), y (+40) es
un nmero entero.
(+5) (-11) = (-55); (-55) es un nmero
negativo.
Calcula los siguientes cocientes y analiza si todos los resultados son nmeros
enteros.
Aprendamos
algo nuevo
Analizaremos cules son las propiedades
que cumplen la multiplicacin y la divisin de los nmeros enteros.
Calcula los siguientes productos y analiza si el resultado de esas multiplicaciones siempre es un nmero entero.
(-12) (-5)
(+11) (-21)
(+14) (-4)
(-7) (-9)
(+72) (-3)
(+1) (+3)
(-15) (-4)
0 (-1)
(-5) (+6)
(-7) (+4)
(+4) (-7)
(-3) (-2)
(-2) (-3)
109
Matemticas Grado 6
Por tanto,
Por lo tanto,
La multiplicacin de nmeros
enteros cumple la propiedad
asociativa, porque al agrupar
los dos primeros factores o los
dos ltimos factores, cuando
la multiplicacin presenta tres
factores, no se altera el resultado.
110
= (+8)
= (+32)
(-1)(-4)(-5)
Escribe un ejemplo de dos divisiones consecutivas donde se pueda aplicar la propiedad asociativa.
En algunas ocasiones se pueden aplicar varias propiedades para resolver una operacin.
5 7 (-2) 3 = [5 7 (-2)] 3
= [5 (-2) 7] 3
= [(-10) 7] 3
= (-70) 3
= -210
111
Matemticas Grado 6
(+4) (+1)
(-5) (-1)
(-5) (+1)
(+12) (-1)
(+12) (+1)
(-3) (-1)
(-3) (+1)
(-5) (+1)
(+1) (-8)
(+1) ( -8)
La divisin de nmeros enteros no cumple la propiedad modulativa porque al dividir un entero por (+1) dividir (+1) por el entero, el resultado
es distinto al entero en la segunda divisin.
Observa y determina con qu operacin se relacion la expresin
(+5) [(+6) + (-13)]?
Recuerdas el nombre de esta propiedad?
112
La solucin de esta expresin se puede calcular como la suma de dos productos as:
(+5) [(+6) + (-13)] = (+5) (+6) + (+5) (-13)
= (+30) + (-65)
= (-35)
= (-35)
Ejemplo:
113
Matemticas Grado 6
114
Trabajo
en grupo
(-8)[(-17) + (-15)]
9[6 (-3)]
16[14 (-18)]
2. Nelson le explica a Sonia la propiedad distributiva diciendo que consiste en establecer una multiplicacin cuyos factores son el resultado de dos sumas. Le muestra
este ejemplo (3+ 2) (-5) = (3 + 2) (3 + (-5)). Tiene razn Nelson? Justifiquen su
respuesta.
3. Si se invierte el orden de los trminos, dividendo y divisor, siempre el cociente es
un nmero entero?
Comprubenlo con algunos ejemplos.
Qu propiedad se est comprobando?
4. Analicen, discutan y respondan.
Puede ser (-1) el mdulo de la multiplicacin de nmeros enteros? Por qu?
Puede ser el cero el mdulo de la multiplicacin de enteros? Por qu?
Existen divisiones donde se cumpla la propiedad modulativa?
Existen divisiones donde se cumpla la propiedad asociativa?
Existen divisiones donde se cumpla la propiedad conmutativa?
5. El producto de dos nmeros es (-360). Si uno de los factores es (-18), cul es el
otro factor?
6. As como se hizo con los nmeros naturales es posible establecer mltiplos y divisores. Escribe los divisores en comn de las siguientes parejas de nmeros enteros.
45 y (-12)
(+6) y (-3)
(-4) y (-12)
115
Gua 14
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
Las actividades planteadas en esta gua
te ayudarn a comprender una operacin
conocida como potenciacin. Igualmente, se abordarn algunas de las propiedades que cumple.
116
Trabajo
en grupo
Aprendamos
algo nuevo
Todos los ejercicios de la seccin Lo que sabemos tienen en comn la forma de realizar los clculos puesto que se multiplica varias veces el mismo nmero.
Es una nueva operacin llamada potenciacin.
Esta operacin se define para dos nmeros enteros. Su simbolizacin est relacionada
con su regla de aplicacin. El nmero que se repite como factor se llama base. Al lado
derecho y en la parte superior de la base se escribe el nmero que indica las veces que
aparece el factor y este se llama exponente. El resultado se llama potencia.
Por ejemplo:
(-5) (-5) (-5) (-5) = 625
(-5) es el factor que se repite 4 veces
117
Matemticas Grado 6
Exponente
43 = 4 x 4 x 4 = 64
Potencia
Base
24 =
(-4)2 = 42 =
(-5)3 = (5)3 =
(-2)5 = 25 =
Analiza cuando el par de potencias tienen el mismo resultado. Justifica tus respuestas.
Analiza cuando el par de potencias tienen el mismo valor absoluto pero tienen signos diferentes. Comprueba con otros ejemplos.
Determina qu signo tiene el resultado de cada potencia.
Realiza una conjetura que permita establecer qu tipo de nmero entero dar el
resultado de la potencia. Confirma tu conjetura calculando las potencias siguientes:
83 y (-8)3;
118
72 y (-7)2
119
Matemticas Grado 6
[(-3) (-2)]5 =
[(-1) (-4)]8
27 (2 2 2 2 2 2 2) 4
=
=2
23
(2 2 2)
120
(-2)6
(-2)2
(-4)8
(-4)3
210
210
Ejercitemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
121
Matemticas Grado 6
2. Completen la tabla.
Construccin de potencias
Exponente
1
1
Base
11=1
22=4
3
4
43=64
122
123
De acuerdo con la figura:
Cuntas opciones tiene Camilo para vestirse?Expresa tu respuesta en potencia.
Matemticas Grado 6
Apliquemos
lo aprendido
1. Determina, con base en la informacin de la tabla, el precio final de cada verdura.
Variacin de precios de las verduras
Verdura
Variacin
Tomate
$ 1.800
Baj $ 700
Zanahoria
$ 1.100
Subi $ 350
Pepino
$ 2.300
Baj $ 270
Ahuyama
$ 1.750
Subi $ 480
Precio final
124
Jugador
Puntaje
Teresa
Felipe
Rodrigo
A favor
+ 24
+ 45
+30
-12
-35
-18
En contra
Puntaje final
Completa la tabla.
Si Teresa lanz el dado azul seis veces y cada vez obtuvo el mismo puntaje, cuntos
puntos obtuvo en cada lanzamiento?
Cuntas veces lanz Felipe el dado rojo, si en todos los lanzamientos obtuvo -5?
Plantea una secuencia de ocho lanzamientos en la que Rodrigo pueda obtener los
resultados que muestra la tabla.
6. Supn que mi amigo Juan quiere hacer un prstamo en la cooperativa o en el banco
del municipio ms cercano. Es requisito fundamental tener como mnimo $ 250.000
en ahorros. Juan abri la cuenta hace seis meses con $ 50.000 luego deposit $
75.250; ms tarde retir $ 26.830, el da de pago deposit $ 82.700. Cunto dinero
le falta para cumplir con el requisito mnimo de ahorro para que le aprueben el
prstamo?
