Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN
GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CAJAMARCA

Procedimientos Para la Diversificacin y Programacin Curricular - 2009

DIVERSIFICACIN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han
permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje
que alcanzarn los estudiantes de la EBR. Estos reajustes no modifican los procesos de
Diversificacin y Programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras
rutas, igualmente sugeridas, que no limitan la libre iniciativa de las Instituciones Educativas para
la generacin de sus propios procedimientos y formatos.

INTRODUCCIN
El Per es una repblica democrtica con un estado nico e indivisible, se rige por un gobierno unitario,
representativo y descentralizado. Se caracteriza por su gran diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica,
tnica, lingstica, socio cultural, etc.
La educacin en este sentido, debe responder a esas caractersticas mediante estrategias pertinentes y
factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del pas y fortalecer la unidad
nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralizacin que vive el
pas. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular
Nacional y con una estrategia de gestin como la diversificacin curricular.
El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, el
Proyecto Educativo Nacional y la participacin de la ciudadana. Constituye un documento normativo y de
orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos
que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende, al mismo
tiempo, a la diversidad de los estudiantes.
El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser diversificable, abierto y flexible; esas
caractersticas lo hacen viable para llevar adelante la diversificacin curricular en diferentes instancias de
gestin educativa (regional, local e institucional).
Por otro lado, existe un marco legal que rige la diversificacin curricular a nivel de Institucin Educativa,
como se aprecia en los siguientes casos:
-

Los currculos bsicos nacionales deben diversificarse en las instancias regionales, locales y
en la institucin educativa para atender a las particularidades de cada mbito. (Ley General de
Educacin, Art. 13, literal b).
Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una seala que deben
elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional en concordancia con su
lnea axiolgica y los lineamientos de poltica educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y
complementar el currculo bsico. (Ley General de Educacin, Art. 68, numerales a y c).
La construccin de la propuesta curricular de la institucin educativa se formula en el marco del
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular y se orienta por los Lineamientos para la
Diversificacin Regional, en consecuencia tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de
diversificacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la Institucin Educativa. (Reglamento de la Educacin Bsica
Regular, Art. 24).

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Es oportuno mencionar, adems, a los instrumentos de gestin que tienen vinculacin directa con el
proceso de diversificacin en la institucin educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los
Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnstico, la
propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestin que se formula en el
marco del Diseo Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificacin curricular, a
partir de los resultados de un diagnstico de los problemas y oportunidades del contexto, as como de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caractersticas propias. Forma parte de la propuesta
pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.
De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos
Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificacin Curricular, el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor
incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro pas, la educacin sea
pertinente y se fortalezca la unidad nacional.
En ese sentido, la diversificacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular
Nacional, se adecua, contextualiza y enriquece en funcin de las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educativas y de su entorno.
La diversificacin se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de
temas transversales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del PER y la generacin de
lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la
construccin de los diseos diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando
se construye el PCI.
La diversificacin curricular en la Institucin Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin
embargo, stos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, ms bien, sugerencias y
orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada
una de las Instituciones Educativas.

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PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE

REFERENCIA
El proceso de diversificacin curricular se inicia a nivel Regional, para ello, se toma como insumos: el
Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; el resultado
de este proceso son los Lineamientos Regionales para la diversificacin, los cuales pueden expresarse
mediante el Diseo Curricular Regional o el Proyecto Curricular Regional, segn sea el caso.
Luego, el proceso contina en el nivel Local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos
Regionales, el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local.
El resultado de este trabajo son las Orientaciones Locales para la diversificacin en las instituciones
educativas.
La institucin educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificacin curricular. Aqu se
toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseo Curricular
Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.
A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente,
como parte de la propuesta pedaggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como
resultado de un trabajo en equipo.
El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestin
pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la Institucin. Contiene los Programas
Curriculares Diversificados, las orientaciones metodolgicas, de evaluacin y de tutora.
A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales
y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan
a partir de las unidades didcticas.
La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la
planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se planifican las
acci
ones educativas que han de concretarse en los espacios de enseanza y aprendizaje. Estas son tareas
que deben ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las
caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedaggico.

