UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR No.

122
ESCUELA PRIMARIA _____________________________

ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011
NOMBRE DEL ALUMNO:
NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Informar y sensibilizar al docente de educacin regular sobre lo que significa tener un

alumno con TDA.

PERIODO:

QU ES EL TDA?
El Trastorno por Dficit de Atencin (TDA) es un trastorno que se caracteriza por los sntomas de
desatencin (incapacidad de resistirse a estmulos irrelevantes, lo que dificulta su concentracin
durante mucho tiempo y, por tanto el mantenimiento del trabajo consistente en una tarea, por un
periodo de tiempo ms o menos largo).

RECOMENDACIONES
A los fines de poder ayudarlos a mejorar su rendimiento en el mbito ulico seria de gran utilidad si se pudiera
contemplar las siguientes sugerencias:

Si se lo observa distrado atraer su atencin en forma sutil evitando la exposicin frente a sus compaeros.
Incluir el nombre del nio en ejemplos puede ayudarlo a re-direccionar su atencin.
Procurar dar consignas claras y cortas; que no incluyan varios pasos a la vez.
Dividirle las tareas extensas y enumerarle los pasos a seguir para su realizacin.
Acostumbrarlo a que revise sus trabajos y exmenes para corregir los errores antes de entregarlos.
Establecer rutinas, horarios. Ayudarlo a planificar el tiempo, usando calendarios, agendas.
Repetirle la consigna las veces que sean necesarias comprobando que haya comprendido lo que tiene que
hacer.
Ensearle a utilizar notas recordatorias.
Que ocasionalmente se lo evale no solo en forma escrita sino tambin oralmente.
Utilizar en las evaluaciones una menor cantidad de ejercicios o que se le permita emplear ms tiempo para la
resolucin de los mismos.
En las evaluaciones que se valore ms la adquisicin del objetivo que la metodologa utilizada.
Evitar en las evaluaciones las preguntas a desarrollar.
Reforzar positivamente aquellas conductas deseadas, ms que castigar las no deseadas.
Valorar sus logros.
Procurar ubicarlo en un lugar prximo al docente y al pizarrn, para advertir con mayor facilidad los
momentos en que se distrae.
Mantener contacto ocular cuando se le estn dando indicaciones.
Permitir movimientos ociosos que no interfieran con el ritmo de la clase.
Involucrarlo activamente durante las exposiciones para evitar que se distraiga.
Estar pendiente de los momentos brillantes, porque estos nios tienen mucho ms talento y capacidad de lo
que aparentan.

DOCENTE DE GRUPO

INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

FECHA

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ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011
NOMBRE DEL ALUMNO:
NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Informar y sensibilizar al docente de educacin regular sobre lo que significa tener un

alumno con TDAH.

PERIODO:

QU ES EL TDAH?
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen
neurobiolgico que afecta aproximadamente al 5% de la poblacin en edad escolar. Se caracteriza por los
sntomas de desatencin (incapacidad de resistirse a estmulos irrelevantes, lo que dificulta su
concentracin durante mucho tiempo y, por tanto el mantenimiento del trabajo consistente en una
tarea, por un periodo de tiempo ms o menos largo), hiperactividad (alto nivel de actividad motora) e
impulsividad (dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y conductas), que se presentan
con mayor intensidad y frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de tal forma que
interfieren de manera negativa en su aprendizaje y/o comportamiento.

10 NECESIDADES BSICAS QUE EL MAESTRO DEBE SATISFACER

Muchas de las habilidades y caractersticas siguientes son requerimientos bsicos para cualquier
docente y en cualquier circunstancia.
1. Necesita un docente que partiendo de los aspectos bio-comportamentales sea capaz de
razonar tambin en trminos psicosociales.
2. Necesita un docente que no lo encasille y sepa usar el diagnstico como un trampoln para
recursos y posibilidades.
3. Necesita un docente equilibrado, justo y ejecutivo en la resolucin de problemas.
4. Necesita un docente claramente a cargo del aula.
5. Necesita que el docente sea un lder democrtico que promueva procesos de aprendizaje
activos y participativos.
6. Necesita un ambiente agradable, estructurado, seguro, motivador.
7. Necesita un nivel de estmulos controlado.
8. Necesita un docente que le preste atencin positiva y le brinde respeto y confianza.
9. Necesita objetivos y reglas claras y explcitas.
10. Necesita un docente previsible y consistente.

