DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES

(D.I.A.C.)
APELLIDOS.............................................................
NOMBRE......................................................................
FECHA DE NACIMIENTO ................................... NOMBRE DE LOS
PADRES ....................................
DIRECCIN ............................................................
TELFONO ................................................................
ESCUELA ..........................................................................................................................
................................
DIRECCIN ............................................................
TELFONO .................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: Primer ciclo, primer nivel de Educacin Secundaria
Obligatoria ........................
FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO: 1995
..........................................................................
DURACIN
PREVISTA: .......................................................................................................................
..........
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIN DE ADAPTACIONES.

NOMBRE

FUNCIN

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO.

Escolarizacin previa:

Durante los cursos escolares de 1986 -88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no
nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando el ciclo inicial de Educacin Infantil
en modalidad educativa ordinaria.

Durante los cursos acadmicos 1989 - 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico

cursando el ciclo inicial de Educacin general Bsica en Madrid en modalidad de
integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus necesidades educativas
especiales.
En los cursos escolares de 1991 - 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin
Primaria a raz de la reforma escolar, recibiendo apoyo pedaggico y adaptaciones
curriculares. Estos cursos los realiz en otro centro pblico al que se traslad por
proximidad a su domicilio.

Aspectos relevantes de la historia del alumno:

Embarazo y parto normales.

Marcha al ao.

Trastorno en el inicio del lenguaje, aunque actualmente tiene una expresin oral
adecuada, aunque con una disfemia de tipo reactivo.

Retraso intelectual de tipo lmite con dificultades significativas en el rea verbal

(sobre todo vocabulario) y en el razonamiento lgico verbal y aritmtico, pero
con mejora si se le presta apoyo manipulativo.

Dificultades visomotoras a nivel grfico y de memoria visual que mejoran con

apoyo manipulativo. Lleva gafas por miopa.

Bloqueos emocionales con inseguridad que dificultan su adaptacin personal y

social, la motivacin escolar y su autoestima, debido al deficiente clima afectivo
del entorno familiar.

Provisiones de servicios fuera de la escuela:

No se conocen, aunque se recomiendan.

DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES.
1.- Nivel de competencia curricular.
REA DE MATEMTICAS.

CRITERIOS DE
EVALUACIN:

En un contexto de
resolucin de

ES CAPAZ DE:

Resolver problemas
sencillos y

TIPO DE AYUDA:

Lectura comprensiva
del enunciado y

problemas sencillos,
anticipar una
solucin razonable y
buscar los
procedimientos
matemticos ms
adecuados para
abordar el proceso
de resolucin.

Resolver problemas
sencillos del entorno
aplicando las cuatro
operaciones de
resolucin.
Leer, escribir y
ordenar nmeros
naturales y
decimales,
interpretando el
valor de cada una de
sus cifras (hasta las
centsimas) y
realizar operaciones
sencillas con estos
nmeros.
Realizar clculos
numricos mediante
diferentes
procedimientos
(algoritmos, uso de
la calculadora,
clculo mental y
tanteo) utilizando el
conocimiento sobre
el sistema de
numeracin decimal.
Reconocer y
describir formas y
cuerpos geomtricos
del entorno prximo,
clasificarlos y dar
razones del modo de
clasificacin.

combinados
aplicando las cuatro
operaciones bsicas.

Leer y escribir
cantidades hasta la
unidad de milln.

Realizar con
nmeros decimales
sumas y restas y
dividir por dos
cifras.

Trabajar con
materiales
manipulativos
porque estructura
mejores estrategias
de resolucin.

Entender nociones
elementales de este
tipo, pero no es
capaz de aplicarlas
por s misma.

estrategias bsicas de
resolucin (por
ejemplo, extraer los
datos ms
importantes, utilizar
representaciones
grficas como
dibujos, etc.

Proponer tareas que

se centren en la
descomposicin y
reconocer los
distintos rdenes de
unidades. Para ello
se pueden utilizar
materiales didcticos
adicionales como
cajas de madera cuyo
formato implica una
cantidad, o un simple
baco.

Proponer tareas
centradas en el
trabajo con
fracciones (debido a
que no las domina),
trabajar las tablas de
multiplicar y agilizar
el clculo porque an
usa el apoyo de los
dedos.

Tener en cuenta que

presenta dificultades
en la percepcin
visual.

Trabajar la
orientacin espacial
teniendo en cuenta
que presenta
dificultades en la
percepcin visual.

Lectura comprensiva
y estrategias bsicas

Extraer la
informacin
principal de un
problema sencillo.

