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Cuando un error se encubre, lo repite uno mismo o algn colega que no tom consciencia de
aquello que produjo el error en el otro. Cuando un error se hace pblico y se vuelve objeto de
discusin sin acusaciones, culpas ni juicios negativos a quien se equivoc, se convierte en fuente
de aprendizaje colectivo. Dems est recordar que jams se ha inventado nada sin que en el
proceso no se hayan cometido errores tiles de los cuales el investigador aprende y corrige hasta
llegar a su objetivo. Sin embargo, el comn de los colegios hace del error un motivo de vergenza,
un demrito que da a lugar a prdida de puntajes, un factor para tener miedo de explorar, ensayar,
experimentar opciones.
Si realmente queremos educar a nios y jvenes a que sean emprendedores debemos darle valor
a los errores.
Richard Curwin sugiere 9 maneras de ensear con errores (Its a Mistake Not to Use Mistakes as
Part of the Learning Process, Edutopa 28 10 2014)
1. En vez de marcar errores en las pruebas explicar por qu estn equivocados y cmo corregirlo.
2. Dar a los estudiantes la oportunidad de rehacer sus trabajos corrigiendo los errores.
3. Al evaluar al estudiante incorporar su capacidad de corregir sus errores.
4. Cuando un estudiante comete un error en una discusin en clase, no decirle equivocado sino
repreguntarle para guiarlo en la correccin.
5. Partir de lo que es correcto. Si a la pregunta: Quin fue el primer presidente de los
Estados Unidos? responde Barack Obama replicar Barack Obama es un presidente,
sin embargo, no fue el primero. Vamos ms atrs en la historia.
6. Si un estudiante necesita ayuda con una respuesta, dejar que l o ella elija un compaero de
clase para ayudarlo.
7. En un lugar de la pared colocar un panel en el que los alumnos colocan libremente los errores
que han ido cometiendo y lo que aprendieron de ellos.
8. Haga que las reuniones quincenales de clase donde los estudiantes comparten un
error que cometieron, lo que sucedi despus, y lo que han aprendido.
9. Asegrese de decirle a la clase acerca de sus propios errores, sobre todo si son divertidos, y lo
que aprendi de ellos.
EDUCAMOS MERCENARIOS
Bien lograda la expresin de Koldo Saratxaga, "estamos haciendo jvenes mercenarios
porque los educamos en que todo es a cambio de algo" al referirse al lugar central que tiene
en la educacin el miedo y la falta de libertad, y al modelo de relaciones humanas basadas en
la competencia y el poder (eldiarionorte Euskadi 17/07/2014 - Eduardo Azumendi).
La escuela est estructurada para hacer notar jerarquas, no solo por la verticalidad de las
autoridades sobre los alumnos, sino por la gestada entre pares, al hacerlos competir por notas
o mritos para diferenciar a los buenos de los malos. Se pretende que sean innovadores,
emprendedores, pero se les est convirtiendo en mercenarios porque se les educa a que todo
lo que hacen es a cambio de algo. No disfrutan de lo que hacen, porque no sienten el orgullo
de lograr algo que los apasiona.
Se les educa a competir y no a compartir, a lo previsible, a contenerse de opinar ms que a
expresarse libremente sin miedo a la desaprobacin o vergenza, por lo que no se desarrolla
la imaginacin y la intuicin. No se acepta que todas las personas son diferentes (nicas), por
lo que no se pueden conectar emocionalmente con la individualidad de cada uno.
Se hace mucho dao a la convivencia escolar sana (y a la lucha contra el bullying) al
incentivar a la competencia y el uso de las notas para jerarquizar, en vez de enfatizar la
colaboracin.
El currculo universitario es un catlogo desarticulado de cursos entre los que escogen los
estudiantes para cubrir los requisitos del ttulo. Se gesta un acuerdo de no agresin: los
estudiantes quieren estudiar lo menos posible y los catedrticos ensear lo menos posible para
dedicarse a la investigacin. Como la evaluacin de profesores para mantenerse en la universidad
incluye las evaluaciones que de ellos hacen los alumnos, les elevan las notas y reducen los
requisitos para ser populares y ganar los apoyos que les permite seguir con sus nombramientos.
