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A PEDAGOGIA, A DOCENCIA E A GESTO EDUCACIONAL

The pedagogy, teaching and EDUCATIONAL MANAGEMENT
ANA AMLIA SANTANA AMORIM VIANA1

RESUMO
O presente documento pretende colocar em foco a importncia da pedagogia na
gesto educacional mediando as funes pedaggicas e metodolgicas como
expresso de intencionalidade escolar em funo de seus sujeitos. Aponta,
brevemente, a atuao do pedagogo na organizao escolar comprometido com a
transformao social, viabilizando e articulando o processo ensino-aprendizagem, de
forma eficiente para que sejam atendidas as necessidades e aspiraes dos
educandos, a fim de concretizar a funo social da escola e a produo do
conhecimento. Com isso o objetivo da pesquisa apontar o pedagogo na gesto
como mediador das questes pedaggicas que emergirem durante o processo de
ensino, para isto utilizou-se como metodologia.
Palavras-chaves: Conhecimento. Escola. Ensino-aprendizagem. Pedagogia.
ABSTRACT
This document aims to bring into focus the importance of teacher education as a
mediator in the management of educational and methodological functions as an
expression of intent on the basis of their academic subjects. Points, briefly, the work
of teachers in school organization committed to social change, enabling and
integrating the teaching-learning process efficiently so that it complies with the needs
and aspirations of learners in order to achieve the social function of school and
knowledge production. With the goal of this research is to show the teacher as a
mediator in the management of pedagogical issues that emerge during the teaching
process, for it was used as research methodology.
Keywords: Knowledge. School. Teaching and learning. Pedagogue

1 INTRODUO
A sociedade contempornea est vivendo momentos de grandes mudanas e
extraordinrias transformaes. Desde o sculo passado essas mudanas esto
sendo observadas por vrios autores. Em sincronia com essas mudanas, que
acompanhamos ao longo dos anos, as organizaes da educao mediada por
essas

relaes

refletiram,

em

contextos

histricos

diferentes

formas

1 Ps-graduanda do curso de especializao em Docncia do ensino fundamental,

mdio e superior.

de

desenvolvimento, gesto pedaggica e administrativa, buscando referncias nos

mais variados espaos de composio social.
Este artigo, portanto, parte do pressuposto de que o papel do pedagogo
na gesto escolar to importante quanto na mediao das funes pedaggicas e
metodolgicas, segundo Tavares (2010, p.52) Gestor o responsvel pela
aplicao e pelo desempenho do conhecimento, pois o conhecimento se comporta
como um recurso econmico, por isso produz riqueza.
A riqueza financeira s possvel em determinadas ocasies, mediante a
riqueza de conhecimento, claro que necessria certa organizao no desempenho
desse papel para que haja de fato gesto participativa e gesto de conhecimento,
Tavares (2010, p.46) A gesto do conhecimento um processo que busca a
excelncia organizacional. Esse processo sistemtico, intencional e articulado e
tem como base a gerao, a codificao, a disseminao e a apropriao do
conhecimento.
Toda organizao s possvel mediante a uma gesto de liderana, pois
pessoas que se destacam como lderes agem adequadamente em diversos
momentos. As escolas necessitam de pessoas competentes capazes de trabalhar
para facilitar a resoluo de problemas atenuando at as dvidas e as incertezas
daqueles que fazem parte desse espao neste processo de desenvolvimento.
claro que nos referimos ao gestor escolar, que se destaca como um lder comunitrio
de certa forma, alm de gerir os processos educacionais da escola, cuida do
desenvolvimento da comunidade.
Para uma gesto escolar, imprescindvel que se conhea a dimenso do
conjunto institucional e organizacional, isto , a escola como a realidade global; para
ser capaz de ajustar-se s novas exigncias de acordo com sua necessidade, pois
necessrio que haja o envolvimento da equipe e da comunidade escolar, ambos em
sua totalidade, para evitar clima de hostilidade e individualismo, sendo assim o
processo pedaggico dever ser dinmico e gil, portanto atuante na orientao,
superviso e gesto escolar democrtica e participativa. Conforme Colombo (2004,
p.51)
As instituies de ensino, ao contrrio do que acontecia anos atrs, j esto
mudando seus paradigmas e passando a olhar para si mesmas como
empresas inseridas em um cenrio de negcios. evidente que, para
permanecerem vivas, tero de se adaptar s regras do jogo, com respostas
cada vez mais rpidas e eficazes.