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DIVERSIFICACIN A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA

El proceso de diversificacin en la institucin educativa involucra dos instrumentos de gestin: el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
A continuacin se presenta procedimientos sugeridos para elaborar el PEI y el PCI con la finalidad de
tener una idea completa del proceso de diversificacin a nivel de Institucin Educativa.

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Identidad de la Institucin Educativa

Misin: La misin es la razn de ser de la institucin educativa: Formula en forma explcita, los
propsitos o tareas primordiales de la institucin. Para formular la misin se sugiere desarrollar
el siguiente procedimiento:
Preguntas claves
Quines somos?
Qu hacemos?
Qu buscamos?
Por qu lo hacemos?

Descripcin
Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra
accin
Las funciones principales de la organizacin, razn de ser
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el
cual trabajamos
Valores, principios y motivaciones de orden moral, poltico, social
y cultural

Somos una institucin educativa innovadora del mbito rural que proporciona a
los estudiantes una formacin integral como personas crticas, analticas y que
cultivan valores como el respecto, justicia, responsabilidad y equidad, capaces e
integrarse y contribuir con el bienestar de la sociedad y que tiene docentes con
vocacin de servicios y alta responsabilidad social .

Visin: Es la forma en que se visualiza en el presente a la institucin educativa, con proyeccin

de futuro: Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institucin. Es la meta
a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano plazo. Para formular la
visin se sugiere desarrollar el siguiente procedimiento:
Preguntas claves

Descripcin

Hacia dnde se desea

llegar?

Cmo vemos a la poblacin con la cual trabajamos?. Es decir, cul es la

situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios

Cul es la proyeccin
de
la
comunidad
educativa hacia el
futuro?
Qu hacemos en el
futuro y cul es tu
singularidad?

Cmo nos vemos en el futuro? Es decir, cul ser la posicin futura de

nuestra institucin de acuerdo a nuestra singularidad y relacin con otras
organizaciones
Qu queremos hacer en el futuro? Es decir, cuales son las contribuciones
distintivas que queremos hacer en el futuro o cules son los principales
proyectos que queremos desarrollar

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En el ao 2014 ser una institucin educativa que brinda una educacin de calidad con
docentes calificados e identificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la
formacin integral a travs de competencias claves para la vida, favoreciendo de manera
permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y la tecnologa,
orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y
sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad .

Valores: Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que

predominan en la institucin educativa: Actan como los grandes marcos referenciales que
orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a
las pautas axiolgicas. Los valores deben estar presentes en la misin y visin.

2. Diagnstico
Es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y
aspectos positivos de la institucin educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el fututo a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin. Se tiene en cuenta
los siguientes procedimientos:
2.1. Anlisis Estratgico
Aspectos

Fortalezas

Pedaggico

INTERNOS

Institucional

Administrativo

Debilidades

Valor

F1 La institucin educativa es aceptada y

respaldada por la comunidad
F2
F3

D1
D2
D3
D4

F4

D5 Bajo nivel de comprensin lectora y

expresin oral.
D6 Los docentes no dan carcter pragmtico
a las programaciones.

Amenazas

Valor

A6 Alto ndice de alcoholismo

A7 Presencia de personas forneas que
daan la integridad de la I.E
A8 Alto ndice de violencia y maltrato familiar
por parte de los miembros de la comunidad
local

10

Oportunidades

EXTERNOS

Polticos

Geogrficos

Valor

O1
O2
O3

Econmicos

Tecnolgicos

Fn

Aspectos

Sociales

Valor

O4 Contar con el apoyo del gobierno local en

infraestructura
O5
O6 Alianzas estratgicas con el sector salud
para campaas que beneficien a los
estudiantes.
O7 Existencia de rondas campesinas que
brindan seguridad a los habitantes.
O8 Contar con una cabina de telfono
comunitario para los habitantes de la
comunidad
O9
O10 Existencias de paisajes explorables para
el desarrollo del turismo
O11 Buen clima que favorece el desarrollo de
actividades agropecuarias.

