GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL

GRADO EN CIENCIA DE
LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL
DEPORTE
DEPORTE

FUNDAMENTOS HISTRICOS Y SOCIALES DE LA ACTIVIDAD

Nombre de
la asignatura
FSICA

Unidadde
Didctica
n_educativas y de la actividad
Unidad Didctica N1: La historia
las teoras
fisico-deportiva y de su educacin

UD 1:

ndice

La historia de las teoras educativas y de la actividad fisicodeportiva y de su educacin

1. Presentacin ......................................................................................................................................................................................... 3
2. Estudio de Caso .................................................................................................................................................................................... 4
3. Desarrollo del contenido ......................................................................................................................................................................... 5
3.1. Introduccin .................................................................................................................................................................................... 5
3.2. Principales teoras de la actividad fsica y del deporte ........................................................................................................................... 6
3.2.1. Concepcin, delimitacin y caractersticas de las principales de teoras .............................................................................................. 6
3.2.2. Diferentes enfoques y planteamientos tericos ............................................................................................................................... 8
3.3. Configuracin y conceptualizacin de la EF y el deporte ...................................................................................................................... 10
3.3.1. Definicin e interrelacin de conceptos ........................................................................................................................................ 10
3.3.2. Configuracin en la evolucin del deporte .................................................................................................................................... 11
3.3.3. Caractersticas del deporte en el marco actual .............................................................................................................................. 12
4. Resumen ............................................................................................................................................................................................ 14
5. Mapa Conceptual ................................................................................................................................................................................. 15
6. Mediateca y fuentes ............................................................................................................................................................................. 16
6.1. Bibliografa .................................................................................................................................................................................... 16
6.2. Otros Recursos .............................................................................................................................................................................. 17

Estudio de Caso

1. Presentacin
En esta Unidad Didctica se asentarn las bases que condicionan la concepcin del recorrido
histrico que vamos a llevar a cabo a lo largo de la asignatura. Para ello, es necesario
comprender las teoras educativas desde un enfoque multidisciplinar, analizando sus
componentes, variantes y enfoques predominantes.
Si hoy en da parece que tenemos medianamente claro lo que significa el trmino "deporte",
hemos de realizar un estudio de carcter retrospectivo con el fin de analizar la evolucin, no
siempre positiva, que este fenmeno ha sufrido a lo largo de la historia. Este cmulo de factores
siempre ligados a componentes sociales, culturales, polticos y econmicos, hace que el campo
de la actividad fsica y el deporte goce de una gran riqueza merecedora de una investigacin
exhaustiva.
Este hecho, repercute en un maremgnum de conceptos, ideas y mbitos de las que an hoy en
da parece imposible ponerse de acuerdo: educacin fsica (EF), gimnasia, psicomotricidad,
habilidad motriz, destreza motriz, habilidad bsica, ejercicio, tarea (Viciana y Coca, 2011).
Lo que es evidente, es la estrecha relacin existente entre la actividad fsica, el deporte y la
educacin, ya que derivan de los mismos componentes, en muchos casos facilitadores de
aprendizaje, y en otros, fuente y origen de conflictos.
Por lo tanto a lo largo de la unidad, abordaremos las principales teoras de la actividad fsica y del
deporte, destacando sus principios y caractersticas fundamentales. Posteriormente, incidiremos
en la configuracin y la conceptualizacin de la EF y del deporte, incidiendo en su evolucin y en
sus caractersticas fundamentales.
Finalmente, estableceremos un resumen de la unidad, el mapa conceptual correspondiente, as
como la bibliografa utilizada en su desarrollo.

Estudio de Caso

2. Estudio de Caso
Piensa y reflexiona sobre la estructura y el funcionamiento que tiene el deporte de lite actual.
Qu factores externos al propio deporte en s, crees que lo regulan o mediatizan?
Todas las disciplinas deportivas estn igualmente consideradas y apoyadas? Por qu?

Se trata de que realices un

ejercicio
de
reflexin
profundo
sobre
la
configuracin del deporte de
nivel en nuestro pas.
Tienes que ir ms all de la
visin
de
un
mero
espectador, indagando en los
aspectos que directamente
influyen en el deporte.
Para ello podrs ayudarte de
toda la informacin estudiada
en la unidad.

