Nombre de la asignatura

Curso

PSICOLOGA SOCIAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO

OPTATIVA DE TERCER CURSO

Equipo docente
responsable de la
evaluacin y las tutoras

Prof. Dra. ANA GUIL BOZAL

Criterios de calificacin

Ver programa

Material objeto de
evaluacin

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GUA DOCENTE 2010-11

(MODELO DE CRDITOS EUROPEOS)
DATOS BSICOS DE LA ASIGNATURA
Nombre:
Psicologa Social en el Sistema Educativo

Cdigo:

1100041

Tipo (Troncal/Obligatoria/Optativa):
Optativa
Ciclo:

Curso:

Periodo lectivo:

Primero

Tercero

Primer Cuatrimestre

Crditos asignados:

Horas anuales:
Crditos
Europeos
(ECTS)

Crditos
LRU
TOTALES:

4.5

4 ECTS x 25 h./ECTS = 100 horas

Tericos:

2.5

2,5 ECTS x 25 h./ECTS = 62,5 horas

Prcticos:

1.5

1.5

1.5 ECTS x 25 h./ECTS = 37,5 horas

Departamento/rea al que pertenece:

Psicologa Social / Psicologa Social
Profesorado y forma de contacto:
Nombre
Horas y lugar de
(Si procede, indicar URL WEB
bajo el nombre)

consulta

Ana Guil Bozal

Despacho P104
Horario pendiente

Telfono

Direccin
Correo-e

57703

anaguil@us.es

DATOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA

1. Descriptores:
Dimensin psicosocial de la educacin. Conducta interpersonal en educacin. La
escuela como organizacin y sistema social. Escuela y sociedad. Intervencin
psicosocial en educacin.
2. Contexto y sentido de la materia en el perfil de la titulacin:
a) Ubicacin de la materia en el currculo de Psicologa:

Asignatura optativa de tercer curso en la titulacin de Psicologa, que orienta

sobre la aplicacin educativa de la Psicologa Social.
b) Aportacin de la asignatura a la formacin general del estudiante de Psicologa
e inters para el futuro profesional:

Indicada para el alumnado interesado en profundizar en las relaciones

interpersonales, grupales, organizacionales y comunitarias en mbitos
educativos. De inters para quienes quieran desarrollar su labor profesional en
centros docentes o en cualquier otro espacio formativo, tanto reglado como no
reglado.

3. Prerrequisitos y recomendaciones para cursar la materia:

Prerrequisitos:

Si no se va a poder asistir presencialmente al menos a la mitad de las prcticas

(4 sesiones de 2 horas), difcilmente se podr aprobar una asignatura cuyos
fundamentos son precisamente las relaciones interpersonales en educacin.
Recomendaciones:

Es recomendable tener conocimientos mnimos de Psicologa Social y de

Psicologa Evolutiva
4. Medidas para atender a las necesidades educativas especiales y a
los estudiantes extranjeros:
El seguimiento de los crditos tericos puede fcilmente realizarse utilizando el
manual bsico de la asignatura disponible en la Biblioteca de la Facultad y en
las libreras prximas- y tambin las presentaciones resumen de cada uno de
sus temas que se exponen en clase. Estas ltimas pueden solicitarse a la
profesora a travs del correo electrnico.
Sin embargo las clases prcticas son actividades grupales realizadas in situ, por
lo que no pueden ser recuperadas por ningn otro medio que no sea la
asistencia, si bien es posible aprobar participando al menos en la mitad de ellas
(4 sesiones de un total de 8).
Los casos de alumnado con necesidades especiales se estudiaran
individualmente, a fin de adoptar las medidas necesarias para su adaptacin a
la marcha de la asignatura.

5. Aportacin de la materia al logro de las competencias del Grado en

Psicologa:

COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)