La inflacin de notas es dramtica: en 1960 el promedio general de un graduado de una
universidad privada en EE.UU. (GPA) sobre 4 puntos era 2.5. En 1990 subi a 3.1. En 2007 subi
a 3.3 y 3.43 en las ms selectivas y hoy llega a 3.5. Para 1940 solo 15% de las notas eran A. En el
2008 subi a 45%. En las universidades de elite, una vez que un estudiante ingresa luego de un
riguroso proceso de seleccin, es casi imposible que tenga notas bajas menores a B+ (B ms) o
inclusive A- (A menos). De este modo el sistema funciona bajando las expectativas mutuas.
Las universidades piensan ahora en los estudiantes como clientes de un mercado que tiene que
retenerlos para que no abandonen los estudios, de modo que tienen que ser engredos ms que
desafiados. En lugar de humanidades les dan amenidades. Sin embargo una relacin universitaria
comercial no equivale a una relacin pedaggica. Se le da al cliente lo que quiere pero no se
asume ninguna responsabilidad respecto a su bienestar futuro. Los profesores deberan ser
mentores, pero actan como funcionarios. Habr universidades peruanas contaminadas por los
mismos vicios sealados por Deresiewicz.
El mensaje a los alumnos de que se espera de ellos la perfeccin y que cualquier falla est
penalizada los alienta a intervenir libremente en clase, arriesgar planteamientos innovadores,
confrontar opiniones del profesor, ser crticos, creativos, sabiendo que si "se equivocan" sern
sancionados con la prdida de puntos? Algn inventor ha logrado descubrir algo sin haberse
equivocado nunca y sin aprender de sus errores? Errar debe ser parte sustantiva del
aprendizaje. No debera penalizarse.
del mircoles. Cabe sealar que las que se pronunciaron fueron diez madres de hijos trasgresores.
Las otras quince no dijeron nada.
Algunas de esas madres, montadas en clera, cuestionaban en sus correos electrnicos entre
pares mi idoneidad como educador capaz de ponerle lmites a las transgresiones de sus hijos;
cuestionaban si realmente los alumnos estaban advertidos y por qu no se hizo saber la medida
por escrito y de forma previa a los padres; cuestionaban la justicia de sancionar a los alumnos a fin
de ao; decan que mi actitud expresaba terquedad y mal criterio para sancionar.
Despus de 9 das de diatribas y de retornar los jvenes de su campamento, el lder de los
transgresores se comunic conmigo.
b). Disculpa del alumno lder (26 de diciembre)
Me escribi: Profe Len, desde que regresamos a Lima no hemos parado de escuchar acerca de
nuestra experiencia del da que tiramos huevos en el colegio. Todo el tema de la intromisin de las
mams... en fin. Me he sentido muy incmodo. Quera sinceramente pedirte disculpas y hacerte
saber que lo que hice estuvo influido por la adrenalina de acabar el colegio y por el prximo ao
final de mis amigos menores. Nada de esto tiene que ver con faltarte el respeto a ti. Yo siento una
gran admiracin hacia ti, y me siento muy complacido que hayas sido mi tutor durante todo un ao
del colegio. Aunque s que posiblemente no he llegado al nivel que esperabas de m como alumno,
tambin quiero que sepas que me siento preparado y listo para la nueva etapa de mi vida. S que
la voy a realizar con xito porque estoy bien preparado.
Luego de tantas experiencias que hemos pasado juntos, no quiero que te lleves un mal recuerdo
de nosotros. De todo corazn quiero desearte lo mejor en el nuevo camino que decidiste tomar y
que ests lleno de xitos como lo has estado siempre. Con mucho cario, G.
c). Mi rplica al alumno lder (27 de diciembre)
Querido G, te agradezco tu correo electrnico, que habla bien de tu valor para enfrentar las
situaciones difciles. Quiero que sepas que as como los padres al censurar o castigar a sus hijos
por una mala conducta no dejan de quererlos -ms bien expresan su amor y preocupacin por ellos
precisamente censurndolos o castigndolos cuando corresponde-, lo mismo ocurre con los
maestros. Cuando castigamos o expresamos nuestras decepciones no es para debilitar las
relaciones con nuestros alumnos, sino para hacerles notar la importancia que le atribuimos a lo
sucedido, de modo que lo tomen en cuenta en situaciones futuras.