7. Cuando se abre el desage de un tanque que contiene 1.896 litros de agua, este se
desocupa totalmente en 12 horas.
Cuntos litros de agua salen cada hora por el desage?
Al cabo de cuntas horas de abierto el desage, el contenido del tanque es de
790 litros de agua?
8. Andrs, Pedro y Carlos, se han puesto de acuerdo para celebrar el da de la mujer a
sus 220 compaeras de colegio regalndole una rosa a cada una, para ello Andrs
125
Matemticas Grado 6
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
15-03-2011
18-03-2011
19-03-2011
21-03-2011
22-03-2011
23-03-2011
25-03-2011
28-03-2011
29-03-2011
126
Concepto
Saldo
Cargo compra
Traslado en
efectivo
Pago de
servicios
Cargo compra
Cargo compra
Ingreso en
efectivo
Cuota de
manejo
Pago de
servicios
Valor
1.250.000
250.000
480.000
75.000
80.000
80.000
450.000
8.000
75.000
Saldo
1.250.000
b.
Saldo
Saldo
1.250.000
250.000
480.000
75.000
80.000
80.000
450.000
8.000
75.000
c.
1.250.000
1.000.000
1.480.000
1.405.000
1.325.000
1.245.000
1.695.000
1.687.000
1.612.000
d
Saldo
1.250.000
250.000
480.000
75.000
80.000
80.000
450.000
8.000
75.000
.
Saldo
1.250.000
1.000.000
1.480.000
1.405.000
1.325.000
1.245.000
1.695.000
1.687.000
1.612.000
3. Si don Miguel paga $ 75.000 pesos mensuales por concepto de servicio de agua,
cul sera el registro total en el extracto bancario por el pago de un ao de este
servicio?
Responde:
En el desarrollo de tu da, qu operaciones con nmeros enteros utilizas?, para
qu te sirven?
127
Matemticas Grado 6
En la vida prctica, crees que alguna de las operaciones con nmeros enteros sea
utilizada en mayor proporcin con respecto a las otras? Justifica tu respuesta.
Realiza un cuadro donde describas las caractersticas ms importantes de cada operacin. Pon ejemplos en los que se puedan aplicar.
No ___
Por qu?
Elije tres temas de los trabajados en el mdulo que sean de tu inters y escribe tres
razones que argumenten tu eleccin. Compartan sus opiniones con todo el grupo.
Realicen un escrito corto en el que sinteticen lo expuesto por cada integrante del
grupo. Posteriormente, elijan un representante que lea el escrito al resto de la clase
y todos puedan opinar acerca de lo que all se plantea.
Responde:
En el desarrollo del ejercicio encontraste opiniones similares a las tuyas?
De las opiniones de tus compaeros cul fue la que ms te llam la atencin?
Se presentaron opiniones opuestas en tu grupo?
En caso de que la anterior respuesta sea positiva: Qu estrategia utilizaron para
unificar su postura?
Crees que la actividad arrojara los mismos resultados si se realizara de manera
individual?
128
Que aprend?
No
A veces
Justificacin
129
Matemticas Grado 6
Mdulo 4
Pensamiento numrico
Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones
en las medidas.
130
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo
te permitir alcanzar estndares bsicos de competencias que privilegian el desarrollo
de los pensamientos mtrico y numrico, a travs de los conceptos asociados a las
magnitudes y unidades de medida para la longitud, la superficie y el tiempo. En la
siguiente tabla se especifican las guas que contiene el mdulo y lo que se desarrolla
en cada una de ellas.
Guas
Conceptos
Gua 15.
El sistema de
medidas para
la longitud
La longitud como
magnitud bsica; su
unidad bsica y sus
mltiplos (Unidades de
longitud)
Gua 16.
El sistema de
medidas para
superficies
La superficie como
magnitud derivada;
su unidad bsica de
superficie y sus mltiplos
Gua 17.
El sistema de
medidas para
el tiempo
El tiempo o duracin
como magnitud bsica,
su unidad bsica y sus
mltiplos.
Procesos
Se favorece el proceso de
razonamiento al seleccionar
unidades tanto estandarizadas
como no convencionales
apropiadas para diferentes
mediciones.
Se favorece el proceso de
ejercitacin de procedimientos y
resolucin de problemas al utilizar
diferentes formas de clculo para
hallar la medida de longitudes y
superficies.
Se favorece el proceso de
modelacin y resolucin de
problemas al usar y construir
modelos para solucionar problemas
relacionados con la mtrica.
131
Matemticas Grado 6
constituyen un
puede ser de
Longitud
Superficie
Tiempo
Unidad de
medida
Unidad de
medida
Unidad de
medida
de tipo
o de tipo
Metro
Metro cuadrado
Segundo
Estandarizado
No estandarizado
sus
sus
genera
Mltiplos
Mltiplos
Unidad de
medida
Submltiplos
Submltiplos
Mltiplos
como
como
como
como
como
dm
cm
mm
Dam
Hm
Km
dm2
cm2
mm2
Dam2
Hm2
Km2
Min
h
Sistemas
Sistema
internacional
de unidades S.I.
Unidad de
medida
Agrarios
Antropomtricos
132
Cmo y qu se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t, tus
compaeros y tu docente podrn evidenciar y analizar los progresos que tuviste
en cuanto al aprendizaje de los conceptos relacionados con las unidades de longitud, superficie y tiempo.
Las actividades planteadas a lo largo del mdulo estn orientadas a desarrollar los
procesos de resolucin de problemas, razonamiento y ejercitacin de procedimientos,
permitiendo que tanto tu docente como t puedan evaluar el grado de aprendizaje durante el desarrollo de las guas; con el fin de lograr el entendimiento y la comprensin de los conceptos de longitud, superficie y tiempo con sus correspondientes
unidades; para lograr un modelamiento y desarrollar la capacidad de establecer relaciones entre las mismas.
133
Gua 15
Matemticas Grado 6
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
Pensamiento numrico
Lo que
sabemos
Cotidianamente nos encontramos con la
magnitud longitud y antiguamente medamos con instrumentos como el pie, el
paso o el palmo. Actualmente utilizamos
instrumentos como reglas, escuadras o
cintas mtricas, que nos ayudan a obtener
medidas ms precisas y ms conocidas por
nosotros como el centmetro o el metro. La
gua que trabajars a continuacin, te ayudar a conocer una forma ms exacta para
representar estas medidas de longitud.
Trabajo
en grupo
134
Resultados de la medicin
de varios estudiantes
Estudiante
Nmero
de pasos
Comparen los datos registrados en la tabla. Los resultados son iguales o diferentes?
Por qu creen que se presentan diferencias, si las hay?
Cmo se podran evitar?
2. Analicen los siguientes enunciados y
justifiquen cul es el verdadero.
a. La distancia entre los objetos vara, por
eso los nmeros de pasos son distintos.
b. La distancia entre los objetos no vara,
siempre es la misma y no importa que
los pasos sean distintos.
