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PROYECTO DE INVESTIGACIN
RESUMEN/ABSTRACT .............................................................................................................. 2
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
IDENTIFICACIN DE UN PROBLEMA. .................................................................................. 3
JUSTIFICACIN ......................................................................................................................... 3
REDACCIN DEL MARCO TERICO. .................................................................................... 4
Qu entendemos como inclusin educativa?........................................................................... 4
Qu es o qu se entiende por discapacidad intelectual? ......................................................... 6
Qu es la competencia social? ................................................................................................ 6
Inclusin educativa, competencia social y discapacidad intelectual ........................................ 7
REVISIN DE LA LITERATURA, SELECCIN Y PRESENTACIN DE EVIDENCIAS DE
BSQUEDA DE DOCUMENTACIN....................................................................................... 8
OBJETIVOS. ................................................................................................................................ 9
HIPTESIS Y VARIABLES........................................................................................................ 9
SELECCIN Y JUSTIFICACIN DE LA METODOLOGA .................................................. 10
SELECCIN Y JUSTIFICACIN DE LA MUESTRA. ........................................................... 11
TCNICAS O INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN. ............................. 13
PROGRAMAS Y PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS DE DATOS. ............................ 14
RESULTADOS ESPERADOS. .................................................................................................. 14
CONCLUSIONES. ..................................................................................................................... 15
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 16
ANEXOS..................................................................................................................................... 19
RESUMEN
En los ltimos aos, la integracin del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo en centros ordinarios se est convirtiendo en una realidad. Sin embargo, no podemos
quedarnos en la mera integracin, y debemos asegurar una educacin igualitaria a travs de la
inclusin educativa. En el caso del alumnado en situacin de discapacidad, la necesidad de una
red de apoyos por parte del contexto familiar, escolar, y social, justifica, en s misma, la
necesidad de fomentar la inclusin educativa en centros ordinarios de este colectivo. Pero,
realmente la inclusin educativa del alumnado en situacin de discapacidad intelectual en
centros ordinarios beneficia el desarrollo de su competencia social?, o no existen diferencias
con aquellos alumnos que acuden a Centros Especficos de Educacin Especial? Para
comprobarlo, optaremos por una investigacin descriptivo, correlacional y longitudinal, con un
grupo control (alumnos en situacin de discapacidad intelectual que acuden a Centros
Especficos), y un grupo experimental (aquellos alumnos del mismo colectivo que acuden a
centros ordinarios donde se trabaja la inclusin educativa), y una metodologa mixta, donde se
utilizarn instrumentos cuantitativos (escala tipo Likert), y cualitativos (diario, observacin
directa), a travs de la cual pretendemos demostrar que la inclusin educativa (variable
independiente), presenta mayores beneficios en el desarrollo de la competencia social (variable
dependiente) del alumnado en situacin de discapacidad intelectual leve, que aquellos que
acuden a Centros Especficos.
ABSTRACT
In the last few years, a gradual mainstreaming of students with special education needs in
ordinary centres is becoming a reality. However, we cannot remain only in the integration, and
we need to ensure a meaningful education through inclusive education. In the case of students
with disabilities, the need of a support network in the family, social and school context, justifies,
in itself, the need to encourage inclusive education in ordinary centres of this group. But
Does the educational inclusion of students with intellectual disabilities really benefit the
development of their social competence?, or, are there no major differences between those
students who attend special education schools? To prove it, we chose to make a descriptive,
correlational and longitudinal research, with a control group (consisting of a group of students
with intellectual disabilities who attend special education schools), and an experimental group
(a group of students with intellectual disabilities who attend ordinary schools where the
inclusive education is a part of the ideology of the center), with a mixed methodology, where
we are going to use quantitative (a Likert scale) and qualitative (a diary, the direct
observation) tools to prove that inclusive education (independent variable) present a greater
advantage in the development of social competence (dependent variable) in students with
intellectual disabilities , than those who attend special education schools.