Mi expectativa es que aun cuando fluya intensamente la adrenalina en los momentos ms
alterados de tu vida, no pierdas el control, sepas contenerte, sepas poner una lnea divisora entre
lo que est bien y lo que no lo est, y no tengas que trasgredir para luego arrepentirte o asumir las
consecuencias negativas de tus actos.
Ser lder es un rol complejo. Por un lado, es un privilegio poder sentir que tienes influencia, que la
gente te admira, te escucha, te busca, las chicas quieren estar con el lder, no tienes que
preocuparte por quedarte solo... Pero por otro lado, es una enorme responsabilidad; puedes usar
el liderazgo para beneficio propio, para mover a otros hacia una actividad trasgresora o para
orientar alguna accin que posibilite el bien comn.
Imagnate si alguno de tus compaeros hubiera dicho: Vamos a tirar huevos a 4to. ao. No
importa que nos castiguen y t te hubieras plantado al frente para decir De ninguna manera. Me
parece inaceptable, inmaduro, infantil, y aunque yo sea el nico que no tire huevos, no cuenten
conmigo. Cuntos hubieran ido a tirar huevos? Esa es la responsabilidad del lder.
G, tu eres lder. Espero mucho de t. Mi confianza en ti no se ha reducido en un gramo. Tu correo
electrnico es solamente una muestra ms de tus calidades. Solo deseo que no te dejes vencer
por la tentacin de la transgresin, as sea cuando consideres que los riesgos estn bien
calculados. Con mucho cario, Len.
educacin, proponer una drstica reforma para los siguientes 10 aos y apuntalarla diariamente
contra viento y marea. Si la educacin es un tema de un solo partido, todos los otros se opondrn y
el cambio de gobierno finalizar la reforma. Si hay un pacto poltico y la reforma es de todos, se
podr sostener en el tiempo hasta cosechar los frutos.
Si es as, por qu esperar a que repita para ayudarlo?. Y si al repitente no van a ayudarlo para
qu repetir si con ello no resolvern el motivo de la repitencia?
nacional en dos ghettos incomunicados no nos augura alguna viabilidad como nacin pacfica.
Siendo as difcilmente la infancia conformada por los hijos de los otros entrarn en la agenda de
quienes tiene resuelto su problema en el mundo de las soluciones particulares.
Con estas ideas como teln de fondo, les hago a continuacin algunas propuestas en favor de la
infancia peruana que considero viables:
1). Crear la Autoridad Nacional por la Infancia, a cargo de un lder visible con rango ministerial al
lado del Presidente de la Repblica o el Primer Ministro, que debe rendir cuentas mes a mes por
sus acciones, usando el infobarmetro como una de sus herramientas (la infancia no tiene un
padrino o madrina visible desde que las primeras damas renunciaron a liderar la Fundacin por los
Nios del Per e instituciones similares). Una figura equivalente debera haber en cada municipio y
cada gobierno regional al lado de la mxima autoridad electa.
2). Crear espacios de encuentro entre Per 1 y Per 2 para romper los apartheid de la sociedad
peruana que mencion en la introduccin. Una opcin que impactara directamente en la infancia
es la de movilizar a un gran movimiento de voluntarios del distrito que haga que cada voluntario se
ocupe de supervisar la situacin de la infancia en las 4 8 cuadras que le sean asignadas en el en
el distrito (que quedara dividido por reas de ese tamao c/u a cargo de uno de los voluntarios).
Un voluntariado masivo y muy organizado como el del ADAINEN, que d la oportunidad de acercar
a unos con otros, que pueden empezar a sentir, comprender e identificarse unos con los otros
teniendo como objetivo comn la infancia bien atendida.
