Luis Fernando Ramrez Aragn

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2.3 PLANIFICACIN POR COMPETENCIAS

Existen diferentes trminos sobre lo que es una competencia; sin embargo, el que
ms se acerca a lo que se busca desarrollar dentro del aula es la definicin que se
encuentra en la Real Academia Espaola (2009,) que la dene como incumbencia,
pericia, aptitud e idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
Para Tobn, et l (2010) esta afirmacin es la que ms se asemeja al concepto de
competencias dentro del mbito educativo, diferenciando las habilidades,
capacidades, destrezas, etc.
Una habilidad consiste en la consecucin de una tarea en particular, sin contar que
la misma se realice con incumbencia, pertinencia o idoneidad. Para Tobon, et l
(2010.) La incumbencia y la idoneidad implican integrar diferentes saberes, como
valores, conocimientos y capacidades, para tener impacto en lo que se hace y
reejar calidad en el logro de una meta determinada.
Podemos concluir que una competencia dentro del mbito educativo es la
capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se
fundamenta en la interaccin de 3 elementos contribuyentes: el individuo, el rea de
conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.
Para poder planificar con un enfoque de competencias se requiere, de un perfil
formativo definido por el conjunto de competencias. Para la educacin bsica es el
plan de estudios 2011, se especifican las competencias para la vida y las
especficas de cada asignatura, por lo cual es necesario realizar un proceso de
planificacin que buscar desarrollo dichas competencias, con ayuda de los
aprendizajes esperados de cada secuencia.
Durante el ciclo escolar 2013-2014 el Sector 02 de Telesecundarias USET realiz
la propuesta de un formato de planificacin por competencias (ANEXO 1) el cual
contempla:

Encabezado: Dentro del encabezado se personaliza la planificacin con los

datos generales del docente, nombre de la escuela, localidad, municipio,
asignatura a planificar, grado, grupo, secuencia didctica, nombre de la
secuencia, y bloque.

Propsito de la Secuencia: Son las metas que se propone el docente en la

secuencia didctica, teniendo en cuenta la finalidad de los aprendizajes
esperados, de las competencias para la vida y de las especficas.

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Tarea de Desempeo: Magalys Ruz (2014) explica que son aquellas

actividades o conjunto de acciones que buscan la resolver un problema o
situacin, dentro de un contexto especfico, combinando los saberes
disponibles (competencias, aprendizajes esperados), con el fin de obtener
un producto al final de la secuencia didctica.

Criterios de Evaluacin: Magalys Ruz (2014) explica que son los parmetros
que nos ayudan al momento de valorar una competencia, debe estar
conformado por un qu se evala y con qu se compara; que es el referente.
Los criterios de evaluacin deben considerar los diferentes saberes de la
competencia que se pretende desarrollar durante la secuencia didctica.

Niveles de logro: Magalys Ruz (2014) explica que son indicadores que
demuestran el nivel de dominio que el estudiante logra desarrollar de una
competencia. Lo que significa que para nivel se deben especificar los
criterios de evaluacin. Para poder establecer los niveles es necesario
comprender lo necesario para alcanzar el dominio de una competencia.

Competencias para la vida: La Secretaria de Educacin Pblica (2011)

maneja que las competencias para la vida debern desarrollarse en los tres
niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para
todos los estudiantes. El plan de estudios 2011 para la educacin bsica
busca desarrollar 5 competencias bsicas:
o Competencias para el aprendizaje permanente. Para poder
desarrollarla es necesario que el estudiante posea: habilidad lectora,
cultura escrita, sepa comunicarse en ms de una lengua; as como
habilidades digitales.
o Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo
requiere: identificar los saberes; aprender a buscar informacin para
su estudio; identificar, seleccionar, evaluar, as como organizar y
sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera
crtica, utilizar y compartir la informacin con un sentido tico.
o Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se
requiere que el estudiante pueda enfrentar los riesgos y la
incertidumbre; tambin que sea capaz de administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias; saber manejar el fracaso, la frustracin y

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la desilusin; y finalmente poder actuar con autonoma en el diseo y

desarrollo de proyectos de vida.
o Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: desarrollar
el valor de la empata, relacionarse de manera armnica con los
dems; proponer negociaciones y as poder con los dems;
finalmente, valorar y saber reconocer la diversidad lingstica, cultura
y social.
o Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere
que el estudiante pueda actuar y decidir con juicio crtico frente a las
normas sociales, cultures y de valores; proceder en pro de la
democracia, la paz, la libertad, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnologa; combatir el racismo, conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo; as como la
discriminacin.

Competencias especficas: Estas ayudan al desarrollo de las competencias

para la vida. Cada asignatura cuenta con sus propias competencias
especficas, por lo que es importante revisar los programas 2011 para
identificarlas.

Aprendizajes Esperados: El Plan de Estudios de Educacin Bsica (2011)

dice que los aprendizajes esperados permiten comprender la relacin
multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo
como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano. Magalys Ruz (2014)
explica que son enunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda
el estudiante y cmo va a demostrar este logro.

Actividades de enseanza/aprendizaje: Para Copper (1999), son los medios

por las cuales los estudiantes se comprometen a aprender en esferas tanto
cognitivas como afectivas, como de conducta como de comportamiento. En
este apartado se especifican las acciones o conjunto de ellas que se
realizarn durante la secuencia didctica.

Recursos: Segn la RAE (2014) son los medios de cualquier clase que, en
caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende; en este caso
pueden ser materiales de apoyo, como informticos.

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Productos: Es la evidencia que el estudiante obtiene tras una serie de

actividades durante una secuencia didctica.

Instrumento de Evaluacin por Sesin: Son las herramientas que debe

considerar el docente para poder obtener evidencias de cada sesin del desempeo
de los estudiantes.

Instrumento de Evaluacin de la Tarea de Desempeo: Es el medio o la

herramienta por la cual el docente obtendr la evidencia que permita la evaluacin
de la tarea de desempeo.

Estndares: El Plan de Estudios de Educacin Bsica (2011) dice que los

estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera
externa, evalen a los alumnos. Cada asignatura contiene diferentes
estndares por lo que es necesario revisar los planes y programas de estudio
2011.

Observaciones: En este apartado el docente escribir observaciones

pertinentes que considere en la consecucin del proceso de planificacin de
la siguiente secuencia didctica.