A1
A2
A3
A4
A5

9
8

6
8

Las oportunidades que representan

necesidades e intereses de los
estudiantes
y
que
generan
aprendizajes, pasan al PCI. (Numeral 4).

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2.2. Formulacin De Estrategias.

Oportunidades
Desarrollar FO

Amenazas
Mantenerse - FA

1. Ejecutar la propuesta pedaggica de la I.E

utilizando los proyectos productivos de la
zona.
2.

Fortalezas

1.

2.

Aprovechar la mentalidad innovadora de los

estudiantes con la finalidad de hacerlos partcipes
en campaas de difusin para la concientizacin
sobre los efectos del alcoholismo.

Crecer - DO
Debilidades

Sobrevivir - DA

1. Mejorar las competencias profesionales de los

docentes aprovechando las ofertas de
capacitacin
que
brindan
diversas
instituciones pblicas y privadas.
2.

1.
2.

Proponer un currculo contextualizado que

contemple dentro de su diversificacin curricular
los fenmenos naturales y la prevencin de ellos
Los problemas del rea pedaggica
que necesitan ser abordados en el
aula y que generan aprendizajes,
pasan al PCI. (Numeral 4). Los dems
problemas pasan al PAT

2.3. Identificacin de los Problemas

2.3.1.

rea Gestin Pedaggica

Problemas

Causas

Alternativas de solucin

2.3.2.

rea Gestin Institucional

Problemas

Causas

Alternativas de solucin

2.3.3
rea Gestin Administrativa
Problemas

Causas

Alternativas de solucin

2.4. Objetivos Estratgicos

Formular los objetivos en base a la misin, visin y los aspectos relevantes del diagnstico.
3. Propuesta Pedaggica
Asume un conjunto de definiciones sobre el currculo, el proceso de aprendizaje y los criterios
comunes para la accin pedaggica, expresados en el Diseo Curricular y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Orienta el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los aprendizajes propuestos en el
Diseo Curricular Nacional en funcin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la
problemtica del contexto; que se expresan en el Proyecto Curricular Institucional.
Contiene: concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos,
perfiles ideales de los actores educativos, diversificacin curricular, demanda educativa,
sistema de evaluacin que adopta la I.E.
4. Propuesta de Gestin
*Planificacin
*Conduccin

* Organizacin
* Monitoreo

* Ejecucin

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II

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es necesario considerar que los procedimientos que se describen a continuacin, no son necesariamente
los nicos, existe ms de una forma o ruta para construir el Proyecto Curricular Institucional; en este
sentido, debe tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos rgidos a seguir y cumplir
por todos. Lo ms importante es que cada Institucin Educativa encuentre el camino ms adecuado,
segn su realidad y posibilidades, para poder llevar adelante la diversificacin y construir en equipo su
Proyecto Curricular Diversificado.
Para elaborar el Proyecto Curricular Institucional se sugieren los siguientes procedimientos:
1. Datos informativos:
Nombre de la Institucin Educativa
Ubicacin
Otros datos.
2. Nombre del PCI.
Puede surgir de la visin o misin de la Institucin Educativa. Se debe expresar en un
ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y coherente con su ideario.
3. Introduccin
Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del
documento.
4. Priorizacin y Caracterizacin de la Demanda Educativa
Esta tarea consiste en lo siguiente:
Identificar y priorizar en el diagnstico del PEI aquellos problemas, oportunidades e intereses
que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o
encontrar soluciones o atenuar su impacto desde el aula. Intereses y oportunidades factibles
de desarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes.
Adems, debemos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos
acontecimientos relevantes que pueden servir de excelentes motivos o pretextos para
desarrollar aprendizajes que vinculan a la escuela con la vida cotidiana. Este anlisis nos da
como resultado la identificacin de los temas transversales propios de la Institucin
Educativa.
Como consecuencia de este anlisis se identifica tambin la demanda educativa
(necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes). La siguiente matriz permite
generar la demanda educativa a partir de los problemas u oportunidades del contexto.