Aprendamos
algo nuevo
135
Matemticas Grado 6
Las unidades fundamentales del Sistema Internacional de Medidas son las siguientes:
Unidades bsicas del SI
Magnitud
Unidad bsica
Smbolo
Longitud
Metro
Masa
Kilogramo
kg
Tiempo
Segundo
Corriente elctrica
Ampere
Temperatura termodinmica
Kelvin
Intensidad luminosa
Candela
cd
Cantidad de sustancia
Mol
mol
Otras unidades del SI, algunas de las cuales estudiars en cursos posteriores, son:
Unidades derivadas del SI
Magnitud
Unidad bsica
Smbolo
Superficie
Metro cuadrado
m2
Volumen
Metro cbico
m3
Capacidad
Litro
Masa
Superficie
136
1cm
1mm
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
137
Matemticas Grado 6
138
Ejercitemos
lo aprendido
Resuelve estas actividades.
1. Indica la unidad que consideres ms apropiada para medir lo que se indica en cada
caso.
La altura de la montaa.
El dimetro de la moneda.
139
Gua 16
Matemticas Grado 6
Pensamiento numrico
Lo que
sabemos
Usualmente nos encontramos en situaciones en las que se miden superficies
y utilizamos instrumentos como las
baldosas o objetos con formas geomtricas. As, determinamos cuntas se
necesitan para recubrir ese espacio. As
como sucedi con la longitud, existen
unidades especiales para la superficie
tales como el centmetro cuadrado o el
metro cuadrado.
140
Trabajo
en grupo
Aprendamos
algo nuevo
Si deben medir la superficie del piso del
saln de clase, qu unidad de medida
elegiran? Expliquen su respuesta.
141
Matemticas Grado 6
4. Con ayuda de una cinta mtrica, midan el largo y el ancho del saln y determinen
su rea, recuerden que para calcular el rea de una forma rectangular se multiplican
la medida del largo por la medida del ancho. Tengan en cuenta expresar la medida
en m2.
La diferencia entre la medida dada por el metro cuadrado y el calculado con
ayuda de la cinta mtrica es notable? Expliquen.
Para medir superficies menores que el metro cuadrado, se utilizan los submltiplos del metro cuadrado.
Estos son, el decmetro cuadrado, el centmetro cuadrado y el milmetro cuadrado.
Un decmetro cuadrado es un cuadrado de 1 dm de lado. En un
metro cuadrado caben 100 decmetros cuadrados.
1 m2 = 100 dm2
Un centmetro cuadrado es un cuadrado de 1 cm de lado. En un
decmetro cuadrado caben 100 centmetros cuadrados.
1 dm2 = 100 cm2
Un milmetro cuadrado es un cuadrado de 1 mm de lado. En un
centmetro cuadrado caben 100 milmetros cuadrados.
1 cm2 = 100 mm2
142
Para medir superficies ms grandes que el metro cuadrado se utilizan unidades llamadas mltiplos del metro cuadrado.
Estas son, el decmetro cuadrado, el hectmetro cuadrado y el
kilmetro cuadrado.
Un decmetro cuadrado es igual a cien metros cuadrados.
1 Dam2 = 100 m2
Un hectmetro cuadrado es igual a diez mil metros cuadrados.
1 Hm2 = 10.000 m2
Un kilmetro cuadrado es igual a un milln de metros cuadrados.
1 Km2 = 1.000.000 m2
143
Matemticas Grado 6
Unidades agrarias
Unidad
Smbolo
Equivalencia
Ha
1 Hm2
rea
1 Dam2
Centirea
Ca
Hectrea
144
Equivalencia
en metros cuadrados
1 m2
9. Averigen cuntas hectreas mide una de las fincas cercanas a la escuela y expresen esta medida en:
Hectmetros cuadrados
Decmetros cuadrados
Metros cuadrados
Ejercitemos
lo aprendido
Resuelve las siguientes situaciones.
1. Averigua cuntos cuadritos tiene un tablero de ajedrez. Si se sabe que cada cuadrito mide 4 cm de lado, cuntos milmetros cuadrados tiene la superficie del tablero?
Ajedrez
145
Matemticas Grado 6
3. Los habitantes de Santa Ana quieren pintar las paredes de la iglesia, cuyas superficies miden 5 Dam2 y se necesitan dos manos de pintura. Un tarro de pintura solo
cubre 10 m2 de superficie y dicho tarro cuesta $12.000. Cuntos tarros necesitan
para pintar bien la iglesia y cul es el costo que de los mismos?
4. El largo de un terreno de forma rectangular mide 90 m y el ancho mide
3
4
del largo.
Cuntas vueltas hay que dar alrededor del terreno para recorrer 4 Km?
5. Las superficies de Amrica del Norte y Amrica Central suman 24.200.000 Km2,
mientras que la de Amrica del Sur es de 17.800.000 Km2. Cuntos hectmetros
cuadrados menos tiene la superficie de Amrica del Sur?
. dm2 = 45 Hm2
.. m2 = 9 Km2
. cm2 = 75 m2
146
5 Dam2
2 Km2
300 Hm2
8 Km2
7 Hm2
9 Dam2
Gua 17
El sistema de medidas para el tiempo
Estndar
Pensamiento mtrico
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
Lo que
sabemos
Comnmente nos familiarizamos con magnitudes de tiempo, las cuales podemos referenciar con los segundos, minutos y horas; pero dependiendo del contexto se puede extender a
das semanas o aos. Esta gua, te ayudar a representar estas medidas.
Desarrolla las siguientes actividades.
1. Completa la siguiente tabla. Pregunta a tu docente los datos que no sepas.
Actividad situacin tiempo
Situacin
Tiempo
2. Compara los datos que escribiste en la tabla anterior, con la de alguno de tus compaeros.
Cules unidades utilizaron en comn para determinar los tiempos indicados en
la tabla?
Cules de las unidades de tiempo son diferentes?
147
Matemticas Grado 6
148
07:45
Varios relojes
Aprendamos
algo nuevo
Para medir perodos de tiempos menores que el da se utilizan la hora, el minuto y el
segundo.
Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior y sesenta veces menor que la unidad de orden inmediato superior, como se muestra en la
siguiente tabla.
Equivalencia entre unidades de Tiempo
Unidad
Smbolo
Equivalencia
Hora
1 h = 60 min
Minuto
min
1 min = 60 s
Segundo
1 h = 3.600 s
1. Para medir periodos de tiempo mayores que una hora, se utilizan las unidades que
se presentan en la tabla. Cpienla y completen las equivalencias con ayuda de su
docente.
Equivalencias entre periodos de tiempo
Da
. h
Semana
das
Quincena
das
Mes
Semestre
., . .
das
meses
Ao
das
149
Matemticas Grado 6
2. Con ayuda de su docente, averigen las equivalencias que no conocen y completen los siguientes enunciados.
Un bimestre es la agrupacin de meses.
Un trimestre es la agrupacin de .. meses.
Un semestre es la agrupacin de .. meses.
Un lustro o quinquenio es un perodo equivalente a . aos.
Una dcada o decenio es un perodo equivalente a aos.
Un siglo es un perodo equivalente a aos.
Un milenio es un periodo equivalente a . aos.
3. Observen las siguientes equivalencias y verifiquen las respuestas obtenidas en la
actividad anterior.