Percebe-se que atualmente, poucos gestores esto preocupados em

praticar a gesto democrtica e participativa. Existem outros que trabalham
promovendo a ambincia como recurso que propicia o melhor desenvolvimento no
educando. Ento optou-se por este tema com o intuito de mostrar de forma inicial
que a educao pode ser mediada tanto pela gesto quanto pelo professor no
ambiente escolar e deve ser praticada dentro da comunidade e dentro da escola.
Neste caso a sugesto que o pedagogo por meio de projetos possa envolver a
escola e a comunidade escolar que dela participa. Assim, tem-se como objetivo geral
Mostrar o papel da pedagogia na gesto e na mediao das questes educacionais.
ASPECTOS HISTRICOS SOBRE PEDAGOGIA NO BRASIL
Quanto aos aspectos histricos inicialmente queremos registrar que a
pedagogia por j ser um termo relativamente antigo nunca deixou a essncia do seu
existir, ela surgiu como caminho ao conhecimento e at hoje permanece, mas neste
texto queremos focar os aspectos histricos aqui no Brasil, sabemos que essa
trajetria j foi citada por vrios autores e pesquisadores do mesmo, por isto que
escolhemos como ncora a autora Carmem Silva Bissolli da Silva que nos passa um
breve histrico sobre a histria e identidade do curso de pedagogia no Brasil,
portanto ela diz: em seus quase 60 anos de existncia, tm-se, em vrias ocasies,
reconstitudo sua trajetria (SILVA 1999, P.25).
A histria do curso de pedagogia no Brasil tem um incio, tem uma
legislao e o que lhe falta na realidade saber qual a sua identidade de fato, pois
sabemos que ele o tem, todo curso tem uma identidade, se fossemos buscar as
finalidades do curso em enfoque desde sua criao aqui no Brasil para comparar
com a que temos hoje vamos descobrir que em sua histria vrios foram os
momentos em que foi preciso mudar para atender aos interesses de uma elite social
que via nisto a possibilidade de transformar o contexto histrico a cada poca,
(SILVA 1999, p.26) diz:
A expresso questo de identidade est sendo entendida, neste estudo,
como referente s constantes interrogaes e questionamentos verificado
na histria do referido curso quanto a pertinncia das funes que lhe tm
sido atribudo, bem como a referente aos contnuos conflitos surgidos
quando das tentativas de reequacionamento de suas funes.

Com

base

nesse

foco

histrico

depois

de

uma

srie

de

questionamentos sobre o que deveria ser de fato a definio para esta rea, que
para Silva (1999 p.16) era a teoria geral da educao para (SAVIANI 1985) a
pedagogia significa tambm conduo cultura, processo de formao cultural. E
pedagogo aquele que possibilita o acesso cultura, organizando no processo de
formao cultural, aquele que domina as formas, os procedimentos, os mtodos
atravs dos quais se chega ao domnio do patrimnio cultural acumulado pela
humanidade. O pedagogo um formador de seres humanos.
O surgimento do curso de pedagogia no Brasil institudo para atender a
um padro federal visavam-se vrias reas de ensino, ou seja, o pedagogo teria de
ter essa possibilidade de lecionar vrias disciplinas no currculo escolar, conforme
explica Silva (1999, p.33):
O curso de pedagogia foi institudo entre ns por ocasio da organizao da
Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil atravs do
Decreto-Lei n 1190 de 4 de abril de 1939. Visando dupla funo de formar
bacharis e licenciados para vrias reas, inclusive para o setor
pedaggico, ficou institudo, por tal documento legal, o chamado padro
federal ao qual tiveram que se adaptar os currculos bsicos dos cursos
oferecidos pelas demais instituies do pas.