Utilizar las nociones

geomtricas de
simetra,
paralelismo,
perpendicularidad,
permetro y
superficie para
describir y
comprender
situaciones de la
vida cotidiana.

de resolucin.

Expresar de forma
ordenada y clara los
datos y las
operaciones
realizadas en la
resolucin de
problemas sencillos.

REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

CRITERIOS DE
EVALUACIN:

Participar de forma
constructiva
(escuchar, respetar
las opiniones ajenas,
llegar a acuerdos,
aportar opiniones
razonadas) en
situaciones de
comunicacin
relacionadas con la
actividad escolar
(trabajos en grupo,
debates, asambleas
de clase,
exposiciones de los
compaeros o del
profesor, etc.)
respetando las
normas que hacen

ES CAPAZ DE:

Es comunicativa y
colaboradora,
entabla conversacin
por iniciativa propia
sobre relaciones con
compaeros, familia,
etc. Expresin
adecuada y ms
fluida en temas
coloquiales.
Vocabulario ms
bajo de lo normal
para su edad.

Captar las ideas

principales de un
texto.

Escribir de forma

TIPO DE AYUDA:

Proponer debates,
exposiciones, etc. De
forma peridica
donde se traten
diversos temas con el
fin de enriquecer su
vocabulario.

Proponer estrategias
de anlisis de texto
para favorecer su
comprensin
(subrayado, etc.)

No obstante, el objetivo que

se evaluara aqu no podra
alcanzarlo en su totalidad
debido a que existen
aspectos como la

posible el
intercambio en estas
situaciones.

Captar el sentido de
textos orales de uso
habitual mediante la
comprensin de las
ideas expresadas y
de las relaciones que
se establecen entre
ellas y la
interpretacin de
algunos elementos
no explcitos
presentes en los
mismos (doble
sentido, sentido
humorstico, etc.)
Incorporar a las
propias producciones
las normas
ortogrficas y
emplear apoyos que,
en el proceso de
produccin de un
texto, permitan
resolver dudas
ortogrficas
(diccionario, fichas
de consulta, libretas
de palabras, etc.)
Producir textos
escritos de acuerdo
con un guin o plan
previamente
establecido, valorar
la adecuacin del
producto al plan
inicial mediante una
discusin en grupo o
con el profesor, e
introducir las
modificaciones
oportunas.

legible, controlar
ms sus faltas de
ortografa cuando
realiza una escritura
espontnea.

Crear textos muy

sencillos.

interpretacin de elementos
no explcitos, el
reconocimiento de las
relaciones entre los distintos
elementos, realizar
deducciones, etc. Que es
muy difcil que logre.

Proponer el uso de
ilustraciones con el
fin de captar su
atencin. Ensearle a
utilizar estrategias
como el uso del
diccionario,
cuadernos donde
anote las palabras de
grafa desconocida,
etc.

Ensearle estrategias
de elaboracin de
textos, como por
ejemplo, lluvia de
ideas, esquemas,
etc.

Reforzar la
comprensin y
elaboracin de este
tipo de textos para
reproducir los
distintos tipos de
lenguaje (coloquial,
elaborado, etc.)

Alcanzar un
rendimiento medio
en la elaboracin y
comprensin de
textos que requieren
el uso de imgenes
como las historietas,
los cmics, etc.

Producir textos
empleando
articuladamente la
imagen y el lenguaje
verbal (carteles,
cmics...) y
utilizando elementos
sencillos de estos
lenguajes
(disposicin en el
espacio, contraste,
color, tamao...) para
expresar intenciones
concretas de
comunicacin.

2.- Estilo de aprendizaje.

Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con

apoyo manipulativo. Aunque presenta inters en los contenidos curriculares, si
las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y
demuestra angustia.

En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad

fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores problemas debido a su
inseguridad.

Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con

pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensin de la informacin ante
preguntas de contenidos curriculares.

Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no

plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la dificultad de las tareas.

Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del

entorno familiar.

En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:

Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de

preguntas guiadas para que se fije en los detalles.

Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la

escritura espontnea) errores de tipo perceptivo acstico. Su expresin escrita es
pobre y apenas usa signos de puntuacin.

En el REA DE MATEMTICAS vemos:

Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin

de los distintos rdenes de unidades.

Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las
tablas de multiplicar, nmeros decimales y fracciones.

Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas,

cometiendo errores por falta de atencin en la lectura del enunciado, no plantear
estrategias de resolucin ni observar la coherencia del resultado.

Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la

ejecucin de la tarea y se le refuerzan sus logros. Importante el apoyo
manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y psicomotora.

