Marcos Teóricos e Incidencias en La Educación de La Música Popular - Diego Maodery.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARA
Instituto Acadmico Pedaggico de Ciencias Humanas

Secretara de Investigacin y Extensin
Licenciatura en Composicin Musical con Orientacin en Msica Popular
16,17, 18 y 19 de mayo de 2007. Villa Mara, Crdoba, Argentina
Gnero tema arreglo

Marcos tericos e incidencias en la educacin de la msica popular
Diego Madoery.
Durante los aos 1997 y 1998, en el marco de un proyecto de investigacin de la Universidad Nacional
de La Plata, desarroll la publicacin: Los Procedimientos de produccin musical en la msica popular
(Madoery, 2000). Como gran parte de los que inician sus estudios en Msica Popular, revis las
definiciones del campo e intent desarrollar algunos aportes. Encontr que exista una caracterstica
especfica del campo que probablemente la diferenciara de otros, como el de la msica acadmica y
eran los procedimientos de produccin musical.
Por procedimientos de produccin musical1 entiendo el conjunto de operaciones y medios que se llevan
a cabo desde la composicin a la presentacin en vivo o el registro grabado. En todo este camino
aparece un entramado de procedimientos y herramientas que es necesario dar cuenta para
comprender algunos rasgos propios de la msica popular.
En el presente trabajo me propongo vincular algunas de las consideraciones desarrolladas en ste 2,
con posibles implicancias en la educacin institucionalizada de la msica popular.
Aquel proyecto de investigacin surgi casi al mismo tiempo que el debate institucional sobre la
posibilidad de incluir la msica popular en esta institucin y de ser posible, como llevarla cabo.
La problemtica planteada en aquel momento mantiene su vigencia: es posible institucionalizar la
msica popular sin caer en ciertos estereotipos educativos anquilosados en la educacin institucional
de la msica acadmica? y por otro lado, como se resuelve la tensin entre tradicin e innovacin,
entre gneros cerrados, rgidos y producciones que se ubican fuera de los marcos genricos, en la
enseanza de la msica popular?
Es conveniente aclarar que entendemos a la produccin musical como todos los procedimientos involucrados
desde la composicin y/o el arreglo hasta el registro y/o realizacin en vivo. No debe confundirse con la
produccin artstica discogrfica que constituye un momento particular dentro de la produccin musical.
2
Madoery, D. 2000 Los procedimientos de produccin musical en Msica Popular en Revista del Instituto
Superior de Msica de la U.N.L. Nro. 7
Madoery D. 2001 Los Puntos de partida en la composicin y el arreglo publicado en
http://www.hist.puc.cl/historia/iaspm/actas.html
1
Arturo Jauretche 1555 Villa Mara Crdoba Aregentina Tel. (0353) 4539108 E-mail: congresomusicapopular@yahoo.com.ar

Esta perspectiva de anlisis, desde los procedimientos de produccin musical, no excluye otras
categorizaciones, como la desarrollada por Ph. Tagg. (1982). Solo incorpora otra posibilidad, que da
pertinencia al campo y una nueva mirada desde la musicologa con posibilidades de transposicin a la
educacin institucionalizada de la msica popular.
En este sentido, me interesa profundizar y revisar algunas consideraciones del trabajo Los
procedimientos de produccin musical en msica popular. Uno de los puntos, abordados en ste, es
que la msica popular puede comprenderse en una continua dinmica de tres ejes que la fundan: el
gnero, el o los temas musicales y el arreglo.
Analizar estos ejes y posteriormente abordar algunos vnculos con la institucionalizacin de la
enseanza de la msica popular.
El Gnero
Los estudios sobre el gnero musical (en msica popular) resultan paralelos a las definiciones del
campo y a las bsquedas de particulares mtodos de anlisis. El mismo Tagg, en su artculo Analysing
Popular Music: theory, metod and practice (1982) lo propone como uno de los problemas que deben
ser investigados (Ibidem: 19). El mismo remite a un trabajo desarrollado por Franco Fabbri, llamado A
theory of musical genres: two applications (1981)
Fabbri define al gnero, como un conjunto de eventos sonoros (real o posible) cuyo curso o devenir se
encuentra regido por un conjunto de reglas socialmente aceptadas3. (Fabrri F. 1981:52) En su artculo
desarrolla los distintos tipos de reglas que involucra cada gnero y establece algunas cuestiones sobre
la dinmica de los mismos. Finalmente ejemplifica con los gneros de la cancin italiana.
En mi artculo, Los procedimientos de produccin musical en msica popular, intent una definicin
que acuerda prcticamente con la de Fabbri en el conjunto de reglas.
En mi caso, tom la nocin frames, (marcos) que deviene de los estudios sobre Inteligencia Artificial.
Eco, en Lector in fbula, dice que los frames circulan por la enciclopedia. El concepto de frame se
aplica tanto para un conjunto de hbitos o usos determinados, como para marcos situacionales de
textos narrativos, esquemas de novela o reglas de gnero (Eco 1979, 4.6.6.). A estos ltimos, Eco los
A musical genre is a set of musical events (real or possible) whose course is governed by a definite set of
socially accepted rules (Fabrri F. 1981:52)
2