10 NO EN EL TDAH
1.
2.
3.

No se concentre en los aspectos negativos de su comportamiento y/o desempeo.

No prejuzgue al nio calificndolo de vago, desinteresado o desidioso.
No interprete, apresuradamente, que sus disconductas son actos deliberados de desobediencia,
rebelda y/o desafo.
4. No lo subestime; normalmente rinden por debajo de sus posibilidades.
5. No se asle de los padres; colabore con ellos.
6. No cargue todo el problema sobre sus espaldas. Pregunte al equipo de apoyo y procure
formar equipos.
7. No se ate a las formas tradicionales en que usted resuelve problemas, pueden ser poco
tiles en los nios.
8. No vacile en realizar acomodamientos ambientales y curriculares.
9. No crea que el nio y/o su familia son todo el problema: la escuela tambin es parte del
problema.
10. No sea pesimista; un buen docente puede hacer mucho por un nio con TDAH.

DOCENTE DE GRUPO

INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

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NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Brindar estrategias al docente de educacin regular sobre cmo trabajar con un alumno

con TDAH.
PERIODO:

ESTRATEGIAS DE TRABAJO
-

Fomentar las conductas positivas.

Mantener cercana le permite una correccin conductual y mantener la atencin del
nio (sin comentarios verbales negativos).
Utilizar expresiones faciales y contacto visual (una sonrisa, guiar un ojo, aprobar con la
cabeza, etc.)
Mostrarle formas de aprobacin no verbales (un abrazo, una palmada en el hombro,
acariciar su cabeza, etc.).
Controlar el tono de voz es un medio muy importante para el manejo con nios con
TDA-H (calma, suavidad, proximidad, y cercana son mejores).
Presentarle actividades que le ofrezcan desafos, que le motiven (con materiales
atractivos y divertidos).
Brindarle incentivos, recompensas y reconocimientos positivos.
Ayudarlo al comenzar la tarea.
Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje.
Eliminar distractores.
No forzarlo, ni reprenderlo en pblico o etiquetarlo.
Propiciar un clima de aceptacin y ayuda.
Emplear el mtodo tiempo fuera (sacar al nio durante 1 minuto por ao de edad
para propiciar un cambio de conducta).
Estimular la atencin y la concentracin trabajando ejercicios que desarrollen funciones
intelectuales o pensamiento productivo.
Ayudarlo a establecer un pensamiento organizado en el que el nio prevea las
consecuencias de los comportamientos y busque alternativas.
Objetivamente, identificar cules son los mayores problemas que obstaculizan el
aprendizaje del nio.
Observar la manera en que usted y los dems maestros tratan al nio. (Son demasiado
severos? Espera que el nio se comporte y lo reprende ms rpido que a los dems?
Ha eliminado la mayora de los distractores posibles?) Identificar los problemas en el
ambiente del aula y modificarlos ayudar a eliminar algunos comportamientos
indeseables.
Indicar los comportamientos que desea que el nio siga (como el no hablar cuando otro
est hablando, guardar los tiles despus de usarlos), utilizando una voz tranquila y no
siendo demasiado crtico.
Utilizar el sistema de economa de fichas o puntos, para que cumpla con reglas,
rutinas o hbitos.
Dar al nio mensajes e instrucciones precisas y especficas.

FECHA

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TURNO:

PROPSITO: Brindar estrategias al docente de educacin regular sobre cmo trabajar con un alumno

con TDAH.
PERIODO:

