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Tendncias e Desafios
da Educao Especial
SRIE
ATUALIDADES PEDAGGICAS
Editora-organizadora:
Eunice M. L. Soriano de Alencar
Professora titular do Instituto de Psicologia / Universidade de Braslia-UnB
Ministrio da Educao e do Desporto - MEC
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 6o andar, sala 600
CEP 70.047-901 - Braslia, DF Fone: (061) 214-8651
- 226-8672 Fax:(061)321-9398
B823t
APRESENTAO
SUMRIO
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15
15
35
50
A Educao do Portador de Deficincia Visual (D. V.) As Perspectivas do Vidente e do No- Vidente
- Elcie Fortes Salzano Masini
Perspectivas e Desafios da Educao do Superdotado
- Eunice M. L. Soriano de Alencar
Parte III - Poltica Educacional
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Coreogrqfando o Cotidiano:
A Expresso Corporal do Deficiente Visual
- Mari Gndara
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261
Qual a Questo?
Uma anlise desta coletnea certamente levar o leitor a refletir a respeito
de problemas que permeiam a Educao Especial no Brasil. Levar tambm o
leitor a se surpreender com a diversidade de centros que vm implementando
propostas inovadoras e com o excelente nvel dos programas de ps-graduao da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro e Universidade Federal de So Carlos.
As experincias interessantes aqui descritas, levadas a efeito com autistas, e
portadores de dificuldades diversas, certamente encantaro o leitor. Elas ilustram
algumas possibilidades de atuao que merecem ser reproduzidas e multiplicadas,
constituindo-se como fontes de inspirao para novas propostas que venham a
ampliar as oportunidades educacionais e possibilitar um maior desenvolvimento
do potencial de crianas e jovens que necessitam de um atendimento especial, Os
recursos tecnolgicos, incluindo o uso do computador e comunicao a distncia,
que vm revolucionando as possibilidades de educao de crianas e jovens
portadores de dificuldades diversas so tambm descritos em artigos desta coletnea
e seguramente merecem ser mais conhecidos.
Diversos problemas crticos que afetam a rea receberam destaque da parte
de distintos especialistas. Dentre estes, salientam-se:
Qual a Questo?
nvel de formao de professores, com um nmero significativo de docentes que
nunca receberam qualquer formao especfica. Este aspecto amplamente
documentado no artigo de Elcie Salzano Masini, sobre a deficincia visual.
Alm de precria formao do corpo docente, que apresenta em sua maioria
nveis baixos de escolaridade, um aspecto que tambm foi apontado diz respeito
baixa qualidade dos cursos universitrios de formao do educador especial. Uma
anlise feita, por exemplo, por Enumo, em 1985 e por Mazzotta, em 1993, e
discutida por Leila Regina de Paula Nunes e Jlio Romero Ferreira, no seu artigo
sobre a deficincia mental, aponta para um quadro pouco animador, que inclui
cursos noturnos, reduzida ateno ao aspecto prtico da formao e carga horria
em disciplinas especficas muito aqum do desejvel.
O descaso na qualificao do docente acompanhado de ausncia de recursos
necessrios complementao educacional do deficiente e de uma equipe de
profissionais que propicie acompanhamento psicolgico e pedaggico especializado.
Tambm no que diz respeito ao superdotado, o importantssimo papel do
professor, tanto para a identificao e reconhecimento do potencial superior como
para a proviso de condies favorveis ao desenvolvimento das potencialidades,
requer que o mesmo receba uma preparao especializada, o que no vem ocorrendo
em nosso pas. Esta preparao indispensvel, uma vez que as pesquisas indicam
que professores mal qualificados tendem a se mostrar desinteressados e mesmo
hostis com relao ao aluno que apresenta habilidades superiores. O problema se
agrava, uma vez que h muita resistncia a qualquer proposta de atendimento
especial ao superdotado, sendo comuns atitudes ambivalentes com relao queles
que se destacam por um potencial superior, que ora so sujeitos de admirao e
ora de hostilidade.
Outros problemas graves que afligem a Educao Especial dizem respeito
ao carter assistencialista que predomina nas propostas levadas a efeito, aspecto
este discutido tanto por Jos Geraldo Silveira Bueno como por Leila Regina de
Paula Nunes e Jlio Romero Ferreira.
Estes problemas refletem uma falta de compromisso por parte das autoridades
pblicas brasileiras em investir seriamente em educao, destinando aos rgos
competentes recursos condizentes com suas necessidades e exigindo a
implementao na prtica do que previsto na lei. Esta condio sitie qua non
para se suprimir tanto a prtica, muitas vezes sutil, de se eliminar os deficientes do
ambiente escolar como a marginalizao presente nas classes e escolas especiais.
Qual a Questo?
Um projeto de atendimento ao aluno deficiente auditivo descrito por Maria
da Piedade Resende da Costa. Este projeto inclui a implementao de classes
especiais, onde tm sido utilizados procedimentos de ensino centrado no aluno, e
colocadas em prtica todas as orientaes disponveis para o ensino da comunicao.
O adequado aproveitamento dos recursos da comunidade na implementao deste
projeto tem sido tambm fator contribuinte para os bons resultados obtidos.
O atendimento a crianas com deficincia visual ilustrado por projetos
distintos. Um deles, sob a coordenao de Elcie Salzano Masini na Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, inclui cursos, como de Culinria e Artes
Plsticas, para alunos com deficincia visual e mais recentemente a implementao
de um curso de atualizao para pais e professores de deficientes visuaisPerceber
sem ver: prticas do cotidiano. A professora Elcie est tambm na coordenao de
uma proposta de atendimento ao estudante universitrio deficiente visual, proposta
esta descrita no texto de sua autoria.
Maria Lcia T. M. Amiralian vem tambm estudando vrias questes
relativas ao deficiente visual, como o desenvolvimento da criana deficiente visual,
a relao me-beb deficiente e o referencial perceptual do deficiente visual. Esta
autora tem realizado atendimento teraputico de crianas, adolescentes e adultos
cegos e com baixa viso e aponta, no texto de sua autoria, para as dificuldades
destas pessoas, as quais percebem e compreendem o mundo atravs de outros
canais sensoriais que no os utilizados pela maioria da populao.
A metodologia utilizada por Mari Gndara, coordenadora do Centro
Interdisciplinar de Ateno ao Deficiente da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, no seu trabalho atravs do ritmo, da msica e da dana com crianas
portadoras de deficincia visual, outra experincia bem-sucedida aqui includa.
Uma proposta de profissionalizao do deficiente mental descrita por Maria
Helena Alcntara, educadora da APAE/DF, ao passo que Francisco de Paula Nunes
Sobrinho descreve um programa de treinamento de habilidades de autocontrole em
crianas hiperativas. Todas estas experincias e projetos ilustram distintas
alternativas de atuao junto ao aluno com necessidades especiais e sugerem
propostas a serem implementadas em prol do deficiente.
Fernando Csar Capovilla descreve sistemas computadorizados de
comunicao para deficientes de fala e tambm para avaliao de habilidades
cognitivas de leitura e escrita de crianas com distrbios cognitivos e motores.
Qual a Questo?
Conceituao
Erroneamente consideradas no testveis ou de difcil diagnstico, as crianas autistas, durante muitos anos, estiveram merc de condutas pouco claras de
avaliao.
Na realidade, os problemas encontrados na definio de autismo refletiramse tambm na dificuldade para a construo de instrumentos precisos e adequados
que pudessem ser utilizados na avaliao e diagnstico desses casos.
Com relao ao diagnstico, o DSM 1II-R (Diagnostic and Statistical Manual) tem sido o instrumento mais utilizado pelos profissionais, pois permite, numa
abordagem multiaxial, uma avaliao mais abrangente e diferenciada (American
Psychiatric Association, 1990).