Resumen

3. Desarrollo del contenido

3.1. Introduccin
Tal y como establece Tapiador (2008), antes de analizar el recorrido histrico que ha tenido el
uso de las manifestaciones corporales a lo largo de la historia, es fundamental comprender las
teoras educativas que sustentan el propio concepto de deporte o actividad fsica. Aunque no
podemos hablar de la configuracin de deporte como tal hasta el siglo XIX, ste siempre se ha
vinculado al desarrollo de actividades fsicas fuera o no del plano educativo.
Hoy en da son de sobra conocidos los aspectos beneficiosos que tiene la prctica de actividad
fsica a todos los niveles (social, fsico, psicolgico.). Sin embargo el movimiento del cuerpo
como tal, en otros periodos de la historia, ha estado ligado a aspectos bien diferenciados:
supervivencia, vinculacin con la guerra, ocio y tiempo libreencontrndose siempre presentes
los factores socioculturales.
Dependiendo del uso otorgado a cualquier manifestacin expresiva, incidir en el porqu de un
tipo de tratamiento u otro en un contexto determinado, permitir comprender la propia
constitucin de la actividad deportiva, as como la evolucin de la misma. Es en este momento
cuando toma especial relevancia el enfoque predominante o el tipo de paradigma aplicado a cada
elemento que constituye el deporte. Por lo tanto es fundamental entender a qu llamamos
actividad fsica, la manera en la que se ha constituido sta a lo largo de la historia as como sus
diferentes manifestaciones.
En este sentido, el nmero de componentes que configuran una teora o la repercusin directa de
las mismas en el mbito sociocultural, tiene un impacto ms o menos directo en el contexto en el
que se desenvuelve (Bailey et al., 2009)
Por tanto, podemos afirmar que la idea que se ha dado al cuerpo humano ha condicionado de
manera decisiva el concepto de la EF en la historia. sta ha sido interpretada adquiriendo
significados diferentes segn el concepto del cuerpo, la concepcin filosfica del mundo y las
categoras y estamentos sociales. As, podemos hablar de diferentes corrientes o tendencias
dominantes en un perodo dado (higinica, militar, gimnstica, psicomotricista, deportivista
expresiva, integracionista, salud, ciberntica, juego y recreacin).

A da de hoy concebimos la
prctica de actividad fsica y
del deporte como saludable
a todos los niveles. Sin
embargo
en
la
etapa
romana,
hacer
ejercicio
fsico estaba considerado
como
de
bajo
honor,
solamente realizado por las
bajas clases sociales.
La nobleza sin embargo,
poda permitirse no realizar
actividad fsica y dedicarse a
la
vida
contemplativa
"Otium".

Queda por lo tanto de manifiesto que las actividades fsicas son expresiones que acompaan al
hombre desde su aparicin sobre la tierra. ste, en su evolucin y civilizacin, constantemente
las desarroll, pero han estado orientadas hacia diversos objetivos.
De este modo, comprobaremos en este recorrido histrico como desde las primeras civilizaciones
ya se realizaban deportes con fines ldicos y militares, pasando por la poca helnica, cuyos
objetivos se orientaban adems hacia la educacin y la higiene, y finalizando en Roma, que se
termin usando el deporte como medio poltico. Esto, sin duda, nos recuerda a la concepcin que
podemos tener en la actualidad.

Resumen
Todos estos aspectos sern abordados mediante el tratamiento de las diversas teoras que
regulan la actividad fsica y el deporte, existiendo tras de ellas un alto componente filosfico,
educativo, metodolgico y social.

3.2. Principales teoras de la actividad fsica y del deporte

3.2.1.