3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:

Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada,

consideramos que cuanto ms estructuradas estn las actividades y mayor
tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna tendr un mayor
xito en la consecucin de los objetivos, lo que favorecer su autoconcepto, y
por lo tanto mostrar menos angustia y mayor satisfaccin personal.

Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la

alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en el desarrollo global y
no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos que evaluar el aula en el que est
escolarizada, el centro y su estructura, materiales, los objetivos que nos hemos
planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y
actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el
sujeto para conseguir los objetivos.

Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.

La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la
intervencin educativa y la toma de decisiones.

Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados

posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se desarrolle y cree su
propio conocimiento, para que comprenda mejor la informacin que le damos.

Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque

al mejorar su aprendizaje mejora su autoestima y tiene menos frustracin.

Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las

Matemticas porque es donde tiene ms problemas, haciendo uso de los

conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera
participar para la ejecucin de las mismas.
Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E.,
tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz de aplicar sus conocimientos en
Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas del currculum oficial.

Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo
con los alumnos de integracin. El espacio de las aulas es limitado porque se
trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.

Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.

Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.

Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y

que la ayudan a su aprendizaje.

En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas

cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material
especfico de la asignatura a la que pertenecen. Adems, los seminarios tienen vdeo y
televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.

Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por
considerar que se debe hacer una adaptacin curricular significativa) han de ir
encaminados a la dotacin de autonoma de accin en el medio, con un
pensamiento reflexivo que favorezca la elaboracin de juicios personales.

En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones

personales con compaeros y con adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que
le ayudar a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le
permitirn reconocer e interpretar distintos registros del lenguaje, adquirir los distintos
tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicacin con el
medio y para desenvolverse en l automticamente y de forma crtica y activa.
CONTEXTO ESCOLAR.

ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

Material muy variado en las clases

de apoyo

Apoyo pedaggico individualizado

dentro del centro

Ayuda informtica (Programa

Atenea) para el trabajo
manipulativo que favorece en gran
medida el aprendizaje de esta
alumna.

Ubicacin cerca del encerado y

lejos de la ventana.

Utilizacin de distintos grupos en

las tareas.

Apoyo audiovisual.

Clases ordinarias amplias.

Buena iluminacin.

Mayor relacin con los compaeros

de la clase de apoyo que con los de
la clase ordinaria.

Espacio de las clases de apoyo

reducido.

Biblioteca deficiente y con poco

espacio

3.b.- CONTEXTO SOCIO - FAMILIAR:

ASPECTOS QUE FAVORECEN.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN.

Los abuelos maternos estn en

trmites de conseguir su tutela.

La abuela le recrimina su escaso

progreso escolar y sus malas
contestaciones.

En el colegio es aceptada por

compaeros y profesores.

Es comunicativa y participativa.

Ausencia de la madre, que vive en

otra ciudad, y del padre, por
fallecimiento.

La abuela hace numerosas

comparaciones con la ta y la
madre.

La madre ha rehecho su vida con

otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta

alumna.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Adaptaciones significativas, especialmente en las reas de Lengua y Literatura
Castellana y Matemticas.

Resolucin de los problemas sencillos utilizando para ello estrategias de

organizacin, seleccin, representacin y razonamiento.

Aceptacin reflexiva de informaciones, normas y opiniones para realizar las

tareas que se desarrollen dentro y fuera del contexto escolar.

Comprensin y produccin de mensajes orales y escritos en castellano valorando

la importancia de la ortografa, vocabulario y correcta expresin del lenguaje.

Sentimiento de pertenencia a los grupos sociales a los que pertenece.

Conocimiento valorativo y crtico de algunas normas y valores y formas

culturales de los distintos grupos.

Potenciacin de su autoestima para evitar su inseguridad y frustracin a la hora

de realizar tareas.

Potenciacin de la atencin en la realizacin de las tareas.

Apoyo pedaggico individualizado.

Apoyo afectivo en sus logros escolares.

Ayuda manipulativa para la mejor comprensin de las actividades y mejor

aprendizaje.

Mejorar la relacin afectiva de la familia hacia la nia.

PROPUESTA DE ADAPTACIONES.

I.- Adaptaciones generales de acceso al currculum.

(Materiales, espacio, y sistemas de comunicacin).

Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta dficit de atencin.

Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa,

regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la comunicacin, manejo de
programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.

Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda
utilizar el alumno (modificacin y presentacin de contenidos, etc.).

No utilizar en el aprendizaje el mismo grupo.

Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que

realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como forma de incrementar su
desenvolvimiento.

II.- Adaptaciones curriculares.

II.a. Cmo ensear y evaluar. (Adaptaciones metodolgicas generales).

Sistematizar el control de la ejecucin de distintas tareas.

Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno,
formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.

Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles
dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar actividades con
distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello
sera aconsejable partir de ejercicios que sea capaz de resolver por s slo,
viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de
animarle a hacerlo.

A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.

Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica

complementaria,...), verbal (instrucciones ms detalladas, que las repita y
ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo.

Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de

lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de acceso visual, etc.

Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de

forma concreta. Se analizarn y relacionarn las caractersticas encontradas.

Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de

planificacin, ejecucin y control de las propias autoinstrucciones.

Necesita instrucciones claras y precisas.

Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos,

indicndole que estamos ah para ayudarla y que acabar consiguindolo.

Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo

cooperativo, expresin de sentimientos, autoinstrucciones y moldeamiento de
conductas sociales adaptadas.

II.b.- Adaptaciones especficas. (Objetivos y contenidos).

OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA.

Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de

comunicacin relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que
hacen posible el intercambio en esas situaciones:

Proponer temas
Expresar su opinin aportando razones
Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
Respetar turnos de palabra
Escuchar y respetar otras opiniones
CONTENIDOS: Comunicacin oral: intercambio verbal.

Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer

consecuencias, etc.

Participacin ms constructiva y reflexiva en situaciones de intercambio.

Empleo de estrategias ms elaboradas en la intervencin.

Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de

forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando adecuadamente las
formas de lengua oral:

Utilizar contenidos adecuados al tema

Usar vocabulario adecuado
Organizar el texto con estructura de presentacin, nudo y desenlace
Manifestar pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados

CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

Se profundiza en la organizacin .

Se profundiza en la adecuacin

Produccin de textos.

Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que

faciliten la comprensin y ayuden a resolver las dudas que se presenten:

Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura

Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar
conjeturas.
Ignorar momentneamente una duda o problema
Usar el avance y retroceso
Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
Buscar informacin complementaria
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura - estrategias de comprensin.

Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos

problemas de comprensin.

Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando
la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido:

Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos

Recitar poemas
Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura.

Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y
ritmo adecuados al contenido.

Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de

informacin de uso habitual en la actividad escolar para satisfacer necesidades
concretas de informacin y aprendizaje:

Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general

o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.

 Utilizar apropiadamente los recursos encontrados

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: lectura - estrategias de bsqueda.

Funcionamiento y uso de la biblioteca. Otras fuentes de informacin escrita.

Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en

la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades de informacin.

Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo,

empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los procedimientos
bsicos que dan cohesin al texto:

Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.

Realizar narraciones sencillas referidas a su propia experiencia o imaginadas
Confeccionar notas informativas sencillas referidas a su propia experiencia o
imaginadas
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura.

Se ampla diversidad de situaciones.

Se amplan tipos de texto.

Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas

ortogrficas y emplear a poyos que, en el proceso de produccin de un texto,
permitan resolver dudas ortogrficas:

Ortografa de palabras:

Uso de b/v

Uso de h

Uso de g

Uso de j

Uso de x

Uso de y

Acentuacin de las palabras.

Ortografa de la oracin

Uso de coma

Uso de punto y coma

Uso de puntos suspensivos

Uso de parntesis

Uso de comillas

Utilizar el diccionario, fichas de consulta, etc., para resolver dudas ortogrficas.

CONTENIDOS: Comunicacin escrita: normas.

Respecto de convencione ms complejas: ortografa de la palabra, signos de

puntuacin, distribucin en prrafos.

Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o

plan previamente establecido y evaluar la adecuacin del producto al plan inicial
mediante discusin en grupo o con el maestro/a introduciendo las
modificaciones oportunas:

Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo

Valorar la adecuacin del producto al plan
Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.
CONTENIDOS: Comunicacin escrita: escritura - composicin.

Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o

un grupo de alumnos.

Valoracin de la adecuacin e incorporacin de las modificaciones oprtunas.

Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a

las caractersticas de la situacin de comunicacin en las producciones propias:

Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:

Familiaridad del interlocutor

Capacidad del interlocutor

Lugar y momento

Utilizar el lenguaje adaptado a la intencin comunicativa:

Funcin expresiva

Funcin informativa

Funcin prescriptiva

CONTENIDOS: Comunicacin oral: expresin.

Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones

comunicativas indicadas para este ciclo.

Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la

imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de estos lenguajes
para expresar intenciones concretas de comunicacin:

Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de

cmics
Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
CONTENIDOS: Escritura: comprensin.

Anlisis de la comunicacin no verbal.

Produccin de textos verbales y no verbales.

OBJETIVOS DEL REA DE MATEMATICAS.

Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar

procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin de
problemas sencillos:

Encontrar los datos que sean necesarios.

Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los
problemas.
Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
CONTENIDOS: Nmeros y operaciones.
- Plan de resolucin:

Anticipar soluciones.

Operaciones de clculo.

Procedimientos.

Revisin de resultados.

Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de

hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada uno de ellos.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Nmeros y operaciones naturales (5 cifras).

Unidades de mil.

Decenas de mil.

Valor posicional.

Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando

razones del modo de clasificacin:

Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:

Figuras redondas / no redondas.

Regularidad.

Nmero de lados.

Clasificar cuerpos geomtricos segn el criterio de:

Cuerpos redondos / no redondos.

Nmero de bases.

Forma de las bases.

Nmero de vrtices de la base.

Forma de las caras laterales.

Razonar el resultado de la clasificacin.

CONTENIDOS: Formas geomtricas y situacin en el espacio.
- Clasificacin de cuerpos y figuras planas.

Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial

de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Adquisicin del punto de vista del otro.

Elaboracin de croquis, planos y maquetas.

Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las
operaciones y los resultados de los problemas planteados. (Objetivo y
contenidos 2 ciclo).

CONTENIDOS: Iniciacin de estrategias generales de resolucin.

Operaciones de clculo bsicas.

Procedimientos.

Resultado.

ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del
aula con un profesor de apoyo, pero no especifica las horas que el alumno tiene que
estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para sealar los apoyos
necesarios.
COLABORACION CON LA FAMILIA.

Tratamiento con la familia para que cambie su actitud con respecto a su hija,
para que los logros que se consigan en el aula no se vengan abajo en casa.

Acordar entrevistas con la familia una vez al mes para intercambiar informacin
de los progresos de la nia

CRITERIOS DE PROMOCION.

Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.

Mejora del alumno en sus competencias curriculares.

Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.

SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

Proponemos la elaboracin de registros que recojan los logros conseguidos por el
alumno, tanto en sus avances escolares como emocionales.

INTRODUCCION
La propuesta de Adaptacin Curricular se encuentra estructurada en dos grandes
apartados:
El informe de evaluacin realizado por el equipo de orientacin psicopedaggica.
Este informe a su vez se subdivide en cinco apartados:
N personal.
N escolar.
Valoracin funcional.
Estimacin de las NEE para su escolarizacin.
Modalidad educativa recomendada.
En el DIAC se abordan dos aspectos, uno que hace referencia a la informacin
obtenida del informe y de donde extraemos las NEE del alumno, y otro constituido por
la adaptacin curricular propiamente dicha que se propone ante esas necesidades.
La propuesta de la adaptacin curricular consta de tres apartados:
Adaptaciones de acceso al curriculum.
Adaptaciones especficas.
Ultimas propuestas:
Modalidad de apoyo.
Colaboracin con la familia.
Criterios de promocin.
Seguimiento del DIAC.
La elaboracin de la Adaptacin Curricular ha supuesto para el grupo una toma de
conciencia de las dificultades con las que un docente se puede encontrar.
Las propuestas de AC son una de las grandes innovaciones del Sistema Educativo
Actual (LOGSE).
Dentro de las caractersticas del curriculum actual (flexible y abierto) encontramos la
autonoma que se da a profesores y centros para adaptar el curriculum a las
caractersticas del entorno, alumno

En un centro de educacin especial no podemos hablar de adaptacin curricular

propiamente dicha pues no se sigue la estructura de la LOGSE, tan slo se toman como
punto de referencia los objetivos que configuran el marco general del sistema educativo,
como por ejemplo crear ciudadanos.
Sin embargo, las adaptaciones realizadas en centros ordinarios ya sean significativas o
no, o adaptaciones de acceso al curriculum, tienen como objetivo integrar a los alumnos
con NEE. Permiten el desarrollo del principio integrador propuesto por la LOGSE.
La integracin escolar va a constituir el conjunto de medidas y acciones (de ordenacin
acadmica, recursos didcticos y actividades de formacin y cambio de actitudes) de
alumnos con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios de las
diferentes etapas.
La integracin escolar configura, como puede apreciarse, un tipo de respuesta educativa
muy especfica, que responde a las NEE de los alumnos que las presentan.
Creemos necesario aclarar que la denominacin NEE no ha de ser considerada como un
eufemismo, sino como una expresin que implica un cambio conceptual a la hora de
plantear el modelo educativo que estos alumnos requieren.
Las NEE han de ser entendidas en un sentido interactivo (dependen tanto de las
caractersticas personales del alumno como de las caractersticas del entorno educativo
y de la respuesta que se le ofrece) y relativo (stas sern diferentes en funcin de las
caractersticas y respuestas educativas que se ofrece en cada contexto educativo).
Considerando los puntos anteriores hemos tenido en cuenta tanto los aspectos sociales,
educativos, psicolgicos de la alumna, con el fin de que la propuesta fuese lo ms
completa posible.
La adaptacin curricular en el caso que tratamos es una herramienta muy til para
integrar a la alumna en un contexto ordinario ya que la deficiencia que presenta no
justifica su escolarizacin en un centro de educacin especial, pero sin embargo
tampoco hubiese sido adecuada una escolarizacin en un centro ordinario sin contar con
una adaptacin que responda a las NEE de la alumna.
Dentro de la poblacin escolar podemos encontrar distintas clasificaciones de alumnos
que presentan NEE y dificultades en el aprendizaje, quedando incluida esta nia en el
grupo referido a dificultades de aprendizaje en sentido restringido, formado por un
grupo heterogneo que presenta dificultades en el aprendizaje por razones intrnseca nos
centramos en dificultades de aprendizaje en aspectos como comprensin, lectura y
razonamiento, expresin escritura y matemticas.
Como conclusin, cabra destacar que esta propuesta ha supuesto un proceso complejo
de elaboracin y, sobre todo, de toma de decisiones pues la AC individualizadas
requieren una gran formacin y experiencia al respecto.
CONCLUSIONES