No DSM III-R, os dados so considerados de acordo com cinco eixos:
Eixo 1 - Sndromes Clnicas
Condies no relacionadas a distrbio mental, mas passveis de
ateno
Cdigos Adicionais
Eixo 2 - Distrbios de Personalidade
Distrbios Especificos do Desenvolvimento
Eixo 3 - Distrbios ou Alteraes Fsicas
Eixo 4 - Fatores Estressantes Psicossociais
Eixo 5 - Nvel de melhor funcionamento no ano anterior
Torna-se fundamental, em um processo diagnstico mais preciso, a observao de manifestaes comportamentais seguida do uso de escalas diagnosticas.
Entre elas, encontram-se: a Lista de Diagnstico de Autismo (Rivire, 1984), o
Catlogo de Caractersticas e Sintomas para o Reconhecimento da Sndrome de
Autismo de H. E. Kehrer, traduzida por Jos R. Facion (em Gauderer, 1993) e a
Escala de Caractersticas Autistas, desenvolvida pela National Society for Autistic
Children e pela American Psychiatric Association.
Os autistas, na maioria das vezes, no respondem a testes e avaliaes escolares habituais, e por esta razo a observao de comportamento constitui-se no
recurso mais eficaz para conhecer estas crianas, podendo ser utilizado para identificar os seguintes aspectos:
formas de explorar o meio;
maneira de relacionar-se com as pessoas;
maneira de relacionar-se com os objetos (se h uso funcional dos mesmos,'
preferncias, etc);
nvel de interao em situao no estruturada;
desenvolvimento da comunicao;
alteraes motoras (estereotipias, auto-agresso);
rituais;
jogos.
A avaliao deve ser global, cuidadosa e detalhada, uma vez que uma das
caractersticas dos autistas a falta de uniformidade no seu rendimento.
Entre os vrios instrumentos que podem auxiliar neste aspecto, destaca-se a
Escala Portage de Desenvolvimento (Bluma, Frohman, 1978), que permite a avaliao nas reas de Linguagem, Cognio, Cuidados Prprios, Sociabilizao e
Motora, fornecendo a Idade de Desenvolvimento em cada uma destas reas e uma
Idade de Desenvolvimento Geral (I.D.).
A avaliao transforma-se, desta forma, na base do programa educativo a
ser desenvolvido, pois o critrio para a escolha dos objetivos est no prprio potencial da criana. As condutas a serem alcanadas transformar-se-o em objetivos a serem atingidos.
A formulao de currculos com objetivos comportamentais remontam
dcada de 70. Tais currculos foram divulgados inicialmente na Inglaterra e Estados Unidos. Estes baseiam-se em alguns princpios, como os especificados a seguir:
maior preciso e responsabilidades, no dando lugar a improvisaes;
Propostas educacionais
Educar uma criana autista uma experincia que leva o professor a rever
e questionar suas idias sobre desenvolvimento, educao, normalidade e competncia profissional. Torna-se um desafio descrever o impacto dos primeiros contatos entre este professor e estas crianas to desconhecidas e, na maioria das vezes,
imprevisveis.
Segundo Rivire (1984), esta tarefa educativa provavelmente a experincia mais comovedora e radical que pode ter o professor. Esta relao pe prova,
mais do que nenhuma outra, os recursos e habilidades do educador. Como ajudar
os autistas a aproximarem-se de um mundo de significados e de relaes humanas
significativas? Que meios podemos empregar para ajud-los a se comunicarem,
atrair sua ateno e interesse pelo mundo das pessoas; para retir-los de seu mundo ritualizado, inflexvel e fechado em si mesmo?
Ao educar uma criana autista, pretende-se desenvolver ao mximo suas
habilidades e competncia favorecer seu bem-estar emocional e seu equilbrio
pessoal o mais harmoniosamente possvel, tentando aproxim-la de um mundo de
relaes humanas significativas.
Algumas caractersticas da Sndrome de Autismo Infantil merecem destaque dentro de um enfoque psicopedaggico. Como se sabe,,todo autista apresenta
desordem na comunicao, manifestando, ou no linguagem verbal._A dificuldade
de comunicao sempre gera outros problemas. Ensinar a criana a se comunicar
fundamental. Wing (em Gauderer, 1993) destaca que para a pessoa autista e
difcil ou impossvel adaptar a linguagem que usa para adequar-se situao e
pessoa com quem est conversando. Na realidade, esta uma das facetas do transtorno da interao social.
Tambm Mates (1993) considera que a maioria dos distrbios de comportamento so decorrentes da falta de comunicao. Visando a um nvel de comunicao satisfatria, deve-se observar as diferenas individuais, considerando que a
maioria no entende a nossa linguagem. Algumas crianas compreendero melhor mensagens transmitidas atravs da associao entre verbalizao e contato
fsico, outras atravs de dramatizaes onde o gestual e a mmica sero usados, e
ainda outras se beneficiaro de utilizao de dicas visuais e/ou fsicas. Portanto,
caber ao professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno, respectivamente.
As consideraes a seguir referem-se especificamente ao atendimento delineado nesta proposta, podendo evidentemente, serem adaptadas e generalizadas
para outros contextos.
Antes de chegar sala de aula, o aluno avaliado pela superviso tcnica,
e o seu caso discutido com a coordenao pedaggica, com vistas a inseri-lo num
grupo adequado, considerando sua idade cronolgica, sua idade de desenvolvimento e nvel de comportamento.
As turmas so formadas por grupos de trs a cinco crianas no mximo, sob
responsabilidade de uma professora e de um auxiliar.
Por funcionarem em escolas de ensino regular, dada ateno especial
sensibilizao dos alunos, funcionrios e comunidade escolar, fornecendo informaes bsicas sobre quem so e como se comportam esses alunos portadores de
necessidades especiais. Esse trabalho de sensibilizao deve se manter durante
todo o ano escolar.
necessrio que a superviso tcnica conhea profundamente o grupo de
alunos e faa um acompanhamento contnuo, permitindo avaliaes peridicas e
orientando remanejamentos.
A seguir, aspectos prticos do dia-a-dia em sala de aula sero explorados. A
experincia acumulada nos sete anos de trabalho coincide com o que relata Rivire
(1984): "para promover uma verdadeira aprendizagem, o professor deve ser muito
cuidadoso com: 1) a organizao e condies de estimulaao do ambiente, 2) as
instrues e sinais que apresenta criana, 3) as ajudas que lhe proporciona, 4) as
motivaes e reforos de que se serve para fomentar sua aprendizagem".
A conduta de trabalho tem sido pautada por uma rotina pr-estabelecida,
onde os momentos da criana so programados. Espera-se com isto oferecer-lhe
uma previsibilidade quanto s atividades desenvolvidas durante o perodo em que
permanecer na escola, desde a entrada at a sua sada, estruturando assim o
ambiente e as situaes de aprendizagem.
Recepo do aluno
orao;
msica;
A relao professor-aluno
Referncias bibliogrficas
Consideraes preliminares
' Embora nao existam levantamentos estatsticos sobre a incidncia de excepcionais no Brasil,
costuma-se estabelecer estimativas baseadas em estudos realizados em outros pases; ver, a esse
respeito, Nise Pires, 1974, p.28.
* Para maiores detalhes sobre o desenvolvimento da Educao Especial no Brasil ver Silveira Bueno,
1993. p.85-99.
* Utilizando-se dos procedimentos de Nise Pires (1974), veremos que a estimativa sobre a incidncia de
deficincia auditiva em indivduos na idade escolar (zero a 14 anos), em 1970. no Brasil, era de 111.000;
j em 1990. esta cifra deve ter se ampliado para 160/170.000. o que significaria cerca de 5,8% da
populao estimada atendida em 1974 e 11.3%. em 1987.