Otras equivalencias de tiempo
Unidad de
tiempo
Siglos
Dcadas
1 milenio
10
100
1000
1 siglo
10
100
1200
10
120
520
60
260
12
48
365
1 mes
28 a
31
1 semana
1 dcada
1 lustro
1 ao
1 hora
150
Aos
Meses
Semanas
Das
Horas
Minutos
Segundos
60
3600
168
1
Ejercitemos
lo aprendido
Realiza las siguientes actividades en el cuaderno.
1. Copia y responde las siguientes preguntas.
Cuntas horas tiene una semana?
Cuntos segundos son 5 min?
Cuntos das son cinco semanas?
Cuntos aos son cuatro siglos?
Cuntos meses son 15 aos?
2. Resuelve cada situacin.
Un vehculo avanza por una carretera a una velocidad constante de 80 kilmetros. Cuntos kilmetros recorrer en
tres horas?
151
Matemticas Grado 6
Cuntos das ha podido vivir cada una de las siguientes personas hasta hoy?
152
Apliquemos
lo aprendido
1. Sonia tiene una cinta azul y una cinta
blanca. La cinta azul mide 1 m, 2 dm
y 5 cm, la cinta blanca mide 6 dm, 8
cm y 5 mm.
Calcula la longitud en milmetros
de cada cinta.
Sonia cort la cinta azul en cinco
trozos iguales. Cul es la longitud
en milmetros de cada trozo?
Sonia necesita 10 Dm de cinta blanca. Cuntos centmetros ms de
cinta tiene que comprar?
2. Un vehculo A viaja a una velocidad
constante de 90 Km por hora y otro vehculo B viaja a una velocidad constante
de 120 Km por hora.
Calcula.
Los kilmetros que recorre cada vehculo en 1 minuto.
Los metros que recorre cada vehculo en 1 minuto.
Los metros que recorre cada vehculo en 1 segundo.
52 cm
75 cm
22 cm
35 cm
3. Enrique necesita comprar listones de madera para hacer tres marcos para los retablos que se observan en las figuras.
42 cm
1m
Calcula:
Los centmetros de listn que tiene que comprar para cada marco.
El precio de cada marco, si el metro de listn cuesta $ 9.500.
4. Las siguientes figuras representan el plano de un campo de ftbol, una piscina
y un gimnasio.
Cada uno de estos planos est hecho a escala 1: 2.000, es decir, 1 cm sobre el plano
representa 2.000 cm sobre el terreno real.
Utiliza una regla y calcula las dimensiones reales en metros del campo de ftbol,
la piscina y el gimnasio.
5. De un patio rectangular de 8 m de largo y 6 m de ancho se han embaldosinado
1.200 dm2. Cuntos metros cuadrados faltan para terminarlo?
153
Matemticas Grado 6
6. Teresa tiene que comprar una alfombra, el cuarto tiene 10 m de largo por 4
m de ancho. Cul ser el precio de la
alfombra si 1 m2 cuesta $ 45.000?
7. Calcula, en metros cuadrados, la superficie de los cuadrados cuyos permetros son los que se indican a
continuacin.
832 m
150 dm
750 m
460 dm
Compara las respuestas. Qu relacin existe entre el lado de un cuadrado y su permetro? Explica.
13. Una familia, formada por cuatro personas est en un hotel desde el 25 de
julio al 12 de agosto, incluidos ambos das. Cada persona debe pagar
$50.000 diarios.
Cuntos das permaneci esa familia en el hotel?
Cul fue su gasto total?
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
154
Actividad de evaluacin
Vehculo
Ruta
Distancia
Tiempo
Motocicleta
Bogot - Bucaramanga
379 Km
5 h y 45 min
Colectivo
Bucaramanga Cali
745.000 m
840 min
Automvil
Cali - Bogot
4.400 Hm
6 h y 180 min
c. 520 minutos
d. 335 min
5. La motocicleta recorri:
a. 400 Km y 4.000 m
a. 370.900 m
b. 400 Km y 400 dm
c. 400 Km y 4 Hm
d. 4.000 m y 40 Hm
d. 300 Km y 70 Hm y 90 Dam
155
Matemticas Grado 6
40 aos de vida
75 aos de vida
15 aos de vida
Expliquen las operaciones que aplicaron para responder las preguntas anteriores.
Hagan una puesta en comn y, con ayuda de su docente, determinen el proceso
ms prctico para hacer los clculos que les permitieron responder las preguntas.
156
Qu aprend?
Responde y justifica segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del
mdulo.
S No A veces Justificacin
Identifico y comprendo las unidades de medida de
longitud, superficie y tiempo.
Establezco equivalencias entre las diferentes unidades ya sea
de longitud, de superficie o de tiempo.
Resuelvo problemas que involucren las diferentes
unidades de medida.
Participo activamente en clase, expresando mis
opiniones de manera clara y respetuosa.
Respeto las opiniones de mis compaeros de curso.
Me preocupa por preparar mis trabajos y exposiciones.
Acepto mis errores o dificultades y trato de superarlos.
Aporto en las actividades que son trabajo en grupo.
Soy tolerante con las diferencias de opinin cuando
trabaja en grupo.
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu docente.
157
Matemticas Grado 6
Mdulo 5
Pensamiento mtrico
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo
te permitir comprender y aplicar los conceptos relacionados con los elementos bsicos de la geometra y las construcciones que se realizan a partir de ellos. En la tabla se
muestran los conceptos, estndares y procesos que se buscan desarrollar.
158
Guas
Concepto
Gua 18.
Segmentos,
semirrectas y
rectas
Rectas
Semirrectas
Segmentos
Gua 19.
Giros
ngulo
Gua 20.
Relaciones
entre rectas
Relaciones
entre rectas
Gua 21.
Algo de
polgonos
Polgonos
Procesos
Se favorece el proceso de resolucin
de problemas al permitir que se
busquen y expresen resultados vlidos
para una situacin donde intervienen
elementos bsicos de la geometra.
Tambin al invitar a la formulacin de
hiptesis y estimaciones relacionadas
con las propiedades de los elementos
geomtricos estudiados para su
posterior comprobacin.
Se favorece el proceso de comunicacin
en cuanto a la posibilidad de identificar
similitudes y diferencias entre
ngulos y figuras geomtricas, al
reconocer los tipos de rectas y otros
elementos geomtricos esenciales
en la comprensin de la simbologa
constitutiva de la matemtica.
Se favorece el proceso de modelacin
al representar situaciones cotidianas
utilizando elementos de la geometra
como las rectas, semirrectas, segmentos
o ngulos.
159
Matemticas Grado 6
esto es
Relaciones
Perpendiculares
Determinan
Semirectas
Paralelas
forman
establecen la
ngulos
Determinan
forman
Segmentos
Polgonos
Clasificacin
pueden ser
Rectos
Agudos
Obtusos
160
Cmo y qu se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se proponen diferentes momentos en los que t,
tus compaeros y tu docente podrn evidenciar y analizar los progresos que
tuviste en cuanto al reconocimiento de los elementos bsicos de la geometra
y sus propiedades bsicas.