0 1 2 3 4 5

I
A

1. MOTIVACIONES Y VALORES
1.1 Preocupacin por la calidad
1.1.1 Tener como meta de actuacin la calidad del
1 trabajo realizado (es decir, no slo trabajar de modo
eficaz sino tambin del mejor modo posible).
B 1.2 Motivacin
1.2.1 Estar motivado por el trabajo y mostrar inters por
2 el aprendizaje, la puesta al da y la formacin continua
en Psicologa.
1.2.2 Inters por la investigacin y creacin de nuevos
datos en Psicologa, tanto como receptor o evaluador de
3
las innovaciones, como usuario o como generador de las
mismas.
C 1.3 Compromiso tico
1.3.1 Conocer y cumplir la normativa tica propia de la
4 profesin y de la investigacin psicolgica y respetar los
derechos de clientes y usuarios.
1.3.2 Defender y mejorar las condiciones de los ms
5 desfavorecidos cuando se haga algn tipo de
intervencin psicolgica.
II 2. COMPETENCIAS COGNITIVAS DE INTERVENCIN
D 2.1 Investigacin
2.1.1 Capacidad para: a) delimitar el problema de
investigacin y buscar la informacin relevante, b)
6 establecer y refutar hiptesis de trabajo y c) interpretar
resultados y generalizarlos relacionndolos con
resultados previos.
E 2.2 Capacidad crtica
2.2.1 Tener la capacidad de valorar los procedimientos
utilizados para obtener datos psicolgicos relevantes as
7 como para valorar la pertinencia de los informes
resultantes de la investigacin, evaluacin o intervencin
psicolgicas.
2.2.2 Tener la capacidad de valorar y discutir el propio
8
trabajo.
F 2.3 Adaptarse a nuevas situaciones
9 2.3.1 Transferencia y uso flexible del conocimiento.

COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)

10
G
11
12
H
13
14
III
I
15
16
J
17
18
K
19
20
L
21
M
22
23
IV
N
24

0 1 2 3 4 5

2.3.2 Saber desarrollar iniciativas destinadas a resolver

situaciones-problema de inters psicolgico y saber
ofrecerlas a usuarios y/o empleadores.
2.4 Creatividad
2.4.1 Habilidad para captar problemas e inters por
plantear una solucin.
2.4.2 Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones
ante problemas de inters para la Psicologa.
2.5 Aplicar el conocimiento a la prctica
2.5.1 Habilidad para transferir el conocimiento
acadmico a las diferentes situaciones reales.
2.5.2 Saber aplicar distintos mtodos de evaluacin,
diagnstico y tratamiento psicolgicos en los mbitos
aplicados de la Psicologa.
3. COMPETENCIAS SOCIALES Y CULTURALES
3.1 Apreciar la cultura y la diversidad cultural
3.1.1 Conocer y respetar la diversidad cultural e
individual, las creencias y valores de otros grupos
humanos.
3.1.2 Desarrollar habilidades para trabajar en un
contexto internacional y/o multicultural.
3.2 Liderazgo e iniciativa
3.2.1 Desarrollar habilidades para dirigir y coordinar
trabajos en equipo.
3.2.2 Tener iniciativa y espritu emprendedor.
3.3 Habilidades interpersonales
3.3.1 Tener buenas habilidades de comunicacin, de
empata y de asertividad.
3.3.2 Habilidad para conocer, controlar y redirigir los
propios estados emocionales.
3.4 Trabajo en equipo
3.4.1 Saber contribuir al trabajo en equipo.
3.5 Trabajo interdisciplinar
3.5.1 Contribuir desde la teora, investigacin y prctica
psicolgicas al trabajo multidisciplinar.
3.5.2 Tener inters y respeto por las aportaciones de
otros campos a la Psicologa y de sta a ellos.
4. COMPETENCIAS ESPECFICAS E INSTRUMENTALES
4.1 Conocimiento de un segundo idioma
4.1.1 Tener la capacidad de comprender textos escritos
en un segundo idioma.
4.2 Habilidades bsicas de manejo de ordenador

x
x

x
x

x
x
x
x

X
X
X

COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)

25 4.2.1 Manejo de informtica e internet como usuario.