PRINCIPIOS BSICOS PARA EDUCAR

1.- El nio necesita estructura. A un nio con TDAH lo que ms le falta es estructura, por
ello necesita contar con: orden, la imagen de un docente organizado, reglas muy claras,
rutinas y aprender a predecir las respuestas de los docentes por sus actos.
2.- Consecuencias inmediatas. Los premios o los castigos deben darse en el momento,
recuerden que uno de sus problemas es el tiempo, si prometen algo a largo plazo pierde su
efecto. (Y si prometen algo deben cumplirlo!)
3.- Ser constante. Recuerden que cualquier cambio requiere de tiempo, por eso es
importante que no se den por vencidos. Poner en prctica un programa para cambiar una
conducta por lo menos dos semanas, antes de decidir que no funciona.
4.- Estmulos concretos y poderosos. Aunque las palabras que estimulan ayudan mucho,
los premios para estos nios deben ser concretos y confiables. Por ejemplo: Una grfica con
puntos para un buen comportamiento o usar fichas o puntos que sean canjeables por algo que
l o ella elija.
6.- Retroalimentacin frecuente. Los estmulos deben ser frecuentes y constantes, ya que
esto ayuda al nio a mantenerse motivado, no olviden que el nio no puede motivarse solo.
7.- No hablen, acten! dar explicaciones complicadas y largas al nio, as como hablar
mucho, no sirve!
8.- Hay ciertas cosas que al nio le cuestan ms trabajo. Tener presente que hay
algunas cosas que el nio no puede hacer, no es que no quiera, no puede! Por ejemplo:
Quedarse sentado mucho tiempo o hacer rpido la tarea.

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INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

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ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011
NOMBRE DEL ALUMNO:
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GRADO:

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TURNO:

PROPSITO: Brindar estrategias al docente de educacin regular sobre cmo trabajar con un alumno

con TDAH.
PERIODO:

FECHA

OCHO CONCEPTOS QUE TRABAJAN JUNTOS EN EL CEREBRO DEL NIO CON TDAH
Entender estos conceptos puede ayudarte a escoger una actividad apropiada e interesante
para tu alumno:
1. Novedad. El cerebro del nio con TDAH tiene el antojo constante de la novedad. Recuerda,
para el nio con TDAH, todos los eventos y sonidos que recibe tienen el mismo valor y
atencin. El nio con TDAH tiene dificultad para aislar un evento de los otros que ocurren en el
medio ambiente. Una medida de compensacin usada por los nios con TDAH consiste en
enfocarse en el ruido ms alto, en lo ms excitante, en el ms novedoso evento.
2. Inmersin: El nio con TDAH se puede describir como Sin-Historia. Esto significa que tiene
poco sentido sobre el pasado y el futuro. El nio se enfoca primeramente en el ahora, con todo
lo que ocurre en el tiempo presente. Si el nio tiene una semana grandiosa pero experiment
un problema hace 10 minutos, el enfoque permanece en el problema y tiene malos
sentimientos, y piensa que no tuvo una buena semana. Por otro lado, si la semana estuvo llena
de frustraciones y fallas, y termina con un xito, el nio se enfoca en esto, lo que provoca que
el aprender de sus fallas se dificulte. Las actividades enlistadas al final de estas estrategias
requieren de una total concentracin e involucramiento para construir en esta actitud de vivir
el ahora y ayudar a enfocar la concentracin del nio en la actividad que realiza.
3. Premios: El cerebro del nio con TDAH puede experimentar un sndrome de Falta de
Premios. Esto se debe a que el nio no produce la suficiente cantidad del neurotransmisor
llamado dopamina. La Dopamina trabaja en satisfacer las necesidades naturales del cerebro de
sentirse seguro y recompensado, lo que provoca un sentimiento de estar bien. Los premios
frecuentes y el reconocimiento a corto plazo es la forma de recompensar al nio para
motivarlo.
4. Tener un modelo: Ganar aceptacin y sentido de pertenencia son poderosos motivadores
para el nio con TDAH. Como con frecuencia se meten en problemas y tienen pocos amigos, el
nio comienza a creer que mantener las amistades es imposible. Los nios aprenden al ver a
otros y observar como lucen, hablan y actan. Si el nio no tiene un modelo, tender a
aislarse. Las actividades en equipo o de grupo juegan un rol importante al construir una
saludable autoestima e importancia social.
5. Retos apropiados: Con frecuencia los nios con TDAH son torpes, tienen problemas para
expresar con exactitud y verbalizar sus pensamientos, controlar la ira o sus cambios de humor,
leer y seguir instrucciones, o comportarse apropiadamente. El aislamiento, el enojo y el
rehusar a participar son formas comunes que utiliza el nio para cubrir esas dificultades, en
vez de enfrentarlas. Recuerda, el nio est buscando recompensa y apoyo, as es que provelo
con frecuencia de confianza y halagos.

