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Universidad Nacional

Autnoma
de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras
Colegio de Pedagoga
Trabajo: Ausubel
Historia de la Educacin y
pedagoga II
Profesora: Lorena Martnez Lpez
Najera Rosas Guadalupe Anah N.C
311325472
Gonzlez Montes de Oca Columba
Lucia N.C 414076640
Grupo: 004

ndice2

Ausubel y su contexto

2.1. Biografa.3

2.2. El cognitivismo..4

Teora del aprendizaje significativo6

3.1tipos de aprendizaje...6

3.2requisitos para el aprendizaje..8

3.3tipos de aprendizaje significativo..9

3.4 Estructura cognoscitiva.10

3.5papel del educador11

Impacto de la teora del aprendizaje..12

4.1 importancia pedaggica

2.1. Biografa
A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judos a
Amrica Latina una de estas familias emigrantes de Europa Central era la
2

familia de David Paul Ausubel quien naci en Brooklyn, Nueva York, el 25 de


octubre de 1918.
Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pensilvania y Middlesex.
Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de
los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial,
trabaj con las Naciones Unidas en Alemania en el tratamiento mdico de
personas desplazadas.
Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. Entre 1950 y
1966 trabaj en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde
public extensivamente sobre psicologa cognitiva.
Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in
Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana
de Roma y en Mnich. Fue Director del Departamento de Psicologa
Educacional para postgrados en la Universidad de Nueva York, donde trabaj
hasta jubilarse en 1975.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su
contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi
a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center.
Falleci en la maana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 aos.
Entre sus obras se encuentran:
El uso de organizadores previos en el aprendizaje y la retencin de material
verbal significativo (1960).
La psicologa de Meaningful Verbal Learning(1963)
Psicologa de la Educacin: Una vision Cognitiva (1968).
Aprendizaje Escolar: Una introduccin a la Psicologa de la Educacin (1969).
3

Ausubel, D. En defensa de los organizadores previos: Una respuesta a los


crticos (1978).

2.2. El cognitivismo

Cognoscitivismo es una corriente que sustenta al aprendizaje como un proceso


en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la
informacin procedente del medio y el sujeto activo.

Este incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente


humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en
la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la
mente

humana

es

capaz

de

pensar

aprender.

Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la


experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues,
es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o
estructura

cognitiva.

Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se
presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas
las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos,
que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos
son: Piaget y la psicologa gentica; Ausubel y el aprendizaje significativo; la
teora de la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la
importancia de la Zona de Desarrollo Prximo .

3. Teora del aprendizaje significativo


Esta teora fue pensada desde una postura cognoscitiva que define que

el

aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto


transforma y la estructura cognoscitiva se compone de conceptos, hechos y
proporciones organizados jerrquicamente 1 por lo que se los concibe al alumno
como un gran poseedor de informacin la cual siempre se encuentra en constante
cambio por ello se vuelve, un fenmeno de gran importancia y muy complejo de
entender cmo se dan esos cambios y la relacin con su medio. la estructura
cognoscitiva est integrada por esquemas de conocimientos; los esquemas son
abstractos o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos,
hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre estos 2 por lo que
las estructuras de cada individuo son diferentes.
Por lo que un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos. La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje
memorstico est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es
mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es
significativo.3

3.1tipos de aprendizaje

El

Aprendizaje significativo es importante para la educacin porque es el

mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la


vasta cantidad de ideas e informacin representada por cualquier campo del

1 Revista pg. 26
2 Revista pg. 28
3 http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7875/David%20Paul
%20Ausubel%20-%20David%20Ausubel
5

conocimiento4 Se trata de la relacin entre la informacin pasada y la nueva para


formular un nuevo conocimiento ya que el ser humanos es capaz de recordar, por
ejemplo el saber sumar conociendo primero los nmeros, cuando el profesor hable
de los signos y de la unin de ello el estudiante podr asimilar que 2+2 lo llevara a
un conocimiento nuevo que ser 4.
Aprendizaje repetitivo ocurre cuando se igualan en significados simblicos
arbitrarios con su referente5 se trata de un aprendizaje memorstico en donde se
nos da una informacin literal repetidas veces produciendo un aprendizaje pero no
significativo para su asimilacin. Por ejemplo cuando se aprenden las tablas de
multiplicar memorsticamente y los alumnos muchas veces no les ven lo prctico.
Aprendizaje de descubrimiento el estudiante debe descubr estos conocimientos
generando proporciones que o bien representen soluciones a los problemas
planteados o bien pasados sucesivos en su solucin 6 Nos explica que este tipo de
aprendizaje es por una seria de pistas donde el alumno no tiene conocimiento
formal del acontecimiento el cual produce que investigue y en su defecto descubra
previamente a la explicacin produciendo en l una asimilacin significativa en la
estructura cognitiva.
Aprendizaje de recepcin este tipo de aprendizaje es ms formal y como ocurre en
el aprendizaje repetitivo, la informacin es mostrada sin un descubrimiento previo
siendo de ndole formal y literal el contenido principal de lo que se debe de
aprender se suele presentar al estudiante con una forma ms o menos final
mediante una enseanza expositiva7