5 No vou entrar aqui em consideraes sobre a polmica linguagem oral x linguagem gestual por
considerar que, por sua importncia no que se refere anlise poltica das finalidades da educao/
reabilitao do deficiente auditivo, este tema deve ser objeto de anlises mais profundas e abrangentes
do que a mera discusso tcnica sobre suas virtudes e defeitos, o que no caberia no presente trabalho.
" M. Ceclia Bevilcqua (1987, p. 7) verificou que, em 1985, o nmero de centros especializados no
diagnstico e tratamento de sujeitos com deficincia auditiva voltados populao de baixa renda
nao chegava a 15 na cidade de So Paulo.
7
''' Mazzotta (1982, p.68) aponta que, em 1980, existiam apenas cinco cursos de Pedagogia no
Estado de So Paulo que ofereciam Habilitao Especifica para Deficientes Auditivos PUC/SP,
FMU, UNESP/Marilia. Faculdade do Carmo-Santos e Universidade de Moji das Cruzes). De l
para c, no temos informao de qualquer novo curso aberto no estado, demonstrando que,
mesmo na unidade da Federao mais desenvolvida, a formao docente extremamente precria.
'' A designao privado-assistencial tem o intuito de distinguir entidades privadas sem fins
lucrativos, como as APAEs, Sociedades Pestalozzi, etc, de instituies privadas, quer sejam
clinicas ou escolas especiais, que possuem objetivos de lucro e que sobrevivem do pagamento,
geralmente de alto valor, dos servios prestados.
Tendo em vista o balano crtico realizado neste artigo, vale a pena tecer
algumas consideraes que, se no tm e nem podem ler a pretenso de oferecer
solues definitivas para to graves problemas, tem o intuito de, pelo menos, oferecer
alguns indicadores que possam servir de balizamento para a democratizao da
educao do deficiente auditivo no Brasil.
Embora deva ficar claro que uma poltica consistente e efetivamente
democrtica voltada para a educao de qualquer tipo de deficiente esteja
subordinada a uma poltica educacional mais abrangente, que se volte extenso
efetiva do direito educao para as crianas das camadas populares, no se pode
deixar de considerar que o movimento da educao especial pode exercer influncia
sobre a democratizao do ensino em nosso pas.
Em outras palavras, no podemos utilizar as mazelas das polticas
educacionais (que efetivamente tm sido instrumentos para que a maior parte da
populao continue no tendo acesso e/ou permanncia qualificada escola e,
conseqentemente, ao conhecimento socialmente valorizado) como muletas que
justifiquem as nossas prprias. Em muitos casos, as justificativas para o fracasso
da Educao Especial em nosso pas tm sido mais realistas do que o rei, pois, no
fundo, imputam a responsabilidade do fracasso da Educao Especial s
caractersticas da populao usuria, nica razo pela qual existimos como
profissionais especializados.
Referncias bibliogrficas
Diagnstico e encaminhamento
Profissionalizao
Polticas e legislao
Consideraes finais
Referencias bibliogrficas
Propostas educacionais
Avaliao e diagnstico
Objetivos
Para traar um procedimento de avaliao, o professor precisa definir seus
objetivos e a maneira de poder atingi-los, demarcando se a meta da avaliao : a
de determinar o nvel de funcionamento para planejar um programa educacional
apropriado ao DV; ou a de considerar as condies de ele acompanhar um programa
de classe comum. No primeiro caso, a avaliao estar voltada para o progresso
individual a partir de objetivos previamente delimitados por um programa de ensino
especial. No segundo caso, estar voltada comparao das realizaes do indivduo
Produto ou processo
Como afirma Barraga (1983), uma questo que exige ateno especial a
que diz respeito aos critrios de avaliao do cego e dos portadores de viso
subnormal. Sero diferentes os tipos de capacidade de aprendizagem do cego e das
pessoas que tm alguma viso residual? Se essas capacidades so diferentes, em
que aspectos diferem e como podero ser avaliadas? Estas perguntas constituem
especificaes das que aparecem no item anterior.
Tratando-se do cego ou do portador de viso subnormal, importante que
se investigue:
como est o processo de aprendizagem, localizando suas facilidades e
dificuldades;
se h dificuldades que provm de outros fatores e no da deficincia
visual, e que requerem parecer de outros especialistas (psiclogo, neurologista,
fonoaudilogo, etc).
Ao lado disso, no caso do portador de deficincia visual, faz-se necessria
uma abordagem adequada no s do que se refere a comportamentos e habilidades
acadmicas, como tambm dos aspectos funcionais de seus modos de:
realizar as atividades pessoais;
relacionar-se com outras pessoas;
usar seu corpo e seus sentidos;
desempenhar-se na sala de aula:
usar habilidades que lhe permitam participar da sociedade mais
amplamente.
Na seleo dos instrumentos de avaliao (provas, testes, questionrios,
atividades de execuo) para ter claro um quadro de possibilidades do aluno, em
seus aspectos acadmicos e funcionais, o professor se depara com outras perguntas
para sua reflexo, tais como:
importante saber da acuidade visual para perto e para longe, pois a primeira
utilizada na situao escolar e a segunda relaciona-se com a possibilidade de
locomover-se e relacionar-se nesse ambiente.
Tendncias
Este projeto tem sido desenvolvido na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo desde 1990, fundamentado na proposta de Masini (1994), com
os seguintes objetivos:
desenvolver possibilidades dos portadores de deficincia visual no sentido
de sua autonomia;
desenvolver atividades da vida diria, de forma criativa e no repetitiva;
desenvolver habilidades especficas dos portadores de deficincia visual
para exercerem atividades ocupacionais remuneradas ou no;
realizar estudos situacionais sobre o desenvolvimento de habilidades de
portadores de deficincia visual em atividades cotidianas;
registrar, de forma sistematizada, as condies requeridas para o
desenvolvimento de habilidades de portadores de deficincia visual para atividades
de vida cotidiana (domstica ou no);
oferecer subsdios capacitao de educadores e outros profissionais
que lidam com deficientes visuais.
Referncias bibliogrficas
Definio
segregao, levadas a efeito tanto na prpria escola onde o aluno estuda, como em
outros locais, como museus e universidades.
Acelerao consiste em cumprir o programa escolar em menos tempo.
Muitas so as formas em que esta prtica pode ser levada a efeito. Uma delas a
admisso precoce na escola. Outra permitir ao aluno ""saltar" uma srie escolar,
ou_ainda cursar em menos tempo como, por exemplo, durante as ferias, uma
determinada srie. Pode-se ainda completa dois ou mais anos de estudo em um
ano; tomar cursos por correspondncia ou possibilitar ao estudante do segundo
grau cursar disciplinas de nvel universitrio oferecidas, por exemplo, no perodo
de frias, o que o possibilita ser dispensado posteriormente de um conjunto de
matrias que teria que cursar, caso no dominasse antecipadamente o seu contedo.
Nesta modalidade, portanto, o mesmo contedo desenvolvido, porm mais cedo
ou mais rpido.
Vantagens e desvantagens da acelerao tm sido apontadas por diferentes
especialistas. Entre os argumentos daqueles que se opem a ela, poder-se-iam citar:
importante manter o aluno com aqueles da mesma idade e nvel social
e emocional;
o aluno que "salta" uma determinada srie, deixa de aprender uma gama
de conhecimentos importantes e necessrios;
nunca a acelerao se d de uma forma adequada em todas as reas.