denomina frames intertextuales. Este tipo de frame presenta fuertes analogas con el concepto de
gnero musical. Entonces, propuse que los gneros son marcos socialmente construidos.
La diferencia con de la definicin de Fabbri se observa en el concepto de construccin de mi
propuesta y de aceptacin en Fabbri.
En este sentido, estimo que el conjunto de reglas es aceptado por una comunidad determinada porque
existe algn tipo de participacin en la construccin de stas. Las migraciones de gneros pueden dar
distintos puntos de vista sobre la posibilidad de construccin o la mera aceptacin pasiva. Entiendo que
en la adopcin de un nuevo gnero por una comunidad determinada, se produce alguna apropiacin
que genera algunos nuevos rasgos, por insignificantes que parezcan, donde cabe este concepto de
construccin.
Octavio Snchez, desarroll una conceptualizacin del fenmeno de la produccin musical en el
contexto de la msica popular, apoyndose en la semitica de la cultura de Lotman.
Parti del anlisis del contexto de la produccin musical y encontr en el gnero, la base necesaria
para la comunicacin entre los msicos del grupo y los oyentes de este grupo.
Lo que garantiza la ejecucin es que cuando el que lleva el tema al ensayo, plantea que
la nueva composicin es un reggae, una cueca, un blues o una cumbia, todos su
compaeros saben de qu es lo que se est hablando; y, en consecuencia, van a poner
en juego una compleja red de codificaciones que se constituir en el punto de partida para
hacer sonar el recin llegado tema. (Snchez, O. 2001).
Continuando con las similitudes de los trabajos mencionados es interesante analizar las
correspondencias entre marco-frame y texto-cdigo propuesto por Snchez a partir de Lotman.
Surge desde esta perspectiva otro concepto que es el eslabn intermedio entre el
lenguaje y los textos: el texto-cdigo (Lotman, 1996:95). Es un texto que sirve de modelo
pero que acta, frecuentemente, sin que se tenga conciencia, organizando, en el caso de
la msica, la memoria del instrumentista o del compositor, dictndole los lmites de la
variacin posible del texto.
No es una coleccin abstracta de reglas para la construccin de un texto, sino un todo
construido sintagmticamente, una estructura organizada de signos. Debemos subrayar
que en el curso del funcionamiento cultural - en el proceso de formacin del texto o en la
metadescripcin del investigador cada signo del textocdigo puede presentarse ante
nosotros en forma de paradigma (Lotman, 1996:95 citado en Snchez, O. 2001)
Me importa remarcar algunas similitudes entre los distintos aportes presentados:
implican significaciones parciales respecto a un todo,
3