Concepcin, delimitacin
principales de teoras

caractersticas

de

las

Podemos definir una teora como una serie de principios fundamentados y contrastados que
buscan una delimitacin de enfoques en un determinado campo de estudio (Guzmn e Iribe,
2011). En el caso de las ciencias de la actividad fsica y del deporte, y muy paralelo a las
tendencias predominantes en nuestro campo cientfico, las teoras presentes intentan regular y
parcelar la concepcin y el uso de la actividad fsica para la totalidad de sus fines.
Tal y como establece Monroy y Sez (2012), quizs, una de las carencias que han tenido las
ciencias de la actividad fsica ha sido la escasez de constitucin y configuracin de teoras
rigurosas que reafirmen su posicin en el mbito cientfico y acadmico.
La delimitacin de teoras y su concepcin clara y eficiente, permite establecer una vinculacin
directa con el trmino y concepcin de la educacin en trminos generales. As, podemos
observar cmo en otros periodos de la historia la realizacin de actividad fsica no estaba tan bien
considerada como en la actualidad, quedando relegada nicamente a personas de bajo
estamento social.
Por tanto e independientemente de las tendencias imperantes; investigacin, gestin, salud, ocio
y tiempo libre, entrenamiento o educacinsiempre existe una relacin entre los diferentes
paradigmas que regulan el campo cientfico, coincidiendo y compartiendo determinados aspectos.

En el presente artculo
puede
observarse
la
concepcin de la actividad
fsica y el uso de lo
corporal que se ha hecho a
lo largo de la historia.

"Evolucin histrica de la
actividad fsica"

As, se hace necesario entender que los diferentes enfoques preponderantes en cada uno de los
periodos histricos siempre han estado relacionados con el contexto sociocultural en el que se
han desenvuelto. Las teoras cientficas tratan de dar una respuesta al porqu de cada una de
estas actuaciones.
Todos estos aspectos, integrados siempre dentro de un rigor cientfico, son en gran medida
necesarios para dotar de un mayor trasfondo a la realidad actual, entendiendo que si hoy en da
concebimos la actividad fsica de una determinada manera, es por la incidencia de agentes
sociales derivados del pasado.

Resumen
En este sentido, e incidiendo en el concepto global de la EF, lo que es notorio, relevante e
indiscutible, es la influencia directa que han tenido las manifestaciones del cuerpo humano a lo
largo de la historia. Durante un largo periodo de tiempo, existi una dicotoma entre cuerpo y
alma, alcanzado la EF un rol plenamente instrumental como medio para otros fines que
transcienden la propia corporeidad. An hoy en da vemos como transciende este hecho en el
mbito de rendimiento, considerando al cuerpo una mquina que siempre puede ser mejorada.

En este vdeo puede observarse

el carcter cientfico que tiene
la EF, destacando el tipo de
trabajos
realizados
y
las
fuentes ms utilizadas de
consulta.
"Divulgacin cientfica en la EF"

No obstante, y bajo el sustento de paradigmas fundamentados en la psicologa evolutiva, al ser

humano se le vincula como una unidad integral. Esto significa que en la actualidad se concibe al
cuerpo como una unidad funcional, entendiendo su utilizacin bajo parmetros psico-orgnicos.
Las teoras que constituyen el movimiento entienden la actividad fsica dentro de una dimensin
que va ms all de lo puramente biolgico y funcional. El hecho de que se entienda el
movimiento como una fuente de comunicacin, sentimientos y emociones hace que la ciencia
estudie todas sus vertientes en conjunto, dentro de un profundo sentido educativo. Tal y como
seala Valcrcel, Devs-Devs, Villamn y Peir-Velert (2010) entender la actividad fsica y el
deporte como herramientas que nicamente tengan como objeto de estudio el movimiento
humano, es caer en una abstraccin simplista.
Si bien, las diferentes teoras que regulan el mbito de la actividad fsica, utilizan la praxis motriz
como herramienta de anlisis, entendiendo sta como ncleo de todo movimiento intencional
susceptibles de aprendizaje.
Uno de los hechos que no debemos pasar por alto en este apartado, es el carcter cientfico que
tiene o no la EF. La identidad y el objeto de conocimiento de la Educacin Fsica seran, como
acabamos de comentar, la motricidad. El mtodo constituye el elemento central del conocimiento
cientfico. Pero el mtodo cientfico no aporta teoras por s mismo, sino que se limita a encontrar
estrategias y tcticas ms apropiadas a cada tipo de fenmenos (Pedraz, 2005). En Educacin
Fsica no hay un modo exclusivo de proceder, sino varios en funcin del campo del conocimiento.
As, este mismo autor habla de ciencias factuales: historia, pedagoga, fisiologay de ciencias
prxicas: historia de la actividad fsica, didctica de la actividad fsica, fisiologa del ejercicio
Por tanto, todas las teoras que regulan las ciencias de la actividad fsica podran aglutinarse bajo
el concepto de EF, "conformndose como una gran ciencia del movimiento con propia
metodologa y con un nada desdeable corpus vigorosamente creciente" (Beltrn, 2011, p.8). Es,
por tanto, una actividad cientfica aplicada, una ciencia educativa especializada en el
comportamiento motor, en las conductas motrices.
Podemos entonces agrupar una serie de aspectos que constituyen el fundamento de las teoras:

