Cynthia Ramrez

Facultad de Pedagoga
Teoras de la personalidad y el aprendizaje
06/10/04
Piaget
Naci en 1896 en Neuchate y mueren 1980
Interesado en la zoologa
Sus primeros trabajos, en la dcada de 1930, los realiz con su esposa, observando a sus
dos hijas y llevando a cabo pruebas muy sencillas con ellas.
Colabor con la UNESCO, en problemas educativos de Suiza y del exterior.
Supuestos fundamentales de su teora:
a) Enfoque de la elaboracin terica: parte del supuesto de que la investigacin
detallada de una pequea muestra de una especie suministrar una
informacin bsica inherente a todos los miembros de la misma
b) El orden del cosmos: supone que cualquier desviacin, cultural o hereditaria,
es una variacin no consecuente del proceso regular de desarrollo; ya que
cree en el orden universal, sugiriendo una sola unidad de todas las cosas:
biolgicas, psicolgicas, sociales e ideacionales
c) Etiologa de la conducta humana: Todos los atributos de la personalidad
dependen esencialmente del desarrollo de la capacidad intelectual del
individuo para organizar su experiencia.
d) Valores humanos fundamentales: es posible explicar los valores bsicos
mediante el supuesto de que los mismos siguen un esquema evolutivo o de
que la evolucin se ajusta a un sistema de valores.
e) El ncleo del funcionamiento humano: la facultad de conocer sirve de
coordinadora, y que ocupa una posicin que sera paralela a la funcin
sinttica del yo en una formulacin analtica.
f) El recin nacido: el nio nace con un organismo provisto de una serie de
reflejos cuya estructura psicolgica puede describirse como una conciencia
protoplasmtica.
g) El ambiente fsico, social e ideacional: El concepto que un individuo tiene
de los objetos y sus ideas nacen simultneamente con su conciencia de s
mismo.
Teora acerca del desarrollo intelectual: Considera que la inteligencia es la capacidad de
adaptarse al ambiente. Esta adaptacin supone una interaccin entre los procesos de
asimilacin y acomodacin.
Inteligencia Sensoriomotora: se diferencia en 6 etapas
1) Subestadio 1: Ejercitacin de reflejos, desde el nacimiento hasta el primer mes.
Las conductas que no son aprendidas, comprenden lo principal de la conducta de
adaptacin.
2) Subestadio 2: Reacciones circulares primarias de 1 a 3 meses. Aparicin de
repeticiones de actos sencillos que se repiten por s mismos.
3) Subestadio 3: Reacciones circulares secundarias, de 4 a 6 meses. El nio repite
respuestas que producen resultados interesantes. Repeticin mecnica

4) Subestadio 4: Coordinacin de las reacciones circulares secundarias, de 7 a 10

meses. El nio comienza a resolver problemas sencillos: utiliza ahora una respuesta
que ya ha adquirido como una manera de obtener una meta de objeto concreto.
5) Subestadio 5: Reacciones circulares terciarias, de 11 a 18 meses. El nio
comienza a mostrar una activa experimentacin de ensayo y error. Durante este
perodo el nio vara sus respuestas hacia el mismo objeto o ensaya nuevas
respuestas para obtener la misma meta.
6) Subestadio 6: La invencin de nuevos medios por va de combinacin mentales,
18 meses. Su rasgo ms notable y caracterstico es el desarrollo de una forma
primitiva de representacin de una serie de imgenes que se analizan en la solucin
de problemas.
Inteligencia conceptual: capacidad de representar acciones, se divide en 4 subestadios
1) Subestadio Preconceptual, de los 2 hasta los 4 aos. Caracterizado por el uso del
lenguaje y de la funcin simblica. En esta etapa el nio comienza a distinguir entre
"significadores" (palabras e imgenes) y cosas significadas (acontecimientos
perceptuales ausentes)
2) Subestadio del Pensamiento Intuitivo, de los 4 a los 7-8 aos. El nio
conceptualiza ms; elabora sus conceptos y construye ms representaciones,
pensamientos e imgenes complejas. Es capaz de agrupar objetos para formar clases
de acuerdo a sus propias concepciones de la semejanza.
3) Subestadio de las operaciones concretas, de los 7 a los 12 aos. Tienen una
representacin mental de una serie de acciones. Utiliza y comprende trminos de
relacin. Puede razonar simultneamente acerca de la parte y del todo. Capacidad
para ordenar objetos de acuerdo a alguna dimensin cuantificada
4) Subestadio de las Operaciones Formales, de 12 aos en adelante. El adolescente
es capaz de pensar en todas las maneras posibles de solucin de un problema
particular y en todas las formas posibles que una variable puede tener.
La funcin simblica se presenta hacia el ao y medio o dos y consiste en representar
algo por medio de otra cosa. En el transcurso del segundo ao aparece un conjunto de
conductas
1. La imitacin diferida.
2. El juego simblico que, frecuentemente se refiere a conflictos inconscientes, intereses
sexuales;
3. El dibujo;
4. La imagen mental y
5. El lenguaje que manifiesta la evolucin verbal.
Piaget estableci una relacin entre el juego y la estructura del pensamiento del nio.
De acuerdo a la estructura de cada juego, los clasific en tres grandes categoras: el juego
de ejercicio, el juego simblico, el juego de reglas
El realismo infantil es una tendencia espontnea e inmediata a confundir lo interno y lo
externo, el pensamiento y las cosas, lo psquico y lo fsico; dentro de este realismo infantil
distingue dos tipos de egocentrismo:
El lgico
El ontolgico.
Piaget cuestiona la enseanza tradicional enfatizando el papel de la accin en el paso de
lo biolgico a lo psicolgico. Aunque los mtodos activos de enseanza llamaron su

atencin, subray la importancia de que las actividades que el nio realice sean
verdaderamente significativas y permitan el desarrollo del espritu experimental, porque
sino se cae en el problema de las escuelas como talleres de convivencia y de trabajos
manuales.
La educacin ocup un gran espacio dentro de sus trabajos y ofrece una visin amplia
en donde es posible plantearse nuevas formas de intervencin en el proceso de enseanzaaprendizaje ms que mtodos especficos.