Ayudaran tambin iniciativas que no estn referidas directamente a la infancia sino a la integracin
entre todos los peruanos para que los otros nos importen a todos. Propongo crear excelentes
escuelas nacionales estatales del ms alto nivel en artes plsticas, ciencias, tecnologa de
vanguardia, teatro, msica, deportes, campamentos ecolgicos, con profesores sobresalientes, que
se conviertan en un lugar deseado por todos -sea que provengan del mundo educativo privado o
del pblico- cuyo alumnado se seleccione por sus potencialidades y mritos sociales y no por su
condicin econmica. Espacios como stos pueden forjar los liderazgos peruanos del futuro
combinando la integracin social con la formacin de excelencia.
3). Plantearle al empresariado de la mediana y gran empresa un desafo colectivo que rompa el
aislamiento de las iniciativas individuales, a partir de una visin y misin compartida sobre lo que
podran hacer de manera corporativa en favor del pas. La principal meta debiera ser llevar todos
los indicadores de dficit de la infancia a cero en un plazo de 2 aos.
4). Los padres de familia tienen la oportunidad en los procesos electorales de elegir a quienes
tengan una ejecutoria cercana a la infancia de modo que esa sensibilidad por los nios no sea
electorera sino estructural en sus vidas.
5). Los medios de comunicacin tiene la responsabilidad de hacer sexy el tema de la infancia.
Dado que el que no llora no mama, hacer visible el llanto de los nios que actualmente es invisible
y que se expresa en las muertes prematuras, enfermedades, fracaso escolar, violencia y
delincuencia de jvenes que en su infancia no tuvieron la atencin afectiva oportuna.
En suma, ms all de las muchas otras miradas al tema de la infancia, poco lograremos si el Per
sigue siendo un pas fracturado y maltratador de la infancia. Revertir la insensibilidad y
despreocupacin que de ello se desprende es una de las grandes tareas de la integracin, el
desarrollo nacional y particularmente, de la dignificacin de nuestra infancia.
Segn los expertos este tipo de acoso puede daar ms que el matoneo presencial, pues los
agresores nios o adolescentes no dimensionan el universo de los medios virtuales y hacen cosas
que no haran en la vida real. (Perfil del nio que 'matonea' en la Red por Nicols Bustamante, El
Tiempo de Colombia 06 09 2014; resea el informe sobre violencia en la red es publicado por
Pandi-Colombia).
Sostienen que los acosadores son, o han sido, vctimas de la agresin en un entorno familiar poco
afectivo, ausencias de padre o madre, divorcios no amigables, violencia intrafamiliar, abuso o
humillaciones ejercidas por adultos. Por ello agredir a otros les resulta una salida o venganza por lo
sufrido. Es frecuente encontrar acosadores con dficit de atencin e hiperactividad, los que se
burlan de todo y ponen apodos a sus compaeros. Tienen una total falta de empata con las
vctimas y no son conscientes del dao que pueden generar, o no les importa. Los medios virtuales
adems les ofrecen la ventaja del anonimato.
Las medidas preventivas esenciales implican limitar la informacin que se comparte en lnea,
aprender a bloquear mensajes ofensivos y reportar intimidaciones en las redes sociales, porque
con frecuencia stas dejan huellas que permiten identificar al acosador.
Video afn:
BULLYING NO WAY: VIDEO PARA NIOS "LAS AVENTURAS DE ALLEN" (pese a estar en ingls
que an no est al alcance de los nios, les puede dar ideas a los padres sobre cmo ayudar a sus
hijos a socializar mejor con sus compaeros o ayudar en la socializacin de los dems).
Las aventuras de Allen es una historia acerca de Allen, un joven visitante de otro planeta, que es
nuevo en la escuela y aprender a relacionarse con sus compaeros terrcolas. Las aventuras de
Allen explora algunas de las habilidades sociales y emocionales que los nios necesitan para hacer
amigos, para seguir adelante con los dems, y para hacer frente a la conducta desagradable o
difcil de otros nios. Es divertido y positivo, y proporciona una oportunidad para que los adultos
hablan con los nios pequeos acerca de qu hacer en diferentes situaciones sociales.
Al inicio de este gobierno el Presidente Humala y el Primer Ministro Salomn Lerner prometieron
nombrar a un Alto Comisionado para la Infancia con rango ministerial, responsable de coordinar
con los ministerios y los gobiernos regionales la aplicacin de las polticas a favor de la infancia y
vigilar el cumplimiento de los acuerdos adoptados.