En Aplico lo aprendido y Evaluacin te proponemos diferentes actividades, problemas
y situaciones que te invitan a poner en prctica tus conocimientos y a reflexionar frente al trabajo de tus dems compaeros; y en un proceso de autoevaluacin valorars
tu desempeo durante el desarrollo del mdulo, tus actitudes, disposiciones y dems
elementos relacionados con el conocimiento adquirido.
Explora tus
conocimientos
Hoy en da se han generado muchos mtodos de cultivo. La hidropona o agricultura hidropnica es
uno de ellos. Consiste en cultivar
plantas usando soluciones minerales en vez de suelo agrcola.
La fotografa muestra el cultivo de
pepinos organizados en una huerta. Obsrvala y realiza las actividades propuestas.
a. Explica cmo se organizaron las diferentes plantas en la huerta. Qu forma tiene cada parte?
b. Fjate en la relacin que existe entre los tubos que se utilizan para el cultivo. Elabora un
dibujo que explique esta relacin.
c. Conoces algn cultivo hidropnico similar al de la fotografa? Qu cultivan en l? Se
organiza de la misma manera?
d. Los tubos son importantes para el cultivo Por qu?
161
Gua 18
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
Para algunos productores de hortalizas, plantas medicinales, alimentos o
plantas ornamentales, que no cuentan con terrenos apropiados o suelos
libres de contaminacin, los cultivos
hidropnicos se han constituido en
un mtodo muy valioso que garantiza su derecho al trabajo. Adems, su
organizacin facilita las tareas de valoracin y cuidado de las plantas, ya
que todos se encuentran distribuidos
en grupos de canales o tubos dispuestos en lnea recta. Es por eso que
en esta gua se trabajar sobre la recta y algunas caractersticas de ellas.
Carmenza tiene un cultivo hidropnico
de fresa. Quiere organizar una exposicin frente a sus trabajadores y dise
un dibujo para representar la forma en
que est organizado. Observa el dibujo y
realiza las actividades propuestas.
162
Aprendamos
algo nuevo
El dibujo que elabor Carmenza para representar su cultivo muestra que se encuentra distribuido en cuatro secciones
iguales y cada una de ellas est formada
por plantas, representadas con puntos
que se forman en la interseccin de las
distintas filas y columnas.
Figura B
163
Matemticas Grado 6
Qu notacin se utiliza para representar una recta que pase por los puntos O y P?
Y por los puntos C y D?
En qu direccin aumentan los puntos de cada recta?
Piensa en el caso de que se conozca el punto de partida de una sucesin de puntos
pero no el punto final.
Observa las siguientes grficas y elige la que cumpla con la descripcin dada.
164
Semirrecta AB
Semirrecta DC
P
Q
165
Matemticas Grado 6
Ejercitemos
lo aprendido
1. Toma una hoja de papel y sigue los pasos.
Dblala por la mitad.
N
M
3. Ubica un punto P en cualquier lugar del plano y luego traza dos semirrectas que
pasen por ese punto.
4. Traza segmentos de recta con las siguientes medidas:
a. AB mide 18 cm.
b. CD mide la tercera parte de la medida de AB.
c. EF mide la mitad de la medida de CD.
5. Sobre una misma recta se pueden ubicar cuatro puntos consecutivos que son S, T, U
y V. Si sabemos que la medida del segmento SV es 12 cm, responde:
a. Si T es el punto medio entre S y U; y U es el punto medio entre T y V. cunto miden los
segmentos ST y TV ?
b. Si SU mide 10 cm, cunto mide UV?
c. Si el segmento TV mide el triple de lo que mide ST, cunto mide ST?
166
Gua 19
Giros
Estndares
Pensamiento mtrico
Lo que
sabemos
Los movimientos corporales como los
giros que realizamos permiten alterar
nuestra posicin frente a un sistema de
referencia. En esta gua estudiaremos los
ngulos y sus medidas. Lee la siguiente
situacin.
Don Roberto se ubic de frente a su casa
y formul las siguientes afirmaciones:
Si doy media vuelta quedar de frente a la
fuente, pero si doy un cuarto de vuelta hacia la derecha estar de frente al establo.
Renete con otra persona para contestar
las siguientes preguntas:
167
Matemticas Grado 6
Aprendamos
algo nuevo
Una manera de plantear un dibujo sencillo que represente la situacin anterior, es dibujar cada objeto o persona como puntos.
168
Casa
Don Roberto
Casa
Don Roberto
Casa
En una de sus afirmaciones, don Roberto dice que si gira media vuelta quedar en frente de la fuente.
A cuntos grados equivale media
vuelta? Explica tu respuesta.
Don Roberto
Casa
169
Matemticas Grado 6
Los dibujos que representan los giros que referencia don Roberto, representan ngulos.
lado
vrtice
Recto
Mide 90,
equivale a un
cuarto de vuelta.
170
Agudo
Mide entre 0
menos de 90.
Obtuso
Mide entre 90 y
180.
lado
<PMN
N
Ejercitemos
lo aprendido
1. Observa los dibujos y realiza las actividades indicadas.
B
171
Y
O
Matemticas Grado 6
172
D
O
Gua 20
Matemticas Grado
Lo que
sabemos
Generalmente, cada vez que nos desplazamos de un lugar a otro, ya sea por
nuestros propios medios o utilizando algn tipo de transporte, dejamos huellas
de los recorridos. Muchas vas de transporte tienen caminos que se cruzan y cuyo orden se regulariza con el semforo. Existen unas relaciones entre las rectas
que permiten representar dichas situaciones.
Trabajo
en grupo
Luis
Diana
Juan
173
Nidia
Matemticas Grado 6
Luis y sus amigos montaron en bicicleta sobre un terreno que estaba un poco lodoso y dejaron ver las huellas de sus recorridos. Observen el esquema y respondan.
Personajes
Juan y Diana
Nidia y Luis
Diana y Luis
Diana y Nidia
174
Dibujo de los
caminos
Descripcin
Aprendamos
algo nuevo
Retomemos la situacin que nos habla de los caminos marcados por Luis y sus amigos.
La primera caracterstica que se puede tener del
conjunto de huellas que dejaron los nios con sus
bicicletas es que todos realizaron recorridos rectos.
Es decir, cada personaje conserv la misma direccin durante el recorrido realizado en el terreno.
Otra conclusin es que aunque no se conozca
el sentido (derecha/izquierda o arriba/abajo)
en el que avanzaron, se pueden definir cruces
en los caminos y ver que generaron puntos en
comn.
Para analizar la relacin existente entre los caminos, podemos empezar por elegir algunos que se cortan entre s.
Caminos marcados
por Diana y Nidia
Caminos marcados
por Juan y Luis
175
Como las rectas se intersecan entonces forman cuatro ngulos. En cada caso
mdanlos y clasifquenlos como se indic en la gua anterior.
Matemticas Grado 6
Calca los segmentos en papel mantequilla o bond. Prolonga cada uno en ambos
sentidos con ayuda de una regla. Qu sucedi?
176
Ejercitemos
lo aprendido
1. Calca las diferentes parejas de segmentos y seala con color rojo
las rectas perpendiculares y con verde, las rectas paralelas.