Vnculo entre las facultades propias del movimiento y las personales (desarrollo integral).
Estudio de fenmenos influenciados por variables educativas, pertenecientes al mbito de
la actividad motriz.
Tratamiento dual por la que la educacin es regulada a travs del movimiento.

Resumen
Llegados a este punto, parece oportuno establecer las caractersticas concretas que configuran
cada una de las teoras. Autores como Silk, Francombe y Andrews (2014) las agrupan bajo una
serie de criterios:

Criterios lgicos: veracidad, consistencia y objetividad

Criterios empricos: contrastabilidad, verificacin, reproduccin e interpretabilidad
Criterios sociolgicos: resolucin de problemas prcticos, carcter cclico de nuevos
problemas a investigar, reconsideracin de nuevos paradigmas, conceptualizacin de
terminologa difusa.
Criterios histricos: Vinculacin o interrelacin de los hechos pasados con los actuales,
anlisis de datos pasados para su contraste, consistencia de teoras adicionales mediante
la validez cientfica.

3.2.2.

Diferentes enfoques y planteamientos tericos

Son varios los postulados existentes en relacin a las diversas teoras que configuran la actividad
fsica y el deporte. Hemos de entender que estas teoras no son exclusivas de nuestro mbito, y
que se interrelacionan con otras de otros campos, lo que provoca que el proceso se enriquezca.
En primer lugar podemos destacar las teoras cognitivo-sociales, que asumen que un individuo no
pueda efectuar un cambio permanente sin alterar la manera en que uno piensa sobre la
actividad. Estas teoras se aplican directamente en la direccin de cambiar los patrones de
pensamiento de cada individuo, en este caso el que concierne a la actividad fsica. El autocontrol
es una de las tcnicas ms conocidas, quedando como propio criterio interno del participante su
motivacin positiva hacia la prctica.
Por otro lado nos encontramos con las teoras del aprendizaje social, que entienden que el
practicante est ms determinado por el entorno fsico y social que por su propia iniciativa. A
partir de aqu derivan dos conceptos: el modelo de prevencin de abandono y el de auto-eficacia.
En esta teora se engloban otras disciplinas como la pedagoga y la didctica, que determinan en
gran medida la concepcin y el seguimiento de la prctica por parte del individuo.
As, y dentro del concepto de epistemologa abordado con anterioridad, son varios los enfoques
existentes.
La teora realista, manifiesta que la existencia de aquello de lo que el ser humano posee
conocimiento y percepcin no depende de la propia valoracin personal, ya que estos aspectos se
encuentran predefinidos en el campo del conocimiento.
De forma opuesta, la teora fenomenista habla de la realidad externa como de algo que, en el
mejor de los casos, ser una construccin nocional justificada, y por lo tanto, algo no conocido
como tal, sino inferido a partir de los objetos directos del conocimiento.

