Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
INTELIGENA PREVERBAL LA
NOU - NSCUI
REFERAT: PSIHOLINGVISTIC
OLTEANU BIANCA
AN I ID
GRUPA 4
a. Substadiul preconceptual:
ntre 2 i 4 ani vorbim despre acest stadiu. Este denumit astfel, ntruct are
loc o expansiune a funciei semiotice(folosirea de simboluri pentru a reprezenta la
nivel mental obiecte sau aciuni). Majoritatea copiilor i mresc vocabularul de la
200 la 2000 de cuvinte.
b. Substadiul intuitiv:
Se manifest ntre 4 i 7 ani i se caracterizeaz prin faptul c schemele
mentale devin mai flexibile, permind anticipri i reglri succesive. Intuiiile
influeneaz gndirea copilului. Ele se definesc prin : egocentrism, centrare,
unidirectionalitate, animism, absena conservrii. Egocentrismul se concretizeaz
n imposibilitatea copilului de a analiza lucrurile din perspective diferite de cea
personal. Fiecare copil judec totul printr-o asimilare egocentrica la sine(are
impresia c toi ceilali percep realitatea la fel ca el; de exemplu, un copil care se
teme de pienjeni este convins c i ceilali copii au aceeai fric). Animismul l
face pe copil s cread c totul este nsufleit(ppu plnge cnd nu primete
mncare, tunetul apare cnd cerul se supr).
3. Stadiul operaiilor concrete:
ntre 7 i 12 ani i se caracterizeaz prin recunoaterea unei stabiliti
logice a lumii fizice, precum i prin apariia unei forme generale de echilibru.
Dezvoltarea capacitii de operare permite crearea unui sistem logic de gndire.
Operaiile sunt concrete, ntruct se bazeaz pe manipularea obiectelor i nu a
ipotezelor enunate verbal, sub forma propoziiilor. Sunt n mare msur apropiate
de aciunea din care deriv(reunirile, corespondenele, clasificrile diverselor
obiecte). Se desfoar din aproape n aproape.
4. Stadiul operaiilor formale:
Dup vrsta de 12 ani, urmeaz ultimul stadiu de dezvoltare a inteligenei,
ce implic un nou mod de a raiona, prin detaarea de limitrile concret-intuitive.
Achiziia fundamental este dat de construirea raionamentelor ipoteticodeductive. Se pornete de la anumite variabile, experimentndu-se apoi la nivel
mental diverse posibiliti de rezolvare, n vederea validrii ipotezelor i
surprinderii implicaiilor. Operarea formal presupune generarea sistematic a
unor modaliti diverse pentru interpretarea unei situaii sau rezolvarea unei
probleme, identificarea tuturor combinaiilor posibile, selectarea celei mai bune
Substadii
1. Stadiul exerciiului reflexelor (0-1 lun).
2. Stadiul primelor deprinderi i al reaciilor circulare primare (1 lun-4,5 luni).
3. Stadiul reaciilor circulare secundare i al deprinderii proce-deelor destinate a
face s dureze spectacolele interesante (4,5-8/9 luni).
4. Stadiul coordonrii schemelor secundare i al aplicrii lor la situaii noi (8-11/12
luni).
5. Stadiul reaciilor circulare teriare i descoperirea de mijloace noi prin
experimentare activ (11/12 luni-18 luni).
6. Stadiul inventrii de mijloace noi prin combinri mentale (18-24 luni).
1. Exerciiul reflexelor (0-1 lun)
Reflexe care prin exerciiu se consolideaz i se dezvolt. Ex.: reflexul suptului i
reflexul palmar.
2. Stadiul primelor deprinderi i al reaciilor circulare primare (1 lun - 4,5
luni).
Apariia unei noi deprinderi suptul degetului diferit de aciunea
ntmpltoare, aceasta se realizeaz prin coordonarea micrilor braului, minii i
gurii.
Deprinderea nu este un act ce caracterizeaz inteligena, ci se bazeaz pe o
schem senzorio-motorie de ansamblu, n care nu exist o difereniere ntre
mijloace i scopuri.