177
Gua 21
Matemticas Grado 6
Algo de polgonos
Estndar
Pensamiento espacial
Lo que
sabemos
Si hiciramos un mapa detallado de cada
uno de los lugares por los que nos movemos diariamente mientras realizamos
nuestras tareas diarias, el resultado sera
un sin nmero de segmentos unidos que
podran definir algunas clases de figuras.
Lee la siguiente situacin:
Guillermo quiere realizar un plano de los
recorridos que tiene que hacer todos los
das, para cumplir con sus tareas diarias.
178
Aprendamos
algo nuevo
Comencemos por diferenciar figuras abiertas y cerradas.
Tipos de figuras
Figuras abiertas
Figuras cerradas
Responde:
Qu tienen en comn las figuras cerradas y abiertas?
Qu diferencia las figuras cerradas de las abiertas?
Las figuras correspondientes a los recorridos de Guillermo de sus tareas diarias son
abiertas o cerradas?
Al revisar nuevamente la situacin, Guillermo plantea que el
punto de partida (el corral de
las vacas) coincida con el punto
final. Por lo tanto, el recorrido
descrito por Guillermo corresponde a una figura cerrada.
179
Matemticas Grado 6
vrtice
A
segmento
o lado
C
ngulo
180
Cinco sitios
Seis sitios
Ejercitemos
lo aprendido
1. Completa la tabla y registra el nmero de lados, ngulos y vrtices que tiene cada polgono. Ten en cuenta que en la tabla se presenta los nombres de algunos
polgonos segn sus lados.
Caractersticas de los polgonos
Polgono
Tringulo
Lados
3
Vrtices
3
ngulos
3
Cuadriltero
Pentgono
Hexgono
Heptgono
Octgono
181
Matemticas Grado 6
Apliquemos
lo aprendido
Marcapginas en origami
Qu
clase de polgono
se forma
F
G
en este paso?
182
O
F
G
D
183
183
Matemticas Grado 6
a. ( )
b. ( )
A
c. ( )
d. ( )
D
F
184
e. ( )
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
1. Dibuja un polgono y realiza las siguientes actividades.
a. Identifica un punto.
b. Identifica un segmento.
c. Seala un ngulo de cada tipo (recto, agudo, obtuso).
1
2
5
7
10
3
4
8
185
Matemticas Grado 6
186
Cuadrilteros
Qu aprend?
Responde segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del mdulo.
S
No
A veces
Justificacin
187
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu docente.
Mdulo 6
Recoleccin e interpretacin de informacin
Qu vas a aprender?
Las guas que se proponen en este mdulo contribuyen al desarrollo de los estndares bsicos de competencias relacionados con el pensamiento numrico a travs
del desarrollo de habilidades para establecer relaciones numricas basadas en conceptos estadsticos. Desarrolla el pensamiento aleatorio ya que a partir de observaciones, consultas o experiencias es posible recoger informacin que permita la
interpretacin y el conocimiento de la realidad cercana, as como la compresin de
conceptos que se emplean en la interpretacin de datos presentados en tablas o
grficas. Adems, se contribuye al pensamiento mtrico con procesos como la estimacin y el uso de instrumentos para determinar longitudes o ngulos. Los contenidos de este mdulo desarrollados en las distintas guas, aportan a la bsqueda de
soluciones razonables a distintos problemas que involucran la toma de decisiones.
Pensamiento aleatorio
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas).
Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
188
Pensamiento mtrico
Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con
medidas dadas.
Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.
La realizacin de las actividades propuestas en las guas que conforman este mdulo
te permitirn alcanzar los estndares bsicos de competencias mencionados anteriormente, a travs de situaciones prcticas que trabajars en grupo y con la comunidad
en la que vives. Estas actividades privilegian el desarrollo de procesos asociados a la
actividad matemtica, el razonamiento, la comunicacin y la resolucin de problemas.
Guas
Conceptos
Gua 22.
Qu
hacen mis
compaeros
en el tiempo
libre?
Dato: Recoleccin
Gua 23.
Cunto
pesan mis
compaeros
de clase?
Dato: Organizacin e
interpretacin
Gua 24.
Otra forma de
representar
datos
Dato: Representacin
Procesos
Se favorecen los procesos de:
Comunicacin, al interpretar situaciones
a partir de datos organizados en
tablas, la lectura y representacin de la
informacin en diagramas y la utilizacin
del lenguaje cotidiano para expresar
nociones estadsticas.
Resolucin de problemas, al resolver
problemas que involucren la recoleccin
y organizacin de datos y la construccin
de representaciones estadsticas de
situaciones del entorno.
Razonamiento lgico, al realizar
inferencias obtenidas de la
interpretacin de datos organizados.
189
Matemticas Grado 6
La organizacin
de datos
La representacin
de datos
Se realiza a
travs de
Mediante
Se utilizan
diagramas como
Tablas de
frecuencia
absoluta
Tablas de
frecuencia
relativa
El diagrama de
barras
El diagrama
circular
Encuestas
Observaciones
Datos
recogidos por
entidades
confiables
190
Cmo y qu se te va a evaluar?
En el desarrollo del mdulo se propone un momento final de evaluacin de los conceptos relacionados con la recoleccin y representacin de datos estadsticos.
Adems encontrars dos secciones: Aplico lo aprendido y Evaluacin en las que se
proponen diferentes actividades, problemas y situaciones que te invitan a poner en
prctica tus conocimientos relacionados con el manejo de informacin (recoleccin,
organizacin, representacin y anlisis), as como a la realizacin de trabajos individuales o grupales que retarn tus habilidades para expresar ideas y pensamientos.
Visita al museo
Tarde en el ro
Almuerzo campestre
Almuerzo campestre
Almuerzo campestre
Almuerzo campestre
Visita al museo
Almuerzo campestre
Tarde en el ro
Tarde en el ro
Tarde en el ro
Almuerzo campestre
Visita al museo
Almuerzo campestre
Cules fueron las actividades propuestas por los estudiantes de sexto grado?
A cuntos estudiantes se les realiz la pregunta?
De qu manera se puede organizar esa informacin?
Qu actividad realizarn para la despedida del ao escolar? Por qu sabes que fue
la elegida?
191
Gua 22
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
1. Por parejas, pregunten a sus compaeros de curso sobre el uso que hacen
del tiempo libre. Para ello se sugieren
algunas preguntas, que pueden ser
complementadas por otras:
Qu actividades realizan en su
tiempo libre?
192
Aprendamos
algo nuevo
Las formas de agrupar los datos dependen del tipo de informacin que se quiere recoger.
Respuestas de identificacin, cuando se pregunta sobre caractersticas
propias de las personas. Por ejemplo,
el nombre, la edad, el documento de
identificacin, entre otros.
Respuestas de accin, cuando se indaga sobre alguna actividad que realizan las personas. Por ejemplo, Habla
ingls? Fuma?
Respuestas de intencin, cuando se
explora sobre las intenciones de los
encuestados. Por ejemplo, Va a votar?
Viajar en sus vacaciones?
Respuestas de opinin, cuando se
pregunta por la opinin sobre determinados temas. Por ejemplo, Qu
piensa sobre...?
Respuestas de conocimiento, si se indaga sobre el grado de conocimiento
de los encuestados acerca de determinados temas. Por ejemplo, Sabe usted qu es?
