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FACULDADE DE TECNOLOGIA DE PALMAS

O PAPEL DA ESCOLA NO ATENDIMENTO AS CRIANAS

COM TDAH COM BASE NA NEUROCINCIA

Braslia-DF
2014

DULCE LA BARBOSA

O PAPEL DA ESCOLA NO ATENDIMENTO AS CRIANAS

COM TDAH COM BASE NA NEUROCINCIA

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao

Instituto Saber como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Neuropedagogia / Orientao
Educacional / Psicanlise Infantil e Docncia
Superior.
Orientadora: Msc. Maria Ins de Brito Ataide

Braslia-DF
2014

Dedicatria
Deus, que em sua infinita
sabedoria guia meus caminhos me
proporcionando sade, serenidade e
disposio para enfrentar todas as
etapas desta rdua caminhada.
A minha me Maria Ins que com
seu amor infinito e apoio incondicional
responsvel por minha base pessoal
e educacional.
Ao meu marido Gabriel que no
convvio tornou suportvel as horas
mais difceis e mais felizes os
momentos de vitria.

AGRADECIMENTOS
A minha orientadora Msc. Maria Ins de Brito Ataide pela
ateno, compreenso e sabedoria dispensadas a mim durante
o perodo de elaborao deste trabalho.

H escolas que so gaiolas e h escolas que so asas. Escolas que

so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo.
Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono
pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um
dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo.
Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam
so pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar.
Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos
pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. (RUBEM
ALVES).

O PAPEL DA ESCOLA NO ATENDIMENTO AS CRIANAS COM TDAH COM

BASE NA NEUROCINCIA
RESUMO
Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar como a escola atende as crianas
com TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade). Tem como objetivos
especficos conceituar o Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, identificar
o papel da escola no processo de diagnstico e no tratamento do aluno com TDAH e
evidenciar os direitos dos portadores de TDAH (Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade) na escola. O principal motivo para a realizao deste
trabalho foi percepo de que os alunos com o transtorno TDAH necessitam de
uma aprendizagem diferenciada aos demais alunos e a escola tm um papel
fundamental para o pleno desenvolvimento do aluno. A entrevista foi aplicada a uma
professora de uma Escola Classe localizada em Ceilndia-DF, utilizando a
abordagem qualitativa. Por meio desta, verificou-se a necessidade do professor ter
conhecimento do transtorno para facilitar no encaminhamento para a equipe de
apoio que formada por psiclogo e psicopedagoga e que o tratamento da criana
complementado pelo auxilio da famlia que tem um papel muito importante no
tratamento.
Palavras-Chaves: TDAH, Transtorno, Papel da escola, Neurocincia.

O PAPEL DA ESCOLA NO ATENDIMENTO AS CRIANAS COM TDAH COM

BASE NA NEUROCINCIA
ABSTRACT
This research had as general objective to analyze how the school serves children
with ADHD (attention deficit disorder/Hyperactivity). Specific aims to conceptualize
the attention deficit disorder/hyperactivity, identify the role of the school in the
process of diagnosis and treatment of the student with ADHD and highlight the rights
of people with ADHD (attention deficit disorder/Hyperactivity) at school. The main
reason for the accomplishment of this work was the perception that students with
ADHD disorder require a differentiated learning to other students and the school has
a key role to the full development of the student. The interview was applied to a
teacher of a school Class located in Ceilndia-DF using a qualitative approach.
Through this, there was the need of the teacher have knowledge of the disorder to
facilitate the referral to the support team which is formed by a psychologist and
education and that the treatment of children is complemented by the aid of the family
has a very important role in the treatment.
Keywords: TDAH, Disorder, Role of the school, Neuroscience.

SUMRIO
Pg.
1. INTRODUO.....................................................................................9
2. CONCEITOS DO TRANSTORNO DE TDAH.....................................11
2.1. Atendendimento..........................................................................14
2.2. Diagnstico e tratamento...........................................................15
2.3. Avaliao.....................................................................................17
2.4. Direitos........................................................................................21
3. A NEUROCINCIA E O TDAH...........................................................23
4. REFERENCIAL METODOLGICO...................................................24
4.1. Coleta de dados..........................................................................24
4.2. Aplicao da entrevista..............................................................24
4.3. Anlise de dados........................................................................24
4.4. Perfil em anlise.........................................................................24
4.5. Perguntas....................................................................................24
CONSIDERAES FINAIS...................................................................29
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................34

1. INTRODUO
A escolha pelo tema surgiu por observamos que este assunto est sendo
bastante vivido, pois vrios alunos podem ter esse transtorno e sabemos que pode
ser na escola a sua pr-descoberta. Alm disso, nas escolas pblicas e particulares,
muitos educadores ainda desconhecem ou no sabem como lidar com os alunos
que tem esse transtorno. Alm da pesquisa em vasto material bibliogrfico,
resultado de um estudo de caso de uma criana diagnosticada com TDAH
por uma professora na escola. O trabalho avaliativo e interventivo utilizou
enfoque interdisciplinar. A presente pesquisa visa identificar a importncia da
escola no processo de diagnstico e no processo de aprendizagem do aluno com
TDAH (Transtorno de Dficit de ateno e Hiperatividade) enfatizando os direitos
dos alunos com o transtorno para que a escola com a colaborao dos seus
docentes como mediadores do processo de aprendizagem visem seu pleno
desenvolvimento.
Este trabalho dividido em 4 captulos, da seguinte forma :
1. INTRODUO Explica por qual razo foi escolhido o tema e sobre qual
perspectiva vai ser observado. Como objetivo geral do trabalho apresentado e qual
tipo de publico deseja alcanar. A problematizao colocada como fator para ter
desenvolvido a pesquisa e qual a finalidade, sendo mostradas quais as
caractersticas mais comuns para o TDAH e como vai ser abordado o tratamento
sendo visto o retorno do aluno.
2. CONCEITOS DO TRANSTORNO DE ( TDAH ) Define TDAH e apresenta
em qual caso manifestado e como o atendimento realizado com a escola que
esta ciente das adequaes as diversidades. O educador e profissionais da sade
preparados para o atendimento sabendo realizar diagnstico sendo o orientador no
desenvolvimento e em seus direitos.
3. A NEUROCINCIA E O TDAH Define neurocincia e mostra como a
formao de um profissional realizada com relao ao TDAH. Dados de casos so
apresentados de forma generalizada, em que situao mais comum ocorre e quais
so os problemas apresentados.
4. REFERENCIAL METODOLGICO Apresenta de que forma foi feita a
pesquisa, mostrando o estudo de caso abordado na escola com a perspectiva de ter
a importncia de que o acompanhamento ao tipo de situao feita por professor
preparado para a observao do aluno e sabendo ter um pr diagnostico.
Tem como objetivo geral analisar como a escola atende as crianas com
TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade). Para que o objetivo geral
fosse alcanado faz-se necessrio apresentar o conceito do Transtorno de Dficit de
Ateno com Hiperatividade - TDAH, identificar o papel da escola no processo de
diagnstico e no tratamento do aluno com TDAH e evidenciar os direitos dos
portadores de TDAH. O foco deste estudo consiste em: conceituar o Transtorno de
Dficit de Ateno e Hiperatividade, identificar o papel da escola no processo de
diagnstico e no tratamento do aluno com o TDAH, evidenciar os direitos dos alunos
com o TDAH.