INTRODUCCIN
A travs de la presente investigacin, pretendemos analizar los beneficios que supone la
inclusin educativa en centros ordinarios para el desarrollo de la competencia social del
alumnado en situacin de discapacidad intelectual leve, con un Cociente Intelectual de entre
50/55 y 70. Con esta finalidad, desarrollaremos una investigacin con un enfoque, tanto
cualitativo, como cuantitativo, de carcter descriptivo, longitudinal y correlacional. A
continuacin, se recoger una breve justificacin donde expondremos los motivos que nos han
llevado a optar por esta lnea de investigacin y por qu lo consideramos como una temtica de
inters y relevancia educativa, para, posteriormente, elaborar un marco terico, en el que,
teniendo en cuenta las aportaciones de diversos autores y sus correspondientes estudios acerca
de la inclusin educativa, la discapacidad intelectual, y el desarrollo de la competencia social,
trataremos de recoger las posibles relaciones existentes entre stas, y exponer por qu
consideramos que la inclusin educativa beneficia el desarrollo de la competencia social del
alumnado en situacin de discapacidad intelectual.
A travs del marco terico, trataremos de establecer una serie de variables e hiptesis objeto de
estudio, para, seguidamente, decidir qu tipo de metodologa vamos a emplear, decidir la
muestra, las tcnicas de observacin y recogida de datos, y los instrumentos y programas para
su anlisis.
Para finalizar, recogeremos los resultados esperados y las conclusiones obtenidas durante todo
el proceso.
IDENTIFICACIN DE UN PROBLEMA.
El presente estudio hace referencia a nuestra consideracin en lo referido a que no se
desarrollar de la misma manera la competencia social en nios con discapacidad intelectual
leve que acuden a Centros Especficos de Educacin Especial. Por consiguiente, los problemas
o cuestiones identificados, en torno a los que girar nuestra investigacin, son los siguientes:
JUSTIFICACIN
A propsito de las exposiciones de distintos autores acerca de la relevancia que la inclusin
educativa tiene en los centros escolares, y, en concreto, para los alumnos que participan de ella,
resulta imprescindible realizar un anlisis acerca de los beneficios que se desprenden de la
misma (Moria, 2002, Tilstone, Florian y Rose, 2003, Torres, 2010, Escudero y Martnez,
2011). Dichos beneficios, se analizarn en el marco del alumnado en situacin de
discapacidad intelectual leve, tomando como referencia el desarrollo de su competencia social.
Observando datos del curso academico
sobre la escolarizacin del alumnado en la
modalidad de educacin especial, resulta cuanto menos alarmante que .
alumnos estaban
escolarizados en esta modalidad, suponiendo un aumento del 1,6% respecto al curso anterior
(Toboso, Ferreira, Daz, Fernndez-Cid, Villa y Gmez de Esteban, 2012). Estos datos nos han
llevado a plantearnos si la decisin de escolarizar al alumnado en situacin de discapacidad
intelectual en un centro de educacin especial puede reducir sus posibilidades a la hora de
desarrollar una competencia social adecuada, y cmo la inclusin educativa, pueden conllevar
ms beneficios en este sentido.
Es por ello que consideramos que la gran mayora de estos alumnos pueden y deben acudir a
centros ordinarios en los que mediante los apoyos educativos pertinentes, se promueva una
educacin de calidad (Butterworth, Hagner, Kiernan y Schalock, 1996).
El principal aporte que pretendemos difundir con nuestra investigacin, es la comprensin de la
necesidad de que, desde los centros educativos, se lleven a cabo propuestas de trabajo inclusivas
con todo el alumnado, de forma que los beneficios que se desprendan de esta metodologa
afectan no slo al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, sino a la
totalidad de la Comunidad Educativa.
Esperamos de esta investigacin que los resultados sean tiles y aplicables, por un lado, para los
centros educativos, con el objetivo de que traten de acercarse a propuestas ms inclusivas, y, por
otro, para las familias cuya visin sobre las escolarizacin del alumnado en situacin de
discapacidad intelectual pueda modificarse y ampliarse, y, sobre todo, til para los nios que se
desarrollarn en contextos ms favorables.
(Toboso et al., 2012, p.288). Observamos, pues, como la presencia de alumnos con NEE en
centros ordinarios es superior, indudablemente, a aquellos que acuden a centros ordinarios, algo
positivo para conseguir el fin ltimo que estamos buscando: la inclusin educativa.