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NOMBRE DEL ALUMNO:

NIVEL:

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GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Brindar estrategias al docente de educacin regular sobre cmo trabajar con un alumno

con TDAH.
PERIODO:

6. Distraer el cerebro ocupado: Los nios hiperactivos sienten que tienen que estar
moviendo alguna parte de su cuerpo, DJENLO MOVERSE! Involucrarlo en actividades fsicas
es esencial y tambin ayuda a que el cerebro con TDAH se normalice de manera que se
incrementa la habilidad para concentrarse, mantener la calma y estar en la tarea. Permitan
que el nio mueva bloques de construccin, arme rompecabezas o algn otro juego (incluso,
que golpee con el lpiz), cuando ests hablando con l o leyndole un cuento. No hagas que
permanezca sentado perfectamente y mirando hacia t.
7. Permite tiempo para enfriarse: Recuerda que el nio puede estar hiper concentrado
en una tarea, evento, o sentimiento. Si el nio est disgustado o iracundo, crea una
distraccin; distrae al nio con hacer alguna otra actividad por unos minutos. Esto es mucho
ms efectivo que las crticas negativas o las correcciones. Con suerte, en unos cuantos
minutos el nio habr olvidado la causa de su enojo. La meta es minimizar lo negativo y
construir sobre lo positivo. QUDATE EN LO POSITIVO.
8. Necesidad de hacer algo divertido: el nio con TDAH usualmente necesita ms tiempo
para terminar sus actividades de la escuela, que un nio que no tiene TDAH; esto puede
hacerle sentir que necesita trabajar todo el tiempo que los otros nios utilizan para divertirse.
Asegrate de poner actividades divertidas con frecuencia en su agenda.
JUEGOS Y ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN LA ATENCION Y CONTROLAN LA
HIPERACTIVIDAD
Deportes en equipo
Modelos a escala, escultura, trabajo con madera o actividades mecnicas
Arte, actuacin, msica y baile
Maratn o turista
Repeticin de cuentos
Escribir en mquina o computadora
Juego de domin, cartas, juegos de memoria y juegos con claves
Encuentra las diferencias, rompecabezas, crucigramas y copia de diseos
Visitar museos
Ajedrez o cualquier otro juego de estrategia
Plastilina
Armar legos
Dibujar y pintar

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INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

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CICLO ESCOLAR: 2010 2011

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NOMBRE DEL ALUMNO:

NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Informar y recomendar al docente ejercicios que favorezcan la atencin en el alumno para

que mantenga una adecuada concentracin en las actividades que realiza.

PERIODO:

REGISTRO DE MODIFICACION DE CONDUCTAS

Con la finalidad de verificar la modificacin de la conducta de los nios que presentan
TDA-H (Trastorno por Dficit de atencin con Hiperactividad) se sugiere que el docente
de educacin regular lleve un registro de las conductas que presenta el nio y se
informe de ellas. Este registro se recomienda llenarlo cuando se observe variacin
significativa en el comportamiento del nio o cada mes. El formato se anexa a esta
sugerencia.

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INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR No.122

ESCUELA PRIMARIA _____________________________

ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011
NOMBRE DEL ALUMNO:

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NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO:
PERIODO:

DOCENTE DE GRUPO

INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR No.122

ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ

ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011
NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA

NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Informar y recomendar al docente ejercicios que ayudan a disminuir y controlar la

agresividad e impulsividad.
PERIODO:

Los siguientes ejercicios de relajacin y autocontrol son recomendables para los momentos en que los
nios que presentan agresin e impulsividad estn muy activos, nerviosos o tensos. Por ende estn
orientadas bsicamente para incrementar el control muscular, la relajacin, el control corporal y la
atencin.
COMO UN GLOBO. (Ejercicio de respiracin para relajar).
Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen
(respiracin diafragmtica). ste ltimo se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un
ritmo lento, despus vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco
a poco hasta quedar vaco. Esto se repite varias veces hasta que se logre la relajacin.
TORTUGA QUE SE ESCONDE (Relajacin muscular progresiva).
Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando
hasta que slo se vea el caparazn. El nio debe haber encogido y tensado los msculos de
piernas y cuello. A continuacin sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su
tiempo
que
va
estirando
las
extremidades,
dejndolas
distendidas
y

sus patas,
los brazos,
cabeza, al
relajadas.