Para tanto o curso de pedagogia depois de ter sofrido vrias crticas por
parte de estudantes de outros cursos, e varias reformulaes na dcada de 60 do
sculo passado, como explica Libneo (2007 p.46) o bacharel em pedagogia
conhecido como tcnico em educao a Lei 4024/61 mantm o bacharelado
conforme o (Parecer CFE 251/62) j a regulamentao das licenciaturas por meio
do (Parecer CFE 292/62) o (Parecer CFE 252/69) foi para acabar de vez a distino
entre licenciatura e bacharelado. Chega ao final dos anos 60 com uma nova
roupagem, o pedagogo um s mais poder ser especialista em vrias reas.
Para Libneo (2004) o pedaggico se expressa, justamente na
intencionalidade e no direcionamento dessa ao. Esse posicionamento
necessrio, porque as prticas educativas no se do de forma isolada das relaes
sociais, polticas, culturais e econmicas da sociedade.
Na concepo de Libneo (1996, p.127)
A atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores
no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (contedos,
mtodos, tcnicas, formas de organizao da classe), na anlise e
compreenso das situaes de ensino com base nos conhecimentos
tericos, ou seja, na vinculao entre as reas do conhecimento pedaggico
e o trabalho de sala de aula.

Sabemos que ainda h educadores que defendem o tecnicismo, porm,

necessrio que seja esclarecido que esta linha de pensamento desvirtua a prpria
identidade do curso de pedagogia, que veio com o intuito de desburocratizar, o
trabalho dos professores, e no controlar com questes burocrticas.

Pois o

trabalho do professor est ligado mais ao processo ensino aprendizagem e no s

tcnicas burocrticas de supervisores, (SAVIANI, 1985). Desde sempre a educao
faz parte de nossas vidas e essencial para a boa formao do ser humano.
atravs da educao que se aprende o domnio dos prprios
instrumentos do conhecimento das letras, das manifestaes culturais, e diferentes
formas de relacionamento humano. Pois ela responsvel pelo processo de
transmisso, construo e reconstruo do conhecimento sistematizado. (LDB LEI
9394/96, Art. 1). E a escola por mais restritiva que seja, ainda assim contribui para
tirar os jovens das ruas e do crime, que muitas vezes passa a fazer parte da vida
das pessoas por falta de uma simples oportunidade de estudo.
A escola hoje est acessvel s pessoas que antes no podiam estudar,
sendo assim ficou bem mais fcil o acesso de conhecimentos sistematizados. Em
questo de educao, a nossa sociedade no contempla um ritmo acelerado de
crescimento em comparao a outros pases, ainda assim pode-se dizer que houve
uma grande melhoria ao longo dos anos. Observa-se ainda que no se desenvolve
de forma correta o esprito crtico e poltico no educando, para que este possa de
forma autnoma decidir pelos caminhos que deve trilhar e tambm pelos seus
ideais.
O Pedagogo Agente Mediador do Processo Didtico Pedaggico
O perfil do pedagogo atualmente tem sido a preocupao constante de
educadores comprometidos com o trabalho pedaggico. Pimenta (2000) e Libneo
(2002) tm debatido a respeito da relevncia do papel do pedagogo e da pedagogia
e tem sido parmetros de anlise para as discusses iniciais. Portanto, para
compreender melhor a funo do pedagogo no contexto atual da Escola Pblica
necessrio compreender que a educao no um fenmeno estritamente escolar e
que sua funo social varia de acordo com o momento histrico e com as
necessidades da populao.
Segundo a LDB, (Lei 9394/96, Art.1) a educao ocorre em toda interao
social que implica em troca de informaes e conhecimentos, enquanto a educao
escolar visa formao integral do ser humano em sua dimenso intelectual que se