O 4.3 Habilidades de gestin de la informacin
4.3.1 Saber planificar y realizar una bsqueda
26 bibliogrfica o de referencias tanto en bases de datos
informatizadas como en bibliotecas y hemerotecas.
P 4.4 Comunicacin oral y escrita
4.4.1 Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos
27
cientficos propios de la Psicologa.
4.4.2 Saber planificar conceptualmente un discurso y
28 trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de su
destinatario final.
4.4.3 Saber comunicar resultados psicolgicos de forma
29 oral adecuando la presentacin al destinatario/s de la
misma.
V 5. COMPETENCIAS COGNITIVAS BSICAS
Q 5.1 Aprender a aprender
5.1.1 Desarrollar conocimientos sobre las propias
30
habilidades y sobre cmo desarrollarlas y cambiarlas.
5.1.2 Desarrollar habilidades de planificacin, control y
31
evaluacin del progreso del propio aprendizaje.
5.1.3 Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos
32
desde textos y discursos y de organizar la informacin.
R 5.2 Anlisis y sntesis
5.2.1 Saber analizar, sintetizar y resumir la informacin
33 procedente de textos cientficos y profesionales
relacionados con la Psicologa.
5.2.2 Identificar la conducta o el proceso psicolgico
34 objeto de estudio, as como las conductas o procesos
vinculados.
S 5.3 Conocimientos bsicos y especficos
5.3.1 Conocer las leyes bsicas de los distintos procesos
35
psicolgicos.
5.3.2 Conocer los principios y procesos bsicos del
funcionamiento y desarrollo psicolgico, de la
36
personalidad, de la psicopatologa y del funcionamiento
de grupos y organizaciones.
5.3.3 Conocer las caractersticas de los distintos modelos
37
tericos de la Psicologa.
38 5.3.4 Conocer la evolucin histrica de la Psicologa.
5.3.5 Conocer los distintos mtodos de evaluacin,
39 diagnstico y tratamiento psicolgicos en los distintos
mbitos aplicados de la psicologa.

0 1 2 3 4 5

x
x

x
x

x
x
x

x
x

x
x
x

COMPETENCIAS
Marcar con X cada una segn la contribucin de la asignatura a
su logro. Escala:
0=Ninguna (0%); 1=Alguna (1-15%); 2=Poca (16-30%);
3=Intermedia (31-70%);
4=Mucha (71-85%); 5=Completa (86-100%)

40
T
41
42
3
44
45

5.3.6 Conocer distintos diseos de investigacin para el

trabajo del profesional.
5.4 Organizacin, planificacin y toma de
decisiones
5.4.1 Aprender a identificar y definir los problemas
psicolgicos en los diferentes mbitos aplicados.
5.4.2 Saber definir los objetivos de una investigacin y/o
intervencin psicolgica.
5.4.3 Saber elegir la tcnica de intervencin psicolgica
adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
5.4.4 Elaborar estrategias de intervencin psicolgica de
tipo individual, grupal o comunitario.
5.4.5 Saber establecer formas de control, evaluacin y
seguimiento de la intervencin.

0 1 2 3 4 5

x
x
x

x
x

6. Objetivos de la materia:
El objetivo general de la Psicologa Social de la Educacin es analizar las
Relaciones Interpersonales en Educacin. Objetivo amplio que incluye a su vez
diversos focos de inters u objetivos especficos:
A)
B)
C)
D)

E)

F)
G)
H)
I)

Partir del desarrollo histrico de la especialidad de Psicologa

Social del Sistema Educativo.
Comprender cmo las relaciones interpersonales ayudan a
conformar la personalidad del alumnado.
Profundizar en la dimensin grupal del aula y el uso de tcnicas
grupales en educacin.
Considerar las ventajas del aprendizaje cooperativo y los
equipos de trabajo, tanto en el aula como en la organizacin y
la comunidad educativa.
Analizar, desde planteamientos sistmicos, las relaciones de
comunicacin en el aula, la organizacin y la comunidad
educativa.
Introducir la perspectiva de gnero en el anlisis de las
relaciones de poder en el sistema educativo.
Sensibilizar sobre la incidencia del estrs docente y sus
principales determinantes.
Aplicar las Habilidades Sociales, la Inteligencia Emocional y la
Mediacin a las relaciones interpersonales en educacin.
Conocer cules son las principales funciones que ha de realizar
el orientador/a en un centro docente.

7. Contenidos de la materia (agrupados en Bloques Temticos):

1. PRESENTACIN DEL TEMARIO DE TEORA.

I: INTRODUCCIN (tema 1)
Ubicacin de la asignatura en el contexto histrico de la Psicologa Social.
II. APRENDIENDO A CONSTRUIR LA REALIDAD (tema 2)
Analiza cmo nuestra construccin de la realidad est mediatizada por los
distintos agentes que componen el sistema educativo, tanto a nivel formal
como informalmente.
III. LOS GRUPOS EN EDUCACIN (temas 3, 4 y 5)
Se centra en los aspectos grupales considerados elementos bsicos del proceso
educativo, en la toma de conciencia de la importancia de la cooperacin frente
a la competicin, y en el anlisis de las dimensiones grupales del aula y de los
equipos de trabajo.
IV. COMUNICACIN (tema 6)
Describe las relaciones de comunicacin en el sistema educativo, desde la
perspectiva sistmica.
V. GNERO Y ESTRS (temas 7 y 8)
Sensibiliza sobre las complejas relaciones entre gnero, poder y estrs en los
escenarios educativos.
VI. INSTRUMENTOS DE INTERVENCIN (temas 9, 10, 11 y 12)
Proporciona informacin sobre Habilidades Sociales e Inteligencia Emocional,
til para la funcin Mediadora y Orientadora del/ de la profesional de la
educacin.
2. PRESENTACIN DEL TEMARIO DE PRCTICAS