La elaboracin de la propuesta de Adaptacin Curricular Individual del caso que nos

han facilitado (aunque solo ha sido el informe psicopedaggico y ningn otro tipo de
ayuda), pensamos que ha sido muy constructiva de cara a nuestra formacin profesional,
para que a la hora de enfrentarnos a una situacin similar tengamos algo de experiencia
y sepamos como actuar y no sentirnos impotentes por no saber como realizarlo.
Aparte de esta cuestin tan importante nos ha servido para tomar una mayor conciencia
de algunos aspectos educativos como el Diseo Curricular Bsico, los informes
psicopedaggicos, y aspectos ms relacionados con la intervencin educativa, tanto en
alumnos con NEE como sin ellas.
La realizacin del trabajo en grupo, adems de ser algo positivo porque ha facilitado el
trabajo, nos ha hecho reflexionar sobre una posible colaboracin posterior con otros
profesionales en el centro en el que trabajemos, y las posibles dificultades que nos
podamos encontrar, como el hecho de ponernos de acuerdo en criterios de evaluacin,
contenidos a los que dar ms importancia, o incluso si esta colaboracin no se llega a
dar, ya que sabemos que en la realidad educativa actual existen bastantes reticencias por
parte del profesorado, en especial de secundaria, a esta participacin para la mejora de
la enseanza de los alumnos con NEE.
Creemos que la ACI es un modo eficaz para dar respuestas a las NEE de los alumnos
que las tengan, siempre y cuando se trate de una herramienta bien utilizada, y por
supuesto bien elaborada, y que se cuente con el apoyo del centro para realizar todas las
modificaciones que sean precisas.
En cuanto al hecho de que la ACI est bien realizada pensamos que es conveniente que
contemos con la colaboracin de otros profesionales y del EOEP, en el caso de
educacin infantil y educacin primaria, y el Departamento de Orientacin, en
secundaria, para supervisar nuestra elaboracin y trabajo con la ACI.
El trabajo nos ha dedicado bastante tiempo porque verdaderamente no sabamos muy
bien que pasos seguir. Primeramente tuvimos dificultades para la obtencin del informe
psicopedaggico; finalmente lo conseguimos, pero esa fue toda la ayuda que hemos
recibido por parte del centro.
Al realizar el trabajo hemos tenido muchas dificultades derivadas del informe
psicopedaggico, ya que opinamos que est realmente mal hecho. Para decir esto nos
basamos en que hay mltiple contradicciones y una gran falta de informacin,
fijndonos en los casos que tenemos como referentes (casos 1, 2 y 3).
Adems, viendo los datos de este informe nos planteamos cuestiones como por qu esta
nia no se ha escolarizado en el aula de educacin especial, como recomendaba la
evaluacin que realizaron en 1987, o cmo es posible con las competencias curriculares
que tiene la hayan dejado pasar de curso.
Hablando de otras dificultades en la elaboracin del trabajo y ya no derivadas
especificamente de la evaluacin psicopedaggica tenemos que decir que no siempre ha
habido un consenso entre los miembros del grupo a la hora de tomar decisiones
relacionadas con los criterios de evaluacin, contenidos, objetivos, etc., que seguiramos
como profesoras de apoyo en nuestro caso.