Por outro lado, h vantagens desta prtica, como as especificadas a seguir:
este um mtodo que pode ser usado em qualquer escola;
os alunos intelectualmente superiores tendem a escolher companheiros
mais velhos, e a acelerao favorece este contato;
a acelerao permite aos estudantes mais capazes dar incio a sua vida
profissional mais cedo, o que resulta em maior produtividade;
pelo fato de permanecer menos tempo na escola, os custos diminuem;
observam-se menos tdio, insatisfao e frustrao entre os estudantes a
quem se permite acelerar nos estudos, os quais percebem o novo programa como
mais estimulante e menos enfadonho.
tambm o trabalho do professor que, com um grupo menor e mais homogneo, tem
melhores condies de propor um programa de enriquecimento.
Outros especialistas levantam tambm alguns problemas com relao a esta
modalidade, observando, por exemplo, que os superdotados variam em sua esfera
de talentos, sendo a completa segregao difcil e talvez impossvel. Lembram
tambm que o superdotado necessita aprender a conviver com indivduos que
apresentem distintos nveis de habilidade, e que um grupo heterogneo apresenta
melhores oportunidades para tal aprendizagem. Outro aspecto tambm enfatizado
diz respeito a que os alunos, quando agrupados por habilidade, ao saber que
constituem um grupo de habilidade superior podem desenvolver uma atitude esnobe
e orgulhosa. Para evitar que isto acontea, relevante salientar, junto a estes alunos,
a enorme amplitude de habilidades em que os indivduos podem destacar-se, e que
o fato de que os seus colegas no tenham sido selecionados para participar de uma
classe especial no significa que no tenham tambm uma habilidade superior.
Alm destas modalidades de prticas educacionais, h ainda outras, como
competies, concursos e olimpadas nas mais diversas reas e que tambm
estimulam os estudantes a se interessar por investigaes em campos diversos,
aprofundar conhecimentos, desenvolver habilidades, constituindo-se ainda como
desafios queles mais capazes a apresentar um desempenho marcante. Exemplos
de distintos programas levados a efeito tanto no Brasil como em diferentes pases
e que se enquadram nas distintas prticas instrucionais aqui descritas so
apresentados por Alencar (1986), no livro Psicologia e Educao do Superdotado.
Atravs de uma anlise destas distintas propostas educacionais, pode-se
notara sua natureza complementar e no-excludente. Desta forma, um programa
de acelerao pode ter tambm caractersticas de enriquecimento ou vice-versa.
De forma similar, quando o aluno encaminhado a uma escola ou classe especial
para superdotados, natural que tenha neste local atividades de enriquecimento,
sendo-lhe ainda oferecidas prticas de carter eminentemente acelerativo.
Alguns desafios
Embora o interesse pela areada educao dos mais capazes tem se mostrado
marcante e crescente em muitos pases, com grandes progressos tanto na teoria
como na pesquisa, h ainda muitas questes crticas que necessitam ser resolvidas
e mudanas que se fazem necessrias no sentido de se incorporar na prtica os
avanos observados na teoria e nos achados de estudos empricos. Dentre estas,
poder-se-iam destacar:
Referncias bibliogrficas
Poltica Educacional
Sob o aspecto social propriamente dito. a nova abordagem acarretou,
tambm, reviso da terminologia: em vez de deficientes, de excepcionais, passou-se
a cham-los de pessoas portadoras de deficincias, de condutas tpicas ou de altas
habilidades, quando superdotadas. Prevalecem as pessoas e no as caractersticas
que as diferenciam, acentuadamente, das demais.
Outra conseqncia favorvel do enfoque ecolgico so os movimentos em
prol da integrao. A insero de portadores de deficincias no ensino regular
uma temtica que tem ocupado foros internacionais sobre educao. Nestes, a
integrao tem sido discutida enquanto principio (filosofia portanto), enquanto
processo (implicando em dinamismo e flexibilidade em sua implementao), quanto
aos nveis de sua operacionalizao (integrao temporal, fsica, social,
instrucional). Estes movimentos tm gerado, tambm, reflexes a respeito dos efeitos
secundrios na famlia, na prpria escola e, particularmente, nas reaes dos ditos
"normais", em relao queles que apresentam deficincias ou necessidades de um
atendimento especial.
Poltica Educacional
Outro aspecto da poltica interna da SEESP tem sido a valorizao do
trabalho desenvolvido nas escolas da rede governamental de ensino, cumprindo-se,
assim, o texto de nossa Carta Magna (Art. 208, inciso III).
Pelos menos uma classe para a Educao Especial em cada escola o nosso
lema. O corolrio dessa proposta de universalizao do atendimento, na rede
governamental de ensino, representa a faceta de nossa maior luta interna, pelas
resistncias que ainda encontramos, principalmente, por parte dos diretores das
escolas pblicas.
A racionalizao do atendimento, considerando-se de um lado a prpria
rede governamental e de outro, as ONGs, outra prioridade da SEESP. No primeiro
caso (OGs), preocupamo-nos com os encaminhamentos indevidos de alunos para
as classes especiais, sem que sejam, necessariamente, portadores de alguma
deficincia ou de condutas tpicas. Para esses alunos que no so deficientes, mas
que apresentam transtornos especficos de aprendizagem, a SEESP props, em
parceria com a equipe tcnica da Secretaria de Educao Fundamental (SEF), a
implantao do atendimento especializado, em salas de apoio pedaggico especfico
(APE) no ensino regular.
No caso das ONGs, trata-se de trazer para as escolas regulares aqueles
alunos que esto aptos a freqent-las, ainda que em classes especiais. Assim, as
escolas particulares e filantrpicas se especializariam no atendimento queles alunos
que, por suas caractersticas, no tm condies de freqentar a rede governamental.
Pelo menos por agora...
Temos estimulado a integrao instrucional (portadores de necessidades
especiais e ditos normais juntos, na mesma sala). Acreditamos que possvel e til
para ambos. Como as dificuldades so inmeras e complexas, entendemos que
trazer nossos alunos para as escolas pblicas governamentais j um grande avano.
Entretanto, h que agir com prudncia, garantindo-se o xito dos educandos e,
principalmente, respeitando sua vontade.
A boa qualidade do trabalho tem encabeado nossas listas de prioridades.
No apenas do trabalho desenvolvido na e pela SEESP, e sim daquele que realizado
no atendimento educacional especializado. Para tanto, pretendemos inicialmente,
reverter a atual nfase no diagnstico como triagem, para dar destaque aos processos
de avaliao/acompanhamento com interveno pedaggica, predominantemente.
Reviso conceituai
Poltica Educacional
Educao Especial processo de desenvolvimento global das
potencialidades de pessoas portadoras de deficincias, de condutas tpicas e de
altas habilidades e que abrange os diferentes nveis e graus do sistema de ensino.
Fundamenta-se em referncias tericas e prticas, compatveis com as necessidades
especficas de seu alunado. O processo deve ser integral, fluindo desde a estimulaao
essencial at os graus superiores do ensino.
Sob o enfoque sistmico, a educao especial integra o Sistema Educacional
vigente, identificando-se com sua finalidade que a de formar cidados conscientes
e participativos.
Alunado da Educao Especial constitudo por educandos que requerem
recursos pedaggicos e metodologias educacionais especficas. Genericamente
chamados de portadores de necessidades especiais, classificam-se em: portadores
de deficincias (visual, auditiva, mental, fsica e mltipla), portadores de condutas
tpicas (problemas de conduta decorrentes de sndromes de quadros psicolgicos
ou neurolgicos que acarretam atrasos no desenvolvimento e prejuzos no
relacionamento social) e os de altas habilidades (com notvel desempenho e elevada
potencialidade em aspectos acadmicos, intelectuais, psicomotores e/ou artsticos).
