Resumen de la Teoria Psicogentica de Jean Piaget

Piaget (1992) afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del

ambiente y tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el
madura, si no que es constituido por el nio atravez de sus interaccin de sus
estructuras mentales con el medio ambiente, ms concretamente, podemos
decir que el conocimiento se construye segn Piaget (1992) de manera activa
a partir de la accion que el sujeto realiza sobre el objeto de conocimiento
,entendiendo lgicamente a esta, como una accion fsica y tambin mental
dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.
Para Piaget en

(1997 el desarrollo intelectual es un proceso de

reestructuracin del conocimiento :el proceso comienza con una estructura o

una forma de pensar propia de un nivel .algn cambio externo o cambios en la
forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona
compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias
actividades intelectual ;de todo esto resulta una nueva forma de pensar y
estructurar las cosas ,una nueva comprensin y por tanto ,la vuelta al estado
de equilibrio.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del
sujeto, de su experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracion
permanente entre el sujeto y su realidad .dicho proceso de equilibracion en el
factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de
dos invariantes funcionales, la organizacin y la adaptacin las cuales a su
vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.
La organizacin se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para
organizar el conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accion y
representacin, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta
sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando asi progresivas y
complejas estructuras mentales que sern dentro de un marco evolutivo, las
que determinaran las posibilidades del pensamiento.
Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin
atraves de un proceso de asimilacin y acomodacin entre el sujeto y el
objeto de conocimiento. La asimilacin se refiere al proceso mediante el cual el
1

sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y

acomodacin, se refiere

a la necesidad de crear nuevos esquemas de

conocimientos.
Piaget (1997) ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de
manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando
las caractersticas particulares que presenta cada uno de ellos .estos estadios
resultan fundamentales para el diseo curricular, pues caracteriza lo que
el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su
desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje
en cada una de ellas
En este sentido Piaget (1997) distingue los siguientes estadios en el desarrollo
cognitivo:
1. La inteligencia sensorio - motriz

comienza con el nacimiento a partir de

los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los

objetos y su tendencia es el xito de la accion este periodo culmina alrededor
de los dos aos cuando aparece el lenguaje.
2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el
desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca
desde los 2 aos hasta los 7 anos aproximadamente y se caracteriza por ser
un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido por la
percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de
vista.
3. El pensamiento operatorio concreto comprende desde los 7 u 8 anos
hasta los 11 o 12 aos y conlleva u n importante avance en el desarrollo del
pensamiento infantil .aparecen por primera vez operaciones mentales aunque
referidas o ligadas a objetos concretos .entre las principales operaciones
compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la
conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza
por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones
concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin,

cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u

conceptos abstractos.
4. El estadio de las operaciones formales brinda la posibilidad de manejar
eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento
hipottico- deductivo y de solucin de problemas a contextos diferentes de
aquellos en los que se ha adquirido. a partir de los 11 o 12 anos el pensamiento
formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a
ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras ideas
,expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras ,smbolos matemticos,
etc.) Pero el apoyo de la percepcin ni de l experiencia.

RESUMEN SOBRE LAS TEORIAS DE Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Vygotsky

Piaget

Ausubel

Novak

Nos dice que los procesos de aprendizaje estn condicionados por la cultura en donde nace
No es lo mismo un proceso de acceso al conocimiento de un latino-americano que de un jap
que se desenvuelven.
Resalta la importancia de los procesos sociales y los procesos culturales en los procesos d
cuando aprenden interiorizan los procesos del grupo social al cual pertenecen y las manifes
Ventaja: El aprendizaje se realiza de manera natural
Desventaja: El aprendizaje carece de estructura
Estudia el origen y el desarrollo de las capacidades cognitivas desde su origen orgnico,
individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Seala que el aprendizaje es una reorganizacin de estructuras cognitivas. Y tambin es l
asimilacin del conocimiento y la acomodacin de estos en las estructuras.
Afirma que la motivacin del alumno para aprender en el aula es inherente a l. Por lo tanto,
La enseanza debe permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente: Transfo
diversos aspectos.
El aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las estructuras cog
conceptos: El de asimilacin y el de acomodacin
En el de asimilacin lo que nos dice es que las personas asimilan lo que estn aprendiendo
El acodamiento lo mira a la luz de los conocimientos previos que tienen en sus estructura
entender lo que estn accesando como conocimiento nuevo
Baso sus teoras en sus estudios de Jean Piaget. Una de sus contribuciones ms imp
significativo y los organizadores anticipados. Para aprender se necesita:
Significatividad lgica del material: orden en secuencia lgica de conceptos
Significatividad psicolgica del material: se debe entrelazar sus conocimientos viejos con los
Actitud favorable del alumno: el aprendizaje no puede darse, si no hay inters
El aporte que nos hace Ausubel es que: Aprendizaje significativo es cuando el nue
conceptos previos que el estudiante ya tiene.
Ventaja: El estudiante se siente ms activo, siente que le estn prestndole atencin, el estu
Desventaja: Es ms individual, menos colectivo
Logra desarrollar un instrumento didctico que nos permite de alguna manera detectar si el
cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la creacin de los mapas conceptuales; son un m
validez.
El aprendizaje no es solo la asimilacin de conocimientos: CONOCIMIENTOS NUEVOS
Implica su revisin, su modificacin, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y rel

RESUMEN SOBRE LOS ENFOQUES del Constructivismo y las Competencias

Constructivismo

En el constructivismo, el alumno construye su propio aprendizaje

En el constructivismo se centra en la adquisicin del conocimien

las escuelas para el proceso enseanza-aprendizaje que se con
el que la importancia del proceso se centra en el aprendizaje
docentes den clases magistrales.