10

O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade est sendo uma

problemtica encontrada no mbito escolar, nesse sentido se faz necessrio verificar
a percepo de professores que atuam no primeiro ciclo do ensino fundamental, por
ser esta idade recomendada pelos pesquisadores em que os sintomas comeam a
aparecer em fase escolar. Para tanto, se faz necessrio ressaltar a importncia do
conhecimento que os professores devem ter sobre o que TDAH, e mesmo tendo a
noo de como o psiclogo escolar trabalha esse assunto, devem ajudar o aluno
hiperativo sem prejudicar as demais crianas, por meio de estratgia que facilitam o
bom rendimento da criana na escola. Desta maneira, isto influncia na forma como
trabalham com estas crianas em sala de aula, apresentando, portanto dificuldade
em identificar mtodos pedaggicos coerentes com o possvel diagnstico e que
possibilite o desenvolvimento educacional e escolar da criana. Est pesquisa se
torna relevante para a sociedade, pois compreender a percepo dos professores
sobre TDAH trar a possibilidade de organizar projetos de formao continuada
tendo como base o conhecimento que possuem sobre o assunto, servindo de
mtodos de avaliao e modelos preventivos.
O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade , basicamente,
neurolgico, caracterizado pela desateno/falta de concentrao, agitao
(hiperatividade) e impulsividade. Estas caractersticas podem levar o portador a ter
dificuldades emocionais, de relacionamento, decorrendo da baixos nveis de autoestima, alm do mau desempenho escolar, face s reais dificuldades no
aprendizado. ao psicopedagogo que cabe uma interveno educativa ampla e
consistente no processo de desenvolvimento do paciente, em suas diversas
dimenses, tais como as afetivas, cognitivas, orgnica e psicossocial.
"A avaliao psicopedaggica tem um papel central no diagnstico da criana
com TDA/H, j que no colgio que o problema tem maior expresso.
(CONDERAMIN, 2006, pg. 60).
O mencionado estudo de caso enfatiza as prticas clnicas psicopedaggicas
e observa com ateno todas as dificuldades de aprendizagem, valorizando a
interveno atravs da aplicao de jogos e atividades arteteraputicas.
A arteterapia uma abordagem na qual a arte utilizada como meio de
expresso e exteriorizao de sentimentos, permitindo sejam confrontadas as
angstias e potencializando a criatividade do paciente. (FAGALI, 2005).
Permite que o paciente possa redimensionar a importncia de sua
aprendizagem e de seus valores. Por isso, muitas vezes so utilizadas intervenes
psicopedaggicas mediadas por recursos tcnicos de arteterapia, no
desenvolvimento psquico e cognitivo de crianas e adolescentes portadores de
TDAH ou de outros problemas relacionados ateno. O objetivo o de oferecer
maiores referenciais avaliativos e reflexes sobre o assunto para educadores,
professores, psicopedagogos e familiares. Assim, pretende ser um instrumento de
auxlio aos profissionais que vo lidar com o portador de TDAH, indicando mtodos
eficazes pelo compartilhamento das experincias e conhecimentos adquiridos, sem
se fixar nos esteretipos sobre as dificuldades ou restringir-se aos medicamentos,
muitas vezes ministrados de forma generalizada e at mesmo indiscriminada.

11

REFERENCIAL TEORICO
2. CONCEITOS DO TRANSTORNO DE TDAH
Com o objetivo de conceituar o TDAH (Transtorno de Dficit da Ateno com
Hiperatividade) e entender sobre as suas caractersticas e causas, contaremos com
a ajuda de autores para compreendermos melhor este assunto.
As primeiras referncias com os transtornos hipercinticos (grupo de
transtornos precoce habitualmente pelo cinco primeiros anos de vida, falta de
perseverana nas atividades que exigem um envolvimento cognitivo, uma tendncia
a passar de uma atividade para a outra sem acabar nenhuma este transtorno pode
se acompanhar de outras anomalias), incio precoce da literatura mdica
apareceram no sculo XIX, no entanto sua nomenclatura vem sofrendo alteraes
contnuas, na dcada de 40, surgiram designao leso cerebral mnima", j em
1962 foi modificada para disfuno cerebral mnima reconhecendo-se que as
alteraes relacionam-se mais a disfunes em vias nervosas do que propriamente
as leses nas mesmas.
Os sistemas classificatrios modernos utilizados em psiquiatria CID10 e DSM-IV apresentam mais similares do que as diferenas nas diretrizes
diagnsticas para o transtorno, embora utilizem nomenclaturas diferentes
(transtorno de dficit de ateno/hiperatividade no DSM-IV e transtornos
hipercinticos na CID 10). Com isto possvel observar que o TDAH no
consequncia de nenhuma leso no crebro, e passou por vrias
nomenclaturas at se denominar TDAH. (REVISTA BRASILEIRA DE
PSIQUIATRIA)
Os indivduos com TDAH costumam ser considerados portadores de
dificuldades crnicas com a desateno e/ou impulsividade hiperatividade.
Acredita-se que representem essas caractersticas desde cedo em suas
vidas, em um grau excessivo e inadequado para a idade ou nvel de
desenvolvimento, e entre uma variedade de situaes que excedem a sua
capacidade de prestar ateno, restringir movimentos, inibir impulsos e
regular o prprio comportamento no que diz respeito s regras, ao tempo e
ao futuro. (BARKLEY, 2008, p. 58)

Os TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) so vrios os

conceitos sobre este transtorno, mas recentemente houve um consenso emergente
sobre o mesmo (BARKLEY, 1998).
O TDAH um transtorno neurobiolgico com grande participao
gentica (isto tem grandes chances de ele ser herdado de algum da
famlia ou parente) que vem da infncia e pode persistir na vida adulta
comprometendo o funcionamento do indivduo no s na escola, mas em
vrios outros setores de sua vida. (ABDA, ASSOCIAO BRASILEIRA DE
DFICIT DE ATENO).
A disfuno causada por poucas quantidades de substncias
presentes no crebro como a dopamina e a noradrenalina tornando menor a
atividade do crtex pr-frontal. Neste sentido essa regio do crebro a
responsvel pelas funes executivas, guiando, observando, direcionando,
inibindo o comportamento, organizando e fazendo a manuteno do
autocontrole. (PARTEL, 1994)
Observaram-se evidncias coerentes de que o TDAH um

12

transtorno muito transmissvel em termos genticos que ocorre em famlia,

pois a contribuio gentica substancial com pesquisas realizadas em
famlias a prevalncia do transtorno entre parentes das crianas afetadas
duas vezes maior que na populao como um todo. (FARAONE, 2000)
Uma rea de grande dificuldade para as crianas com TDAH est
nas realizaes acadmicas (a produtividade do trabalho na sala de aula e
no desempenho acadmico o nvel de dificuldade daquilo que as crianas j
aprenderam e dominaram). Quase todas as crianas com TDAH em
tratamento clnico vo mal na escola. Geralmente, apresentam desempenho
fraco em relao aos prprios nveis conhecidos de habilidade,
determinados por testes de inteligncia e desempenho acadmico. Acreditase que esse desempenho fraco resulte do comportamento desatento,
impulsivo e inquieto na sala de aula. (BENCZICK, 2000, p. 31)

Seis ou mais dos seguintes sintomas de desateno persistiram por pelo

menos seis meses em grau mal adaptativo e incoerente com o nvel de
desenvolvimento (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION, 1994):
(a) frequentemente deixa de prestar ateno a detalhe sou comete erros
por descuidos em atividades escolares;
(b) com frequncia tem dificuldades para manter a ateno em tarefas ou
atividades ldicas;
(c) com frequncia parece no escutar quando lhe dirigem a palavra;
(d) com frequncia no segue instrues no termina seus deveres
escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais (no devido ao
comportamento de oposio ou incapacidade);
(e) com frequncia tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
(f) com frequncia evita, antipatiza ou reluta em envolver-se em tarefas
que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de
casa);
(g) com frequncia perde coisas necessrias para tarefas ou atividades
(por exemplo, brinquedos, tarefas escolares, lpis livros ou outros materiais);
(h) facilmente distrado por estmulos alheios a tarefa;
(i) com frequncia apresenta esquecimento em atividades dirias.
Sintomas de hiperatividade impulsividade: Seis (ou mais) dos seguintes
sintomas de hiperatividade impulsividade persistiram por pelo menos seis meses,
em grau mal adaptativo e incoerente com o nvel de desenvolvimento:
(a) frequentemente agitam as mos ou se remexe na cadeira.
(b) frequentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras
situaes nas quais se espera que permanea sentado;
(c) frequentemente corre ou escala em demasia, em situaes nas quais

13

isso inapropriado (em adolescentes e adultos, por estar limitado a sensaes

subjetivas de inquietao);
(d) com frequncia tem dificuldade para brincar ou se envolver em
atividades de lazer;
(e) est frequentemente a mil ou muitas veze age como se estivesse a
todo vapor
(f) frequentemente fala em demasia;
(g) frequentemente d respostas precipitadas antes de as perguntas terem
sido completadas;
(h) com frequncia tem dificuldade para aguardar sua vez.
(i) frequentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros (por
exemplo, intromete-se em conversas ou brincadeiras).
Estudo sobre o TDAH feito por cientistas britnicos vrios
pesquisadores do centro de Neuropsiquiatria Gentica e do Departamento
de Neurologia e Medicina Psicolgica da Universidade de Cardiff no pas de
Galles, aps fazerem uma anlise em 366 crianas e 1.047 consideradas
normais, durante anos considera-se que podia ser falta de disciplina dada
pelos pais ou pelo consumo de acar apesar de vrios fatores sugerir
problemas genticos, uma criana segundo o levantamento, que tem dois
pais mais propensa a sofre esta condio do que outra que possuem pais
considerados normais. (EFE, 2010)

