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CIENCIA COTIDIANA
MDULO
Fsica y Qumica
Biologa y
Geologa
MATERIA
Ciencia cotidiana
PROFESORA
CURSO
SEMESTRE
2012-13
CRDITOS
TIPO
) ECTS
ESPECFICA
Ninguno
BREVE DESCRIPCIN DE CONTENIDOS
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CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos
curriculares.
CE33. Conocer los desarrollos terico-prcticos de la enseanza y el aprendizaje de las materias
correspondientes.
CE34. Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo.
CE35. Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales educativos.
CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
CE37. Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS
Identificar las caractersticas del conocimiento cientfico y del conocimiento cotidiano para
establecer puentes de unin entre ambos a travs del conocimiento escolar.
Buscar la funcionalidad del aprendizaje para acercar la ciencia al alumnado de secundaria,
intentando dar respuesta a problemticas de naturaleza cientfica que inciden notablemente en la
vida personal y social.
Aprender a potenciar con criterios didcticos los aspectos ms creativos y relevantes de la
actividad cientfica habitualmente ausentes en la educacin cientfica.
Analizar crticamente diferentes tcnicas, actividades, materiales y recursos relacionados con el
aprendizaje de las ciencias en situaciones cotidianas buceando en la historia de la didctica de las
ciencias y la divulgacin cientfica.
Saber recurrir, en la medida de lo posible, a la educacin cientfica no formal, como el uso de la
prensa o la publicidad, visitas reales o virtuales a museos o ferias de ciencia, centros de trabajo
tecnocientfico, etc., respondiendo as al inters del alumnado de secundaria.
Disear actividades, materiales y recursos relacionados con la ciencia cotidiana en forma de
verdaderos retos intelectuales, enigmas o acertijos, que creen entre el alumnado la necesidad de
implicarse en su resolucin.
Impregnar del mtodo cientfico todas las actividades docentes llevadas a cabo en el aula, desde
el planteamiento de cuestiones curiosas hasta la resolucin de problemas cientficos relacionados
con la vida cotidiana.
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Buscar estrategias didcticas para fomentar entre el alumnado de secundaria el espritu crtico y
escptico, imprescindible en el mbito cientfico y tcnico, estableciendo argumentos para
defenderse y combatir el pseudocientifismo y los fenmenos presuntamente paranormales.
Establecer criterios generales para conocer si una propuesta que se publicita como cientfica lo es
en realidad basados en la metodologa de la ciencia para promover entre el futuro alumnado un
pensamiento y actitud crticos ante mensajes publicitarios vinculados al mbito cientfico.
TEMARIO DETALLADA DE LA ASIGNATURA
Tema 1: Conocimiento cotidiano y conocimientos cientfico
-
La
La
La
La
La
La
La
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL:
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Aportada por la profesora para cada tema a travs del tabln de docencia
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
ADRIZ-BRAVO, A. Y MEINARDI, E. (2000). Dos debates actuales en la Investigacin en Didctica
de las Ciencias Experimentales. Didctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 14, pp. 6985.
BERNAL, J.M. Y DELGADO, M.A. (2001). Innovacin y tradicin en la enseanza de las ciencias:
Rosa Sensat y las lecciones de ciencias de la vida cotidiana. En Martn, M. y Morcillo, J.G.
Reflexiones sobre la Didctica de las Ciencias. Ed. Nivola. pp. 245-251.
BLANCO, A. Y OTROS. (2003a). Las bebidas: productos cotidianos en la enseanza de la Qumica.
En Pinto, G. Didctica de la Qumica y Vida cotidiana. Seccin de publicaciones de la ETS de
Ingenieros Industriales. UPM. Madrid. pp. 169-176.
BLANCO, A. Y OTROS (2003b). Qumica y vida cotidiana: Elaboracin de materiales didcticos. II
Encuentro de Grupos de Trabajo del CEP de Mlaga. Mlaga Actas de los Encuentros, CEP de
Mlaga. Consejera de Educacin y Ciencia.
BORSESE, A. Y OTROS. (2000). Comunicacin social de la ciencia: problemas y propuestas. Libro
II de actas del I Congreso sobre Comunicacin Social de la Ciencia: Comunicar la ciencia en el
siglo XXI. pp 90-95. Granada.
BLOK, R. y BULWIK. (1995). En el desayuno tambin hay qumica. Editorial Magisterio del Ro de
la Plata. Buenos Aires.
BURTON, W.G.; HOLMAN, J.S.; PILLING, G.M. Y WADDINGTON, D.J. (1995). Salters Advanced
Chemistry. Journal of Chemical Education, 72 (3), pp. 227-230.
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de publicaciones de la ETS de Ingenieros Industriales. UPM. Madrid. Pp 33-41.
CABRAL PERDOMO, I. (2001). Alfabetismo cientfico y Educacin. Revista Iberoamericana de
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CAJAS, F. (2001). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: la transposicin
conocimiento tecnolgico. Enseanza de las Ciencias, 19 (2), pp. 243-254.
didctica
del
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ENLACES RECOMENDADOS
Ver bibliografa
METODOLOGA DOCENTE
Para el desarrollo de esta materia hay que distinguir entre actividades que exigen la presencia del
alumnado y otras que corresponden al trabajo autnomo del mismo. Los tipos de actividades a
realizar sern:
Presenciales (participacin de la profesora y de alumnos y alumnas; el alumnado debe ser
coprotagonista del desarrollo de la clase, no puede limitarse a actuar de receptor o seguidor de
consignas. Por tanto es fundamental el compromiso de este a participar realmente, consciente de
su responsabilidad en el avance hacia los logros perseguidos):
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Actividades presenciales
Primer
cuatrimestre
Temas
del
temario
Sesiones
tericas
(horas)
Sesiones
prcticas
(horas)
Exposiciones
y seminarios
(horas)
Tutoras
colectivas
(horas)
Exmenes
(horas)
Etc.
Tutoras
individuales
(horas)
Estudio y
trabajo
individual
del
alumno
(horas)
Trabajo
en grupo
(horas)
Etc.
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Total horas
EVALUACIN
El proceso de evaluacin tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la
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Trabajo del estudiante durante el desarrollo de las clases. Diario de sesiones: hasta el
20%.
Trabajos propuestos como actividades no presenciales: 30%.
Exposiciones orales: hasta el 40%.
Prueba escrita final: hasta el 10%.
INFORMACIN ADICIONAL
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