Prctica I: Introduccin
Objetivo: Presentar contenidos, actividades y personas, crear grupos de trabajo
para todo el curso de entre 4 y 6 personas- y establecer un primer contacto
entre sus miembros, intentando potenciar un buen clima laboral.
Prctica II: Anlisis del discurso
Objetivo: Conocer y familiarizarse con la utilizacin de tcnicas interpretativas
de conversaciones y textos.
Prcticas III: Atribuciones causales y motivacin de logro
Objetivo: Tomar conciencia mediante autoadministracin de un cuestionario
atribucional- del papel que juegan las propias atribuciones de causalidad sobre
los xitos y fracasos acadmicos, en la motivacin de logro.

Prctica IV: Aprendizaje cooperativo y direccin de reuniones

Objetivo: Vivenciar situaciones de necesaria dependencia de otros para la
consecucin de los objetivos, tanto grupales como individuales e identificar las
fases de una reunin y el papel del coordinador en la misma.
Prctica V: Roles y Normas en las organizaciones educativas
Objetivo: Valorar la operatividad de las normas y el papel de las expectativas
sobre la adquisicin y ejecucin de roles dentro de una organizacin educativa.
Prctica VI: Habilidades Sociales y Emocionales
Objetivo: Identificar y practicar distintos tipos de respuestas asertivas, frente a
conductas agresivas o pasivas, en situaciones educativas simuladas. Evaluar
nuestras propias habilidades sociales y emocionales.
Prctica VII: Mediacin y neutralidad
Objetivo: Introducir en el uso de estrategias que favorezcan la neutralidad en el
proceso mediador.
Prctica VIII: Evaluacin
Objetivo: Evaluar la evolucin del grupo y la consecucin de los objetivos.
8. Metodologa y tcnicas docentes:
1. METODOLOGA DOCENTE PARA CLASES TERICAS.

Exposiciones magistrales sobre los aspectos tericos de la asignatura, seguidas

de debates, tanto sobre los contenidos, como sobre la metodologa y el manejo
de las interacciones personales en clase, utilizando la documentacin
audiovisual pertinente.
2. METODOLOGA DOCENTE PARA CLASES PRCTICAS.

Los 1,5 crditos prcticos que incluye la asignatura se impartirn en 8 sesiones

de aproximadamente dos horas de duracin. El espacio docente imprescindible
para todas ellas requiere de un aula con mesas y sillas mviles -que se puedan
reagruparn segn necesidades-y que disponga igualmente de un adecuado
sistema audiovisual. El material necesario se facilitar al inicio de cada prctica.
Las distintas sesiones prcticas seguirn siempre el mismo orden
secuencial:
- Presentacin de las actividades a realizar
- Realizacin y participacin activa del grupo
- Elaboracin de conclusiones

9. Actividades formativas y horas de trabajo del estudiante:

Tipo
Horas
9.1. Actividades presenciales (en aula,
laboratorio, seminario,)
a) Clases tericas
28h (3LRU)
b) Clases prcticas
16h (1,5 LRU)
9.2. Actividades no presenciales
a) Trabajo individual: estudio
b) Lectura crtica y/o bsqueda de datos
9.3. Otras actividades presenciales
a) Examen
b)Tutoras

ECTS

1,12
0,64

30,5
21,5

1,22
0,86

2
2

0,08
0,08

Distribuir el nmero de horas que figuran en el apartado 9 en 20 semanas para una asignatura cuatrimestral /semestral y en 40 semanas
para una anual

10. ORGANIZACIN DOCENTE SEMANAL (Slo hay que indicar el nmero de horas que a ese tipo de sesin /
actividad va a dedicar el estudiante cada semana)

SEMANA

N de
horas de
sesiones
Tericas

N de horas
sesiones
prcticas

N de horas
Exposiciones
y seminarios

N de horas
Tutoras
especializada
s

N de horas de lectura
crtica y/o bsqueda de
datos para trabajos
cientficos
(Trabajo Individual)