Respuestas de motivos, cuando se
trata de saber el por qu de determinadas opiniones o actos.
193
Matemticas Grado 6
Como resulta muy usual y necesario organizar informacin para analizarla y tomar
decisiones a partir de ella, se estudiarn a continuacin algunas maneras de hacerlo.
3. Veamos dos ejemplos de recoleccin de la informacin hecha por los estudiantes que
indagaron por las actividades del tiempo libre.
Datos recogidos por Pedro
Nombre
Actividades
Juan
Luis
Caminar y nadar
ngela
Jorge
Mara
Actividad
Nombres
Montar bicicleta
Ana, Jaime
Pintar
Ana
Nadar
Pedro, Diana
Escuchar msica
Caminar
Cul actividad, desarrollada en el tiempo libre, es la preferida por los estudiantes encuestados por Pedro?
Cul es la actividad preferida por los estudiantes encuestados por Mara?
De qu manera se pueden reunir y presentar los datos recogidos por Pedro y
Mara? Discute con tus compaeros.
194
Actividad realizada
en el tiempo libre
Cantidad de personas
Nadar
///// //
Pintar
///
Montar bicicleta
///// ///
Escuchar msica
///// /
Caminar en la montaa
//
Datos Mara
Actividad realizada
en el tiempo libre
Cantidad de personas
Nadar
Pintar
Montar bicicleta
Escuchar msica
Caminar en la montaa
195
Matemticas Grado 6
Para organizar informacin resulta muy til hacerlo por medio de tablas.
La informacin que se
recoge, organiza y analiza
a partir del resultado
de encuestas, consultas
u observaciones de
experimentos entre otros
se denominan datos.
196
En estadstica el nmero
de veces que se repite un
dato recibe el nombre
de frecuencia absoluta o
simplemente frecuencia.
Ejercitemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
197
Matemticas Grado 6
Comida tpica
preferida
Cantidad de
personas
198
Gua 23
Cunto pesan mis compaeros de clase?
Estndares
Pensamiento numrico
Pensamiento aleatorio
Lo que
sabemos
3. Por parejas, analicen los datos recogidos y organcenlos en una tabla. Presenten los datos organizados al grupo.
Cul es el peso que presenta la mayor frecuencia?Cuntos estudiantes tienen ese peso?
Cul es el de menor frecuencia?
Cuntos estudiantes hay con
ese peso?
4. Mustrenle a la persona encargada de
alimentacin y nutricin en su escuela los resultados obtenidos. Pdanle
que les hable sobre la importancia
de los buenos hbitos alimenticios
y, de las posibles complicaciones de
salud que puede tener una persona
con sobrepeso o por estar debajo
del peso adecuado.
199
Aprendamos
algo nuevo
Milena es una estudiante de sexto grado de una escuela postprimaria. Al realizar esta
actividad, ella registr la siguiente informacin:
Peso de los estudiantes Frecuencia absoluta
Peso en kg
41
43
47
1
4
49
52
Total
16
3
.
16
200
Peso en Kg
41
43
47
Nmero de alumnos
(Frecuencia absoluta)
3
16
1
16
4
16
49
52
Total
16
1
, lo que indica que un estudiante de 16, pesa 43 Kg.
16
201
Para completar su anlisis, Milena quiere saber cuntos estudiantes de su clase, pesan 47 kilogramos o tienen un peso menor a 47 Kilogramos. Para eso, adiciona las
frecuencias absolutas que tiene anotadas en la tabla.
Frecuencia relativa acumulada
Peso
en Kg
Frecuencia
absoluta
41
43
47
49
52
Total
16
Frecuencia
relativa
3
16
Frecuencia
acumulada absoluta
1
16
4
16
3
4
Frecuencia
acumulada relativa
3
16
4
16
6
16
2
16
16 =
1
16
202
14
Como 16 es la divisin de 14 entre 16 se obtiene, con una calculadora, el resultado de 0,875, que al multiplicarlo por 100 se tiene 87,5. Este valor indica que el
87,5% de los estudiantes tienen un peso menor o igual a 49 kilogramos. Cuando
se multiplica por 100 el valor del cociente de la frecuencia relativa, se est expresando este valor en forma de porcentaje.
En la tabla se observa que la frecuencia relativa correspondiente al nmero de estudiantes
que tienen menor o igual peso a 43 son 4 de los 16.
Para obtener el porcentaje se realiza la divisin de 4 entre 16 obtenindose 0,25. Este valor se multiplica por 100 y se obtiene 25. Lo que quiere decir que el 25% de los
estudiantes tienen un peso menor o igual a 43 Kg.
Ejercitemos
lo aprendido
Consigan una cinta mtrica.
1. En parejas, tomen la estatura de sus
compaeros de clase. Mientras uno utiliza el metro, el otro anota en el cuaderno.
Recuerden tomar las estaturas de ustedes. Roten las responsabilidades.
203
Si alguno de los datos no es un nmero exacto, aproximen ese valor a los centmetros ms
cercanos. Por ejemplo, si alguien mide 153,4 cm escriban 153 cm; si alguien mide 148,8 cm,
escriban 149 cm.
Organicen la informacin en una tabla como la siguiente:
Registro de Frecuencias - Estaturas
Estatura en cm
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Frecuencia
acumulada
absoluta
Frecuencia
acumulada
relativa
Respondan:
Cul es la mayor estatura registrada? Cuntos estudiantes tienen esa estatura?
Cul es la menor estatura? Cul es su frecuencia?
En cul de esas frecuencias registradas en la tabla, est tu estatura?
Cuntos de tus compaeros tienen menor o igual altura que la tuya?
Qu parte de los estudiantes de la clase tienen menor o igual a tu estatura con
respecto al total?
2. Busca la tabla en la que se registr el peso de los estudiantes de tu clase.
Completa la tabla, agregando las columnas de frecuencia acumulada absoluta y
frecuencia acumulada relativa.
Cul es la frecuencia relativa para 46 kilogramos? Cul es su frecuencia acumulada relativa?
204
205
Gua 24
Matemticas Grado 6
Lo que
sabemos
Esta gua te mostrar algunas formas de
representar informacin estadstica, de
manera clara y organizada. Estas representaciones sirven para identificar vi-
7
6
5
4
3
2
1
0
41kg
43kg
47kg
Pesos en Kg
206
49kg
52kg
Aprendamos
algo nuevo
Los diferentes datos que se recogen pueden representarse de varias maneras.
Entre ellas se encuentran las tablas de
frecuencia, los diagramas de barras o los
diagramas circulares.
43kg
6%
41kg
19%
49kg
37%
47%
25%
207
Matemticas Grado 6
Tabla de frecuencia
Frecuencia
absoluta
Peso en kg
Frecuencia
acumulada
absoluta
Frecuencia
relativa
41
3
16
43
1
16
47
4
16
49
6
16
14
52
2
16
16
Total
16
16
16
Frecuencia
acumulada
relativa
208
209
Matemticas Grado 6
650
2.
El diagrama circular,
es una de las grcas
que facilita la
representacin de las
frecuencias relativas o
la relacin parte todo
del dato con respecto
al total de poblacin
estudiada. Cada regin
es proporcional al
porcentaje que aparece
en la tabla.