associa ao desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores que vai alm do

processo de socializao e reproduo e tem sido usada como instrumento de
autocontrole do sistema, ora poltico, ora econmico, religioso ou sob a influncia de
todos num determinado tempo histrico.
A aquisio de habilidades pelos professores de acordo com o seu
tempo histrico, com sua vivencia no ambiente educativo e com suas metodologias
aplicadas, pois segunda a LDB a educao ocorre quando as duas partes
interagem, isso serve como experincia no contexto histrico do educador. Segundo
Libaneo (2007, p.148)
certo que as prticas educativas no suportam mais certezas
absolutizadas, mas impossvel pedagogia ceder ao relativismo tico. No
mbito da atividade pedaggica, marcos terico e morais so cruciais, pois
a todo o momento so requeridas opes sobre o destino humano, tipo de
sujeitos a formar, o futuro da sociedade humana.

Sabemos pela prpria Constituio do Brasil que a educao, sade e

habitao so, direitos garantidos e, portanto no se pode negar, nesse territrio
brasileiro existem situaes contextuais que conseguem burlar esses direitos,
quando no caso da educao, Artigo 205 da Constituio Federal de 1988 as
localidades longnquas e associado a isto tem tambm a extrema pobreza e o
descaso poltico que ajuda a atrasar mais ainda o acesso ao conhecimento por parte
do cidado.
A ATUAO DO PEDAGOGO NA ORGANIZAO ESCOLAR
Os problemas de aprendizagem no so puramente educacionais
preciso compreender que a soluo das dificuldades da aprendizagem do aluno no
operada somente na escola ou no sistema de educao que regem o ensino,
assim para que possamos combater esses problemas de dificuldades preciso
entender os seguintes campos do envolvimento entre eles esto m nutrio; o
meio social e cultural em que o aluno vive o fator emocional e afetivo, entre outros.
Um dos problemas que mais interferem no aprendizado nos espaos
pedaggicos o meio em que a pessoa vive o capital econmico e tambm a cultura
dos alunos, isso pode interferir muito no processo de aprendizagem e seu
desenvolvimento causando uma das dificuldades para o ensino.
O meio um dos problemas de aprendizagem porque ele de forma direta
ou indiretamente tem uma forte influncia em qualquer pessoa, e, alm disso, muitos
alunos principalmente os das escolas pblicas no esto em contato direto com
essa aprendizagem formal a no ser na escola de uma forma vaga e superficial.

Neste sentido o pedagogo no exerccio de sua funo e na organizao dos

planejamentos e da prpria instituio atua para atenuar essas diferenas,
auxiliando nos projetos do corpo docente e incentivando a comunidade escolar a
participarem.
Percebe-se, portanto que os alunos das escolas pblicas possuem certo
desinteresse que reflete em uma dificuldade para aprendizagem. Nesse sentido
compreender as dificuldades desse aluno em aprender certos contedos seria a
melhor maneira para poder solucionar alguns problemas que esto inseridos no
ensino e na metodologia em sala de aula.
provvel que a dificuldade de alguns alunos esteja vinculada ao fato de
que, em sala de aula, o contedo seja tratado de uma forma vaga, sem utilizao de
uma metodologia inovadora, esse um dos fatos que dificulta a aprendizagem
inadequao do mtodo de ensino na escola. Mas importante salientar que as
causas das dificuldades de aprendizagem enfrentadas pelos alunos no esto
somente nos mtodos de ensino, mas tambm em situaes geogrfica, poltica e
social.
O pedagogo comprometido com a transformao social
Para entendermos o sucesso de uma organizao escolar, devemos nos
apoiar na questo do entender primeiro que o processo de socializao profissional
constitui-se na aprendizagem dos valores, crenas e formas de concepo do
mundo prprias de uma determinada cultura regional. Ento, essa transformao vai
acontecer de acordo com o comprometimento no s do pedagogo, mas de todas as
pessoas

envolvidas

no

processo

que

deve

propiciar

esse

ambiente

de

transformao, pois segundo Paro (2008 p.39):

A situao precria em que se encontra o ensino pblico, em especial o
fundamental, no Brasil fato incontestvel, cujo conhecimento extrapola o
limite dos meios acadmicos, expandindo-se por toda a populao. A
situao tambm no nova, vem se arrastando por dcadas, com
tendncia de agravamento dos problemas e carncias, sem que o estado
tome medidas efetivas visando sua superao.