Procura que el estudiante construya y recree sus propios co

procesa, a travs de su entorno, y lo convierta en un nuevo cono
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Competencias

Para llevar a cabo el constructivismo, se necesita de comunida

aprendiendo de igual manera.
Se utiliza el anlisis, el dialogo y la discusin; as las tareas son
La funcin del docente, maestro o profesor, es de orientar y apoy
Las competencias construyen en las y los estudiantes el mejor
del entorno.

Entonces, es cierto que en algn momento estas corrientes se

constructivismo se centra en la construccin de conocimie
conocimientos y construyen otros para el dominio experto de tar
para dar soluciones y transferir experiencias, organizando, decid
Es decir, se trabaja en el saber hacer y le da mayor sentido y
necesita el estudiante para su desempeo profesional

Comparaciones, Semejanzas y
Diferencias entre Piaget y Vigotsky.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo
gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en
funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de
una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas.
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a
una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen
rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero
lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de
uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo
intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
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Ambos mantienen la concepcin constructivista del aprendizaje. Pero Vigotsky se

diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vigotsky es
esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar
la realidad y la educacin.
Piaget

El conocimiento se construye de
forma individual.

Tena un patrn de
universalizacin que eran las
etapas o estadios.

El desarrollo controla el
aprendizaje.

Lo vea como algo secundario ya

que para el era ms importante
la accin.

El nio aprende a edades

determinadas, si no lo hace en
ese periodo ya no aprendi lo
que corresponda a su edad.
Promueve el aprendizaje por
descubrimiento o exploracin.

Fomenta la creatividad e
independencia del nio.

El alumno juegan un papel

activo.

El alumno logra el aprendizaje

construyendo su conocimiento
por medio de sus acciones

El alumno construye su
conocimiento de forma individual

Vigotsky

El conocimiento se construye
mediante las interacciones
sociales.

La universalidad del desarrollo.

Para el no exista la
universalizacin en el desarrollo
cognitivo del nio, ya que
fundamentaba que cada cultura
es distinto por lo tanto no se
puede generalizar.

La importancia del aprendizaje

El aprendizaje antecede al
desarrollo.

El Papel del lenguaje en el DC.

Todo lo basaba en el lenguaje, y

le daba mucha importancia al
habla egocntrica por que regula
las actividades de los nios.

La madurez para el aprendizaje.

EL nio va madurando de
acuerdo a lo que va
aprendiendo, con el apoyo de
alguien ms capas que el.

Promueve el aprendizaje
colaborativo.

El alumno juega un papel activo

en su intento de aprender.

Las destrezas que adquieren son

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en base a sus problemas

culturales.

El aprendizaje se da en forma
colaborativa

PIAGET VS. VIGOTSKY:

Vigotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posicin contraria a la
piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo".
Para Vigotsky las funciones mentales o psicolgicas son sociales y se clasifican en:
inferiores y superiores.
Las funciones psicolgicas inferiores son las biolgicas o genticamente formadas
(involuntarias), y las funciones psicolgicas superiores son las socialmente formadas
por medio de procesos educativos.
Las herramientas cognitivas que hacen posibles stas ltimas son los instrumentos y los
signos.
Se engloba a Vigotsky dentro de las teoras cognitivas de enfoque "progresistas" o
"evolutivo" porque para l la cognicin es posible mediante un paulatino proceso de
internalizacin, donde las funciones psicolgicas inferiores dan lugar a las superiores,
primero a un nivel social o interpsicolgico y luego a un nivel individual o
intrapsicolgico. "La internalizacin no es una copia interna de lo externo, sino que se
refiere a la concientizacin de la experiencia".
TEORAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET Y VIGOTSKY
El desarrollo cognitivo se define como el desarrollo de la
habilidad del nio de pensar y razonar. Los dos, Jean Piaget y Lev
Semionovich Vigotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del
desarrollo cognitivo en psicologa. La forma en que el nio aprende y crece
mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus
habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo
ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada nio.
Una semejanza entre Piaget y Vigotsky es que se considera a ambos
constructivistas. El constructivismo es un mtodo de ensear y aprender que se
basa en la premisa que la cognicin es el resultado de una "construccin
mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la informacin
nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es
afectado por el contexto en el que se ensea una idea y por las creencias y
actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vigotsky es que
ambos creen que los lmites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por
influencias sociales. Desafortunadamente, all es donde terminan las similitudes
entre Piaget y Vigotsky.
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LAS IDEAS MS IMPORTANTES DE LAS TEORAS DE PIAGET Y