As crianas com TDAH tm seguimentos duplicados de DNA em comparao

com aquela sem hiperatividade.
Deve-se, neste caso, afirmar que a sndrome possui um carter hereditrio, sem um
grau de probabilidade determinado. (SILVA, 2003, p. 177).
Sob este aspecto se nota que a sndrome pode ser hereditria, mas que essa
possibilidade indeterminada.
preciso cuidado para no taxar de hiperativa qualquer criana que se mostra
inquieta sem antes procurarmos saber o que est acontecendo com elas as mais
detalhadas possveis. (MATTOS, 2006, p. 23).
Observou-se que o educador no deve indicar como portador de TDAH uma
criana que apenas por ter uma ou outra caracterstica comportamental deve ser
feita toda uma observao e um trabalho junto com a famlia.
O professor pode adquirir tcnicas de triagem que poder ajud-lo a observar
melhor este aluno ele deve descrever as dificuldades do aluno em termos
comportamentais especficos no contexto de uma entrevista de como identificao.
(KRATOCHWILL, 1990).
Uma entrevista com os pais muito importante frequncia e a ausncia das
dificuldades em relao ao comportamento da criana precisam ser identificadas,
deve se ter informaes dos primeiros anos de vida da criana, o histrico familiar

14

de problemas de comportamento, aprendizagem e se tem tambm problemas

emocionais.
2.1. Atendendimento
Os professores esto sobrecarregados e no conseguem lidar com
o aluno com TDAH. Lidam com diversos alunos que apresentam problemas
e no podem se dedicar aos alunos portadores de TDAH, diante de uma
turma no inferior 30 alunos, de fato extremamente difcil um professor
conseguir dar ateno individualizada e tambm acompanhar de perto as
dificuldades de cada um. (ANDRADE, 2002)
As habilidades de sentar quieto, atender, escutar, obedecer, inibir
um comportamento impulsivo, cooperar, organizar aes e seguir
completamente as instrues bem como dividir, brincar de maneira
adequada e interagir de forma agradvel com outras crianas, so
essenciais para se conquistar uma carreira de sucesso. (BARKLEY, 2002)
A interveno escolar muito importante e em alguns casos pode
facilitar o convvio dessas crianas com colegas e tambm evitar que elas
se desinteressem pelo colgio, fato muito comum em adolescentes. O
problema a escola participar do tratamento; muitas escolas no apenas
desconhecem o TDAH como tambm no tm o desejo ou possibilidade de
participar do tratamento, pelas mais variadas razes. (MATTOS, 2007, p.
43)

A escola que garante a qualidade do ensino educacional, reconhecendo e

respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas
potencialidades e necessidades, facilitar o processo de aprendizagem do aluno e
favorecer o seu desenvolvimento. A escola necessita d uma ateno maior ao
aluno com o TDAH para alcanar xito em seu processo de aprendizagem.
Crianas com TDAH frequentemente tm dificuldades nas reas do
comportamento em sala de aula, desempenho acadmico e conquista
acadmica. Maximizar a probabilidade de sucesso escolar para cada
criana exige uma variedade de estratgias comportamentais, instrucionais
e de aprendizagem visando preveno e ao manejo dos problemas
nessas reas. (DUPAUL, 2007, p. 170)

Portanto, crianas e adolescentes que apresentam este problema tero

dificuldade na concentrao, ateno, organizao e at mesmo na socializao
com os demais.
A escola, para beneficiar estas crianas, dever estar o mais prximo possvel dos
valores da famlia dever dar importncia s mesmas coisas que os pais do, enfim,
ser uma escola que complete a educao que o aluno recebe em casa. (MATTOS,
2006, p. 118).
importante que a escola acolha bem o seu aluno, sempre visando o seu
desenvolvimento desempenhando um bom trabalho com alunos portadores de
TDAH para isso de suma importncia o acompanhamento e auxilio da famlia para
completar o seu processo de aprendizagem que no apenas na escola, mas no
seu ambiente familiar tambm.
importante diferenciar dificuldades de se adaptar ao sistema educacional de

15

impossibilidade de aprendizagem. (MATTOS, 2005, p. 99).

Acreditamos que com esclarecimentos sobre o tema facilitara para os pais,
professores e comunidade entenderem melhor sobre o TDHA. Visto que isto no
uma doena crianas que sofrem com TDAH so normais, inteligentes e espertas
este transtorno pode interferir na aprendizagem delas, pois um dos sintomas do
transtorno a falta de ateno e inquietude.
Muitos sintomas do transtorno esto presentes; os sintomas so
suficientemente graves para prejudicar o funcionamento escolar e/ ou social;
os sintomas so inconsistentes com o nvel de desenvolvimento de uma
criana; os sintomas persistiram seis meses ou mais; os sintomas estavam
presentes antes dos sete anos de idade; os sintomas so observados tanto
na escola quanto em casa; no existem evidncias de uma condio de
sade ou doena mental que pudesse causar problemas similares.
(STRICK, 2001, p. 41)

Contudo percebemos o quanto este tema importante para os profissionais

da rea de educao para que possam ajudar os pais, a saber, lidar com esta
situao e a ajudar os nossos alunos em seu aprendizado. Com o conhecimento
deste transtorno o professor conseguir identificar o problema atravs dos sintomas
que so: falta de ateno, hiperatividade, inquietude, agitao, dentre outros.
2.2. Diagnstico e tratamento
O professor e a escola devem conhecer bem os seus alunos e o cotidiano de
cada um, pois atravs da vida escolar de seus alunos que o professor e o corpo
docente identificaro as dificuldades no comportamento e na aprendizagem dos
educandos.
O educador que tem formao ou conhecimento prvio dos vrios tipos de
deficincias Mas anteriormente voc afirmou que os professores tinham pouco
conhecimento conseguem observar em sua sala de aula se existe algum aluno
portador de alguma determinada deficincia e encaminhar ao corpo docente para
um diagnostico e quando necessrio encaminha-lo a equipe de apoio que formada
por psiclogos e psicopedagogos.
Porm existem alguns profissionais que se confundem sobre o assunto
TDAH, basta criana apresentar um comportamento agressivo, inquieto e
desatento para que o professor e a escola peam uma interveno mdica,
entretanto importante todos estarem atentos, pois funo da escola e professor
ajudarem no diagnstico e tratamento do TDAH.
Sempre que uma criana comparece para uma avaliao acompanhada de
um relato escolar sobre seu comportamento na escola o trabalho do profissional fica
muito facilitado. (MATTOS, 2006, p. 57).
Os professores devem ter o cuidado, pois eles no podem diagnosticar um
aluno apenas observar o comportamento do mesmo dentro e fora de sala de aula e
s assim encaminhara para a equipe de apoio.
Para lidar com uma criana com TDAH, antes de tudo, o professor precisa
conhecer o transtorno e saber diferenci-lo de m educao, indolncia ou

16

perseguio. (MATTOS, 2005, p. 95).

As anotaes e observaes que o professor faz em sala de aula facilitam a
elaborao de um encaminhamento para o mdico, pois atravs destes relatos os
psiclogos, e psicopedagogos avaliaro se a criana possui um transtorno, ele
avaliar por meio de exames neuropsicolgicos, conversa familiar entre outros.
Atravs da observao que o professor faz em sala de facilitar o processo de
diagnstico. Consequentemente necessrio que haja psiclogos e
psicopedagogos nas instituies de ensino para atenderem crianas que
apresentam esse transtorno, e apoiarem os pais instruindo-os com orientaes para
lidarem com seus filhos, e auxiliando-os no diagnstico e no tratamento para um
melhor desenvolvimento escolar dessas crianas e adolescentes.
O objetivo da avaliao diagnstica do TDAH no de qualquer
forma rotular crianas, mas sim avaliar e determinar a extenso na qual os
problemas de ateno e hiperatividade esto interferindo nas habilidades
acadmicas, afetivas e sociais da criana e na criana e no
desenvolvimento de um plano de interveno apropriado. (BENCZYK, 2006,
p. 55)