4Ausubel, David. Psicologa educativa. Pg. 47


5 Ibdem pg. 46
6 Ausubel, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Pg. 31
7 Ibidem pag. 33
6

3.3requisitos para el aprendizaje

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:


Al respecto Ausubel dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria8
Es necesario

para un que el material nuevo sea potencialmente significativo

(para ello, debe de ser relevante y tener una organizacin clara 9 Para que as
pueda darse un verdadero aprendizaje significativo.
El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado
lgicamente, para que se d una construccin de conocimientos adems de
poseer una significatividad psicolgica de este donde el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Por lo que debe contar con
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
3.4tipos de aprendizaje significativo
Cabe mencionar que para Ausubel existan tres tipos de aprendizaje significativo:
1. Aprendizaje de representacin:
el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante
la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos 10.
Por ejemplo

cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende

8 AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista


cognoscitivo. 2 Ed.TRILLAS Mxico pg. 48
9 Francisco Martn Ziga,(2010) Historia y perspectiva de la educacin actual de la educacin
infantil ed.GRA pag.301
7

palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.
2. Aprendizaje de conceptos:
en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones, con la
diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo
objeto, sino smbolo atributos genricos.11.
Una muestra de esto cuando el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra mam puede usarse tambin por otras
personas refirindose a sus madres.
3. Aprendizaje de proposiciones
no se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos aislados sino
de ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos en una
sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una
proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no
hayan sido aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de
proposiciones.12

3.4 Estructura cognoscitiva


La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que
un individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la
forma en la que los tiene organizados
Si la estructura cognitiva es Clara y estable y esta adecuadamente
organizada, aparecen significados precisos e inequvocos que
tienden a retener su fuerza de disociabilidad o su disponibilidad. Si,
10 http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/

11 http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/
12 http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel/

por otro lado la estructura cognitiva es inestable, ambigua y con una


organizacin nula o catica, tiene a inhibir el aprendizaje y la
retencin de carcter significativo13

Es con esto el aprendizaje significativo debe de reforzar los aspectos primordiales


de la estructura cognitiva tomando en cuenta las variables de la estructura
cognitiva que son: 1) la disponibilidad de la estructura del estudiante, 2) la medida
en que se pueden unir los conceptos y principios similares a un material de
aprendizaje; 3) estabilidad y claridad de las ideas.

3.5papel del educador


El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas,
por lo que debe de conocer cules han sido sus acercamientos previos con el
contenido y tenerlos claros a la hora de planear.
Adems de que debe de organizar los materiales en el aula de manera lgica y
jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en
que se presenta al alumno a "sino tambin que tal alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios"14 en su estructura cognitiva lo que puede
generar una mejor asimilacin.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su
clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que
se

motive

para

aprender.

El maestro debe tener y utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o


fotografas, para ensear los conceptos.
13 Ausbel, David. Adquisicin y retencin del conocimiento. Pg. 39
14 (AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. 2 Ed.TRILLAS Mxico pag. 55
9

4 impacto de la teora del aprendizaje


Ausubel al crear su teora del aprendizaje significativo entre 1963 y 1960 se
enfrent a varias crticas porque en ese tiempo el aprendizaje era totalmente
memorstico por lo que su teora iba en contra de la concepcin educativa de su
sociedad ya que en esta el aprendizaje significativo es un proceso en el cual
nuevos conocimientos se relacionan con pasados de manera mecnicamente en
el ser humano. Para l, el aprendizaje memorstico es una teora que centra la
atencin del alumno en algo especfico y es algo que se tena que cambiar.

Bibliografa
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. 2 Ed. TRILLAS Mxico
Ausubel, David P. (2002) Adquisicin y retencin del conocimiento: una
perspectiva cognitiva. Ed. Paids. Mxico. Pg.325
Ausubel, David P (1983) Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Ed.
Trillas. Mxico. Pg. 623
Francisco Martn Ziga, (2010) Historia y perspectiva de la educacin actual de
la educacin infantil ed. Grao pag.366
Didctica de las ciencias experimentales Jeannette Quesada Alvzar Editorial:
EUNED 2007 pago 44-45
Maqueo Ana Mara Lengua, aprendizaje y enseanza: el enfoque comunicativo: de
la teora a la prctica. Ed. LIMUSA 2005 pag30-33
Revista psicologa
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7875/David%20Paul
%20Ausubel%20-%20David%20Ausubel
http://elpsicoasesor.com/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-ausubel
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