Teniendo presente la situacin actual en materia de inclusin educativa, observamos que sta,
indudablemente, compensa posibles desigualdades, facilitando el acceso, permanencia y
progreso a aquellos alumnos que ms lo necesiten, reconociendo las diferencias, la diversidad,
podemos hablar de una serie de beneficios que se desprenden de la misma, siguiendo las ideas
de Ainscow (2003).
Por otro lado, la inclusin supone la asistencia, participacin y rendimiento de todos los
discentes, siendo la escuela el lugar en el que todos aprenden, participan y en el que son
evaluados de manera continuada y no nicamente a travs de tests y exmenes.
Qu es la competencia social?
Es igualmente importante explicar brevemente lo que entendemos como competencia social,
por lo que, para comenzar, debemos sealar que el currculo actual expone una serie de
competencias bsicas sobre las cuales debemos construir la prctica educativa, ya que, segn
Lpez (2008, p.8), estos son los aprendizajes imprescindibles para alcanzar su realizacin
personal, lograr su inclusin social, ejercer la ciudadana activa, hacer frente a la vida adulta
y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente. Como nos indican Lopez, Salmern y
Salmern (2010, p.30), el trmino competencia no alude a lo que uno posee, sino a la manera
en la que se desenvuelve en determinadas situaciones.
Centrndonos en el mbito de nuestro proyecto, la competencia social y ciudadana es, de entre
las ocho competencias presentes, la que estudiaremos en nuestra investigacin. Esta
competencia aparece recogida en la Ley de Ordenacin Educativa (Real Decreto 1513/2006 y
Real Decreto 1631/2006), y, como expone Pags (2009), su finalidad es la de formar personas
capaces de convivir con los dems y de participar en la sociedad, lo cual hace que se pueda
llegar a considerar la competencia ms importante.
Siguiendo las ideas de Pags (2009), se pueden considerar dos subcompetencias dentro de esta
misma: la competencia social y la competencia ciudadana. Nos centraremos en el mbito social
ya que se adapta en mayor medida a nuestra investigacin. Dentro de esta variable podemos
considerar la capacidad de comunicarse en distintos entornos, la muestra de tolerancia, la
capacidad de negociacin, sentir empata, gestionar el estrs
Inclusin educativa, competencia social y discapacidad intelectual
Como hemos visto hasta ahora, podemos afirmar que resulta
s eficazmente en contextos
inclusivos (Bunch, 2008, citado en Torres, 2010, p.82), y es por ello que nuestro estudio
buscar demostrar los beneficios que se desprenden de la escolarizacin del alumnado en
situacin de discapacidad intelectual leve en centros ordinarios.
Observando la Ley Orgnica de Educacin (2006), podemos ver, en su artculo 73, cmo se
definen a los alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo como aquellos que
requieran, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos
y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta. Dentro del sector de alumnado con NEAE encontraramos al alumnado en situacin
de discapacidad intelectual, que se caracteriza por presentar ciertas limitaciones en la
inteligencia unidas a dificultades en el uso de las habilidades adaptativas (Asociacin
Americana sobre Retraso Mental, 2004, citado en Troncoso et al., 2013). Debemos entender,
por tanto, que los alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual son personas que forman
parte de todo y para las cuales no se deben realizar excepciones (Consejera de Educacin y
Ciencia de Andaluca, 2010, p.12.)
Teniendo presente la idea de inclusin educativa, podemos afirmar que todas las personas, con
o sin Discapacidad Intelectual, tienen el derecho a ser admitidas completamente en sus
comunidades, a participar en ellas, a beneficiarse de la vida diaria de su comunidad y, del
mismo modo, a contribuir y enriquecerla. (Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca,
2010, p.12). Para lograr estos objetivos, la presencia de redes de apoyo que aseguren el derecho
a una educacin inclusiva que d respuestas a las necesidades de todo el alumnado, resulta
fundamental y es una necesidad subyacente. Para ello,
dentro de su
comunidad, donde viven, son educados, trabajan o juegan con personas
. (Arc of
the United States, 1998, citado en Consejera de Educacin y Ciencia de Andaluca, 2010, p.12).