Pessoa portadora de deficincia a que apresenta, em comparao com
a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais.
decorrentes de fatores inatos e/ou adquiridos, de carter permanente e que acarretam
dificuldades em sua interao com o meio fsico e social.
Pessoa portadora de necessidades especiais a que, por apresentar, em
carter permanente ou temporrio, alguma deficincia fsica, sensorial, cognitiva,
mltipla, ou que portadora de condutas tpicas ou ainda de altas habilidades,
necessita de recursos especializados para superar ou minimizar suas dificuldades.
Aluno com necessidades educativas especiais aquele que, por apresentar
dificuldades maiores que as dos demais alunos, no domnio das aprendizagens
curriculares correspondentes sua idade, (seja por causas internas, por dificuldades
ou carncias do contexto sociofamiliar, seja pela inadequao metodolgica e
didtica, ou por histria de insucessos em suas aprendizagens), necessita, para
superar ou minimizar tais dificuldades, de adaptaes para o acesso fsico (remoo
de barreiras arquitetnicas) e/ou de adaptaes curriculares significativas, em vrias
reas do currculo.
Poltica Educacional
Fundamentos axiolgicos
Objetivos estabelecidos
Poltica Educacional
oferta de condies aos portadores de deficincias sensoriais, para que
tenham educao integral, tornando-os mais independentes;
oferta de condies aos portadores de deficincia fsica de vivenciarem
situaes que lhes permitam desenvolver nveis cada vez mais complexos de
independncia;
oferta de livros didticos em Braille para cegos, de material de leitura e
escrita ampliados para portadores de viso reduzida e de aparelhos de amplificao
sonora para surdos;
provimento do sistema escolar de mobilirio e de recursos tecnolgicos
para o processo ensino-aprendizagem do portador de deficincia fsica;
oferta de recursos instrucionais adequados s necessidades dos portadores
de deficincia mltipla;
atendimento em estimulaao essencial obrigatrio, de modo a prevenir o
agravamento das condies de crianas de zero a trs anos, estimulando o
desenvolvimento de suas potencialidades;
atendimento educacional adequado s necessidades especiais do alunado,
em termos de: currculos adaptados, mtodos, tcnicas e material de ensino
diferenciados, ambiente emocional e social da escola favorvel integrao social
dos alunos, e recursos humanos (professores, tcnicos e funcionrios) devidamente
motivados e qualificados;
conscientizao da comunidade escolar para a importncia da presena
do alunado da Educao Especial em escolas da rede regular de ensino;
avaliao permanente, com nfase no aspecto pedaggico, e que considere
o educando em seu contexto biopsicossocial e educativo, e que vise identificao
de suas possibilidades de desenvolvimento;
participao dos educandos portadores de necessidades educativas
especiais nas atividades escolares de educao fsica, prticas desportivas, atividades
cvicas e sociais;
melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem, na Educao
Especial;
Poltica Educacional
cooperao tcnico-financeira racional e agilizada aos sistemas estaduais
e municipais de ensino, governamentais ou no;
condies para o desenvolvimento de estudos e pesquisas acerca da
aprendizagem dos portadores de necessidades educativas especiais.
Referncias bibliogrficas
Professor de Educao Fsica; j) Atuao do Psiclogo; I) Atuao do Fonoaudilogo; m) Apoio Especfico aos Professores das Classes para Atendimento
Especial; n) Utilizao da Informtica; e, o) Profissionalizao (no implantado).
Como pode ser deduzido atravs da leitura desta relao, trata-se de um
Projeto ousado e quando se ousa, obviamente, encontram-se obstculos. Foi o que
ocorreu para a implantao do Projeto.
Situao atual
Este projeto vem sendo implementado h seis anos e atualmente inclui nove
classes em funcionamento (totalizando 54 alunos). A distribuio do nmero de
alunos atendidos a partir de 1988 apresentada na Figura 1 e daqueles que
freqentam atualmente o ensino regular encontra-se indicado na Figura 2. Constatase que 68% dos alunos vinculados ao projeto esto tambm no ensino regular. Os
demais (32%) no esto freqentando o ensino regular, por estarem fora da faixa
etria (considerando para o deficiente uma margem de diferena de cerca de trs
anos), ou por apresentarem mltipla deficincia (auditiva associada visual e
motora).
Como se sabe, a surdez traz vrias conseqncias que interferem
drasticamente no desenvolvimento do indivduo. Especialmente a ausncia de
linguagem oral apresenta-se como problema crucial, uma vez que prejudica a
competncia lingstica do deficiente auditivo. Por esta razo, como parte do projeto,
vm sendo desenvolvidos estudos que visam a identificar procedimentos de ensino
que possam diminuir ou eliminar o prejuzo no desenvolvimento lingstico destes
alunos. Outros estudos vm sendo tambm realizados sobre temas diversos, como
linguagem, ritmo respiratrio, alfabetizao, procedimentos para o ensino dos
fundamentos do desporto voleibol, entre outros.
Uma avaliao ampla deste projeto, desde a sua implantao at o presente
momento, aponta para avanos, na educao do aluno portador de deficincia
auditiva na cidade de So Carlos, em vrios aspectos como atendimento aos
princpios de normalizao, integrao e socializao.
Ncleo cooperativo
outro lado, este beb recebe menor quantidade e variedade de estmulos do mundo
externo. Assim, embora os estudos afirmem que as crianas com perdas visuais
necessitam de um conjunto extra de estmulos para compensar sua falta de viso,
observa-se que neste momento ela recebe menos, tanto pelas reaes da me como
por sua prpria deficincia, geradoras de dificuldades em suas interaes. Isto
mostra a importncia da interveno precoce em crianas com deficincia visual.
Referncias bibliogrficas
Referncias bibliogrficas
J.R. Facion
Um modelo integrativo envolve um conjunto de medidas teraputicocomportamentais como, por exemplo, time-out, over-correction, reforo positivo,
negativo, etc... A escolha precisa das diferentes tcnicas teraputicas depende
da personalidade e das formas de reaes de cada paciente (cf. Lettner e Range, ]
988, sobre os diferentes mtodos teraputicos).
Dentro do modelo integrativo, pode-se aplicar tambm a tcnica da Interao
Corporal Centrada (ICC), que utiliza msica, conteno, movimentos lentos e
repetidos e estimulaao sensorial, para modificao de comportamentos. Este
mtodo foi desenvolvido por Facion h aproximadamente 14 anos e, durante os
ltimos anos, tem sido aplicado no tratamento do autismo e outras psicoses.
A Interao Corporal Centrada (ICC) realizada, inicialmente, pelo
terapeuta, com o objetivo de passar a competncia teraputica, posteriormente,
para a pessoa de convvio.
A sala teraputica no deve apresentar nem muito estmulo e nem pouco.
Ela deve conter um colchonete, que no deve ser nem muito macio, mas tambm
nem muito duro (de preferncia o tatame de fisioterapia, que tenha entre 5 e 6cm de
espessura); um aparelho micro-system streo, com duas caixas de som colocadas
direita e esquerda, respectivamente, na cabeceira do colchonete: diversos
materiais para estimulaao sensorial, como flanela, isopor, esponja, pedaos de
madeira, escova, etc, que devem ser colocados, aleatoriamente, do lado direito e
esquerdo do colchonete, antes do incio da sesso. *
Antes mesmo de a criana ser levada para a sala, o aparelho de som dever
estar em funcionamento, com msica instrumental, que dever exercer uma
influncia de relaxamento, mais especificamente para o terapeuta, e numa situao
ideal, tambm para a criana.
O terapeuta age com movimentos lentos e as comunicaes no verbais se
colocam em primeiro plano (atravs de gestos, mmicas, contato olho a olho).