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4.1. MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA

PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES

CAUSAS/
FACTORES
ASOCIADOS (*)

TEMAS
TRANSVERSALES

DEMANDA EDUCATIVA
(Necesidades e intereses. Pueden ser
redactados como conocimientos)

(*) Se recogen del diagnstico del PEI.

Identificar los valores y actitudes que surgen de los problemas, oportunidades y temas
transversales. Tambin se consideran los valores que provienen de la Identidad del PEI y del
DCN. A partir de los valores se identifican las actitudes que se desarrollarn en la institucin
educativa.
4.2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valor 1
Actitudes
Actitudes
Actitudes

Valores y actitudes
Valor 2
Actitudes
Actitudes
Actitudes

Valor ...
Actitudes
Actitudes
Actitudes

5. Formulacin de los Objetivos del Proyecto Curricular Institucional

Hace referencia a los logros que espera alcanzar la institucin educativa en relacin con la
problemtica y oportunidades que atiende mediante el PCI.
6. Formulacin del Plan de Estudios

El plan de estudios se formula teniendo en cuenta lo establecido en el DCN (reas

curriculares y horas mnimas), en las normas vigentes y en concordancia con el perfil de
los estudiantes y la demanda educativa de la institucin.
La Institucin educativa puede utilizar las horas de libre disponibilidad teniendo en
cuenta su propia realidad educativa y lo sealado en el punto anterior.

7. Elaboracin de Programas Curriculares Diversificados por rea y Grado

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA...
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Fundamentacin del rea
Describir la finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar
pedaggicamente en la Institucin Educativa. Igualmente, cmo el rea contribuye a atender
la problemtica o los temas transversales de la institucin.

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Cartel de competencias
Se consideran las que estn establecidas en las reas curriculares del Diseo Curricular
Nacional.
Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes
-

Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los

Lineamientos Regionales, las Orientaciones Locales y la demanda educativa
(necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos
relacionados con la poltica educativa nacional.
Se incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a
la demanda educativa de la institucin.
Se desagrega, adecua o contextualiza aquello est comprendido en el DCN y que
responde a la demanda educativa de la Institucin.
Se diversifica las capacidades, conocimientos y actitudes:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas.
Conocimientos: incorporar otros, contextualizarlos, desagregarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
Capacidades

Conocimientos

Actitudes

8. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y de tutora

Son las grandes orientaciones que establecen cmo se desarrollar la accin educativa
en la Institucin.
Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos asumidos en el
Diseo Curricular Nacional de la EBR y con la identidad y la propuesta pedaggica
asumida en la Institucin Educativa.
Deben guardar relacin adems con las tendencias actuales de la educacin, la
psicopedagoga, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
Terminado el Proyecto Curricular Institucional, se convierte en un documento que norma y
orienta todo el trabajo pedaggico de la institucin educativa. A partir de l se realiza la
programacin curricular.

10

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PROGRAMACION CURRICULAR
La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos
que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales
elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar (nmero de
horas asignadas al rea curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la
comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad
y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los
estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin
de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios.
Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao
lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son
los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.
Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas
transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y
actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la
comunidad y los recursos educativos de la institucin.
Para organizar la programacin curricular anual, existen variados formatos y pasos a seguir. Esta ruta se
presenta solo como una sugerencia:

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

Datos generales
Fundamentacin
Competencias del ciclo
Organizacin de las Unidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:
A partir de un tema transversal priorizado en la institucin educativa se puede generar un
Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.
La identificacin de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un mdulo
de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.
La organizacin de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que
tengan sentido lgico y se puedan desarrollar pedaggicamente, nos pueden generar
tambin unidades didcticas.
Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didcticas.
A partir de estos u otros criterios se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se
toman los carteles diversificados de capacidades, conocimientos y actitudes. Luego se propone
un ttulo sugestivo para la unidad, el cual debe dar una idea general de las intenciones
pedaggicas de la unidad. A continuacin las unidades se distribuyen entre los diferentes
perodos, para lo cual se presenta la siguiente opcin:
El formato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especifican y
describen cada uno de los elementos que conforman la unidad didctica. Se indica el ttulo de la

11

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unidad, a continuacin se especifican sus dems elementos, luego se organizan y distribuyen a

lo largo del ao escolar, cada una de las unidades de acuerdo al tiempo que se ha decidido
utilizar en cada una.
Organizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo
que solo queda extraerlas tal cual estn para el diseo de las unidades didcticas.
TTULO DE
LA UNIDAD

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

Actitudes ante el rea

1.5.
1.6.
1.7.