Para culminar, cabe sealar, siguiendo las ideas de Verdugo y Rodriguez (2012), que,
indudablemente, la inclusin educativa beneficia, directamente, a los alumnos en situacin de
discapacidad intelectual, segn la perspectiva de stos, de sus familiares, y sus docentes, en
mbitos como la tolerancia, el apoyo, el trabajo en equipo algo que influye, indudablemente,
en el desarrollo de la competencia social del alumnado. Por esto, hemos decidido aplicar una
investigacin donde comprobar los beneficios de la inclusin educativa del alumnado en
situacin de discapacidad intelectual en la localidad cantaba de Santander, concretndolo, pues,
en un contexto cercano a nuestra prctica educativa.
en primer lugar, una visita a la biblioteca de nuestra facultad, para buscar obras concretas que
conocamos, como por ejemplo, el Index for Inclusion, y consultado revistas, como la
Revista de Educacin. Respecto a las fuentes terciarias, hemos utilizado, principalmente,
bases de datos online, tanto nacionales (Dialnet, niCo, Scielo...), como internacionales (Eric,
Scopus). Dentro de los resultados obtenidos en nuestra bsqueda, hemos tratado de
seleccionar los artculos que se relacionaban, en mayor medida, a nuestra temtica, utilizando
tambin criterios como la antigedad del artculo (dando, especial importancia a las fuentes ms
novedosas), y nuestros conocimientos previos sobre la temtica.
Posteriormente, hemos intentado acotar ms el tema, y buscar estudios similares, o artculos
relacionados con la inclusin educativa y sus beneficios para con el alumnado en situacin de
discapacidad intelectual, utilizando el mismo tipo de fuentes.
OBJETIVOS.
- El objetivo general de nuestra investigacin es el siguiente:
HIPTESIS Y VARIABLES.
La hiptesis principal que nos hemos planteado para realizar nuestra investigacin es la
siguiente:
H1: L
uden a centros educativos
ordinarios en los que se trabaja la inclusin educativa, presentan mayores beneficios en lo que
respecta a la competencia social, que aquellos que acuden a centros especficos"
Cabe sealar que las variables sujeto de estudio en este proyecto de investigacin son las
siguientes:
Grupo experimental: alumnado en situacin de discapacidad intelectual leve (CI 5055/70) que acuden Centros Ordinarios en los que es trabaja la inclusin educativa.
Grupo control: alumnado en situacin de discapacidad intelectual leve (CI 50-55/70)
que acuden a Centros Educativos Especficos de Educacin Especial.
puesto a que consideramos que la utilizacin de tcnicas, tanto cualitativas, como cuantitativas,
aportan complementariedad entre ambas visiones, y una mayor validez a la investigacin.
Por lo tanto, esta investigacin seguir, por un lado, un enfoque de tipo cualitativo, ya que
seguiremos un proceso activo, riguroso y sistemtico, en la que, mediante la toma de decisiones
consensuada y dirigida se nos permita obtener una aproximacin y descripcin detallada de la
situacin actual en lo que se refiere al desarrollo de la competencia social del alumnado en
situacin de discapacidad intelectual (Prez Serrano, 1994). Para ello, se utilizarn distintas
tcnicas para llevar a cabo la investigacin, como el diario de aula, en el que recogeremos los
datos ms relevantes para nuestro estudio.
Tambin ser de carcter cuantitativo, en lo relativo a la observacin de las conductas y su
posterior cuantificacin en una escala de estimacin, y la aplicacin de una escala Lickert
dirigida tanto al docente responsable del aula donde se llevar a cabo la investigacin, como al
observador externo, buscando dar respuesta a ciertos objetivos propuestos en nuestro proyecto.
Una vez prefijadas las variables, pasamos a seleccionar los centros y alumnos que dan respuesta
a todas ellas.
CENTRO.
MUESTRA DE ALUMNOS.
Un alumno.
CC Carolina Agazzi.
Un alumno.
Un alumno.