Ora se estamos comprometidos e organizados como agentes de

transformao necessrio que este recado seja contemplado pelo sistema que de
certa forma precisa de imediato efetivar suas respostas para que essa
transformao acontea e somente assim vamos tentando superar essas carncias.
Segundo estudiosos e pesquisadores (LIBNEO 2007, PARO, 2008) o sucesso de
uma organizao escolar est nas pessoas, o que essas representam no mercado

de trabalho, com relao sua formao e outros pr-requisitos que de forma

indireta ou direta vai refletir na organizao escolar, na qualidade de ensino e na
contribuio da comunidade local.
A partir dos anos 90 do sculo passado, as organizaes escolares
comearam a olhar seus colaboradores de uma maneira mais humana, investindo
em seu treinamento e desenvolvimento. As escolas comeam a ter uma demanda
grande de conhecimento alcanando seus colaboradores e assim exigindo mais
eficincia, praticidade e qualidade, mas para que essas potencialidades tornem-se
evidentes tem que possuir um treinamento pedaggico de qualidade. O pedagogo
levar subsdios metodolgicos em locais ainda pouco desenvolvido, levando
ainda com transmisso de valores, misses e culturas da organizao escolar. Para
Libneo (2007, p.28):
Considerando-se, ainda, os vnculos entre educao e economia, as
mudanas recentes no capitalismo internacional colocam novas questes
para a Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas transformaes
tecnolgicas em vrios campos como a informtica, a microeletrnica, a
bioenergtica. Essas transformaes tecnolgicas e cientficas levam
introduo, no processo produtivo, de novos sistemas de organizao do
trabalho, mudanas no perfil profissional e novas exigncias de qualificao
dos trabalhadores, que acabam afetando os sistemas de ensino.

O pedagogo, assim, auxilia nas competncias dos colaboradores

formando alunos aprendizes, pesquisadores e cidado ajudando a formao de
opinies e seu desenvolvimento social.
Partindo de uma Viso Progressista da Educao
Partindo de uma viso progressista de educao, no final dos anos 70 e
incio dos anos 80 do sculo passado, alguns tericos, onde destacamos (LUCK.
2001), que enfatiza o trabalho participativo na gesto da escola, para que as
atividades desenvolvidas no sejam feitas de forma aleatria deixando assim o
improviso to utilizado no dia a dia na sala de aula. As aes individuais ganham um
novo sentido. Surge, ento, um novo saber, no mais a informao recebida de
forma vertical, mas um conhecimento sistematizado, dialogado de acordo com a
realidade na qual a escola est inserida que nasce da reflexo sobre a ao, que
exige objetivo e comprometimento por parte de todos.
O objetivo e a ao consciente e intencional abrem as possibilidades
criativas da educao, em que solues prticas so respostas aos problemas de
cada grupo sociocultural e se multiplicam de acordo com a diversidade cultural e
com a participao ativa e criadora dos alunos. O conhecimento surge naturalmente,

j que parte da realidade objetiva, da situao prtica de trabalho, conciliando teoria