existen y circulan en un entorno cultural que les da validez y significacin,

hablan de situaciones esterotipadas o paradigmticas, en definitiva remiten a ciertas formas de
modelizar la realidad por parte del conocimiento.
Ahora bien, es imposible separar estas construcciones culturales de la industria de la msica. Nos
encontramos todava en un punto, en el que la herencia de Adorno y ciertas posturas pesimistas sobre
la industria impregnan discursos musicolgicos y educativos. Es evidente que la industria precisa de
gneros para sus estrategias de mercado, lo que no es admisible, es pensar que estos marcos,
conjunto de reglas socialmente aceptadas o textos-cdigos, sean una invencin de la industria.
Keith Negus en su libro Los gneros musicales y la cultura de las multinacionales (1999-2005) avanza
sobre estas posturas y encuentra la perspectiva de Fabbri muy rgida:
A pesar de su originalidad y perspicacia, este enfoque implica un proceso muy restringido
y regulado. Aunque Fabbri reconoce que puede haber cambios, el panorama que presenta
es bastante esttico: se enfatizan ms las limitaciones que las posibilidades, y eso parece
contradecir nuestras experiencias como consumidores y msicos.(Negus, K., 19992005:56)
Negus encuentra en los gneros posibilidades de desarrollo creativo. En este sentido cabe resaltar que
para fundar este pensamiento toma como base el gnero salsa, que como el jazz y el rock implican un
campo sumamente amplio y en continua transformacin. (Negus, K. 1999-2005: 58-59)
Por otro lado asume junto a Frith, que los msicos, productores y consumidores estn ya atrapados en
una tela de expectativas de gnero.(Frith, 1996: 94 citado por Negus 1999- 200: 60)
En este punto es interesante remarcar que Negus apunta a la industria como la constructora de esta
tela y que tal nocin no contradice lo sealado respecto de los vnculos entre gnero e industria.
Encuentra que los gneros no son limitantes, en todo caso las limitaciones proviene de la industria y
segn lo formulado en su libro, de las llamadas majors multinacionales.
Es importante considerar que, junto al anlisis que podamos hacer de la industria musical, en sus
diversas manifestaciones (majors, indies) o de producciones independientes, se encuentra la
concepcin de la msica como trabajo. Esto implica trayectorias de profesionalizacin.
Aqu me interesa remarcar algo ms respecto del gnero y son las consideraciones que implican para
la profesionalizacin del msico. No me refiero solo a adquisiciones tcnicas musicales. Para tratar
este tema prefiero mencionar conjuntamente a la nocin de gnero, las de circuitos y escenarios de
mundos de gnero. Los gneros circulan por diversos circuitos y escenarios y por esto las posibilidades
4

de desarrollar la msica como un trabajo de los msicos, depender de normas y reglas que cada uno
de estos circuitos establece. Este conjunto de normas, que tambin es dinmico, se vincula con los
gneros en funcin del grado de insercin en la industria musical. De cualquier modo, los circuitos off,
under o marginales al mercado de la msica tambin cuentan con ciertas pautas para su circulacin.
En funcin de las pretensiones del trabajo, dejar este tema por un momento, para seguir abordando
los siguientes ejes.
Antes de avanzar con el arreglo, es pertinente comentar brevemente la nocin de tema.
El tema
Aqu hago referencia a un nivel musical y no al topic del anlisis semitico. La mayora de la msica
popular est construida en base a segmentos meldicos con diversos grados de variacin y repeticin 4.
El tema constituye una unidad de sentido musical y en muchos casos musical textual. Los rasgos que
definen el tema son realmente pocos, se vinculan con la secuencia de alturas y algunos rasgos
rtmicos. Profundizando sobre el concepto de versin de C. Aharonian 5 el tema correspondera a
aquello que el oyente no deja de reconocer por ms que se presenta de otra manera. Dado que la
msica popular se caracteriza por la estructuracin en funcin de contextos tonales o modales
tonales, esta estructura meldica (el tema) implica una armona relacionada a su gnesis. Es decir al
contexto de la obra arreglo en el que el tema aparece por primera vez. Posteriores versiones
arreglos podrn modificar la estructura armnica inicial, como as tambin su movimiento rtmico y
fraseo y hasta ciertos giros meldicos, produciendo diferentes niveles de innovacin respecto al
contexto original.
Es momento de abordar el arreglo versin.
Dejo de lado en esto a la msica electrnica dado que este conjunto de gneros aparecen ejemplos que carecen
de tema en el sentido meldico al que hago referencia.
5
Corin Aharonian en su artculo Direccionalidad socio-cultural y concepto de versin en mesomsica 5 dice:
La musicologa estudia habitualmente dos niveles de produccin de un hecho musical que se dan
habitualmente: la composicin y la interpretacin. Pero no ha definido, hasta ahora un tercer estadio, intermedio
entre la composicin y la interpretacin, que se da en el terreno de la mesomsica: el que proponemos denominar
versin, estadio en el que se modifica en grado sumo la composicin original sin que el consumidor deje de
reconocerla (y de reconocer a sus autores originales) (Aharonian, 1990)
5