A escola e o professor possuem vrias maneiras de contriburem para a

aprendizagem de seus alunos, visto que o TDAH no afeta apenas no
comportamento da criana tambm influencia na aprendizagem, portanto a escola
precisa estar preparada para ajudar estas crianas em seu ensino favorecendo a
sua aprendizagem.
O professor poder observar por meios de desenhos, atividades em sala,
atravs do comportamento do aluno e de seu relacionamento com os demais alunos
e com os colegas, o professor pode buscar atividades que proporcionam o ensino da
aprendizagem atravs de jogos, brincadeiras do ldico.
1) Tipo predominantemente desatento: Deve satisfazer, com freqncia, a seis
ou mais dos seguintes critrios, que devem persistir por mais de seis meses e estar
presente antes dos sete anos de idade:
- Deixa de prestar ateno a detalhes, ou comete erros por descuido em tarefas
escolares, de trabalho outras atividades;
- Tem dificuldade para sustentar a ateno em tarefas ou atividades ldicas;
- Parece no escutar, quando lhe dirigem a palavra;
- No consegue seguir instrues e no termina seus deveres, tarefas domsticas
ou deveres profissionais (no devido a comportamento de oposio ou incapacidade
de compreender instrues).
- Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
- Evita, antipatiza ou reluta em se engajar em tarefas que requerem sustentao
mental (como tarefas ou deveres de casa);

17

- Perde coisas necessrias para as tarefas ou atividades (por exemplo: brinquedos,

tarefas escolares, lpis, livros ou outros materiais);
- Distrai-se facilmente por estmulos externos tarefa;
- Apresenta esquecimento em atividades dirias.
2) Tipo predominantemente hiperativo / impulsivo: Deve satisfazer,
freqentemente, a seis ou mais dos seguintes critrios, menos que seis para
inateno, que tambm devem estar presentes antes dos sete anos de idade e
persistirem por pelo menos seis meses.
Hiperatividade:
- Agita as mos ou os ps ou se remexe na cadeira;
- Deixa sua cadeira em sala de aula ou em outras situaes nas quais se espera que
permanea sentado;
- Corre em demasia, em situaes nas quais isto inapropriado (em adolescentes e
adultos pode estar limitado a sensaes subjetivas de inquietao);
- Tem dificuldade para brincar ou se engajar silenciosamente em atividades de lazer;
- Est a mil ou, muitas vezes, age como se estivesse a todo vapor;
- Fala em demasia.
Impulsividade:
- D respostas precipitadas antes das perguntas terem sido completadas;
- Tem dificuldade para aguarda a sua vez;
- Interrompe ou se intromete em assuntos dos outros (por exemplo, conversas ou
brincadeiras.
3) Predominantemente combinado: Deve satisfazer a seis ou mais dos critrios
para inateno e seis ou mais dos critrios para hiperatividade/impulsividade, que
devem estar presentes antes dos sete anos, persistindo por mais de seis meses.
2.3. Avaliao
Quando falamos em lidar com portadores de TDAH, falamos tambm em
interdisciplinaridade, ou seja, so necessrias tambm outras intervenes, entre
elas a psicopedaggica, que se volta para a construo de condies para que o
sujeito possa situar-se de forma adequada, e o comportamento patolgico situar-se
em um segundo plano.
O psicopedagogo em sua atuao institucional ou clnica pode exercer um
trabalho de reflexo e orientao familiar, possibilitando elaborao acerca do

18

direcionamento das condutas que favorecem a adequao e integrao do indivduo

com TDAH, trazendo perspectivas sob diretrizes de vida e evoluo.
A criana ou adolescente portador de TDAH precisa ser estimulada de
maneira correta em tempo integral, para que mantenha sua ateno no que est
fazendo ou estudando. Neste processo, o psicopedagogo tem papel importante,
cabendo-lhe intervir no mtodo cognitivo, junto construo do saber, e fazer com
que o paciente sinta-se capaz de ter um bom desenvolvimento intelectual,
profissional e pessoal.
Quando a criana ou adolescente estiver no processo de avaliao
diagnstica ou mesmo j fazendo o tratamento interventivo:
O profissional pode focalizar dificuldades especficas da criana, em termos
de habilidades sociais, criando um espao e situaes para desenvolv-las, por
meio da interao com a criana por intermdio de qualquer atividade ldica.
(Benczik, 2000, pg. 92).
Com isso a criana ou adolescente poder desenvolver habilidades como:
- Saber ouvir
- Iniciar uma conversa
- Olhar nos olhos para falar
- Fazer perguntas e dar respostas apropriadas
- Oferecer ajuda para algum
- Brincar cooperando com o grupo
- Sugerir outras brincadeiras, usando sua criatividade
- Agradecer, falando obrigado
- Saber pedir por favor
- Manter-se sentada ou quieta por um perodo
- Saber esperar sua vez para falar ou jogar
- Ser amigvel e gentil
- Mostrar interesse em algum assunto
- Respeitar o outro como um ser diferente que possui sentimentos e diferentes
opinies
- Dar ateno as outras pessoas
- Saber perder, entendendo que no se pode sempre ganhar

19

A arteterapia tambm uma grande contribuio teraputica durante o

processo de diagnstico ou mesmo de interveno com um portador de TDAH. Isto,
porque tal tcnica traz ainda mais conhecimento no "lidar com o aprender", pelas
mediaes artsticas. Alm disso, a criana ou adolescente pode entrar em contato
com suas emoes mais profundas, sem precisar se expor, ou seja, falar quando
no tem vontade.
Utilizando a arteterapia, a criana ou adolescente poder compartilhar suas
experincias atravs da expresso da arte, facilitando a exteriorizao de seus
sentimentos ntimos, demonstrando melhor seu jeito de pensar, de agir e sentir.
A arteterapia tem tambm como objetivo promover a autodescoberta do
sujeito pelo ldico, pelas cores, representaes, imaginaes e fantasias, etc. Deve
lhe ser solicitado que descreva sua representao artstica, encorajando-lhe a ir
mais longe, mantendo o dilogo entre a "Arte" e o "eu", ou seja, quando a criana
expressa sua arte, ela est expressando a si mesma.
Utilizando a arteterapia juntamente com a psicopedagogia, o paciente ir
adquirir um melhor auto-conhecimento, desenvolvendo a auto-estima e maior
conscincia de suas dificuldades, melhorias e aes.
Durante o processo avaliativo que, como j colocado, pode ser tambm
interventivo, o profissional (psicopedagogo/arteterapeuta) deve antes de mais nada
listar alguns indicadores que devem ser observados, tais como:
- A imaturidade com relao ao desenvolvimento da ateno, (que pode ser
associado a um jogo ou atividades com arteterapia;)
- O Dficit de ateno do paciente (que pode ser associado a um jogo ou a
atividades de arteterapia para diagnsticos;)
Existem alguns tipos de intervenes relacionadas psicopedagogia e
arteterapia que podem ser utilizadas durante o processo, como:
Jogo com regras: Atravs dos jogos, a criana dever submeter-se s regras e
normas, onde poder desenvolver suas habilidades, seu raciocnio, auto-imagem,
tolerar frustraes, saber ganhar ou perder, saber esperar sua vez, planejar uma
situao, aprender a ouvir, etc.
Brincadeiras de representao (psicodrama): Atravs dos dilogos e da troca de
papis, a criana pode desenvolver algumas habilidades, e o psiclogo servir como
espelho, onde a criana poder ver com mais clareza ser jeito de ser.
Atividade corporal cinestsica: O relaxamento associado ao controle da respirao,
ouvir silenciosamente uma msica relaxante ou mesmo a massagem corporal so
medidas teis para reduzir a tenso dos msculos do corpo e trazer a ateno da
criana para si mesma, fixando-se em si mesma e promovendo maior centralizao.
Uso de sucata: O uso de sucata para as crianas com TDA/H muito bom, pois
elas podem utilizar sua criatividade, podem criar e formar novos materiais.