Resumen
Tambin podemos hablar de la teora del anlisis lingstico y procedimental, fundamentalmente
basada en la observacin. Esta idea se entiende como un aspecto estrechamente vinculado a la
propia motricidad, con un importante carcter introspectivo y de conocimiento personal. En este
sentido la observacin del entorno y del contexto es fundamental.
Podemos definir otra teora imperante como la pragmtica, buscando la funcionalidad en los
aprendizajes. Bajo esta perspectiva, se tiene el propsito de rehacer el lenguaje de la ciencia de
modo ideal, reduciendo las ambigedades e incorporando tanto el rigor como la precisin que
presenta la lgica normal.
La ltima teora quizs sea la ms conocida, el constructivismo, que se basa en el aprendizaje
previo del individuo para construir nuevos aprendizajes. As, y en este caso mediante la prctica
de actividad fsica, el propio individuo reflexiona sobre sus percepciones, avances y de este modo
interrelaciona lo vivido.
Todas estas teoras se encuentran relacionadas con los paradigmas presentes en el campo
cientfico: positivista, interpretativo y crtico (Castaer, Camerino, y Anguera, 2013). A su vez, y
dentro del marco de investigacin, se constituyen dos tipos de metodologas: la cuantitativa, que
busca realidades absolutas, fenmenos observables con muestras amplias y la extraccin de
datos concluyentes que contrasten hiptesis; y la cualitativa, de carcter ms introspectivo, con
muestras ms reducidas y que busca el propio anlisis del contexto, mejorando nicamente el
campo concreto de estudio.
Basndote
en
la
teora
constructivista y a partir de
alguna
de
las
tendencias
actuales
aqu
expuestas;
podras poner un ejemplo en
el
que
se
demuestre el
aprendizaje significativo que
puede alcanzar un alumno?

Todas estas teoras y metodologas han incidido de manera decisiva en cada uno de los periodos
acontecidos a lo largo de la historia, siempre bajo un enfoque sociocultural claro y predominante.
En base a ello, algunos autores como Mosquera (2010) establecen distintas tendencias actuales
en el campo de la educacin fsica, en gran medida influenciadas por lo acontecido en siglos
pasados;

Imagina una prctica, ubcala

en alguna de las tendencias y
justifica este aspecto

La concepcin psicomotriz y educacin fsica de base: Es un concepto interrelacionado de

psique y motricidad, que considera que el movimiento en s constituye una actividad
fsica consciente con un objetivo bien definido. Se abordan todos los aspectos bsicos del
movimiento con el fin de garantizar los aprendizajes posteriores, considerndose
actualmente como el eje vertebrador de las programaciones en las primeras edades
La concepcin del juego y el deporte: Deriva de la escuela deportiva y el Fair Play de
Thomas Arnold, concibindose el deporte como un componente con mucho potencial
educativo al considerarse como un elemento configurador de la cultura fsica. Del mismo
modo, el juego en la actualidad es un elemento dual, ya que por un lado es objeto de
aprendizaje y por otro constituye uno de los caminos fundamentales para la adquisicin
de otros contenidos.
Concepcin de la salud y la condicin fsica: Influenciada directamente por las diferentes
escuelas del Siglo XIX. Hoy en da est totalmente aceptado que es plenamente
beneficioso tener un estado de salud ptimo de manera integral, integrando aspectos
fsicos, psquicos y sociales. As pueden destacarse mbitos como el preventivo,
compensatorio o anatmico funcional.

Resumen

Est demostrado que la utilizacin

de metodologas de carcter
abierto,
cooperativo
e
interdisciplinar consiguen ms
adherencia y motivacin en los
jvenes practicantes que las que
se basan en un modelo de
competicin y resultadista.

Concepcin Expresiva y comunicativa: Esta tendencia recibe influencias de la Escuela

Alemana y la Gimnasia Escolar Austriaca, as como de los movimientos psicomotricistas y
la Gimansia Jazz de Mnica Beckman. Se defiende el equilibrio psico-fsico del individuo a
travs de situaciones de expresin y comunicacin motriz.
Concepcin de actividades en la naturaleza: Aunque ya el mtodo natural se
fundamentaba en el uso de este contexto, no fue hasta principios del siglo XX cuando se
realiz con claros tintes educativos. Se plante con diversos fines: proponer de manera
hedonista una alternativa al deporte clsico, presentar la naturaleza como un medio muy
adecuado para desarrollar diversos aprendizajes y promover una educacin ecolgica por
medio de la actividad fsica.

Es necesario tener presente, que en la actualidad existe una investigacin profunda en relacin al
campo de las ciencias de la actividad fsica y el deporte, diversificado en variedad de mbitos y
con un contrastado rigor cientfico. Adems, en la vertiente ms educativa, son muchos grupos
de trabajo los que mejoran su propia prctica a travs de la puesta en prctica de ciclos de
investigacin accin.

3.3. Configuracin y conceptualizacin de la EF y el

deporte
3.3.1.