N de horas
Exmenes y
Evaluaciones

N de
horas de
Estudio/
Trabajo
autnomo

N de horas
elaboracin
Proyecto de
Investigacin
(Trabajo en Grupo)

Temas a tratar

Primer Semestre
1 Semana

2 Semana

Presentacin

3 Semana

Tema 2

4 Semana

Tema 3

5 Semana

Tema 4

6 Semana

Tema 5

7 Semana

Tema 6

Tema 1

8 Semana

2,5

Tema 7 y Prctica 1

9 Semana

Tema 8 y Prctica 2

10 Semana

2,5

Tema 9 y Prctica 3

11 Semana

2,5

Tema 10 y Prctica 4

12 Semana

2,5

Tema 11 y Prctica 5

13 Semana

2,5

Tema 12 y Prctica 6

14 Semana

2,5

Repaso y Prctica 7

15 Semana

2,5

Dudas y Practica 8

12,5
2

10

11. Evaluacin y calificacin:

A) De los estudiantes:

1. Teora
Examen tipo test de 60 preguntas, 30 V/F + 30 de 4 opciones a elegir
una, corregidas para contrarrestar el azar mediante la formula: AciertosErrores / n-1 (siendo "n" el nmero de opciones).
2. Prcticas (*)
Asistencia y participacin en el trabajo grupal de las 8 sesiones prcticas
programadas.
La nota final se obtendr como sigue:
- 60% Examen terico (imprescindible superar al menos el 50 % de
preguntas, una vez eliminado el azar)
- 40% Prcticas (imprescindible asistir al menos al 50 % de las mismas:
4 de 8).
(*) Es obligatorio realizar tanto el examen de teora, como la
asistencia al menos a la mitad de las prcticas, para superar la
asignatura.
B) Evaluacin y mecanismos de seguimiento y control de la asignatura
y del proyecto docente:
Los previstos por la Unidad de Calidad de la Universidad de Sevilla y por la Comisin de
Ordenacin Acadmica y Calidad de la Facultad de Psicologa + la evaluacin realizada en la
ltima clase prctica.

12. Bibliografa recomendada:

A) De uso general (obligatorio o no):

Bibliografa genrica en castellano.

AGALLO BARRIOS, A. G. (1992) Dinmica de grupos. Para practicar en clase.
Madrid: Espacio Editorial.
ARAGONS, J.I. (1996) El discurso de la investigacin psicosocial aplicada en el
contexto acadmico. Intervencin Psicosocial, 5 (13), 109-119.
BACKMAN, C. N. & SECORD, P. F., (1971) Psicologa Social de la Educacin.
Buenos Aires: Paids.
BERMEJO. B. y CABERO, J. (1897) Diagnstico de las relaciones interpersonales
del grupo clase. ICE de la Universidad de Sevilla. Serie: Estudios y
Experiencias.
COOP, R.H. y WHITE, K. (1980) Aportaciones de la Psicologa a la Educacin.
Madrid: Anaya/2.
COSTA, M. y LPEZ, E. (1991) Manual para el educador social. 2 Vol. Direccin
General de Proteccin Jurdica del Menor. Ministerio de Asuntos Sociales.
11