20

H algumas indicaes de jogos e atividades que podem ser trabalhadas

com uma criana ou adolescente que estejam num processo avaliativo/diagnstico,
ou mesmo que j tenham sido diagnosticadas com TDAH. (Fagali, 2010).
- O trabalho com o barro: Gera concentrao, captando a energia excessiva e
relaxando o paciente.
- Jogos que alternam expanso de percepo e liberao do movimento com foco
em figuras, seus detalhes e na concentrao de aes.
- Atividades de construo criativa em que se usa a fora com as mos, liberando
energia represada, exemplo de trabalho de construo com madeira, pregos e
martelos. Alterna-se com atividades sutis, enfatizando a suavidade e delicadeza dos
movimentos. Os instrumentos podem ser as prprias mos, pincis de vrias
texturas, giz de cera colorido (pintura e expanso da aquarela, guache e giz de cera,
no movimento alternado de contenso e expanso).
- Atividades com velas, utilizando copinhos de plstico para formar uma mandala.
Esta atividade exige concentrao, apesar de trabalhar tambm com fogo, o que traz
excitao criana.
- O trabalho com o corpo: Tenso alternada com relaxamento, diretamente
associada ao movimentos corporais, imagens e elementos: Endureo e fico mole,
sou pedra, sou gua.
- Andar e contar histrias sobre situaes de tenso e relaxamento, rpido e lento.
- Fazer com o movimento corporal amplo, ou apenas com as mos e braos, os ps
e pernas.
- O trabalho respiratrio: Inspirar at o abdominal, bem lentamente, como se
enchesse uma bexiga, expirar como se soprasse pela boca tirando tudo que precisa
sair desde o abdmen. (inspirao e expirao com vrios ritmos e durao, em
funo das facilidades progressivas do aprendiz). Associar a histrias e imagens,
criando algo a partir disto, com sopros no canudo (de refresco) sobre um papel
molhado com tinta aguada (papel molhado e gotas de guache que so pintados com
auxlio do sopro no canudo).
- Tocar com tambores liberando a energia e conversando com eles: forte, leve, no
centro e nas bordas do tambor, acelerado e lentamente, alteraes de ritmos.
Conversas com o tambor do companheiro ou terapeuta, mantendo palavras, cantos,
ou acompanhando pelo som de uma msica rtmica.
Jogos:
- Furar com estiletes pontos no papel (exerccio de pulso nos detalhes), com curta
e longa durao, rpido e lento, formando uma figura, ou aleatoriamente.
- Exerccios de detalhes, selecionar e reconhecer detalhes no fundo variado e
complexo. Jogo de quem descobre mais rpido: Cara a Cara.

21

- Jogos de quem acha no todo, descoberta de erros, sempre alternado com

projees mais excessivas do movimento e relaxamento: jogo dos sete erros, por
exemplo.
- Jogos de figura e fundo: Quem acha primeiro: Lince, Onde est Wally e outros.
- Jogos com movimentos que requeiram ateno e rapidez diante de um sinal.
Na rea clnica, o trabalho do psicopedagogo pode ser preventivo, visando
tambm evitar o fracasso, seja este escolar, profissional ou pessoal, alm de
encaminhar propositura de novas possibilidades de aes, que faro com que
ocorra uma melhora na prtica pedaggica, contribuindo para sua prpria evoluo.
2.4.

Direitos

Todo ser humano possui seus direitos, que possuem o TDAH no so

diferentes, possuem direito conforme o Artigo II (CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA
ASSOCIAO BRASILEIRA DO DFICIT DE ATENO):
1) O direito de ser reconhecido como portador de um transtorno mdico
srio.
2) O direito a diagnstico e tratamento por um profissional de sade que
conhea adequadamente o transtorno.
3) O direito de tomar decises baseadas nas informaes cientficas
disponveis acerca dos benefcios, riscos e custos do tratamento de acordo com a
individualidade de cada caso.
4) O direito de receber, como aluno, um atendimento especial pelos
educadores e instituies.
5) O direito de receber, como empregado, uma alocao ou realocao
especficas, bem como as adaptaes profissionais necessrias s suas
dificuldades.
6) Os portadores de TDAH devem se responsabilizar por seus atos em
toda e qualquer circunstncia, contribuindo de forma positiva para a comunidade
em que vivem.
Portanto devemos respeitar e acolher bem essas crianas e adolescentes que
possuem esse transtorno, pois sabe que mesmo tendo estes direitos ainda faltam
muitas situaes para serem melhoradas. Entendemos que o indivduo com TDAH,
tem seus direitos e deveres como forma de cidadania como qualquer outro cidado,
aos olhos da lei estando na rede pblica ou privada de ensino, que cabe ao
educador proporcionar adaptaes necessrias para alunos que precisam de
atendimento especfico.
Os profissionais da educao tm as responsabilidades, direitos e tambm
conforme o Artigo V (CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA ASSOCIAO
BRASILEIRA DO DFICIT DE ATENO):

22

1) A responsabilidade de conhecer os sintomas de TDAH, a principal

causa de encaminhamento para servios especializados da infncia e
adolescncia, alertar familiares ou cuidadores e indicar servios ou profissionais
que ofeream aconselhamento e tratamento.
2) A responsabilidade de proporcionar aprendizado levando em
considerao as particularidades do aluno portador de TDAH, sem comprometer
as necessidades dos demais alunos.
3) O direito de ter dilogos abertos e construtivos com familiares,
cuidadores e profissionais de sade sobre as necessidades especificam do aluno
portador de TDAH.
4) O direito de solicitar apoio da instituio educacional, familiar,
cuidadores e equipe de profissionais responsveis pelo aluno com vistas a
estabelecer um planejamento acadmico adequado.
Embora no sejam dispositivos legais, so princpios norteadores defendidos
pelos associados da ABDA.
Os familiares de portadores de TDAH tm igualmente responsabilidades e
direitos
1) A responsabilidade de se educar, bem como aos outros, sobre a
natureza do TDAH seja atravs de instituies, organizaes ou profissionais
capacitados.
2) A responsabilidade de aderir ao tratamento proposto e procurar ajuda
profissional sempre que necessrio.
3) O direito de solicitar ao profissional de sade informaes cientficas
sobre os tratamentos disponveis e seus riscos e benefcios
4) O direito de solicitar atendimento especial pelos educadores e
instituies para os alunos portadores do TDAH.
Profissionais de sade tm responsabilidade
1) De diagnosticar e tratar corretamente crianas e adultos com TDAH, de
acordo com diretrizes estabelecidas pela comunidade cientfica.
2) De fornecer ao portador ou seus familiares informaes cientficas e
atualizadas acerca da natureza do TDAH, suas conseqncias e as formas
disponveis de tratamento.
3) De oferecer um tratamento sempre individualizado, levando em
considerao aspectos especficos do portador, sua famlia e o contexto sciocultural em que vivem.

23

3. A NEUROCINCIA E O TDAH
A Neurocincia o conjunto de disciplinas biolgicas, de diferentes reas do
conhecimento como a neurologia, biologia, psicologia, fisiologia, farmacologia,
patologia e bioqumica que investiga o sistema nervoso central (SNC), a sua
formao, o seu desenvolvimento, as suas semelhanas e diferenas entre as
espcies e entre os indivduos. Compreende cinco disciplinas: as neurocincias
molecular, celular, sistmica, comportamental e cognitiva. A interdisciplinaridade e a
multidisciplinaridade so caractersticas da neurocincia j que o dilogo entre as
suas disciplinas fundamental para a compreenso do complexo SNC.
Os profissionais que lidam com o sistema nervoso so de dois tipos:
os neurocientistas, cuja atividade a pesquisa cientfica em Neurocincias;
e os profissionais da sade, cujo objetivo preservar e restaurar o
desempenho funcional do sistema nervoso. Os neurocientistas so
formados em cursos de ps-graduao especficos para o estudo do
sistema nervoso e podem trabalhar como professores universitrios ou
como pesquisadores de instituies cientficas no universitrias. (LENT,
2010).

Os profissionais que lidam com o processo de ensino e aprendizagem,

principalmente professores, pedagogos e psicopedagogos, atualmente podem
contar com disciplinas advindas das neurocincias como a neuroeducao, a
neuropedagogia e a neuropsicopedagogia.
O maior problema do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade, o
TDAH, identificar corretamente seus sintomas. Normalmente so mais perceptveis
nos meninos, que manifestam o distrbio mais claramente. As meninas costumam
ser mais discretas, embora a doena as faa ir mal escola e ter problemas de
aprendizagem. Por isso, o diagnstico correto essencial para separar o caso de
crianas que esto simplesmente agindo conforme sua idade das que realmente
precisam de ajuda e eventualmente at medicao.
Problemas mais frequentes:
Atualmente, o TDAH diagnosticado segundo um conjunto de critrios
comportamentais e algumas vezes diagnostico que provoca controvrsias.
A apresentao clnica do TDAH pode variar, causando confuso nas
instituies clnicas e de pesquisa.
A classificao atual no leva em conta as variaes dos sintomas que
se manifestam durante o desenvolvimento.
Atualmente, no existe nenhum tratamento curativo no longo prazo, pois
SNC, sistema nervoso central, no que se refere a aprendizagem (informao nova,
alterao), a memria (informao conhecida), a importncia do conhecimento das
noes bsicas do funcionamento normal e patolgico do SNC a nvel da educao
e sade os educadores pode se apresentar em orientadores pedagogos,
psicopedagogos, na medicina em pediatras, neurologistas, neuropediatras,
psiclogos, psiquiatras da infncia e adolescncia, fonoaudilogos, psicomotricistas,
entre outros objetivam a aprendizagem normal, seus problemas.