Definicin e interrelacin de conceptos

A lo largo de las tres ltimas dcadas ha existido una relacin, no siempre productiva y fructfera,
entre la EF y el deporte (Castillo, Rodrguez, Jimnez y Graupera, 2005). Este aspecto todava
est presente en la actualidad, ya que surgen diferentes opiniones y teoras acerca de lo que
debera ser (y cmo debera abordarse) cada uno de estos dos conceptos. Aunque no cabe duda
de que tienen factores comunes que los caracteriza y las interrelaciona; podemos plantearnos
diferentes cuestiones: Cmo debe configurarse el deporte en la actualidad? Es buena la
competicin en la etapa escolar? Qu tipo de contenidos debemos tratar en el rea de EF?
Dar una respuesta categrica a este tipo de cuestiones siempre es complicado, y ms en estos
trminos que tanta influencia han recibido a lo largo de la historia. Son muchas las acepciones e
interpretaciones prcticas que rodean al concepto de la EF, debido en gran parte al aporte que
han realizado otras disciplinas sobre ella: sociologa, fisiologa, pedagoga
Por tanto podemos definir deporte como toda actividad fsica e intelectual de naturaleza
competitiva, gobernada por reglas institucionalizadas y de carcter organizado que busca la
mejora personal a todos los niveles.
En este sentido la EF es una disciplina vinculada al desarrollo de la totalidad de las
manifestaciones expresivas, con un gran carcter pedaggico, intelectual y afectivo que busca la
utilizacin del cuerpo con el propio objetivo del aprendizaje y de la satisfaccin intrnseca.

10

Resumen
Por tanto, lo que parece quedar claro es que la EF no es solamente deporte, y que este ltimo
tiene que ser abordado bajo diferentes enfoques y fines segn la fase evolutiva y el proceso de
enseanza deportiva. El deporte es uno de los mayores fenmenos socioculturales de la sociedad
actual en el que se encuentran implcitos una gran cantidad de factores polticos, sociolgicos,
econmicos, mientras que la EF ha de abordarse de manera integral, teniendo como uno de sus
contenidos de trabajo el propio deporte.
Algunas autoras como Vzquez (2001), afirman que los profesionales del mbito deportivo tienen
que valorar el potencial que tiene cada uno de estos 2 fenmenos, ya que de este modo existirn
beneficios tanto en su concepcin como en su puesta en prctica. As, el deporte puede aportar a
la EF el carcter positivo de la competicin, el esfuerzo y la superacin personal por alcanzar una
meta, mientras que la EF complementa al deporte en su carcter plenamente educativo,
interdisciplinar e interrelacionada con un amplio abanico de conocimiento.
Por lo tanto, sera una incoherencia estructural, metodolgica y pedaggica algunas actuaciones
como:

Abordar el deporte en etapas escolares con un fin plenamente competitivo, dejando de

lado el plano formativo y educativo. Este hecho puede producir desmotivacin o
frustracin en los jvenes practicantes.
Tratar la EF escolar como un rea en la que priman los resultados fsicos o deportivos,
dejando de lado la vertiente ms relacionada con el aprendizaje.

Que la EF escolar no se
configure nicamente como
el desarrollo de contenidos
basados en el deporte, no
quiere decir que los docentes
de esta rea curricular no lo
trabajen. De hecho, debe
abordarse en cada uno de los
cursos, siempre enfocndolo
desde
la
diversidad,
el
aprendizaje y la motivacin
hacia la propia prctica.

Es evidente que si hablamos de etapas de seleccin de talentos o del propio rendimiento en el

deporte de lite, estos aspectos cobran una realidad totalmente diferente, ya que el enfoque
formativo queda en un segundo plano, cobrando mucha ms importancia el resultado. Por lo
tanto la combinacin e interrelacin entre la EF y el deporte tiene que cobrar su mayor
transcendencia desde el final de la etapa de primaria hasta el final de la ESO (8-16 aos).
Queda por lo tanto de manifiesto la relevancia que tiene el plano didctico y pedaggico en el
desarrollo lgico del mbito deportivo, buscando como principales fines la adherencia del
participante al deporte, su motivacin hacia la prctica de actividad fsica y el uso del deporte
como herramienta de obtencin de salud fsica, psquica y social.

3.3.2.