Nestas condies, a roupa da parte superior do corpo da criana retirada, se
necessrio, com a ajuda do terapeuta.
O paciente colocado de costas no colchonete, seus braos so colocados
rentes ao seu corpo e so imobilizados atravs dos joelhos do terapeuta, que se
senta em cima de suas pernas. H que se atentar para que, atravs da posio do
assento do terapeuta, a respirao da criana no seja prejudicada. O terapeuta
procura segurar com suas mos a espdua da criana, para que ela fique bem
fixada, pois de se esperar que a mesma oferea forte resistncia fsica ou verbal.
O terapeuta deve estar atento em administrar com tranqilidade e serenidade esta
resistncia, atravs da influncia relaxante da msica.
Durante esta fase de resistncia, o terapeuta inicia, com movimentos bem
lentos, a estimulaao da parte superior do corpo do paciente, tanto com suas prprias
mos, como com os diversos materiais de estimulaao que esto ao lado do
colchonete, com o objetivo de sensibilizar a ateno do paciente para novas sensaes
do corpo. Fica a critrio do terapeuta a alternncia dos materiais de estimulaao,
devendo ser evitada uma seqncia ordenada dos mesmos a fim de que no se
desenvolvam uma expectativa e um comportamento automatizado da criana.
Numa fase de relativa tranqilidade, o terapeuta libera os braos da criana.
Porm, ele tem que estar atento para evitar movimentos bruscos e espasmos, atravs
de uma conduo tranqila das extremidades superiores do paciente. Vagarosamente,
o terapeuta distancia-se do corpo da criana e senta-se ao seu lado por algum
tempo, tentando exercer uma influncia relaxante sobre ela, mesmo que a criana
continue agitada, e comea a vesti-la.
Para terminar a sesso teraputica, importante que a criana esteja, pelo
menos, numa condio de relativa tranqilidade.
O tempo de durao da terapia consiste entre 20 e 60 minutos por dia, e este
tempo diminui gradativamente com o aumento da experincia teraputica, visto
Referncias bibliogrficas
FACION, J.R. Zum Verstandnis autoaggressiver Handlungen aus der Sicht der
Informationsverarbeitung undderen Therapeutische Implikation. 1986.
LETTNER, H.W., RANGE B.P. Manual de psicoterapia comportamental. So
Paulo: Manole, 1988.
COREOGRAFANDO O COTIDIANO: a
expresso corporal do deficiente visual
Mari Gndara*
La da Cruz Fagundes**
O primeiro estudo
Referencial terico
Em nossos estudos sobre as possibilidades de uso do computador pelo aprendiz (Fagundes, 1986; Costa, 1992), a opo pela psicologia do desenvolvimento
cognitivo de Jean Piaget levou a resultados muito consistentes. Persistimos, por
isso, no enfoque construtivista para estudar a interao do sujeito surdo com esta
tecnologia.
Piaget, como epistemlogo, pretende explicar como funciona a inteligncia
humana, como o sujeito se organiza para poder aprender, como possvel passar
de um estado de menor conhecimento para um novo estado de maior conhecimento. Sua teoria basicamente interacionista. Ele busca comprovar que na interao
que se constri o conhecimento. Essa interao se d entre o sujeito e os objetos de
seu meio: ele prprio, o ambiente natural, fsico, mental, social, simblico,
cultural. O conhecimento avana, na medida em que avana a tomada de conscin-
Metodologia
Os Sujeitos
SEXO
m
IDADE
9
NIVEL
Preesc.
2.Jai
10
Preesc.
3.FLA
12
Alfab.
4.S1
13
Alfab.
5.Mar
14
Alfab.
.Fab
14
Alfab.
7.Luc
16
Ingresso em 1979
8.Art
16
Ingresso em 1981
9.Mar
24
Ingresso em 1988
Tcnicas e Materiais
Resultados
PT 66
PT 8844
PT 7755
PF 7733
PD 6633 PF 8877 PF 5533
FLA multiplica significaes e passa a encade-las. Para escrever um nmero
de dois algarismos, repete o dgito. Para escrever um de quatro, repete outro dgito.
As variaes que FLA experimenta no controlam relaes de ordem entre os
dgitos escolhidos. Procura comunicar uma inferncia: "antecipa o desejo de que a
tartaruga gire na tela". Mostra facilitadora, com sua mo, o movimento de giro
desejado. Obtida a informao sobre o comando, acrescenta um nmero de sua
escolha, que revela uma estimativa que se aproxima bastante do ngulo reto, e
escreve a primitiva (PD 88). Uma vez obtido o giro, passa a escrever s comandos
de deslocamento (trs PT e um PF). Repete um novo giro (PD 6633) e dois PF. Os
resultados na tela podem ser comparveis. No aparecem encadeamento de significados para o ngulo: um giro obtido com PD 88, e para o outro, FLA escolhe
PD 6633. Isto mostra que o registro dos observveis do objeto nao esto acontecendo
intencionalmente.
FLA (6a sesso) Tecla: PF 5577 PT 6688 PD 5522 PT 8833. Est
encadeando aes com significados anteriores, mas produzindo novas inferncias
e gerando novas significaes. FLA, atravs de sinais, mostra experimentadora
suas inferncias que geram as seguintes hipteses: "Se usar mais algarismos, a
tartaruga anda mais rpido", "Para escrever um nmero maior, repete-se o mesmo
algarismo", "At quatro algarismos o computador no envia mensagem de erro",
expressa nas condutas:
2a VEZ
FLAVIA
FLAVI
FL
FLAV
FLA
FLA
FLAV
FL
FLAVI
FLAVIA
VIAFLA
IAFLAV
FALVIA
IFLAVA
FLAVIA
"chinelo'
PUIA
"rosa"
PIO
"leo"
PAU
"carro"
PUA
"roupa"
PAIA
"banho"
O segundo estudo
O contexto do experimento
Metodologia
Sujeitos
Tm acesso rede alunos surdos e ouvintes das escolas em que esto
instaladas as estaes. Assim, podem ser estudadas as interaes entre alunos de
classe especial ou regular, e entre seus professores. Os grupos de sujeitos esto
cadastrados por escola, no LEC, e tm seus horrios de comunicao planejados
sob a responsabilidade de professores que possuem licena para operar em estao
de radioamador.
Tcnicas e Materiais
O equipamento para instalao da rede educacional via Radio-Packet se
constitui basicamente em antena, um pequeno rdio e um modem TNC (Terminal
Node Controler) para cada estao. O sinal analgico transmitido pelo rdio
digitalizado e processado nos computadores que estejam interligados, embora
permaneam a distncia. Os computadores que usamos so PC compatveis, com
acionador de disquete, que permanecem dedicados rede, um em cada estao,
podendo ser conectado a uma impressora. S para o PC da estao BBS no LEC
indispensvel o uso de um disco rgido e a conexo permanente porque nele sero
recebidas e armazenadas tanto as mensagens do correio eletrnico quanto os
arquivos de textos e software a que tm livre e permanente acesso quaisquer usurios
da rede. O software para a comunicao, desenvolvido pela comunidade de
radioamadores, de uso pblico, e est continuamente sendo aperfeioado.
Alm dos custos da instalao, o sistema de Packet-Radio no tem custos
operacionais. Essa tecnologia de rede informtica serve para a comunicao em
tempo real, porque nao so pagos impulsos telefnicos, como na tecnologia de
Resultados
A Interao na Rede
Em nosso estudo, pudemos comprovar que se trata de uma situao
comunicativa com caractersticas muito especiais, como sublinhado por Fagundes
e Axt (1992) e Chiappini, Conte, Cosma e Lowemberger (1993):
A situao comunicativa desprovida de qualquer contexto
extralingstico. O dilogo a distncia se d atravs somente da forma escrita.