e prtica. A teoria no mais teoria aprendida, mas a teoria apreendida o aprender
a fazer (DELORS, 2006) da reflexo coletiva sobre a prtica exercida (VALE, 1982).
A tendncia progressista segundo essa perspectiva terica de Libneo, a
tendncia liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como
desenvolvimento das aptides individuais.
A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu
papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por
isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade
pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista,
defende-se a ideia de aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando
as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e
social, etc. levando em conta os interesses do aluno.
Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade
de descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio
estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs da
descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para
ser empregado em novas situaes. No processo de ensino, essas ideias escola
novistas no trouxeram maiores consequncias, pois esbarraram na prtica da
tendncia liberal tradicional. Segundo Demo (1993 p.95) Tamanha tarefa exige
profissional exmio, com correspondente remunerao, prestgio e competncia.
Esta carece de constante atualizao, diante dos reclamos do mundo moderno e da
conduo inovadora da sociedade e da economia.
Pois, o que o autor diz que o progressivismo alm de exigir um espao
escolar adequado tambm requer um profissional com competncias elaboradas e
equilibradas para poder nortear o aluno ao mundo globalizado e suas exigncias
atuais. Para isto a comunidade escolar conta com o pedagogo na gesto, na
superviso, na orientao, na coordenao e na participao desse progresso, j
que todos entendem a escola como um aparelho reprodutor da sociedade e
construtor de ideias e ideais. Conforme explica Lck (2001, p.13):
A institucionalizao da democracia e, simultaneamente, o aprimoramento
da eficincia e da qualidade da educao pblica tm sido uma fora
poderosa a estimular o processo de mudanas na forma de gerir escolas no
Brasil. A participao da comunidade escolar, incluindo professores,
especialistas, pais, alunos, funcionrios e diretor, parte desse esforo que
promove o afastamento das tradies corporativas e clientelistas,

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prejudiciais melhoria do ensino por visarem ao atendimento a interesses

pessoais e de grupos.

A ESCOLA COMO AMBIENTE EDUCATIVO

O acervo cultural acumulado desde a criao da escola de fato
imensurvel, no se pode medir a gama de conhecimentos que foram ampliados
pela instituio de ensino. Portanto a escola tem como carter proporcionar aos
educandos e a todos que dela fazem parte ambientes educativos mais consolidados
e que se volte para ampliar os conhecimentos de todos abrindo fronteiras e
quebrando barreiras, s assim teremos de fato cidados mais conscientes, muito
melhor informados e dispostos a enfrentar a vida. Conforme explica Colombo (2004,
p.79):
Uma das principais caractersticas do mercado dos negcios, neste novo
sculo, estar baseado na tecnologia, sendo a inovao o segredo da
sobrevivncia das organizaes. [...] o uso de sistema e tecnologia da
informao (TI), foco de atuais pesquisas acadmicas e de interesse na
rea corporativa tem, importncia vital [...].

Neste sentido a escola no pode ficar de fora, pois no seu entorno todos
crescem evoluem e, portanto, ela no pode ficar obsoleta, precisa-se da escola
como ambiente educativo, onde o alunado perceba o mundo e se sinta parte dessa
sociedade global, pois de l que deve sair s instrues para a aquisio e a
utilizao world wide web (WWW) um novo universo que j faz parte da vida dos
nossos alunos e que podemos us-los como ferramentas pedaggicas, so estes
ambientes que precisamos para poder inovar as metodologias e mudana de
paradigma (LUCK, 2001).
O atual sculo v passar as transformaes em todos os setores, o nosso
texto ir tratar do setor educacional, seu processo evolutivo e a aplicabilidade da
tecnologia como ferramenta de inovao do setor. Segundo Colombo (2004 p.27) A
tecnologia um dos aspectos que mais vem influenciando a gesto educacional,
seja no mbito acadmico seja no administrativo.
Atualmente fato que a escola precisa de pessoas que no tenha medo
de quebrar paradigma, mudar para melhorar os rumos desse contexto histrico, pois
a escola surgiu como instituio, Segundo Haidt (1995, p.10) ao longo da histria,
medida que a organizao das sociedades foi se tornando mais complexas, a
tecnologia mais avanada e as aquisies culturais mais vastas e sistematizadas.
A escola como espao educativo tambm no depende somente de
ambientes virtuais ou a implementao de tecnologias modernas, necessrio que