CARRERA DE CARACOLES.
El adulto y el pequeo van a competir en una carrera, como si fueran caracoles. Pero como es una prueba
muy especial, el ganador es el que llega el ltimo, de manera que irn avanzando a cmara lenta,
ejercitndose en movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad. Paradjicamente
en esta ocasin aprender que la recompensa llega cuando uno es capaz de lentificar sus movimientos,
disminuir la velocidad de respuesta y ser consciente de los msculos que hay que tensar en cada tramo.
SONIDOS DE FUERA, SONIDOS DE DENTRO*.
Sentado cmodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos
sobre tus rodillas, cierra los ojos y concntrate en todos los sonidos y ruidos que llegan de fuera: unos
pasos, una puerta que se cierra, el ladrido de un perro a lo lejos Poco a poco, empieza a prestar
atencin a los sonidos de dentro quizs escuches un zumbido grave o un pitido agudo o quizs
oigas el latido de tu corazn Lentamente, vuelve a escuchar los sonidos de fuera. Abre los ojos, al
mismo tiempo que estiras los brazos hacia delante.
COLUMNA DE HIERRO, COLUMNA DE GOMA*.
Sentado cmodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda muy recta y las manos
sobre tus rodillas, cierra los ojos y haz tres respiraciones abdominales profundas. Empieza a respirar ms
lentamente y concntrate en tu columna vertebral. Recrrela mentalmente de abajo a arriba. Imagina
que tiene la dureza y rectitud de una barra de hierro. Imagina que de pronto se fuera convirtiendo en una
barra de goma, flexible y blanda. Vuelve a sentir que tu columna es, sucesivamente, de hierro y de goma.
Despus, lentamente, mueve los hombros hacia atrs y abre los ojos.
DOCENTE DE GRUPO

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LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

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ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ

ORIENTACIN Y SUGERENCIAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE GRUPO

CICLO ESCOLAR: 2010 2011

FECHA

NOMBRE DEL ALUMNO:

NIVEL:

GRADO:

GRUPO:

TURNO:

PROPSITO: Informar y recomendar al docente ejercicios que ayudan a disminuir y controlar la

agresividad e impulsividad.
PERIODO:

ATENCIN AL DETALLE. Consiste en observar figuras, detalles de dibujos,

imgenes y fotografas. Se muestran al nio diferentes ilustraciones durante un corto
perodo de tiempo, despus ha de contar y pormenorizar los detalles que
recuerde. Se le pregunta acerca de colores, disposicin, tamaos, etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se
distrae durante la lectura o la visualizacin de los dibujos, para repetir el ejercicio
tantas veces como sea necesario.
HAZ GRUPOS. La idea es clasificar series de objetos diferentes: botones,
cartas, figuras geomtricas, pinturas de colores, prendas de vestir, etc. El nio ha de
agrupar y clasificar los objetos presentados segn sus caractersticas comunes: color,
forma, etc.
NO TE PIERDAS. Debe recorrer el laberinto trazando una lnea que avance
desde un extremo a otro, procurando cada vez ir aumentando la dificultad
de los caminos. Si es muy pequeo, puede hacerse el ejercicio con lana o cuerdas
(en lugar de papel y lpiz) que se enreden por distintos objetos y habitaciones de la
casa, y que conduzcan a una bolsa de dulces. Al abandonar la cuerda o distraerse,
ser penalizado con un caramelo de menos.
SIGUE LA SECUENCIA. A partir de lminas con dibujos de smbolos, letras,
nmeros, formas abstractas o relojes que siguen una determinada lgica, hay que
ordenar las figuras de acuerdo con la secuencia anterior.

DOCENTE DE GRUPO

INTEGRANTE DEL EQUIPO DE APOYO

LIC. EN PSIC. VEGA CARCAO ERICK IVAN

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