Esta falta de consenso se ha solucionado con la discusin entre todas de las distintas
posturas y dando argumentos que justificaran nuestros diferentes puntos de vista para
llegar as a un acuerdo mayoritario para la decisin final.
Por otro lado, tenemos que decir que al no tener una idea muy clara de los pasos a
seguir, y de la informacin que debamos fijar en la ACI (ya que solo disponamos de
los casos 1, 2 y 3, sin correcciones y estructurados de distintas formas), nos hemos visto
obligadas a recurrir a la literatura existente referida a esta forma de dar ayuda a los
alumnos con NEE y que favorece el desarrollo del alumno no solo en su faceta
cognitiva, sino tambin social, escolar y en un futuro laboral.
Porque no debemos olvidar que lo que pretende la Ley Orgnica de Ordenacin General
del Sistema Educativo (LOGSE) es educar personas para que se desarrollen en todos los
aspectos de manera que se facilite su autonoma y su adaptacin adecuada al mundo.
Despus de este breve parntesis (pero que nos parece muy importante sealar) y
volviendo a la literatura existente, nuestra dificultades se vieron un poco agravadas por
el hecho de que muchos estudiantes estn realizando trabajos similares y nos hemos
visto afectadas por la escasez de libros disponibles en torno a este tema en la biblioteca.
A pesar de todo, creemos que los libros que hemos escogido nos han prestado una
valiosa ayuda.
Finalmente, queremos sealar que aunque la creacin del ACI ha sido muy laboriosa,
dificil y que nos ha llevado mucho tiempo (debido a nuestra nula experiencia en estos
asuntos que compete a la docencia) y tener que superar bastantes obstculos, lo cierto es
que nos ha resultado muy provechoso y constructivo para nuestra labor profesional.
LOS DIAGRAMAS
Es la 1 actividad que realizamos en el curso. Se trata de una actividad grupal, en la que
sin conocimientos previos, los miembros de cada grupo han de decidir que letra
corresponde con cada diagrama.
Cada letra se corresponde con un tipo de necesidad educativa. Entre estas necesidades
encontramos:
Poblacin escolar.- El conjunto de alumnos, tanto los que tienen NEE como los que
no.
Alumnos sin NEE.
Con NEE / DAE en sentido amplio.
Con DA en sentido restringido.- Formado por un grupo heterogneo que presenta
dificultades en el aprendizaje por razones intrnsecas. Nos centramos en dificultades de
aprendizaje en aspectos como comprensin, lectura, razonamiento, escritura y
matemticas.

 DA evolutivos en los que estas dificultades son corregidas por el propio organismo
haciendo que el alumno se recupere. Quedan por tanto excluidos los alumnos que
presentan NEE permanente.
Se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes. Son casos ms problemticos y
graves de carcter ms especfico.
Conclusin.- Esta actividad nos ha servido para delimitar los conceptos sobre los
distintos tipos de alumnos que nos podemos encontrar en cualquier situacin escolar.
Sin embargo, hubo confusiones entre los miembros de la clase a la hora de comprender
cada grupo, debido a que desconocamos alguno de los trminos. Quizs hubiera sido
necesario trabajar en otras sesiones estos mismos conceptos para afianzarlos mejor.
COMENTARIO DE GRUPO (VIDEO)
La alumna de seis aos de edad presenta una ceguera de nacimiento, cursa 1 de E.G.B.
en un colegio de rgimen ordinario.
El centro utiliza una metodologa globalizada, descarta el proteccionismo y fomenta su
autonoma.
Dado que el grado intelectual de la nia est adecuado a su nivel escolar, los contenidos
impartidos por la profesora son similares al resto de los alumnos. Debido a las
caractersticas que presenta la nia se propone una adaptacin de acceso al curriculum,
centrndonos en los recursos materiales y espaciales, por ejemplo, en los recursos
materiales utilizaremos la maquina de Bralle, libros y cuentos adaptados, cajas
numricas, de manera que pueda compartir las actividades con el resto de los
alumnos.
En cuanto a la clase, la profesora variar la organizacin de la misma. Las mesas de los
nios se organizan formando rectngulos para favorecer la socializacin e integracin
de la nia con el resto de los compaeros.
Por otra parte, la socializacin queda igualmente favorecida porque la nia no est
sobreprotegida, ni por la profesora ni por los compaero, lo que ayuda a que la nia
tenga autonoma en el centro escolar.
Con respecto al material que se va a utilizar en el trabajo a realizar en el aula y que tiene
que compartir con el resto de los alumnos, la profesora le dar indicaciones espaciales.
En el caso de esta nia, debido a sus caractersticas la escolarizacin en un centro
ordinario va a ser la decisin ms adecuada.
Desde el sistema educativo se debe atender a las diferencias. Esto va a requerir un
nuevo concepto de escuela cuyo propsito no es solo asegurar la calidad de la
enseanza, sino que se compromete a atender a todos sus alumnos adaptando los medios
curriculares y las ayudas pedaggicas que estos requieren.