Nesta situao comunicativa, interagem dois interlocutores, mas existe a
D "nada"
F "tudo"
D "tudo bem"... (a sesso continua com a produo de mais 49 palavras
at)
D "bobo"
F "bolo"
D "anirsario"
F "bolo de aniversrio"
D "parabns"
F "soprar velinhas"
D "dia 12 setembro 1993"
F "Dia 20 de fevereiro"
D "j axoprei"
Abertura de Possibilidades
Como foi possvel analisar na situao do primeiro estudo, o
desenvolvimento cognitivo dos sujeitos surdos aparece muito prejudicado, pois
em razo de seu dficit acstico (Chiappini, Conte, Cosma, Lowemberger,
1993) a criana surda gravemente obstaculizada na possibilidade de
desenvolver uma linguagem verbal eficiente e funcional em relao inteno
comunicativa. Assim, a criana surda sente carncia de oportunidades para
uma interao construtiva c eficiente com o ambiente social em que vive.
Neste ambiente de comunicao via rede telemtica, possvel oferecer
a sujeitos surdos, como pudemos verificar em alguns poucos exemplos que
foram citados entre as centenas de registros que esto em nossos arquivos, um
apoio fundamental da tecnologia informtica disponvel e de baixo custo. No
dilogo mediado pelo computador, cada frase que o sujeito produz em lngua
escrita se constitui num ato de comunicao imediato, isto , exprime um ato
de verdadeira interao social entre pessoas. Este dilogo desafia o sujeito
comunicao em linguagem verbal enquanto insere a atividade da escrita no
interior de uma prtica social que lhe assegura a possibilidade de perseguir um
objetivo prprio, de antecipar fins, de coordenar meios para alcan-los em
estreita cooperao com seus pares e interlocutores.
Como os dados esto arquivados, ao mesmo tempo que a situao
experimental continua gerando novos dados, nos empenhamos para conquistar
o interesse de pesquisadores para tratar esses dados sob muitos outros enfoques,
Referncias bibliogrficas
Referncias bibliogrficas
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V.O.,
CAPOVILLA,
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sistema computadorizado de multimdia para avaliao de prontido para
alfabetizao e sua aplicao em dislxicos, no-dislxicos e paralticos cerebrais. In: REUNIO ANUAL DE PSICOLOGIA DA SOCIEDADE
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Psychology, n.24, p.30-40, 1972.
A filosofia do INDEPED
Objetivos do INDEPED
Referncia bibliogrfica
Certo dia, num subrbio de Paris, Valentin Hay se espantou, quando viu
numa feira cegos, com culos de papelo sem lentes, danando e fazendo palhaadas,
para deleite dos espectadores e acrscimo de rendimentos do "'empresrio". Noutra
oportunidade, o mesmo Hay se impressionou na porta de uma igreja, contemplando
a habilidade ttil de Franois Lesier, reconhecendo e separando as moedas recebidas
de esmolas.
Esses dois fatos foram os fundamentos do trabalho de Hay, considerando a
um tempo a capacidade das pessoas cegas e a brutal insensibilidade de muitos
representantes do gnero humano. O primeiro resultado dessa ao foi a
inaugurao da primeira escola para cegos de que se tem notcia na histria da
humanidade. Corria o ano de 1784.
Quarenta e um anos depois, na mesma cidade de Paris, Louis Braille divulgou
o processo de leitura em relevo, criando a condio bsica para a educao de
pessoas cegas, abrindo caminho rumo instruo, cultura e integrao social.
Por que ter preocupao com a educao de cegos? Muitos preferiro termos
ou expresses mais suaves como no-videntes, invisuais, invidentes e at deficitrios
visuais. Para os que ainda tm resduo visual, o termo "amblope" cedeu lugar a
portador de viso residual, portador de viso subnormal e deficiente visual. Notase a repulsa ao termo "cego". Mas, para simplificar o entendimento, neste artigo,
cego ser pessoa portadora de cegueira, e amblope ser pessoa com viso
subnormal.
Objetivos e atendimentos
Obrigatrias
Anlise e Planejamento de Ensino
Conceitos Fundamentais em Educao Especial: anlise crtica
Educao Especial no Brasil
Seminrios em Educao Especial 1
Seminrios em Educao Especial 2
Referncias bibliogrficas
Rosana Glat*
Nos ltimos anos, tem havido uma demanda ativa da parte de profissionais
de Educao Especial para estudos adicionais em nvel de ps-graduao, o que
pode ser verificado pelo aumento do nmero de universidades oferecendo cursos
de extenso e especializao na rea (Glat, Cruz, Silva, S, Oliveira, 1994).
Entretanto, chama a ateno que apenas duas universidades no pas oferecem
cursos de ps-graduao stricto sensu em Educao Especial (ambos em nvel de
mestrado): a Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e a Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ) 1. interessante observar que, embora haja um
forte intercmbio e uma constante articulao entre esses programas, eles tm
caractersticas distintas, tanto em termos de proposta curricular como de estrutura
administrativa.
Ao contrrio de So Carlos, que oferece um curso de mestrado em Educao
Especial especfico e administrativamente independente, na UERJ a Educao
Especial se constitui como um eixo temtico do Mestrado em Educao, com
estreitos laos com a ps-graduao lato sensu e a graduao. O seu corpo docente
(apesar de ter maior parte da carga horria alocada ao mestrado) pertence rea
de Educao Especial do Departamento de Estudos Especificos da Faculdade de
Educao, que atende aos diversos cursos.
Essa opo por participar de um curso integrado fruto de uma concepo
da Educao Especial, no como um sistema parte, e sim, integrante da Educao
com um todo. Em outras palavras, a Educao Especial vista tanto em nvel
de atuao com a clientela quanto de formao de recursos humanos como
Referncias bibliogrficas
Resenhas Crticas
RESENHAS CRTICAS
Resenhas Criticas
e, parece, poderiam ter sido resumidos em apenas um texto. Os textos restantes
discutem o treinamento de pais e profissionais necessrio para o tratamento. Aborda,
tambm, um mtodo de treinamento desenvolvido pela psicologia comportamental
e discute o papel do psiclogo frente Sndrome do Autismo. No o captulo
mais interessante do livro, mas contm informaes proveitosas. Os captulos 5,6
e 7 so meramente descritivos, apresentando as associaes que tratam do Autismo
no Brasil, as associaes estrangeiras e a relao de alguns profissionais que
trabalham na rea, todas com nome, endereo e telefone. interessante para quem
quer manter contato por razes pessoais ou profissionais.
O captulo 8 apresenta-se como outra reviso de literatura e foi denominado
"Resumo dos Principais Trabalhos Cientficos dos ltimos Anos". Poderia ter
sido condensado ao captulo 3 compondo assim uma nica reviso de literatura,
porm mais completa. Seu contedo muito interessante e discute temas como
pesquisa, tratamento educacional, tratamento farmacolgico, famlia e comunidade.