Un alumno.
Para la seleccin de alumnado en situacin de discapacidad intelectual leve que acude a centros
especficos, realizaremos un muestreo probabilstico aleatorio estratificado (Sabariego, 2004)
Teniendo en cuenta el objetivo de la investigacin, es preciso contar para la seleccin de la
muestra con centros de Educacin Especial situados en la localidad cntabra de Santander, a los
que acudan alumnos de once/doce aos de edad en situacin de discapacidad intelectual leve (CI
entre 50/55 y 70).
Habiendo ya acotado este estrato o grupo de poblacin, aplicaremos en el mismo, un muestreo
probabilstico aleatorio simple. Este fue el resultado:
CENTRO.
MUESTRA DE ALUMNOS.
Un alumno.
Dos alumnos.
Un alumno.
tres factores relacionados con el desarrollo de la competencia social: las habilidades sociales
aprendidas, la asertividad inapropiada o impulsividad y la soledad y la ansiedad social (Trianes
et al., 2002). Esta escala ser aplicada una vez al mes, como ya hemos sealado, tanto por el
docente, como por el observador, para, posteriormente, comparar los resultados y observar las
diferencias existentes entre las respuestas dadas en ambas escalas (ANEXO 2).
RESULTADOS ESPERADOS.
Tras la realizacin de esta investigacin esperamos verificar las hiptesis sealadas al inicio de
nuestro proyecto, por lo tanto los resultados esperados son:
Por un lado, que los nios en situacin de discapacidad intelectual que acuden a centros
ordinarios donde se practica la inclusin educativa, obtienen un mayor desarrollo en
competencia social que los nios que se encuentran en centros especficos. Sustentndonos en
estudios ya realizados, y en los beneficios que, por si misma, conlleva la inclusin educativa,
consideramos que los alumnos con estas caractersticas, inmersos en estos contextos, tendrn
oportunidades para desarrollar su competencia social de forma ms ptima que aquellos que
acuden a centros especficos.
Por otro lado, creemos que pueden existir diferencias significativas entre la percepcin de un
investigador externo y la del profesorado inmerso en el aula en lo referente a la competencia
social del alumnado. Sin embargo, al tratarse de una creencia personal, y no sustentarse en
ningn estudio en concreto, ha sido necesario crear una herramienta de medicin especfica, con
la que pretendemos aclarar y validar, o no, nuestros pensamientos y consideraciones.
CONCLUSIONES.
Observando el estudio de Verdugo y Rodriguez (2012) comprobamos que, en los resultados
obtenidos, aparecen beneficios asociados a la tolerancia, trabajo en equipo, inteligencia
emocional, la confianza y el apoyo recibido por parte del profesorado, una mayor
concienciacin por parte de stos Adems, los alumnos en situacin de discapacidad
consideran como una ventaja los apoyos recibidos desde el centro educativo, y la existencia de
un mayor nmero de posibilidades para establecer vnculos de amistad.
Teniendo presente este estudio, que ha servido, en gran medida, como base para decidirnos a
realizar el nuestro, entendemos que, indudablemente, la inclusin educativa en centros
ordinarios influye directamente en el desarrollo de la competencia social del alumnado. Con
nuestra investigacin, hemos tratado de comprobar las diferencias existentes entre aquellos
alumnos que acuden a centros ordinarios, y los que lo hacen en centros especficos,
centrndonos en tres caractersticas que concretan la competencia social: las habilidades
sociales aprendidas, la asertividad inapropiada o impulsividad y la soledad y la ansiedad.
Basndonos en las afirmaciones realizadas en nuestro marco terico, consideramos que la
inclusin conlleva beneficios para el alumnado, mientras que la exclusin dificulta, en gran
medida, este hecho.