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se repense a gesto, e todos os demais setores que compreende um ambiente

educativo, com uma gesto participativa quebrar-se- todas as barreiras dos
obstculos e a burocratizao no processo educacional, podendo assim a
comunidade escolar fazer parte e diminuir os conflitos existentes.
A escola precisa valorizar a cultura local existente, pois esta o princpio
do desenvolvimento de um espao educativo mais fraterno que envolve a todos com
um nico objetivo promover conhecimento e preparar o aluno para a vida social,
mesmo sendo em uma sociedade que exiba vrios contrastes o papel da escola o
mesmo educar para a vida.
A Pedagogia e o processo ensino/aprendizagem
O trabalho do pedagogo sempre esteve presente e j parte integrante
no processo de ensino aprendizagem quer como orientador educacional quer como
coordenador pedaggico ou supervisor escolar. No entanto, uma possibilidade de
superar a fragmentao da atuao do pedagogo nas diferentes funes existentes
na organizao escolar o regaste da totalidade do trabalho pedaggico.

processo de ensino aprendizagem requer o comprometimento de toda equipe

escolar em articulao com a famlia para fazer surgir uma opo metodolgica que
possa marcar os caminhos futuros de nossos educandos, segundo Bordenave e
Pereira (1977, p.68) a opo metodolgica feita pelo professor pode ter efeitos
decisivos sobre a formao da mentalidade do aluno.
Viabilizar e articular este processo educativo passa a ser de certa forma
um compromisso do pedagogo junto a toda equipe educacional, quando se pensa
uma gesto democrtica j temos basicamente mais da metade do caminho andado,
pois necessrio ainda percorrer os caminhos daqueles que se ope s mudanas
para podermos destravar todo esse processo burocrtico que ao longo do tempo e
da histria vem impedindo essa viabilizao.

Sabemos que a escola sempre vem

por uma necessidade que a comunidade tem em se organizar e de se multiplicar nas

suas tradies e no conhecimento, conhecimento este que passado de gerao a
gerao dentro das tradies familiares, quando a escola surge porque a
comunidade surgiu primeiro e, portanto ela exerce sobre esta o papel de
reprodutora. (CAMPOS, 2009)
A escola enquanto aparelho ideolgico do estado implantado na
comunidade para promover mudanas e ampliar conhecimentos, com isto valorizar a
cultura local e propiciar um espao educativo, onde todos possam sentir-se mais a

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vontade para expressar suas ideias e seus ideais dessa forma que essa instituio
ir conseguir atender aos conclames de liberdade da comunidade onde foi inserida.
Com a escola vem tambm a equipe de profissionais que serviro a
comunidade em nome do estado, do municpio ou da iniciativa privada esta equipe
tem por objeto de trabalho a orientao, a superviso e a coordenao que no
processo ensino aprendizagem todos os elementos so inerentes a esse processo.
Sendo que o objeto de trabalho comum, as diferentes atividades desenvolvidas
sero na mesma direo, ou seja, os profissionais da educao devero agir para
concretizar a funo da escola, a produo do conhecimento. (RANGEL, 1997).
Com relao aprendizagem queremos nos referir aos problemas da
mesma, pois o educando poder apresentar problemas de aprendizagem
surpreendendo at mesmo a sua prpria famlia neste caso esses problemas est
ligado s situaes difceis que por vezes o educando tenha de enfrentar quer seja
na escola, na famlia ou no prprio convvio social. Veja o que diz Jos e Coelho
(2008, p. 23)
Ao educador cabe apenas detectar as dificuldades de aprendizagem que
aparecem em sua sala de aula, principalmente nas escolas mais carentes, e
investigar as causas de forma ampla, que abranja os aspectos orgnicos,
neurolgicos, mentais, psicolgicos adicionados problemtica ambiental
em que a criana vive.