VIGOTSKY SON DIFERENTES.
Piaget crea que la inteligencia proviene de la accin. El crea que los nios
aprenden a travs de la interaccin con sus alrededores y que el aprendizaje
tiene lugar despus del desarrollo. Alternativamente, Vigotsky pensaba que
puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los nios aprenden por
medio de la historia y el simbolismo. Vigotsky tambin crea que los nios
valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio,
Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas
Las teoras sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky tambin difieren.
La teora de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a
la etapa sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 aos.
Durante esta etapa los nios al principio dependen de sus reflejos con los que
nacen (por ejemplo, de succin y de sostn). La inteligencia se manifiesta a
travs de actividades motoras, por ejemplo los nios aprenden a gatear y a
caminar durante esta etapa.
La mayora del conocimiento adquirido durante esta etapa es a travs de la
actividad fsica. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades
relacionadas al lenguaje y durante este perodo surge el concepto de la
permanencia de los objetos.
La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7
aos. Atravesando esta etapa los nios son egocntricos. En otras palabras,
creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los nios comienzan
a usar el simbolismo en relacin a su mundo. Tambin, su uso del lenguaje
oral, de la memoria y de la imaginacin se origina y desarrollan durante esta
etapa.
La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teora de Piaget es la
operacional. Entre las edades de 7 y 11 aos, los nios experimentan un
cambio dramtico en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos
egocntrico y ms lgico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente
la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y
despus revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida (Slavin,
2003, p.33).
La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa
operacional formal. Se ha afirmado que slo 35% de las personas logran un
pensamiento operacional formal (Huitt & Hummel, 2003). Esta etapa provee a
los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a
travs del uso de smbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo,
completar complicados problemas de lgebra. Las situaciones hipotticas
tambin se procesan durante esta etapa.
Mientras que la teora de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vigotsky pensaba
que no hay etapas preestablecidas
El primer aspecto de la teora de Vigotsky se refiere a la conversacin privada, o hablar
con uno mismo. Vigotsky encontr que la conversacin privada era importante porque
ayudaba a los nios a pensar un asunto y llegar a una solucin o conclusin. La
conversacin privada luego se internalizaba, pero nunca desapareca por completo.
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La segunda idea de Vigotsky es la de una zona de desarrollo prximo. Esto significa el

nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin,
2003, p.44). La zona de desarrollo prxima contiene cosas que el nio no es capaz de
hacer solo en ese momento, pero que se encuentra prximo a lograr.
Vigotsky crea que era importante trabajar con la zona de desarrollo prximo para lograr
el mximo de aprendizaje.
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y
sugerencias para ayudar al nio a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la
pieza final del desarrollo cognitivo de Vigotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compaeros que ya han logrado
entender un dado concepto, los nios son capaces de formar su propias formas de
alcanzar una solucin, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas sin
la ayuda de otros (Slavin, 2003, p.44).
RESUMEN DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL (1978)

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en

la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido
de aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos
existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo
el nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir
enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que
dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente
quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de
aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que
ya se conoce.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere
de las siguientes condiciones:
A) Significatividad lgica : lo cual depende de dos factores:
El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente
significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes
deben estar organizados como un todo coherente y poseer una
estructura clara, una lgica interna. Por ejemplo no se puede
ensenar calculo II si no se le ha enseado calculo I.
El contenido de enseanza debe tener un nivel de complejidad
adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo (estructura
cognitiva) en la que se encuentre el estudiante.
B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos
factores:
El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende
posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que va
aprender, por ello la importancia de la evaluacin diagnostica, pues
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a travs de esta podemos detectar si los estudiantes disponen de

los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se
desee ensenar.
Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el
estudiante o motivacin para llevar a cabo el aprendizaje
Tipos de aprendizajes segn Ausubel (1978)
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico:
Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante
considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca
una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene
lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos
estos son ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la
nueva informacin puede interactuar .este tipo se aprendizaje
gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva
informacin y los conocimientos previos de los estudiantes, el
aprendizaje es ms duradero.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva
informacin es almacenada a travs de una repeticin mecnica,
sin interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta
de relaciones significativas so olvido es a corto plazo.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin:
En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de
aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en su forma
final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta,
de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento en
un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que
va ser aprendido no se da en su forma final, sino que se debe ser
re-construido descubierto por el estudiante.
De acuerdo con Asubel (1978) el mtodo de descubrimiento puede
ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes, como por
ejemplo pero el aprendizaje de procedimiento cientficos para una
disciplina en particular, pero para la adquisicin de volmenes
grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro
lado el metodo expositivo puede ser organizado de tal manera que
propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms
eficiente que cualquier otro metodo en el aprendizaje por
enseanza aprendizaje para la asimilacin de contenido. Asimismo
el aprendizaje por descubrimiento resulta ms adecuado para los
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niveles inciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje

son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser
observados, dando lugar a posibles inferencias de sus significados.
Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta, nociones de
familia, escuelas etc. Sin embargo seria improbables que en
niveles superiores se espera hasta que el estudiante descubriera
por si mismo los sistemas conceptuales y leyes estudiadas.

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