El arreglo o versin
Si bien el arreglo y la versin pueden considerarse sinnimos, el arreglo se refiere principalmente
al procedimiento y la versin al producto. De hecho, tambin es posible escuchar entre los msicos
populares, el verbo versionar.
El arreglo contiene procedimientos operativos y estratgicos6 (Madoery, 2000: 77-78) vinculados al
gnero y a las bsquedas estticas del arreglador. Quisiera resaltar que el trmino es utilizado aqu, en
su mxima extensin, involucrando tanto los procedimientos del rol especfico (como instrumentador armador) como los propios de la perfomance del intrprete - ejecutante. En este sentido, podemos
encontrar:
En el rol especfico: procedimientos de instrumentacin y desarrollo textural, as como
armonizacin - rearmonizacin y estructuracin reestructuracin de la forma. En este tem la
actividad se vincula con la propia del compositor. Si bien, el arreglo puede interpretarse como la
actividad que se realiza a partir de un original, propongo aqu, incluir la primera versin como un
arreglo. De hecho, en ciertos gneros, la composicin de un tema (en el sentido de pieza musical)
parte de un boceto. Frente al boceto se trabaja sobre el arreglo para la versin definitiva.
En el rol de la perfomance, el arreglo implica procedimientos que se encuentran implcitos en la
interpretacin del ejecutante, tales como el fraseo, las dinmicas y una cantidad de elementos que
en la jerga habitual se denominan jeites, es decir aspectos preformativos caractersticos de
gneros o de estilos particulares.
En los dos roles antes mencionados se encuentran distintos aspectos del arreglo que se integran
dando lugar a la versin. Pensar que el arreglo corresponde exclusivamente al arreglador como
instrumentador armador es insuficiente para la dinmica con que se trabaja en la produccin musical
de la msica popular. De cualquier modo, estos roles tendrn distinta responsabilidad en funcin del
grado de libertad que el compositor o arreglador permita a los intrpretes.
Llamamos procedimientos operativos a los modos y formas que posibilitan llevar a cabo el proceso. Se
relacionan con lo operacional y lo contextual de dicho proceso. A modo de ejemplo: Como se procede en los
ensayos para la realizacin de una obra, cmo se lleva a cabo la composicin: mediante partitura, un
secuenciador, un instrumento, etc.
Llamamos procedimientos estratgicos a aquellos que construyen la obra musical en sus aspectos estructurales.
En este caso podramos citar a procedimientos de composicin como el uso de la reiteratividad, de la simetra o
asimetra, de ciertas construcciones armnicas, etc. (Madoery, 2000)
6

El arreglo es un procedimiento interpretativo y como tal implica vnculos gramaticales y semnticos,

propios del lenguaje donde se encuentra inserto. As, debe comprenderse como un procedimiento de
composicin que implica oficio y por lo mismo un campo de profesionalizacin.
El arreglo, como el gnero, constituyen un conjunto de reglas, como ya vimos, construidas y aceptadas.
Ahora bien, estos marcos no son rgidos y su dinmica es movilizada por diversos grados de rupturas
que progresivamente suceden en su produccin. Algunas versiones llegan ubicar a temas musicales en
contextos lejanos a su gnero de origen, como tambin es posible encontrar msica popular de muy
difcil categorizacin genrica.
El problema de la limitacin o no en la creacin de los marcos establecidos para gneros y arreglo
produce debates al interior de los msicos, de los escuchas, de las instituciones y tambin al interior de
la musicologa.
Cada gnero instituye paralelismos con algunos valores del arte de la modernidad, como la idea de
progreso o evolucin de sus producciones. As, artistas o discos ocupan el lugar de vanguardia o de
tendencia innovadora, para luego transformarse en canon. De estas vanguardias o tendencias algo
ser absorbido por el nuevo canon del gnero y algunas manifestaciones, compositores o rasgos
musicales sern dejados de lado y quedarn como objetos de anlisis mostrando los caminos que no
tuvieron continuidad.
La dialctica continua entre tema, gnero y arreglo, permite establecer los rasgos distintivos del campo
de la msica popular frente a otros campos (en lo que se refiere a su modo de produccin) y tambin
realizar un anlisis desde los posibles modos de institucionalizacin en su enseanza.
La institucionalizacin de la enseanza de la msica popular
La educacin de la msica (acadmica) se funda sobre marcos tericos que de alguna manera se
definen a s mismos como neutros7 y necesarios para toda la msica. Por otro lado, la metodologa
predominante en la enseanza de la msica acadmica, en el caso de la enseanza instrumental, se
establece en la adquisicin de una tcnica y un repertorio principalmente de origen clsico-romnticoeuropeo, que circula mediante partituras.
Asimismo, la enseanza de la composicin (acadmica) tambin utiliza como mediador a la partitura y
en algunas ctedras se propone una bsqueda creativa al alumno, de modo que intente despegarse de
cualquier modelo o estereotipo.
7
Se ha referencia aqu a la confusin de ciertas prcticas, metodologas y/o teoras que teniendo un origen centro
europeo clsico romntico, mantienen pretensiones universalistas.
7

