Curso de Especializao em Educao Tecnolgica (4a.

Edio) - Polo So Gonalo

Mdulo 3 - Cincia, Tecnologia e Sociedade
Aluna: Jice Cleide Cardoso Ennes de Souza
Atividade - Aula 4 - M03

Considerando as propostas de tipologia de Echeverria, reflita se as escolas que

recebem computador e conseguem conectar-se a internet esto ou no no E3.
Justifique sua resposta.

Responder afirmativamente ou negativamente se as escolas que receberam

computadores esto no Terceiro entorno (E3), segundo a classificao de Echeverria,
uma tarefa difcil. No nosso entendimento, no basta "ter" o computador na escola:
necessrio desenvolver competncias nos alunos e nos professores para a escola poder
efetivamente se inserir no E3.
Aps professores e alunos adquirirem conhecimento que os permitam fazer uso
do equipamento, outra questo se apresenta, pois precisamos refletir sobre as atividades
que so desenvolvidas com base na interconexo da escola com a internet. A incluso no
E3 caracterizada pela utilizao das potencialidades dos avanos tecnocientficos:
acesso a contedos em diferentes repositrios, possibilidade de intercmbio de
experincias com outras instituies e a realizao de atividades na e em rede,
interligando diferentes atores em diferentes locais, havendo uma desterritorializao do
aprendizado e do saber.
Acreditamos que alunos e professores estejam individualmente inseridos no E3
uma vez que h a disseminao do uso dos artefatos tecnocientficos: telefone celular,
televiso digital, carto de crdito/dbito, e a insero dos indivduos nas redes sociais
(Facebook, Instagram, etc.). Observamos que se fazem necessrios uma reflexo e
planejamento de como inserir a escola no E3 a partir do desenvolvimento de atividades
interativas entre instituies de ensino e seus participantes. O computador na escola no
deve se restringir s aulas de informtica, onde os alunos ficam restritos ao aprendizado
de como usar os equipamentos e programas.
Aps essa reflexo, entendemos que o simples fato do computador estar
conectado internet no insere a escola no E3. Para tanto, preciso elaborar novas

estratgias de ensino-aprendizagem de modo que a instituio de ensino esteja em rede

de forma efetiva.
Com base no texto final de Dyson, comente os riscos possveis de uma sociedade
tecnocientfica tornar-se mais desigual.
A preocupao de Dyson sobre os possveis riscos de uma sociedade desigual
procede por diferentes razes. Os preos dos artefatos tecnocientficos so proibitivos
em alguns pases, sendo seu acesso a uma pequena parcela da populao, fazendo com
que aqueles que no podem adquiri-los tornem-se excludos digitais. H tambm a
aquisio de devices pelo simbolismo do status, no havendo associao do ato de
adquiri-lo com o uso da tecnologia neles embutida e, consequentemente, maior acesso
informao.
Logo, observamos que permeia ao longo da sociedade uma classificao
intrnseca entre aqueles que possuem algum produto inovador de ltima linha, e aqueles
que no possuem. As prprias corporaes incentivam a inovao de seus empregados,
gerando uma desigualdade dentro do corpo de funcionrios, onde aqueles que so
inovadores seriam mais produtivos. H a questo financeira e a questo da opo em
no se apropriar de determinado artefato. H pessoas que no usam celular de ltimo
tipo, ou que no possuem perfil no Facebook ou Instagram, assumindo a excluso por
opo prpria.
A desigualdade social preconizada pelo cientista amigo de Dyson pode se
entendida tambm pelo aspecto da disseminao da informao. Atores que acessam o
Twitter conseguem se informar mais rapidamente das blitz da Lei Seca, por exemplo,
enquanto que os no inseridos no so informados a respeito com antecedncia. Com
base nisso, podemos entender que a desigualdade tem diferentes facetas: econmica,
social, informacional, entre outras, e dependendo de cada manifestao, a influncia
ser diferente e seus corolrios idem.