24

4.

REFERENCIAL METODOLGICO

A presente pesquisa, de cunho qualitativo, visa por meio da entrevista coletam

dados para comprovar ou no as teorias de TDAH (Transtorno de Dficit da Ateno
com Hiperatividade) apresentadas e como feito na prtica escola o processo de
aprendizagem de um aluno com este transtorno. Portanto foi realizada uma
entrevista com dezessete perguntas para a coleta de dados com o objetivo principal
de obter informaes sobre o tema em questo.
Pretende-se conceituar mediante um estudo bibliogrfico o TDAH, o papel da
escola no processo diagnstico, no tratamento e o conhecimento dos direitos dos
portadores de TDAH na escola. A problemtica em questo gira em torno de saber
se est sendo feito um trabalho significativo s crianas com o TDAH.
4.1. Coleta de dados
Como instrumento de coleta de dados para a entrevista, optamos pela Escola
Classe da CEILNDIA-DF que trabalha com alunos TDAH tempo parcial. A
professora que relata um caso em especifico que atravs da sua observao em
sala de aula e encaminhamento aos especialistas foi diagnosticado um aluno com o
transtorno, buscando informaes para conhecer como se deu o processo de
diagnstico e o acompanhamento desse aluno.
4.2. Aplicao da entrevista
Entrevista feita com a professora que leciona em uma turma do 3 ano e
relatou um caso especifico de um aluno que tem o transtorno de TDAH, que relatar
o processo de diagnstico e o tratamento. Os direitos dos portadores deste
Transtorno so evidenciados na escola buscando a percepo e o entendimento.
4.3. Anlise de dados
As perguntas da entrevista foram direcionadas para alcanar respostas
objetivas deste trabalho e est sendo realizado um trabalho significativo aos
portadores do TDAH.
4.4. Perfil em anlise
O aluno em anlise est matriculado regulamente na Escola Classe de
CEILNDIA-DF, est no 3 ano com 8 anos de idade e foi diagnosticado na prpria
escola.
4.5. Perguntas
O aluno foi diagnosticado com TDAH na escola ou trouxe esse diagnstico pronto?
Professora: Esse aluno do qual estou me referindo foi diagnosticado aqui na escola.
De acordo com a resposta da professora o aluno foi diagnosticado com o
auxilio da prpria escola atravs da observao diria do seu desenvolvimento.

25

Os alunos com TDAH apresentam risco de dificuldades significativas em uma

variedade de reas funcionais. (DUPAUL, 2007, p. 5).
Observa-se com isto, o quo importante o professor relatar se o aluno est
mantendo-se concentrado, movimentando-se constantemente na cadeira,
cantarolando, brincando e emitindo sons, se no respeita as regras e se muitas
vezes incomoda as aulas pelo excesso de brincadeiras.
Outro questionamento foi:
Como se realizou o processo de diagnostico deste aluno?
Professora: O aluno foi observado em sala de aula e quando foram percebidas
algumas dificuldades como comportamento inadequado a sua idade, desateno e
hiperatividade, encaminhamos para a equipe de apoio, formada pela psicopedagoga
e uma psicloga e ento o aluno foi atendido e observando as anotaes que elas
fazem sobre aluno so feito os encaminhamentos necessrios para pedir os laudos
mdicos para o diagnstico final, ns educadores s podemos observar em sala de
aula. As avaliaes deste transtorno devem ser conduzidas por profissionais
mdicos.
Ainda assim, quando examinamos os mtodos de avaliao
apoiados empiricamente para identificao de TDAH, fica claro que os
psiclogos escolares e outros profissionais da educao tm a experincia e
o conhecimento para se envolverem nesse processo. (DUPAUL, 2007, p.
58)

Professora: observado que o aluno com comportamento inadequado a sua idade

como desateno, impulsividade e hiperatividade se faz necessrio ser
encaminhado a Equipe de apoio a Aprendizagem para uma melhor avaliao.
Quais eram as principais queixas referentes ao aluno?
Professora: Agitao falta de interesse se distrai com facilidade, desateno.
Identifica-se que a agitao, falta de interesse, distrao e
desateno so alguns dos comportamentos observados pela professora
atravs da sua anlise diria. A rea de grande dificuldade da criana com
TDAH no desempenho acadmico que fraco, pois possui
comportamento desatento, impulsivo e inquieto em sala de aula.
(BENCZICK, 2000)

Perguntou-se tambm:
O que a famlia relatou?
Professora: Ele encaminhado, o primeiro passo do procedimento chamar os
pais, a equipe tambm faz uma entrevista com os pais, para saber como o aluno
em casa. Percebemos que a famlia tem uma dificuldade de aceitar que o seu filho
tenha algum tipo de problema. Porque todo mundo quer ter um filho que se diga
perfeito ningum quer ter um filho que tenha dificuldades. Analisa-se que os
primeiros a no aceitarem o transtorno so os familiares, pois seria mais fcil criar
uma criana dita como normal ou seja sem transtorno.

26

de suma importncia a escola manter-se o mais prximo possvel da

famlia para beneficiar a criana atravs de uma educao que venha a completar a
educao que o aluno recebe em casa. (MATTOS, 2006).
Dando continuidade, procurou-se saber:
Qual a metodologia de ensino utilizada em sala de aula com um aluno com
TDAH (Transtorno de Dficit da Ateno com Hiperatividade)?
Professora: Tudo adaptado, as atividades so diversificadas feito um
atendimento individualizado. A criana com o transtorno TDAH deve ter um ambiente
em sala de aula facilitador a sua aprendizagem como ter atendimento
individualizado, atividades diversificadas e um ambiente adaptado.
A criana com TDAH tem direito de receber um atendimento especial pelos
educadores e instituies que responsabilidade de proporcionar aprendizado
levando em considerao as particularidades do aluno com TDAH. (CARTA DE
PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO II, ITEM IV).
A famlia presente na escola?
Professora: Aparece s nas reunies e quando solicitada. Analisa-se na qual a
famlia mostra-se disponvel, pois frequentar as reunies e quando solicitada para
ajudar e d o apoio que a criana necessita para seu desenvolvimento no s
acadmico, mas no ambiente familiar tambm.
O direito de ter dilogos abertos e construtivos com familiares de extrema
importncia para que o aluno venha a desenvolver suas habilidades. (CARTA DE
PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO V).
A criana em questo faz uso de medicamento contnuo? A famlia lhe informou a
respeito disto?
Professora: Fazer, at faz, mas tem muitas vezes que os pais esquecem-se de dar
os medicamentos e o aluno fica agitado de novo. Os profissionais da escola no
podem d nenhum tipo de remdio quando o aluno no toma o remdio em dias
neste ele no rende nos processos de aprendizagem. Nota-se que a famlia muitas
vezes no faz a sua parte e esquece-se de d os medicamentos assim prejudicando
a criana.
de suma importncia que a famlia tambm d o
apoio necessrio para qual a criana venha a se desenvolver,
pois para isso a escola, a famlia e a equipe de profissionais
devem trabalhar juntos, facilitando no pelo desenvolvimento da
criana portadora de TDAH. (CARTA DE PRINCPIOS DA
ABDA, ARTIGO V).

Em relao a aprendizagem, como est se desenvolvendo este aluno?