La institucionalizacin de la msica popular, sobre todo en la enseanza de la ejecucin instrumental,

privilegia como ejes del diseo curricular, por lo general, a los gneros8.
Pareciera que la enseanza de la composicin en arte se abre en dos grandes tendencias
metodolgicas con diferentes puntos de partida: los modelos y/o esquemas o las bsquedas
personales que procuran no asirse a ningn modelo.
Sin embargo, podramos entender que estos caminos no excluyentes sino mas bien complementarios.
Por un lado, es posible observar que la composicin fuera de todo modelo es un absoluto imposible,
dado que la creacin sucede en un contexto cultural que determina patrones estticos aunque no
seamos concientes de ello.
En este sentido, si le planteramos a un nio que improvise libremente, es decir sin ninguna consigna,
y si l mismo lograse superar los bloqueos propios de esta actividad, comenzara a combinar
libremente en mayor o menor grado, modelos preestablecidos con reminiscencias de su ambiente
familiar, barrial, de su grupo etario, en definitiva, nos dara cuenta de su cultura musical internalizada.
Por el otro, la enseanza sobre modelos o estereotipos rgidos tiende a separase de la realidad musical
que es dinmica. En acuerdo con Negus, como analizamos anteriormente, los gneros incluyen
posibilidades de creatividad.
El gnero, como una competencia cognitiva, favorece el establecimiento de vnculos entre los distintos
parmetros que usualmente la institucin analiza fragmentadamente. Pero la posibilidad de abordar,
analizar, trabajar por separado aspectos rtmicos, armnicos, meldicos, texturales, etc. facilita resolver
y desarrollar competencias especficas.
Partimos del hecho que el proceso de enseanza - aprendizaje de la msica popular, a travs de sus
gneros, ha sucedido y sucede con prescindencia de la institucin acadmica. Esta particularidad de
transmisin sobrevive en muchos msicos populares y fue observada como una de las caractersticas
necesarias para definir a los hechos folk. Los aprendizajes fundados en la imitacin por convivencia
cultural existen desde que el hombre comenz a utilizar lo sonoro como medio de comunicacin y
expresin artstica.
Entonces, que puede aportar la institucin en la enseanza de la msica popular?
En primer lugar debemos admitir que los roles en msica popular no se encuentran tan claramente
determinados, como sucede en la msica acadmica, para su profesionalizacin. As, si bien existen
muchos instrumentistas que no componen ni pretenden componer, tal como analizamos en la situacin
8
El actual diseo curricular de las carreras de Instrumentista o Cantante en Msica popular de la Provincia de
Buenos Aires establece orientaciones en funcin de tres grandes campos genricos: folklore, tango y jazz.
8