A lo largo del proceso, hemos reflexionado, adems, sobre la existencia de posibles amenazas y
limitaciones. Para comenzar, sealar que, en funcin de las condiciones contextuales y la
situacin del centro dentro de la ciudad de Santander, pueden existir diferencias considerables
en cuanto al tipo del alumnado, prcticas metodolgicas, participacin de las familias, del
entorno Adems, como hemos sealado, entendemos la inclusin, siguiendo las ideas de
Susinos (2005), como un proceso, por lo que resulta difcil, en ocasiones, conseguir un
compromiso por parte de toda la Comunidad Educativa, y que el proceso sea regular y
constante. Partimos de la idea de que un centro nunca va a ser totalmente inclusivo, pero
estamos buscando un centro y un aula en movimiento, que camine hacia la inclusin. Por
ltimo, sealar que, pese a que hemos tratado de acotar al mximo el grado de discapacidad
intelectual de los individuos seleccionados para la muestra, pueden existir diferencias notables
dentro de este grupo, pero entendemos este sesgo como algo comn debido a las diferencias
existentes dentro de este colectivo.
Como posibles estudios futuros relacionados con el aqu presentado, consideramos, en primer
lugar, la posibilidad de aplicarlo, no solamente, al colectivo de alumnado en situacin de
discapacidad intelectual, sino a otros colectivos en riesgo de exclusin social. Igualmente, se
podra realizar el estudio con una muestra mayor, y en un contexto ms amplio que el
propuesto.
Por otro lado, en lo que respecta a las fortalezas y oportunidades, destacar que aprovechamos
como recurso el hecho de jugar con una variable constitutiva como es la competencia social.
Debido a su naturaleza, se ve necesaria su operativizacin, mediante la descripcin de la misma
a travs de tems observables que permitan una cuantificacin objetiva de la misma.
Adems, hemos empleado los avances de las nuevas tecnologas, en cuanto al desarrollo de
programas informticos que permiten el anlisis de datos, como un medio fiable para la
obtencin de los mismos.
BIBLIOGRAFA.
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ANEXO 1:
Rodee con un crculo el nmero que mejor represente si la frase describe el comportamiento
habitual de este nio, teniendo en cuenta la siguiente equivalencia:
NUNCA
A VECES
A MENUDO
SIEMPRE
TEM
NUNCA
A VECES
A MENUDO
SIEMPRE
3. Se enfada fcilmente.
29. Es testarudo.
ANEXO 2.
A travs de la presente tabla, de elaboracin propia, buscamos contar con una herramienta que nos permite recoger, mensualmente, las respuestas dadas, a la hora de
aplicar la escala tipo Likert, tanto por el observador externo, como por el docente responsable del aula.
De esta manera, podremos observar:
1. Las diferencias existentes entre la observacin realizada en los distintos meses de duracin del curso escolar.
2. Las diferencias existentes entre los resultados obtenidos a travs de la medicin del observador externo, y del docente
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
SEPTIEMBRE
N tem/
Result.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
OCTUBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
NOVIEMBRE
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
DICIEMBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
ENERO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
SEPTIEMBRE
N tem/
Result.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
OCTUBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
NOVIEMBRE
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
DICIEMBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
ENERO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
SEPTIEMBRE
N tem/
Result.
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
OCTUBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
NOVIEMBRE
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
DICIEMBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
ENERO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
SEPTIEMBRE
N tem/
Result.
54
55
57
57
58
59
60
61
62
63
64
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
OCTUBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
NOVIEMBRE
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
DICIEMBRE
Observador
externo
Docente de
referencia
ENERO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
FEBRERO
N tem/
Result.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observador
externo
Docente de
referencia
MARZO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
ABRIL
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
MAYO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
JUNIO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
FEBRERO
N tem/
Result.
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Observador
externo
Docente de
referencia
MARZO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
ABRIL
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
MAYO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
JUNIO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
FEBRERO
N tem/
Result.
36
37
38
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40
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43
44
45
46
47
48
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52
53
Observador
externo
Docente de
referencia
MARZO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
ABRIL
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
MAYO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
JUNIO
Diferencia
en la
medicin
Observador
externo
Docente de
referencia
Diferencia
en la
medicin
RESULTADOS OBTENIDOS
ITEM
FEBRERO
N tem/
Result.
54
55
57
57
58
59
60
61
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63
64
Observador
externo
Docente de
referencia
MARZO
Diferencia
en la
medicin
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ABRIL
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MAYO
Diferencia
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JUNIO
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