Professora: diversificada, por que este aluno no est no padro da turma ns
no damos nota e no tem como a gente d a nota pra um aluno assim. mais
observao, nas atividades diversificadas nas participaes, por causa da
dificuldade de se concentrar que ele est num nvel de aprendizagem mais baixo

27

que o da turma.
De acordo com anlise da professora observa-se que o desenvolvimento da
aprendizagem do aluno com TDAH diversificado, pois ele avaliado de forma
diferente ao demais aluno como ela relata, avaliado atravs das atividades
diversificadas.
A equipe de profissionais responsveis pelo aluno devem estabelecer um
planejamento acadmico adequado para ele ter um melhor desenvolvimento.
(CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO V).
E os outros alunos, ficam tambm mais agitados por ter um aluno com TDAH em
sala?
Professora: Ficam sim por que ele agita a sala toda.
Conforme resposta a cima, os alunos costumam ficar mais agitados quando a
turma tem uma criana com TDAH, pois ela acaba agitando a turma toda com seu
comportamento inadequado a sua idade.
de suma importncia a responsabilidade do educador de proporcionar uma
aprendizagem significativa ao aluno com TDAH sem comprometer os demais alunos.
( CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO V ).
Quantos alunos tm na sua turma?
Professora: Dezesseis, se fosse a uma turma normal, seriam vinte ou vinte cinco,
com alunos com transtorno, trabalhamos com a classe reduzida. comprovado que
o aluno com TDAH necessita ficar em uma turma reduzida para no comprometer
sua aprendizagem e dos demais alunos, sendo assim se uma turma normal tem
vinte e cinco alunos, a turma com um aluno com o transtorno ser reduzida a uma
turma de dezesseis alunos.
Estabelece o direito do aluno com TDAH de receber um atendimento especial
pelos educadores e instituies. (CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO II).
Tem algum outro aluno com transtorno ou com necessidades especiais?
Professora: Com transtorno de TDAH no, mas temos um aluno com DI (Dficit
Intelectual) na verdade temos que nos desdobrar para atender estes alunos o ideal
seria que tivssemos um monitor, nos viramos como d, pois, tambm temos outros
alunos precisam aprender. A turma com o aluno com TDAH tem outro aluno com DI
(Dficit Intelectual) e que seria necessrio um monitor para facilitar e auxiliar o
ambiente de aprendizagem, mas a realidade no essa, uma professora acaba
trabalhando e se desdobrando sozinha em sala de aula.
Evidencia o direito de solicitar apoio da instituio educacional para o aluno
ter um desenvolvimento adequado sem prejudicar os demais alunos no colocado
em prtica de forma eficaz. (CARTA DE PRINCPIOS DA ABDA, ARTIGO V).

28

Este aluno continua fazendo tratamento mdico?

Professora: Faz acompanhamento e toma remdio.
Conforme relatado pela professora o aluno com o transtorno TDAH tem
acompanhamento mdico e toma remdio para auxiliar o tratamento.
Quando a criana com o transtorno tem uma avaliao acompanhada sobre
seu comportamento o trabalho dos profissionais envolvidos fica muito mais facilitado.
(MATTOS, 2006).
A escola tem algum ambiente que auxilie o professor para desenvolver o aluno com
o transtorno?
Professora: Eles teriam direito a sala de recurso, s que a funcionria est de
atestado por enquanto est faltando isso.
Analisa-se que o professor tem a sala de recursos para facilitar no
desenvolvimento do aluno, mas que no funciona de forma eficaz pois no tem
funcionrio para auxili-lo.
Evidencia que a interveno escolar muito importante para facilitar o
convvio dessas crianas com colegas e tambm evitar que elas se desinteressem
pelo colgio, fato muito comum em adolescentes. (MATTOS, 2007).
Voc se sente preparada para lidar com as necessidades desse aluno?
Professora: Olha, a gente vai luta, o governo no ajuda com nada. Fazemos
cursos de especializao, a equipe de apoio (psicloga e psicopedagoga) sempre
nos ajuda, quando temos duvidas.
Analisa-se que o professor busca a especializao, ou seja, a formao
continuada e a equipe de apoio para ajud-lo, mas revela insegurana por no saber
lidar muitas vezes de forma eficaz com o aluno com TDAH.
necessrio o professor conhecer o transtorno para diferenciar dos demais
existentes e assim poder facilitar a aprendizagem do aluno. (MATTOS, 2005).
Com relao aos recursos metodolgicos, o que voc recomenda para os futuros
professores que tambm vo lidar com situaes similares?
Professora: Em minha opinio tm que ter muitos jogos e mtodos diferenciados,
eles gostam muito atividades bastante diversificadas por que eles perdem a ateno
rpida ento voc j tem que ter outra atividade e no pode ser uma coisa muito
cansativa.
De acordo com o relato da professora jogos e mtodos diferenciados atraem
de forma eficaz a ateno dos alunos resultando em uma aprendizagem significativa
e prazerosa.
Crianas com TDAH frequentemente tm dificuldades nas reas do
comportamento em sala de aula, desempenho acadmico e conquista
acadmica. Maximizar a probabilidade de sucesso escolar para cada

29

criana exige uma variedade de estratgias comportamentais, instrucionais

e de aprendizagem visando preveno e ao manejo dos problemas
nessas reas.(DUPAUL, 2007, p. 170).

Neste sentido observa-se que a variedade de estratgias metodolgicas

facilita o desenvolvimento do aluno e os problemas em sala de aula so reduzidos
trazendo resultados significativos no processo de aprendizagem.
Voc acredita que alguns professores rotulam seus alunos mesmo sem um
diagnostico?
Professora: Pelo menos aqui na escola acredito que no, pois quando h a
desconfiana j passamos o caso para a equipe de apoio (psicloga e
psicopedagoga). Nota-se a importncia do professor ter um conhecimento prvio
sobre o transtorno TDAH para no rotular seus alunos e ocasionar constrangimentos
sem um diagnostico real.
Quando a criana apresenta um comportamento inadequado a sua idade
necessrio o encaminhamento para uma avaliao e assim ser diagnosticado se h
o transtorno TDAH facilitando assim o trabalho do profissional da educao.
(MATTOS, 2006).
No perodo integral vocs atendem alunos com TDAH (Transtorno de Dficit da
Ateno com Hiperatividade)?
Professora: No, os alunos diagnosticados no podem participar do integral seria
muito cansativo para eles.
De acordo com a resposta em questo os alunos com TDAH (Transtorno de
Dficit da Ateno com Hiperatividade) no podem participar em tempo integral das
atividades escolar pois o rendimento no o mesmo gerado no perodo parcial.
A necessidade e responsabilidade de proporcionar uma aprendizagem eficaz
atravs das peculiaridades que a criana com o transtorno apresenta.(Carta de
Princpios da ABDA, Artigo V).
As tarefas devem variar, mas continuar sendo interessantes para o aluno,
assim como a criatividade e habilidade do professor mediante s tarefas. Os
horrios de transio (mudanas de tarefas) das crianas devem ser
supervisionados. A comunicao entre pais e professores deve ser freqente. Os
professores tambm precisam ficar atentos ao quadro negativo de seu
comportamento. As expectativas devem ser adequadas ao nvel de habilidade da
criana e deve-se estar preparado para mudanas.
Recomendaes aos professores:
a. Trabalhar com pequenos grupos, sem isolar as crianas hiperativas;
b. Dar tarefas curtas ou intercaladas, para que elas possam conclu-las antes de
se dispersarem;
c. Elogiar sempre os resultados;
d. Usar jogos e desafios para motiv-los;

30

e. Valorizar a rotina, pois ela deixa a criana mais segura, mantendo sempre o
estmulo, atravs de novidades no material pedaggico;
f. Permitir que elas consertem os erros, pedindo desculpas quando ofender
algum colega ou animarem a baguna da classe;
g. Repetir individualmente todo comando que for dado ao grupo e fazendo-o de
forma breve e usando sentenas claras para entenderem;
h. Pedir a elas que repitam o comando para ter certeza de que escutaram e
compreenderam o que o professor quer;
i. Dar uma funo oficial s crianas, como ajudantes do professor; isso faz
com que elas melhorem e abram espaos para o relacionamento com os
demais colegas;
j. Mostrar limites de forma segura e tranqila, sem entrar em atrito;
k. Orientar os pais a procurarem um psiquiatra, um neurologista ou um
psiclogo.
O sucesso em sala de aula, freqentemente, exige uma srie de intervenes. A
maioria das crianas com TDAH, pode permanecer na classe normal, com pequenos
ajustes na sala, como a utilizao de um auxiliar ou programas especiais a serem
usados fora da sala de aula. As crianas com problemas mais srios exigem salas
de aula especiais. Uma sala de aula eficiente para crianas desatentas deve ser
organizada e estruturada. Primeiramente, o professor deve estar preparado o
suficiente para receber uma criana portadora de TDAH e procurar conhecer melhor
o quadro da disfuno, para saber como lidar com ela. Depois, um programa de
reforo baseado em ganhos e perdas, deve ser parte integrante do trabalho de
classe. A avaliao do professor deve ser freqente e imediata.
Recomenda-se ignorar pequenos incidentes. O material didtico deve ser
adequado s habilidades da criana. Estratgias cognitivas que facilitem a autocorreo, e que melhorem o comportamento nas tarefas, devem ser ensinadas. As
tarefas devem variar, mas continuar sendo interessantes para o aluno, assim como a
criatividade e habilidade do professor mediante s tarefas. Os horrios de transio
(mudanas de tarefas) das crianas devem ser supervisionados. A comunicao
entre pais e professores deve ser freqente. Os professores tambm precisam ficar
atentos ao quadro negativo de seu comportamento. As expectativas devem ser
adequadas ao nvel de habilidade da criana e deve-se estar preparado para
mudanas.
As intervenes especficas que o professor pode fazer para ajudar a criana
com TDAH a se ajustar melhor sala de aula, apresentam-se as seguintes:
a. Proporcionar estrutura, organizao e constncia (sempre a mesma
arrumao da cadeiras, programas dirios e regras claramente definidas);