de arreglo, la ejecucin - interpretacin implica diversos grados de creacin. Por otro lado, es poco
comn encontrar compositores en msica popular que no sean intrpretes ejecutantes.
De este modo, deberamos pensar la enseanza de la msica popular integrando aquellos aspectos
importantes que la misma ya ha venido desarrollando por fuera de las academias, profundizando en
metodologas que aporten a la profesionalizacin del msico inserto en el campo y desarrollando
recursos musicales que potencien su bsqueda dentro y fuera de los gneros.
Entonces, es conveniente conocer los gneros, s, y al mismo tiempo es necesario aportar
herramientas que los interpelen. Es en esta tensin donde se debe propiciar la bsqueda esttica de
los alumnos.
Al mismo tiempo la msica popular circula en circuitos vinculados a gneros o no gneros que
establecen diversas pautas de profesionalizacin.
Ser necesario entonces, aportar herramientas a los alumnos que les permitan desenvolverse en
distintos escenarios. En este sentido, el msico debera conocer las distintas formas de circulacin de
los gneros, sus pautas de profesionalizacin, sus mecanismos de produccin discogrfica y de
ejecucin en vivo, como as tambin los medios y mecanismos que son plausibles de ser
problematizados a favor de sus propias bsquedas estticas y del respeto al trabajo como msico.
Finalmente, la formacin en competencias productivas de la msica popular no puede desvincularse de
los estudios musicolgicos sobre ella. Mucho ya se a escrito y mucho mas queda por dar cuenta. En
nuestro pas, tenemos grandes vacos que precisan de un anlisis musicolgico que permita conocer
en profundidad esta msica que nos involucra a todos.
Es preciso construir teora que de cuenta de aspectos particulares de la msica popular, construir
historia, anlisis y metodologas de enseanza especficas. Pero tan importante como el crecimiento de
estas producciones y masas crticas es la integracin entre ellas.
Bibliografa
Aharonian, C. 1990 Direccionalidad sociocultural y concepto de versin en mesomsica. Presentado en V Jornadas
Argentinas de Musicologa y IV Conferencia Anual de la Asociacin Argentina de Musicologa. Bs. As. Septiembre de 1990.
Eco, H. 1979 (Italia) 1993 (3 edicin cast.) Lector in fbula. Lumen, Barcelona.
Fabbri F. 1981 A theory of musical genres: two applications. Popular Music Perspectives (ed. D. Horn and P. Tagg;,
Gteborg and Exeter: International Association for the Study of Popular Music, pp. 52-81)
Gonzlez, J. P. 2002 Anlisis en msica popular revisitado: de la autonoma a la convergencia, trabajo presentado en el IV
Congreso de la IASPM, Mxico, Abril 2002
Madoery, D. 2000 Los procedimientos de produccin musical en Msica Popular Revista del Instituto Superior de Msica
de la U.N.L. Nro. 7
9

---------------- 2001 Los Puntos de partida en la composicin y el arreglo publicado en

Negus, Keiht, 1999 2005 (trad. en cast.) Los gneros musicales y la cultura de las multinacionales, Paids, Barcelona.
Snchez, O. 2001 Prcticas de produccin en la msica popular: una visin desde la semitica de la cultura publicado en:
Tagg, Ph. 1982. "Analyzing Popular Music: Theory, Method and Practice." Popular Music 2.
Currculum abreviado:
Es Profesor en Composicin y Direccin Orquestal egresado de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad

Nacional de La Plata. Actualmente es Maestrando de la 3era. cohorte de la Maestra en Arte Latinoamericano de la
Universidad Nacional de Cuyo. Es Profesor Titular de la ctedra Folklore Musical Argentino, perteneciente a la Facultad de
Bellas Artes de la U.N.L.P. Tambin es Profesor titular de las asignaturas Apreciacin Musical y Coordinacin de
Conjuntos Vocales e Instrumentales en la Escuela de Arte de Berisso. (en Licencia). Actualmente es asesor en la Comisin
de Asuntos tcnicos - pedaggicos del Consejo General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, donde
trabaja desde el ao 1997. Como investigador trabaja desde el ao 96 en proyectos relacionados a la Msica popular.
Forma parte de la IASPM AL (Asociacin Internacional para el Estudio de Msica Popular, Rama Latinoamericana) y ha
presentado trabajos en los congresos organizados por la Asociacin en Bogot (2000), Mexico (2002) y Buenos Aires
(2006). Tambin forma parte de la Asociacin Argentina de Musicologa, y ha presentado trabajos en congresos de Buenos
Aires (1998, 1999, 2002) y Mendoza (2004). Actualmente se encuentra trabajando en una publicacin sobre los Gneros
Folklricos de Argentina y en un proyecto que intenta abordar la produccin musical de Charly Garca. Como msico se ha
desempeado como compositor y arreglador. En la actualidad se dedica a la composicin de msica incidental para teatro y
danza
10

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existen y circulan en un entorno cultural que les da validez y significacin,

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El arreglo es un procedimiento interpretativo y como tal implica vnculos gramaticales y semnticos,

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La institucionalizacin de la msica popular, sobre todo en la enseanza de la ejecucin instrumental,

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Es Profesor en Composicin y Direccin Orquestal egresado de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad

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