CONSIDERAES FINAIS
E assim, se o objetivo era fazer uma abordagem no trabalho do pedagogo
na superviso escolar com relao mediao pedaggica e metodolgica na
escola, envolvendo o processo ensino aprendizagem este objetivo foi alcanado
em funo da pesquisa realizada entre gestores, supervisores e professores a
pesquisa teve o carter de revelar conflitos existentes nesta relao e avaliar as
mesmas dando contribuio de reeducao dos prprios educadores.
Baseado no que foi explicitado durante todo o trabalho haja vista a
necessidade de se fazer um levantamento sobre os conflitos existentes nas relaes
entre

espaos,

pedaggico/professores,

alunos/professores,

professores/supervisores/gestores, e comunidade/escola. Por isso ao fazer esta

anlise atravs da pesquisa de campo e com os resultados da pesquisa realizada
com base nos dados coletados relativos ao contexto analisado, ao perfil dos
gestores, supervisores e professores, pde-se perceber o porqu das convergncias

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e das divergncias. Desta forma os objetivos descritos no trabalho foram

alcanados.
Sabemos que as mudanas que vem acontecendo em todas as
dimenses da sociedade exigem por parte dos que conduzem o processo
educacional um novo olhar, uma nova postura, pois se percebe uma exigncia
acentuada da sociedade e novas expectativas em relao ao trabalho do pedagogo.
Assim, a sociedade evolui e se torna mais complexa, exigindo da escola e dos que
conduzem novas competncias e atitudes.
Portanto os educadores, ao analisarem o seu papel, numa perspectiva de
autocrtica, no atual cenrio educacional podero descobrir a grande fora que tem
no contexto social, como tambm o alcance incrvel de seus projetos para
transformar a sociedade e parte das relaes que nela se processam.
Ao livrar-se da postura de autodefesa e ao se colocar como agente
investigador dos problemas que afetam o processo educativo e comprometer-se a
investir na sua prpria formao profissional, assumindo a postura de pesquisador e
formulador de suas solues, o pedagogo j estar se tornando parte considervel
de uma soluo mais ampla para o problema do insucesso escolar.
Enfatiza-se tambm, que o conjunto de informaes levantadas nesta
pesquisa monogrfica no aparece como uma soluo para os inmeros entraves
que ainda existe no processo educativo, mas podero servir para uma auto-valiao
e uma reflexo permanente e lcida de sua prtica pedaggica no s do pedagogo,
mas de todos envolvidos, onde a principal motivao no seja justificar o fracasso e
a improdutividade, mas reavaliar os procedimentos e a importncia da participao
em conjunto visando contribuir para ampliar a qualidade do trabalho didtico.
Ainda h um descompasso na prtica de ensino e o que se expressa na
Lei vigente (LDB), PCNs e propostas curriculares, entre outras, que defendem uma
abordagem de ensino totalmente diferente da que se presencia, entretanto, nem
sempre essas concepes se concretizam na escola, gerando assim tantas outras
questes que envolvem os problemas de dificuldade de aprendizagem e o processo
de ao da gesto escolar.
Nota-se que a concluso chegada a partir da pesquisa que as
metodologias apontadas pela mesma mantm um foco nas tecnologias modernas e
em ambientes educativos com mais participao, para que haja um ensino
proveitoso e construtivo de conhecimento, entretanto, preciso tambm que cada

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profissional envolvido possa desenvolver nos alunos a autonomia, para que os

alunos possam desenvolver tambm suas ideias, para que ele passe a gostar mais e
mais de aprender construindo seus prprios conhecimentos. Alm disso, preciso
ainda compreender que no depende somente da escola e dos professores, mas
tambm do prprio sistema que no procura meios para desenvolver um projeto de
incluso a essas novas tecnologias que serviro de ferramentas pedaggicas na
formao de vida dos nossos alunos.
REFERENCIAS
BORDENAVE, JUAN D.; PEREIRA, ALDAIR
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