31

b. Colocar a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do

professor, na parte de fora do grupo;
c. Elogiar, encorajar e ser afetuoso, porque essas crianas desanimam
facilmente.
d. Dar responsabilidades que elas possam cumprir, fazendo com que se sintam
necessrias e valorizadas;
e. Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de
maneira equilibrada;
f. Nunca provocar constrangimento ou menosprezar o aluno;
g. Favorecer oportunidades sociais e proporcionar trabalho de aprendizagem em
grupos pequenos, pois em grupos menores as crianas conseguem melhores
resultados;
h. Comunicar-se com os pais da criana porque, geralmente, eles sabem o que
tem melhor funcionamento com seu filho;
i. Ir devagar com o trabalho e parcelar a tarefa. Doze tarefas de cinco minutos
cada, trazem melhores resultados do que duas tarefas de meia hora;
j. Adaptar suas expectativas quanto a criana, levando em considerao as
diferenas e inabilidades decorrentes do TDAH;
k. Recompensar os esforos, a persistncia e o comportamento bem sucedido
ou bem planejado;
l. Proporcionar exerccios de conscincia e treinamento dos hbitos sociais da
comunidade. Uma avaliao freqente sobre o comportamento da criana
consigo mesma e com os outros, ajudar bastante;
m. Estabelecer limites claros e objetivos;
n. Facilitar o freqente contato aluno/professor, pois auxilia em um controle extra
sobre a criana e possibilita oportunidades de reforo positivo e incentivo a
um comportamento mais adequado;
o. Permanecer em constante comunicao com o psiclogo ou orientador da
escola. Este o melhor ponto de ligao entre a escola, os pais e o mdico.
Se um aluno "est no mundo da lua", o problema do professor ser o de
trazer a "lua" ao mundo da criana, j que, se quiser expulsar a "lua" da aula,
expulsar tambm o aprendente que h em seu aluno. Por outro lado, essas "luas"
costumam ser habitadas pelas situaes mais dolorosas da vida das crianas.

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CONSIDERAES FINAIS
A realizao do presente trabalho teve como intuito de entender o que o
TDAH e o papel das escolas no que diz respeito ao atendimento das crianas com o
transtorno de TDAH e Hiperatividade, sabemos que vrias pesquisas foram feitas
respeito deste assunto, mas, ainda sim, se tem muitos desafios significativos para
todos estes envolvidos na educao como um todo at ento como (Transtorno de
Dficit de Ateno estavam sendo realizados estes atendimentos a estes alunos que
necessitam de uma aprendizagem de qualidade.
Constatou-se na pesquisa que o professor ainda o maior detector do
comportamento dos alunos referentes ao TDAH, e que um auxiliador antes e
depois do diagnstico final do aluno, lembrando que na escola que ele precisa de
uma maior concentrao e as tais caractersticas como; desateno, hiperatividade,
e impulsividade so muito predominantes nestas crianas, portanto por isso a
maioria dos casos so detectados na escola.
O professor o principal mediador entre o aluno e o especialista da a
importncia da pesquisa em saber se as escolas esto com atendimento adequado
para um bom desempenho dos alunos, com isto podemos constatar que muitos
professores ainda no esto totalmente preparados para isto pois, muitos deles
precisam estar cientes de que em sua classe pode ter algum aluno com transtorno e
que ele precisar de sua ajuda, levando isso em conta o professor deve ter uma
maior especializao para compreender melhor este aluno como montar suas
metodologias para que este aluno possa ter aulas prazerosas e um bom
aprendizado ao mesmo tempo sem desviar sua ateno.
Observou se que muitos dos diagnsticos do TDAH, em pesquisas realizadas
recentemente que h vrias evidncias de que pode ser de origem gentico e que
provavelmente crianas com casos na famlia podem herdar este transtorno.
respeito dos direitos dos portadores de TDAH ficou claro que tem o direito
educao seja na rede pblica ou privada na lei como qualquer outro indivduo.
A entrevista foi elaborada como forma de saber como o aluno se comporta em
sala de aula e diante de suas dificuldades o apoio da escola com seus recursos que
ainda so poucos a turma que deveria ser reduzida no entanto as vezes dois alunos
com transtornos ou portador de alguma outra necessidade esto frequentando a
mesma sala, o professor precisa usar estratgias diferentes para ministrar a aula
que atenda a todos.
As escolas no esto oferecendo recursos suficientes para estes alunos o
que pode lev-los futuramente se no tiver um tratamento eficaz, a desistncia ou
fracasso escolar, o que mais lamentvel saber que tem pais que no concordam
que seus filhos possam ter nascido com algum transtorno o que o que dificulta ainda
mais a vida do aluno com TDAH ou que no prosseguem com o tratamento para que
seus filhos possam ter uma vida melhor.
Seria importante que a escola discutisse maneiras que incentivasse um
melhor ensino e promovesse palestras, formaes continuadas para os funcionrios
da escola e pais, pois sabemos que o nmero de crianas com TDAH vem
aumentando nos ltimos anos e tambm para que no sejam rotuladas a partir do

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seu comportamento.
As informaes fornecidas pelas neurocincias mostraram de forma clara que
os crebros das crianas com TDAH so diferentes daqueles de crianas ditas
normais algumas pesquisas sobre as bases neurobiolgicas do TDAH mudou de
um modelo baseado em diferenas regionais do crebro para um contexto
caracterizado por uma conectividade alterada entre vrias reas. Atualmente,
estamos ainda conseguindo informaes principalmente sobre elementos individuais
dessas redes.
Embora ainda existam obstculos tcnicos e metodolgicos, descobrimos
tambm as bases genticas das disfunes e os possveis fatores ambientais que
interagem, de forma complexa, com essas bases genticas, porm estudos com alto
custo e em longo prazo ainda cheios de desafios, mas norteiam alguns caminhos no
desenvolvimento mentais das anomalias cerebrais e a relao com sintomas do
TDAH.
O que ficou da pesquisa a sensao do muito que falta para a compreenso
das Dificuldades de Aprendizagem e TDAH. So questes ainda pouco discutidas
nas escolas, mas que fazem parte da rotina e que no podem ser minimizadas com
palavras e falta de atitudes. Atitudes essas que podem comear na famlia,
continuar caminhando na escola entrelaada com a famlia e tambm com
profissionais que cuidam dos alunos com TDAH (mdicos, psiclogos,
fonoaudilogos, psicopedagogos, etc), profissionais esses que podem e devem
conhecer a rotina escolar de perto e entrelaar-se tambm com escola, famlia e
professores. O que fica de mais importante que h muito por fazer. H que se
buscar mais conhecimento sobre o TDAH, h que se procurar mais parcerias e,
obviamente, h que se atingir o objetivo da educao em preparar as pessoas para
ter conhecimento e conviver bem em sociedade podendo exercer assim, seu direito
pleno de ser cidado. Mas para que isso acontea, se faz necessrio respeitar
diferenas, respeitar leis e principalmente perceber que alunos prontos no
desafio para a educao. As anlises mostraram que professores precisam discutir
mais sobre o tema, escolas precisam se preparar mais para receber estes alunos,
professores precisam ter mais tempo hbil para trabalhar com alunos com TDAH,
metodologias e sistema de avaliaes devem ser adaptados para crianas com
TDAH ou qualquer outro transtorno ou necessidade e principalmente o OLHAR do
professor deve ser diariamente renovado diante deste aluno. Ser flexvel no
significa ser passivo, desorganizado; ao contrrio, para ser flexvel preciso ser
muito seguro enquanto profissional e respeitar a capacidade de cada um. Apesar da
diversidade que o professor encontra em sala, obviamente, pode saber o que cada
um de seus alunos precisa e encaminh- los para o progresso escolar.
Finalizo enfatizando que as sugestes feitas so de carter simples, e que por
isso mesmo podem ser tomadas pela escola e professores diante de seus alunos.
Se feitas com cuidado no criaro estigmas maiores do que aqueles que j foram
criados na cabea da criana: incapacidade, incompreenso, indisciplina, etc.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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