Copilul nu caut la acest nivel, n vederea atingerii unui scop, mijloacele
potrivite.
Trecerea de la reflexe primare la reacii circulare primare se realizeaz treptat,
prin descoperirea ntmpltoare a unui rezultat i prin ncercrile de repetare i
reinere.
Prin reacie circular se nelege o aciune care se produce i n care efectul este
gratificat pentru subiectul care o execut.
Reacie circular primar este aceea care se aplic la propriul corp
3. Stadiul reaciilor circulare secundare i al deprinderii procedeelor destinate
a face s dureze spectacolele interesante (4,5-8/9 luni).
Coordonarea ntre vedere i apucare.
Reflexul palmar se perfecioneaz, apare prehensiunea.
De la nchiderea reflex a palmei peste degetul (mare) ce atinge palma, la
apucare i apoi ndreptarea obiectului spre gur fr a fi privit este etapa
coordonrii ntre prehensiune i supt.
O alt etap este cea n care copilul apuc un obiect doar dac este n cmpul
vizual (vederea simultan a minii i obiectului conduc la apucare).
Ultima etap a prehensiunii (4, 5 luni) veritabile este aceea n care toate obiectele
care-l intereseaz pe copil conduc la prehensiune, chiar dac mna nu este n
cmpul vizual.
n primele luni de via, copilul nu face diferena ntre corpul su i mediul
nconjurtor, treptat se structureaz relaia cu propriul corp, apoi cu mediul
nconjurtor.
Acum apar reaciile circulare secundare, legate de aciunea n care intervine un
obiect din mediu i care produce un rezultat n mediul extern, i face plcere
copilului i acesta tinde s l repete.
Procedeele destinate a face s dureze spectacolele inte-resante consituie un
caz particular.
Piaget a constatat c, dac nceteaz s pocneasc din degete, fiul su, pe care l
amuzau pocniturile, va ncerca s le reproduc lovind din ce n ce mai tare o pern.
4. Stadiul coordonrii schemelor secundare i al aplicrii lor la situaii noi (811/12 luni).
Treptat, se contureaz din ce n ce mai mult scopul aciunilor.
Pentru a atinge scopul, este nevoie de coordonarea unor scheme de aciune pe
care copilul le-a folosit n alte situaii. Ex.: pentru a apuca un obiect aflat n spatele
unui ecran, copilul va nltura mai nti ecranul (utiliznd scheme de apucare sau
lovire), dup care va lua obiectul (utiliznd alt schem de aciune).
n acest moment vorbim de conduite inteligente.
Fiecare avanseaz n ritm propriu. Nu trebuie s i impunem un anumit
stadiu, o anumit etap. Unii avanseaz mai rapid, iar alii, mai lent. Fiecare stadiu
de dezvoltare este caracterizat, ntr-o mic msur, de un coninut fix al gndirii.
Se conchide c evoluia stadiilor nu este determinat odat pentru totdeauna, din
punct de vedere a succesiunii n timp i structurii gndirii. De asemenea, conform
concepiei piagetiene, mediul de incubaie al inteligenei este aciunea. Asimilarea
de noi informaii i acomodarea acestora prin modificarea schemelor mentale
anterioare sunt posibile numai prin crearea de oportuniti sau experiene de
nvare. Spre exemplu, la coal, n cadrul activitilor de nvare, elevul nu
trebuie s fie un simplu receptor de noi cunotine, ci s aib un rol activ n
nvare. O concluzie final a teoriei lui Jean Piaget ar fi proverbul : Omul ct
triete, nva!.
Bibliografie:
Jean Piaget si Barbel Inhelder Psihologia copilului
Prof. univ. dr. Mihai Golu Fundamentele psihologiei
Oana Benga - curs universitar Psihologia dezvoltrii - Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Babes Cluj-Napoca.
Ioana Corina Marcu Consilier psihologic experientialist sub supervizare
- formare n evaluarea i consilierea experentialista a copilului, adultului,
cuplului i familiei Studiu experimental privind dezvoltarea
intelectual a copiilor
Graiela Sion Psihologia vrstelor
Wikipedia.com