Mais uma vez est ausente a indicao bibliogrfica nos artigos. Os captulos 9,
10 e 11 vo trabalhar a temtica da sexualidade: a viso do profissional de sade,
a sexualidade do excepcional e a questo referente ao abuso sexual de crianas e
adolescentes. Os trs captulos foram escritos pelo organizador e mais uma vez
poderiam ser resumidos em apenas um. Os captulos 12,13 e 14 tambm esto na
mesma situao dos trs anteriores. Foram escritos pelo organizador e tratam de
temas semelhantes, incluindo, por vezes, pontos repetitivos em sua discusso. Do
um fechamento ao tema organizando o contedo em perguntas e respostas como:
autismo: perguntas e respostas; bate papo com os pais e respostas s perguntas
que os familiares da pessoa autista precisam ter na ponta da lngua. O captulo 15
foi intitulado "Bibliografia" mas no contm nenhuma referncia e sim a justificativa
do organizador que argumenta no ter listado a bibliografia por ser esta
"quilomtrica" e por estar preocupado com a economia de papel e dinheiro. Sugere
que as pessoas interessadas na bibliografia faam contato com os autores ou
solicitem os "terminais computadorizados das bibliotecas brasileiras". Aqui cabe
uma pergunta: quais as bibliotecas brasileiras que dispem de tais servios, exceto
algumas poucas no Rio e em So Paulo?
Este livro representa um material indispensvel para profissionais e pais
interessados na Sndrome do Autismo. Reflete o interesse e esforo de profissionais
dispostos a partilhar seus conhecimentos fornecendo informaes preciosas que
auxiliaro no tratamento dos portadores desta doena. Apresenta-se, tambm, como
fonte bibliogrfica de valor significativo para os estudiosos da rea. Sua distribuio
Resenhas Criticas
WINDHOLZ, Margarida H. Passo a passo seu caminho: guia curricular para o
ensino de habilidades bsicas. So Paulo: Edicom, 1988.
Tal obra constitui-se no produto de quinze anos de experincia profissional
da autora e que resultou na descrio de um guia curricular que atende plenamente
s funes s quais se destina: servir de base para programao de ensino
individualizado, oferecer informaes para a execuo de programas, avaliar
desempenhos dos educandos e servir como instrumento de capacitao de
educadores de crianas com necessidades educacionais especiais.
A autora descreve minuciosamente 26 programas de ensino das principais
redes de habilidades bsicas referentes senso-percepo, contato visual,
comportamento exploratrio, procura de objetos, uso funcional de brinquedos,
dramatizao, imitao motora, comunicao, expresso de sentimentos, emparelhamentos e atividades de vida diria.
Utilizando-se dos princpios da anlise do comportamento, tais redes so
decompostas em habilidades e comportamentos intermedirios, com informaes
precisas sobre o porqu, o que, como, onde e quando ensinar. Alm da promoo
de aquisies, nos programas tambm esto previstos passos para manter e favorecer
a generalizao dos comportamentos ensinados.
Apesar de limitar-se descrio de programas de ensino de habilidades
bsicas, a grande quantidade dos programas descritos e a explicitao dos
princpios tericos que fundamentaram a elaborao do guia, permite a qualquer
educador, derivar estratgias para o ensino de habilidades mais complexas a partir
da experincia concreta de aplicao do guia.
Em resumo, trata-se da nica obra na literatura nacional que descreve
extensivamente as importantes contribuies da aplicao dos princpios da anlise
do comportamento ao ensino de educando com necessidades especiais. Tal fato
nos remete a questionar as razes pelas quais tal metodologia, que tem sido
mundialmente reconhecida, parece ter penetrao e difuso limitada no cenrio
nacional.
A despeito da tendncia em nosso pas de se importar aspectos de modelos
estrangeiros de equacionar servios e de filosofias educacionais (em funo talvez
da recenticidade da rea de conhecimento cientfico delimitada pela Educao
Especial), tal permeabilidade parece ser seletiva, e a metodologia derivada da anlise
do comportamento pode ser citada como um exemplo de tal resistncia.
Resenhas Crticas
AMIRALIAN, Maria Lcia T. M. Psicologia do excepcional. So
Paulo: EPU, 1986. (Temas bsicos de psicologia).
Embora publicado em 1986, o livro Psicologia do Excepcional, de Maria
Lcia Amiralian, ainda atual e essencial para a discusso dos aspectos fundamentais da Educao Especial.
Ex-professora titular de Psicologia do Excepcional da FMU e docente do
Instituto de Psicologia da USP, com muita sensibilidade e agudeza de percepo
que Amiralian enfoca, neste livro, a excepcional idade, acrescendo aos contedos
sua experincia tambm como terapeuta.
Embora seu objetivo tenha sido o de esclarecer os conceitos bsicos da
Psicologia do Excepcional para estudantes de graduao em Psicologia, percebese claramente que a autora foi muito alm, levando o leitor a refletir com ela sobre
aspectos bsicos que dizem respeito figura da pessoa portadora de necessidades
especiais, principalmente os aspectos ligados s necessidades psicolgicas bsicas
no seu mundo de relaes.
Inicialmente ela conduz o leitor a percorrer os meandros dos caminhos j
conhecidos dos profissionais da Educao Especial, discutindo aspectos como a
evoluo histrica do conceito e das abordagens de atendimento ao indivduo
excepcional, as caractersticas comportamentais desta classe de indivduos, alm
de uma sucinta, mas criteriosa classificao de cada categoria ou tipo de
excepcionalidade.
E a partir do Captulo 3 que o livro toma corpo e forma, onde a autora
focaliza aspectos muito importantes da excepcionalidade e do indivduo portador
de necessidades especiais, e que a literatura mais tradicional no aborda. Um destes
aspectos a viso da excepcionalidade como um fenmeno social, no sentido de
que esta s pode ser entendida no contexto maior das dinmicas das relaes
interpessoais, em aes ambientais suscitadas tanto pela presena quanto pela
atuao do indivduo divergente, acrescidas do significado destas para o prprio
indivduo.
Nesta linha de raciocnio, Amiralian reflete sobre a importncia da autoimagem e da auto-estima tambm para o indivduo excepcional. Se entendermos
que nosso autoconceito se estrutura a partir da nossa percepo de como somos
vistos e avaliados pelo outro; que em suas relaes interpessoais os indivduos
Resenhas Crticas
No s pelos mritos da autora enquanto terapeuta e educadora, mas tambm
pela importantssima mensagem que ela deixa em todo o livro, no sentido da
busca do entendimento e respeito pela condio da excepcional idade, a sua leitura
se torna imprescindvel para todos aqueles interessados em proporcionar condies
para que os indivduos portadores de necessidades especiais possam se desenvolver
como pessoas integrais que so.
Resenhas Crticas
tacando-se as tendncias mdico-pedaggica, mdico-psicolgica, pedaggicopsicolgica e pedaggica. Em sua anlise o autor defende a tendncia pedaggica
como a que melhor atende aos propsitos educacionais do trabalho docente
especializado.
Discutindo os aspectos correlatos formao, o autor destaca, no captulo
6, a certificao do trmino dos cursos de formao e a situao funcional desses
professores no sistema estadual de ensino. Considera as dificuldades para definir
que atestados, certificados ou diplomas habilitam ao exerccio profissional nesta
rea, tanto em nvel federal como estadual, e destaca as medidas adotadas no
Estado de So Paulo para credenciamento de profissionais para atuao na rea.
Um panorama da situao funcional dos professores de Educao Especial apresentado e questes referentes remunerao sao discutidas a partir das informaes
dadas.
Na concluso, Mazzotta destaca a flutuao no uso de conceitos bsicos
relacionados Educao Especial como um dos aspectos que dificultam o
delineamento de uma poltica nacional de Educao Especial e a existncia de
tendncias conflitantes entre as polticas nacionais e estaduais. A diversidade de
orientao nos cursos de formao reflete a necessidade de definio do tipo de
profissional pretendido e de seu papel no contexto educacional. "O fundamental
que os professores tenham uma formao bsica consistente, que se alcana atravs
de educao e no de um preparo circunstancial", destaca o autor.
Este um livro essencial para quem se preocupa com a questo da formao
de especialistas para a Educao Especial e muito enriquecedor para todos os que
milham na rea.
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