Siguiendo esta lnea, la educacin debe ofrecer las mismas posibilidades de formacin y
experiencias educativas para todos.
La educacin, como establece la LOGSE, se convierte en un mecanismo compensador
de desigualdades. Pero no vamos a entender igualdad de desigualdades como dar a
todos lo mismo, sino ofrecer a cada uno la ayuda que necesita en el momento.
En conclusin, creemos que la nia est adecuadamente integrada en el aula en todos
los aspectos, social, metodolgica y psquicamente.
Sin embargo, consideramos que la alumna debera estar atendida por un profesor de
apoyo.
QU ES LO QUE HAY QUE ADAPTAR?
Primeramente entendemos como Adaptacin Curricular aquellas actuaciones educativas
que se realizan para acercar el currculum al alumno.
Es posible realizar este tipo de adaptacin ya que el currculum vigente es abierto y
flexible, apoyndose en los principios de individualizacin a partir del nivel de
desarrollo del alumno o favorecer la construccin de aprendizaje significativo.
Asimismo, como aparece expuesto en la lectura, la realizacin de la ACI requiere una
adaptacin colectiva para que sea una herramienta que cumpla la funcin de integrar al
alumno y no segregarle. Es una labor grupal en la que se incluye la organizacin del
centro, el equipo directivo, sistemas de apoyo y red tutorial.
Cuando nos encontramos con un alumno con el cual por sus caractersticas personales,
no son suficientes las medidas a nivel de PC o PA, adoptaremos medidas ordinarias de
adaptacin: Adaptaciones Curriculares no significativas. Si estas medidas no son
suficientes, el EOEP le realizar una evaluacin psicopedaggica. Si tras esta
evaluacin el nio fuera considerado un ACNEE adoptaramos medidas extraordinarias:
Adaptacin Curricular significativa. Esta evaluacin se recoge en el DIAC.
Las modificaciones ms importantes que se deben llevar a cabo en las ACI hacen
referencia al espacio, el mobiliario y las actividades.
Estas adaptaciones deben realizarse principalmente teniendo en cuenta una triple
dimensin: el centro (como institucin educativa), el aula (como un contexto social e
integrador) y el alumno (fundamentalmente con NEE que precisa ACI).
Consideramos que las ACI son una de las aportaciones ms significativas del sistema
educativo actual, sobre todo porque tratan de responder al principio de diversidad e
igualdad de oportunidades en toda la poblacin escolar.
Como futuros docentes nos encontraremos con una escuela diversa y multicultural (por
diferentes razones sociales, culturales, etc.) con la que debemos colaborar para atender
todas las necesidades.

Por otra parte las ACI adquieren una relevancia ms especial en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Opinamos que el problema se debe a que los profesores se encuentran muy
desorientados porque no tienen la formacin suficiente y no saben donde recurrir. Por
ello, la solucin que se plantea depende de su actitud e inters personal, iniciativa para
buscar ayudarse, formarse con cursos complementarios, etc.
Uno de los aspectos sobre los que reincidir en la elaboracin de la ACI es considerarlo
como un proceso global en el que se incluya todo el centro y todos los elementos que lo
forman (profesores, mobiliario, materiales, etc.)
El documento establece una diferencia entre las adaptaciones a realizar en educacin
infantil, primaria y E.S.O. y en los centros de educacin especial.
Como grupo opinamos que las adaptaciones en secundaria son ms problemticas
debido a que se realizan en una etapa del desarrollo muy difcil para los alumnos, la
adolescencia, etapa en la que por ejemplo pueden presentar ms trastornos
conductuales.
Por otro lado, como futuros profesores de la rama de educacin especial, merece
mencin aparte el proceso que se lleva a cabo en los centros de educacin en los que se
toma como punto de referencia los objetivos que configuran el marco general de la
LOGSE.
En relacin con lo anterior es importante sealar que la realizacin del PCC en estos
centros es ms difcil ya que hay que adaptar demasiado el currculum oficial debido a
que se tratan unas necesidades muy especficas y diferenciadas.
Como conclusin, cabra destacar que la elaboracin de las ACI supone un proceso
complejo en el que se deben implicar todos los profesionales. Aunque la formacin de
los profesionales en los distintos niveles educativos ayuda a su realizacin no es lo
nico que se necesita, puesto que son muchos los elementos que influyen dentro del
marco escolar y social que envuelven a los alumnos a los que se dirigen.