TEMAS
TRANSVERSALES/
VALORES

TIEMPO

Actitudes referidas a las normas

Orientaciones metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Referencias bibliogrficas

Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque el DCN,
la propuesta pedaggica de la institucin educativa y respetar la naturaleza del rea.
De este modo hemos delineado las grandes lneas y organizado de manera general los principales
elementos de nuestro trabajo curricular en la institucin educativa. Esta planificacin es de largo
alcance y constituye el marco a partir del cual se realiza la programacin de corto alcance, conocida
como programacin de unidades didcticas, en la cual se especifican los elementos que la
conforman.
2

UNIDADES DIDCTICAS
Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades,
conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedaggico de aprendizaje
relativamente completo.
La duracin de una unidad didctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades
y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
etc.
Operativamente, se puede decir que la unidad didctica est determinada por un conjunto
organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las
unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los
elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en
el tiempo.

12

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Para el caso de que la organizacin de unidades didcticas se realice utilizando el esquema

descriptivo, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organiza sus
elementos en el tiempo.
Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes procedimientos y formatos.
Aqu se presenta una ruta sugerida:

UNIDAD DIDCTICA (tipo de unidad didctica: Unidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizaje)
(Nombre de la Unidad)
I.

DATOS GENERALES
1 Grado y seccin
2 reas con las que se relaciona
3 Profesor responsable

II. JUSTIFICACIN
III. TEMA TRANSVERSAL

En la Unidad Didctica se presenta los logros de

aprendizaje en forma organizada y secuenciada.
En algunas reas ser necesario desagregar las
capacidades cuando estas estn expresadas de
manera genrica. Los conocimientos se explicitan
en una columna aparte, pues delimitan el alcance
de una capacidad expresada en forma genrica.
Las actividades se deben presentar en una
secuencia lgica, segn las capacidades y
conocimientos.

IV. VALORES
V. ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
(Incluir tiempo)

Actitudes

VI. MATRIZ DE EVALUACIN

La matriz de evaluacin se elabora por cada criterio de evaluacin, aunque en este formato se
presentan los cuatro en forma integrada. En cualquiera de los casos, es bueno considerar que cada
criterio se evala en forma independiente. Por otro lado, an cuando la informacin se recoge por
cada criterio, es bueno incorporar una columna de capacidades para saber si los estudiantes las
estn desarrollando y en qu grado.

13

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CRITERIOS

CAPACIDADES

INDICADORES

% ITEMS

PTJE INSTRUMENTOS

Actitud ante al rea

Nota: La columna de instrumentos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger informacin con la
finalidad de registrar la informacin en forma oficial. Cuando la evaluacin es de carcter no formal o
semiformal, no es necesario que vaya dicha columna.
SESION DE APRENDIZAJE

La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el

nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad.
SESIN DE APRENDIZAJE
I.

APRENDIZAJES ESPERADOS

II.

SECUENCIA DIDCTICA. (Detalle de estrategias cognitivas y metacognitivas, las que se

plantean en funcin a procesos cognitivos de la capacidad y los procesos propios de cada
organizador)

III.

EVALUACIN
Especificar los tems o reactivos que sern evaluados en el respectivo instrumento de
evaluacin.
Los tems deben ser elaborados a partir de los procesos cognitivos

BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educacin DES

Documento de Trabajo sobre Diversificacin y

Programacin. Lima 2009.

Ministerio de Educacin

Planeamiento Integral - Instrumentos de Gestin

Lima 2004. Segunda Versin.

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