Configuracin en la evolucin del deporte

Debemos ser conscientes de que lo que a da de hoy llamamos deporte ha estado influenciado
por una gran cantidad de factores a lo largo de la historia. Esta influencia, en unos casos, se
encuentra vinculada directamente con la repercusin directa que han ejercido los aspectos
polticos y econmicos, y otros, con elementos socioculturales que reproducan su rol en la
sociedad nicamente por el hecho de ser practicados. Esta relacin entre el deporte y los
modelos sociales y econmicos es una constante todava hoy presente en la sociedad.

11

Resumen
A partir del movimiento Olmpico y el desarrollo de las diferentes escuelas gimnsticas en su
mxima expansin, el deporte alcanz el rigor institucional del que haba carecido siglos atrs.
Paulatinamente fue adquiriendo el papel de herramienta de Estado perfecta para dotar de status
y prestigio al pas, no siempre bien remunerado por parte del deportista.
Por lo tanto, podemos afirmar que el deporte tiene una raz cultural importante, formando parte
de un fenmeno que mueve millones de euros y masas sociales.
Sin embargo fue a partir del siglo XVIII en Inglaterra cuando podemos hablar de deporte, ya que
aconteci un proceso de transformacin de juegos y pasatiempos tradicionales iniciado por las
lites sociales, que desemboc en las publics schools y los clubs ingleses. Este hecho
adems se corrobora con el reconocimiento de la originalidad inglesa en cuestiones tales como la
creacin por escrito de reglas de juego fijas para distintos deportes, la formulacin del concepto
de "deporte amateur" y de la nocin de "rcord" deportivo, el desarrollo del trabajo en equipo y
de la planificacin del entrenamiento. En palabras de Kay (2013, p. 1661), "el deporte ingls
evolucion tan espontnea y armoniosamente con los tiempos, que apenas fue percibido como
algo extraordinario por los crticos sociales de entonces ni por los historiadores de
despus". Asimismo, la tendencia hacia la codificacin y racionalizacin de las leyes y del
gobierno tena su reflejo en reglamentos deportivos cada vez ms elaborados y aplicados
estrictamente por medio de rbitros o jueces.
Por tanto, es el comienzo de la industrializacin el detonante principal que permite el surgimiento
del deporte, lo que conllev la mejora de las condiciones de vida de los trabajadores, la evolucin
y consolidacin de los sistemas democrticos y el incremento de la productividad y
competitividad. Esto adems provoc una profesionalizacin de las prcticas deportivas, algo que
repercuti directamente en un detrimento de la exclusividad en la prctica y en el fomento de
deporte para todos, independientemente de la condicin social.
A partir de aqu, surge una tica asociada al deporte que implica una mayor participacin en la
propia prctica, en muchos casos asociada a una profesionalizacin, espectacularidad y a la
mayor implicacin de estamentos econmicos y polticos.

3.3.3.

Caractersticas del deporte en el marco actual

Tal y como hemos visto a lo largo de la unidad, el deporte actual recibe una gran cantidad de
influencias de diferentes fuentes y con diversos intereses. No obstante, ms que establecer una
serie de caractersticas del deporte en s, deberamos definir distintas modalidades que lo
categorizan. As, podemos hablar de deporte espectculo, tradicional, adaptado, educativo, de
ocio o recreacin. Todos estos tipos de deportes deben clasificarse en diferentes niveles y
enfoque deportivos, siempre asociados a un tipo de metodologa predominante.