CRIADO DEL POZO, M.J. (1990) Percepcin, expectativas y actitudes del

profesor sobre el alumno. Madrid: Universidad de Alcal de Henares,
Servicio de publicaciones.
DEL RINCN IGEA, B. (coord) (2001) Presente y futuro del trabajo
psicopedaggico. Barcelona: Ariel Educacin.
DEUTSCH, M. (1975) Psicologa Social de la Educacin. Buenos Aires: Paids.
DAZ-AGUADO, MJ . (2006). Del acoso escolar a la cooperacin en las aulas.
Pearson/Prentice-Hall.
DEZ, F. y TAPIA, G. (1999) Herramientas para trabajar en mediacin. Buenos
Aires: Paids.
EPSON, (1978) Bases psicolgicas de la educacin. Mxico: Interamericana.
ESTEVE, J.M. (1984) Profesores en conflicto. Narcea, Madrid.
ESTEVE, J.M. (1986) "La inoculacin de estrs: una tcnica adecuada para
aumentar la seguridad de los profesores debutantes ante situaciones
potencialmente conflictivas". Revista Interuniversitaria de Teora de la
Educacin, 1, 195-207.
ESTEVE, J.M. (1987) El malestar docente. Barcelona: Laia (3 edicin 1997).
ESTEVE, J.M., FRANCO, S y VERA, J. (1995) Los profesores ante el cambio
social. Barcelona: Anthropos (coedicin con UPN Mxico).
FABRA, M.L. (1994) Tcnicas de grupo para la cooperacin. Barcelona: CEAC.
FILELLA, G. (1999) La intervencin psicopedaggica en el contexto no formal.
Lleida: Pags Editors.
FRITZEN, S.J. (1994) 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupos. Buenos
Aires: Humnitas.
FUENTES, P. et al (1997) Tcnicas de trabajo individual y de grupo en el aula.
Buenos Aires: Humnitas.
G FERNNDEZ-ABASCAL, E. et al (1995) Cuaderno de prcticas de motivacin
y emocin. Madrid: Ramn Areces S.A.
GILLY, M. (1986) "Psicosociologa de la Educacin", en MOSCOVICI, S. (Ed.):
Psicologa Social (vol. 2, pgs. 601-625). Barcelona: Paids.
GOLDSTEIN, A.P. (1999) Entrenamiento en habilidades sociales en la
adolescencia. Martnez-Roca.
GRACIA, H. y MUSITU, G. (2000) Psicologa social de la familia. Barcelona,
Ediciones Paids Ibrica, S.A.
GROVER DUFFY, K., GROSCH, J.W. y OLCZACK (1996) La mediacin y sus
contextos de aplicacin. Una introduccin para profesionales e
investigadores. Paids, Barcelona.
* GUIL, A. (2003) Psicologa Social del Sistema Educativo. Sevilla: Kronos.
GUIL, A. (2002) El viaje de Penlope. Vicisitudes de las mujeres en el mundo
acadmico. El telar de Ulises. Revista electrnica de la Universidad de
Sevilla.
GUIL, A. (1996) Psicologa Social de la Educacin. En LEN, J.M. et al:
Psicologa Social. Una gua para el estudio. Pg. 341-356. Sevilla: Kronos.
GUIL, A. (1998) Introduccin a los principios sistmicos de comunicacin en su
aplicacin a la organizacin educativa. En CEBRAN, M. Et al (coord.):
Creacin de materiales para la innovacin educativa con nuevas
tecnologas: EDUTEC 97", Pgs. 571-581.
GUIL, A. y GUIL, R. (1999) Introduccin: la Psicologa Social de la Educacin
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En GUIL, R.: Psicologa Social de la Educacin. Una gua acadmica.

Pg. 17-43. Sevilla: Kronos.
GUIL, A. (1999) La comunicacin en las organizaciones educativas.En GUIL,
R.: Psicologa Social de la Educacin. Una gua acadmica. Pg.: 239253. Sevilla: Kronos.
GUIL, A, (Coord.); LOSCERTALES, F.; MARIN, M.; GUIL, F.; JUIDIAS, J. (1992)
La Interaccin Social en el Educacin: Una introduccin a la Psicologa
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GUIL, A., NUEZ, T. y LOSCERTALES, F. (1990) "El malestar docente". El siglo
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GUIL, R. (Coord.) et al. (1997) Psicologa Social de las Organizaciones
Educativas. Sevilla: Kronos.
GUIL, R. (1999) Psicologa Social de la Educacin. Una gua acadmica. Sevilla:
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HARGREAVES, D. (1977) Las relaciones interpersonales en la Educacin.
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IIGUEZ, C. y ANTAKI, C. (1994) El anlisis del discurso en Psicologa Social
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JOHNSON, D.W. (1970) Psicologa Social de la Educacin. Buenos Aires:
Kapelusz.
JUIDIAS, J. y LOSCERTALES, F. (Coord.) (1993): El rol docente: un enfoque
psicosocial. Sevilla-Bogot: Muoz Moya y Montraveta.
LOSCERTALES, F. (1987) La otra forma de ser profesor. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Sevilla.
MARN, M. et al (1997) Psicologa Social de los procesos educativos. Sevilla:
Algaida.
MARIN. M. y GUIL, A. (1997) La Psicologa Social de la Educacin En MARN,
M. et al.: Psicologa Social de los procesos educativos. Pg.15-31. Sevilla:
Algaida.
MARN, M. y MEDINA, F.J. (1997) El grupo como instrumento de intervencin
social. Sevilla: Algaida.
MAYOR, J. (Dir.) (1986) Sociologa y Psicologa Social de la Educacin. Madrid:
Anaya.
MAYOR, J. (Dir.) (1985): Psicologa de la Educacin. Anaya. Madrid.
MICHELSON, L. y WOOD, (19 ) Entrenamiento en habilidades sociales en la
infancia: instrumentos de evaluacin. Martnez-Roca.
MUGNY, E.; PERRET-CLERMONT, A.N. y SAL (1979) Psicosociologa y
Escuela: hacia un psicopedagoga gentica. Infancia y Aprendizaje 2,
23-25.
MUGNY, E. y PREZ, (1988) Psicologa Social del desarrollo cognitivo.
Barcelona: Anthropos.
NUEZ, T. y LOSCERTALES, F. (1995) El grupo y su eficacia. Barcelona: P.P.U.
OATIVA, O.V. (1977) Bases psicosociales de la educacin. Buenos Aires:
Guadalupe.
OVEJERO, A.; (1988) Psicologa Social de la Educacin. Barcelona: Herder.
OVEJERO, A. (1990) Las habilidades y su entrenamiento en el mbito escolar,
III Congreso Nacional de Psicologa Social (libro de comunicaciones), vol.
1, pgs.
13