900
650
Colocar el transportador con el punto inicial en el centro del crculo. El ngulo 0o debe
coincidir con el lado final del ngulo anterior y debe verse como se forma el ngulo
de 90.
210
Ejercitemos
lo aprendido
Trabajo
en grupo
Formen parejas
1. Construyan un diagrama de barras para representar la informacin de las actividades del tiempo libre presentadas en la gua.
Actividad del tiempo libre
Cantidad de personas
Nadar
Pintar
Montar bicicleta
Escuchar msica
Caminar en la montaa
2. Representen la informacin sobre las preferencias por las comidas tpicas del Valle
del Cauca en un diagrama de barras.
Comida tpica colombiana
Cantidad de personas
7
10
6
13
5
9
8
211
Matemticas Grado 6
Cules son las comidas o postres tpicos preferidos por los vallecaucanos encuestados?
Qu significa que la chancaca tenga la barra del diagrama ms baja?
3. Representen la informacin recogida en la gua anterior sobre las estaturas de sus
compaeros de clase en un diagrama de barras.
Cul es la estatura ms frecuente entre sus compaeros?
Cuntos compaeros tienen esa estatura?
Escriban una conclusin.
Apliquemos
lo aprendido
1. Supn que los siguientes datos corresponden al nmero de bultos de papa vendidos durante los ltimos 20 das.
8
10 9
10
Bultos de papa
212
Nmero de das
Analiza y responde:
Cuntos das se vendieron cuatro bultos de papa?
A qu porcentaje corresponden estos das con relacin al total de das?
Cuntos das se vendieron 10 bultos de papa?
A qu porcentaje corresponden estos das con relacin al total de das?
Cuntos das se vendieron ms de ocho bultos de papa?
Representa la informacin registrada en la tabla anterior en un diagrama de barras.
2. Los siguientes datos corresponden a los nombres de los estudiantes y el grado al
cual pertenecen en una escuela postprimaria.
Estudiantes de escuela de Posprimaria
Jos
Grado 6
Carlos
Grado 8
Tania
Grado 6
Armando
Grado 7
Erika
Grado 6
Helena
Grado 7
Gabriela
Grado 6
Liliana
Grado 8
Mara
Grado 7
Cecilia
Grado 7
Edgar
Grado 7
Yanet
Grado 9
Pedro
Grado 6
Jos
Grado 6
Eduardo
Grado 6
Juan
Grado 8
Humberto
Grado 8
Anglica
Grado 9
Luis
Grado 6
Fernando
Grado 9
Deysi
Grado 9
213
Matemticas Grado 6
El ajiaco.
Baloncesto.
El azul.
214
Ciencias.
Una hora.
215
Matemticas Grado 6
Evaluemos
Cmo me ve mi maestro?
Para realizar el mantenimiento adecuado de los rboles de una regin, la administracin local ha decidido tomar la altura de los rboles que se encuentran a la
entrada de una reserva natural cercana a Villavicencio.
Las personas que tomaron el registro, organizaron la informacin de la siguiente manera:
3 metros ///// //
8 metros ////
11 metros /////
12 metros ///
13 metros ///// /
216
217
Matemticas Grado 6
20
15
10
Caminar
Leer
Jugar
Dormir
5
Bailar
Nmero
de estudiantes
2. A continuacin encuentras el diagrama de barras correspondiente a los datos obtenidos en una encuesta realizada a jvenes de sexto grado de postprimaria, sobre sus
actividades en el tiempo libre:
Actividad
2. Menciona dos situaciones de tu entorno en las cuales sea necesario realizar un estudio estadstico con el fin de determinar las necesidades de la poblacin y buscar
alternativas de solucin.
218
3. Formen una mesa redonda, para compartir sus respuestas. Cada estudiante debe realizar una retroalimentacin de las respuestas que escucha ya
sea para complementar o para debatirla.
4. Discutan respecto a las alternativas que cada estudiante propone en el ejercicio 2.
5. Seleccionen las dos mejores propuestas del grupo y determinen entre todos las
alternativas de solucin.
Qu aprend?
Responde y justifica segn la manera en la que te desenvolviste en el desarrollo del
mdulo.
No
A veces
Justificacin
219
Determina estrategias para mejorar cada da tu trabajo. Establece un plan de seguimiento con tu docente.
Matemticas Grado 6
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ministerio de Educacin Nacional.(2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas. Bogot. MEN
Gispert, C & Vidal Jos A. Enciclopedia didctica de la matemtica. Barcelona: Ocano.
Salazar, Francia Leona & Cifuentes, Julin R. (2010). Hipertextos Matemticas 6. Bogot: Santillana.
Uribe C., Julio A. & Berrio M., Jose I. (1998). Elementos de matemticas: sptimo grado. Medelln: Bedout.
Uribe C., Julio A. & Berrio M., Jose I. (1998). Elementos de matemticas: sexto grado. Medelln: Bedout.
REFERENCIAS WEB
EducaMadrid (2001). Transformaciones geomtricas. En: Curso de dibujo tcnico. 2 de bachillerato.
Consultado el 22 de octubre de 2010 de: Plataforma Tecnolgica de la comunidad de Madrid http en://
www.educa2.madrid.org/educamadrid/.
Godino, J. D & Font, V. (2003). Razonamiento algebraico y su didctica para maestros (versin
Electrnica). Proyecto de Investigacin y Desarrollo del Ministerio de Ciencia y Tecnologa, p. 789.
Granada Espaa.
Hoffmann C. (2005). Funciones.Consultado el 27 septiembre de 2010 de: Universidad Nacional de
la Plata: http: //www.fcv.unlp.edu.ar. http://www.fcv.unlp.edu.ar/info-general/ingreso2005/mat_
unidad_3.pdf
Instituto de Tecnologas educativas. Jvenes. Recuperado el 18 de mayo de 2010 de: http://www.isftic.
mepsyd.es. Prez Sanz, Antonio. Matemticas. Recuperado el 18 de Mayo de 2010 de: http://platea.
pntic.mec.es/~aperez4/.
Prez, M y Jaes, L. (S.F) Transformaciones en IR3 En: Geometra. Consultado el 20 de septiembre
de 2010 de: Universidad de Valladolid en: http://www.uva.es/. http://wmatem.eis.uva.es/~matpag/
CONTENIDOS/Geometria/marco_geometria.htm
Proyecto PUEMAC. Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computador.
Recuperado el 18 de Mayo de 2010 de: http://puemac.matem.unam.mx
U.D. de Matemticas (2010). Homotecias del espacio afn eucldeo. En: Transformaciones geomtricas.
Consultado el 23 de octubre de 2010 de: Universidad Politcnica de Madrid en: http://www.upm.
es/institucional. http://www.topografia.upm.es/asignaturas/matematicas/primero/Apuntes/
Transformaciones/index8.htm
REFERENCIAS DE IMGENES
Mdulo 2
Pg. 44.
Draisina.jpg. Recuperada el 18 de agosto de 2010 de : http://4.bp.blogspot.com/-WGRXxPrGK60/
TZeT5tFGj0I/AAAAAAAABv8/ShdS6r82BHY/s1600/draisina1818.jpg
220