12

Resumen
Si nos centramos en el deporte de lite, comprobamos que no todos tienen el mismo prestigio ni
reconocimiento, comprobando que hay disciplinas como el ftbol que a pesar de ser gestionados
por clubes endeudados pagan a sus jugadores millones de euros, mientras que existen otros (la
gran mayora) en la que los deportistas difcilmente pueden ganarse la vida, entrenando en
muchos casos mucho ms.
Por ello, Durn (2011) establece la necesidad de analizar el fenmeno deportivo desde su
globalidad, entendiendo y asumiendo la clara reflexin crtica que requiere este tipo de anlisis:
Qu hay detrs de una medalla? Qu le lleva a un deportista al dopaje? Por qu se genera
tanta violencia a travs del deporte?
Podemos constatar entonces que el deportista finalmente depende de una serie de factores que
no siempre estn relacionados con su propio esfuerzo o trabajo, estando muy supeditado a los
resultados que obtenga para su proyeccin o mantenimiento en la lite. Este hecho se acenta a
la hora de valorar los medios y recursos con los que en muchos casos se dispone.
En la actualidad vemos como el deporte es una fuerte herramienta poltica que constituye la
identidad de un pas, alcanzando un determinado status en funcin del nmero de medallas,
logros o campeonatos logrados por sus deportistas. Este hecho no es novedoso, ya que en los
antiguos pases de Europa, el deporte tena una clara funcin propagandstica como medio de
repercusin a nivel internacional. El ejemplo ms claro puede observarse en la organizacin de
los Juegos Olmpicos de Berln en 1936, o los boicots sufridos en los de Mosc en 1980 y los
ngeles (1984).
Otro factor implcito en el deporte actual sobre el que es necesario reflexionar es la violencia que
se genera a partir de este fenmeno. sta repercute tanto en los jugadores, debido a la
trascendencia de los resultados, como en los espectadores, centrada en la violencia verbal hacia
el rbitro, o la fsica hacia aficiones contrarias, el inmobiliario urbano e incluso los medios de
comunicacin. Adems, existen otros agentes decisivos como los rbitros, los directivos o los
medios de comunicacin.

Desde la sociedad, suele

condenarse
de
manera
implacable cuando un atleta
da positivo en un control
antidoping. Sin embargo, en
escasas
ocasiones
reflexionamos
sobre
el
porqu pueden surgir estas
situaciones (nica posibilidad
de poder acceder a una beca,
exigencias
de
club
y
federacin, llegar a lmites de
entrenamiento y esfuerzo,
exceso de control por parte
de mdicos)

Finalmente, es inevitable la relacin del deporte con los intereses econmicos. En primer lugar
potencia claramente el consumo de productos deportivos relacionados con la actividad. El precio
que se paga es desorbitado en comparacin con la mano de obra (en muchos casos por nios del
tercer mundo). Del mismo modo, mueve y genera una gran cantidad de dinero procedentes de
venta de entradas, derecho de retransmisin, patrocinios, desplazamientos, mantenimiento de
instalaciones, costo de las fichas, sueldos y primas de jugadores, trabajadores de entidades

13

Resumen

4. Resumen
A lo largo de la unidad didctica hemos analizado el rol fundamental que adquieren cada una de
las teoras que regulan y constituyen la historia y concepcin de la actividad fsica y del deporte,
estando influidas por una gran cantidad de aspectos socioculturales. Esto provoca debates en
cuanto a la epistemologa de la EF, existiendo una gran cantidad de discrepancias sobre su
constitucin o no como ciencia.
Del mismo modo, se ha incidido en las diferencias existentes entre la concepcin de deporte y su
relacin con la actividad fsica, siendo dos conceptos muy relacionados pero de los que derivan
una gran cantidad de aspectos que provocan que su estructura y lgica interna sea diferente. De
este modo, todo deporte conlleva una actividad fsica, pero no toda actividad fsica se configura
como deporte.
Lo que es evidente es que el desarrollo de cualquier manifestacin expresiva a lo largo de la
historia ha tenido diferentes enfoques, implicaciones y vinculaciones con los aspectos
socioculturales de cada uno de los periodos, diferenciados normalmente por una gran
delimitacin entre las clases pudientes y el vasallaje.
Hoy en da, el deporte es un fenmeno multidisciplinar y cultural a partir del cual giran una gran
cantidad de factores polticos, sociales y econmicos, no siempre constituidos bajo los criterios de
tica, solidaridad y transparencia que caracterizan al deporte. Estos hechos, no son nada ms
que la consecuencia de su mediatizacin, algo que ha evolucionado exponencialmente en las
ltimas dos dcadas.
Por ello, uno de los principales componentes que tenemos que extraer del tema, es por un lado la
gran cantidad de factores que influyen en lo que hoy en da conocemos como actividad fsica y
deporte, y por otro, la necesidad de analizar de manera crtica y global este gran fenmeno de
masas.

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5. Mapa Conceptual

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6. Mediateca y fuentes
6.1. Bibliografa
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