381-388. Santiago: Grficas Trculo.

OVEJERO, A. (1991) Aprendizaje cooperativo. Barcelona: P.P.U.
OVEJERO, A. (1996) Psicologa Social de la Educacin. en J.L. Alvaro, A. Garrido
y J.R. Torregrosa (Eds.): Psicologa Social: Contextos de aplicacin, Cap.
11. Madrid: Mc Graw-Hill
OVEJERO, A. (1998) Psicologa Social, Educacin y Postmodernidad:
Introduccin. IV Congreso de Psicologa Social. U.P.V.
PABLOS, J.de (Ed.) (1988) El trabajo en el aula. Sevilla: Alfar.
PALLARS, M. (1993) Tcnicas de grupo para educadores. Madrid: ICE.
PEIR, J.M, LUQUE, O; MELIA, J; y LOSCERTALES, F. (1991) El estrs de
ensear. Sevilla: Alfar.
REBOLLOSO, E. (1987) Intervencin psicosocial en el marco escolar: logros y
aspiraciones. En S. Barriga; J.M. Len y M.F. Martnez (dirs.).
Intervencin Psicosocial. Barcelona: Hora.
ROMAN, J.M. y MUSITU, G. ET AL (1980) Mtodos activos para enseanzas
medias y universitarias. Madrid: Cincel, Kapelusz.
ROGERS, C. (1987) Psicologa Social de la enseanza. Madrid: M.E.C. y Visor.
ROS, M (1985) La observacin de la interaccin en el aula. En Huici, C.:
Estructura y procesos de grupo. Vol II, pg.285-311. Madrid: UNED.
ROSENTHAL, R. y JACOBSON, L. (1980) Pigmalin en el aula: los efectos de las
expectativas del profesor sobre el rendimiento de sus alumnos. Marova.
SANGRADOR, J. L., (1985) "Introduccin a la Psicologa Social de la Educacin"
en HUICI, C. Estructura y procesos de Grupo. Madrid: UNED.
TORREGO, J.C. (coord.) (2000) Mediacin de Conflictos en instituciones
educativas. Manual para la formacin de mediadores. Madrid: Narcea.
VELZQUEZ, M. y LOSCERTALES, F. (1978) Escuela de Padre. Sevilla: Alfar.
VERHOEVEN, M. (1995) La mediacin escolar: un sntoma de los cambios
normativos contemporneos en el campo de la educacin? En Vega, MT. y
Tabernero, M C.: Psicologa Social de la Educacin y de la Cultura, Ocio,
Deporte y Turismo, pgs. 189-201. Madrid: Eudema.
B) Especfica y/u opcional:

La informacin bibliogrfica para ampliar el programa, est a disposicin del

alumnado en el manual de la asignatura* facilitndose adems en la exposicin
de cada tema.

13. Temario desarrollado:

1. Los inicios de la Psicologa Social de la Educacin
Presentacin de la asignatura: origen, objetivos, niveles de focalizacin y
anlisis, contenidos, metodologa, relaciones con otras disciplinas y bibliografa
bsica.
2. Construccin de la realidad en la interaccin educativa
Reflexin acerca del papel del sistema educativo en la coconstruccin,
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deconstruccin y reconstruccin de identidades, tanto a nivel formal como a

travs de los sistemas no formales y mediante estrategias varias de
socializacin de l@s educand@s: formas de adaptacin prescritas y proscritas,
normas, mecanismos de poder y control social, etc.
3. El Aprendizaje Cooperativo
Previo anlisis del concepto, los orgenes y los principales resultados de la
investigacin; se analizan los beneficios que ofrecen las diversas estrategias de
aprendizaje cooperativo frente a los efectos conflictivos que, sobre la
socializacin del/a educando/a, tienen las tcnicas de aprendizaje competitivo.
4. Dimensiones Grupales del Aula
Definiremos las peculiaridades del grupo clase, profundizando en el desempeo
de sus dos roles protagonistas: profesorado y alumnado. Plantearemos el tema
de las relaciones de autoridad y liderazgo, junto con el trabajo, las interacciones
y el clima social en clase, proporcionando un amplio repertorio de tcnicas
susceptibles de aplicacin en el aula.
5. Los Equipos de Trabajo en Educacin
El trabajo en equipo es uno de los pilares bsicos en que se fundamenta el
sistema educativo. Por lo tanto el conocimiento del funcionamiento de los
equipos, su adecuado manejo para optimizar la consecucin de los objetivos, la
coordinacin entre ellos, la direccin de reuniones, etc. son sin duda
habilidades imprescindibles en la que tendra que formarse toda persona que
aspire a ser profesional de la educacin.
6. La Comunicacin en el Sistema Educativo
La sistmica ser la perspectiva de anlisis en que se basar nuestro
acercamiento a la comunicacin; tema especialmente trascendente, tanto para
la comprensin de la estructura del sistema educativo, como del grado de
satisfaccin en el desempeo de sus funciones de las personas que lo integran.
7. Gnero y Poder en las Organizaciones Educativas
La docencia es una de las actividades profesionales ms feminizadas, pese a lo
cual, los cargos de poder y responsabilidad continan estando ocupados por
varones. Analizaremos aspectos tanto cuantitativos cifras de participacin de
las mujeres en las distintas actividades- como cualitativos explicaciones de las
propias profesoras a su escasa representacin en los rganos de poder-, as
como posibles estrategias de cambio.
8. El Estrs de los profesionales de la Educacin
Aplicando los principios de Psicologa de las Organizaciones a estas peculiares
"burocracias profesionalizadas" que son los Centros Docentes, analizaremos el
episodio de rol de sus protagonistas, centrndonos especialmente en cmo la
ambigedad en los fines educativos que dificulta el funcionamiento, la
motivacin de sus miembros y la evaluacin de los resultados; siendo el
"malestar docente" la principal consecuencia del estrs que sufren sus
profesionales.
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9. Habilidades Sociales en Educacin

Los y las profesionales de la educacin necesitan de mltiples herramientas
interpersonales para el adecuado manejo de las relaciones interpersonales que
necesariamente han de establecer con los distintos miembros que componen la
comunidad educativa. Por ello es importante conocer qu son y cmo se
pueden ejercitar las distintas habilidades sociales necesarias para llevar a cabo
esta compleja tarea profesional.
10. La Inteligencia emocional como herramienta educativa
A partir de la definicin de los dos componentes de la inteligencia emocional, se
analizaran los diferentes modeles tericos que las trabajan, sopesando las
ventajas generales que aportan, especialmente tiles para el profesional de la
educacin que ha de asumir sus propias emociones tambin en su ejercicio
profesional con la comunidad educativa, educando en ello posteriormente a su
alumnado.
11. La funcin de Orientador/a en un Centro Docente
Entre las distintas actividades que los/as profesionales de la Psicologa han de
realizar en un centro docente, tal vez sea la Orientacin la ms significativa de
todas ellas. En consecuencia, analizaremos cuales son las principales funciones
que se espera desempeen las personas que desempean este trabajo.
12. Los procesos de Mediacin en Educacin
Las diversas estrategias de Mediacin son herramientas muy tiles que los
profesionales de la educacin necesitan para su ejercicio profesional, puesto
que la conciliacin de intereses y la minimizacin de conflictos sern ejes claves
para el correcto funcionamiento de los centros docentes; teniendo en cuenta
adems que, las relaciones interpersonales, no terminan en los lmites del
Centro sino que en ocasiones ser necesario trabajar tambin a nivel
comunitario.
14. Fechas de exmenes de la asignatura:
Pendiente de fijar.

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