Hasta ahora eso no ocurre y yo me vuelvo a preguntar: Alguien puede imaginar que los diversos
ministerios y sus decenas de programas que trabajan con la infancia as como las autoridades
ajenas al ejecutivo vinculadas al tema, sern capaces de coordinar por s solas sin tener un jefe
para llegar a acuerdos vinculantes, y sin tener una voz que accede regularmente al Presidente de
la Repblica para que garantice el respaldo poltico y econmico? Mi respuesta es NO. Mientras
no haya una autoridad nacional por la infancia no habr gestin eficaz y no habr un apoderado
visible que sea el gran promotor de la atencin integral a la infancia.
En un pas como el Per que tiene instituciones muy dbiles y es altamente burocratizado,
ineficiente en la gestin pblica y presidencialista, tiene que haber una autoridad nacional por la
infancia que sea la figura del ejecutivo que vele y responda por todos sus alcances. Adems debe
tener una cercana a los ministros y al propio presidente para que ste le d el apoyo poltico
necesario para que se disponga de los recursos y las acciones de los diversos sectores incluyendo
al Congreso que hagan que se cumplan los objetivos trazados para atender a la infancia del Per.
Mientras los nios muertos de fro o por enfermedades prevenibles, los desnutridos y los
desatendidos por el sistema educativo sigan convirtindose en invlidos escolares por falta de
atencin adecuada y oportuna, y por no tener un apoderado de peso que sea su voz de lucha y
lder visible de la gestin de los temas de la infancia, se seguirn anulando las oportunidades de un
futuro promisorio para cientos de miles de peruanos que merecen un destino mejor.
la historia personal de la profesora. Siendo as, tener espacios de apoyo y eventualmente terapia
psicolgica es fundamental hoy en da para tratar de ser una profesora suficientemente buena para
sus alumnos. Estn pensando los colegios estatales y particulares en esta dimensin de la buena
docencia
LA MCDONALDIZACIN DE LA EDUCACION
George Ritzer denomin "McDonaldizacin" al proceso por el cual los principios de la industria de
comida rpida estn llegando a dominar cada vez ms sectores del mundo y est influenciando el
sistema educativo bajo cuatro caractersticas: eficiencia, previsibilidad, calculabilidad (resultados
cuantificables) y control. (The McDonaldization of Education: the rise of slow 16/08/2014).
La McDonaldizacin pretende reducir el aprendizaje a una mercanca que se puede empaquetar,
comercializar y vender acabando con cualquier ineficiencia, como en una lnea de montaje en el
que las cosas se homogenizan tanto como sea posible, bajo una visin mecanicista del
aprendizaje y de la docencia.
La pregunta retrica es si se puede formar ciudadanos reflexivos, ticos, evaluadores crticos de la
realidad mediante procesos que los educan a ser consumidores de productos educativos, pese a
que con ello se anula la creatividad, curiosidad, se cultiva la previsibilidad y la estandarizacin de
los planes de estudios.
Los psicopedagogos modernos recomiendan una educacin paciente que les permite a los nios
participar de aprendizajes significativos, la exploracin de temas sociales orientados a convertirlos
en ciudadanos ticos, en vez de meros consumidores. Una educacin sensible a sus necesidades
reales, que les ensee a aprender y a beneficiarse de una evaluacin formativa y que les permita
reflexionar sobre su aprendizaje, asumiendo los errores y fracasos como partes naturales del
proceso de aprendizaje ms que como eventos de los nios por los que deben ser juzgados y
censurados. Mucho cuidado con la estandarizacin.
Entre los pocos programas que evidencian tener buenos resultados en las mediciones de largo
plazo hay uno que se lleva a cabo con nios de inicial que se conoce como Herramientas de la
Mente (creado en Denver en 1997 por Elena Bodrova y Debora Leong). Se caracteriza por
enfatizar los planes escritos de las tareas a realizar por los nios y luego un perodo largo de juego
en el que los nios asumen diversos roles todos los cuales obligan a la autorregulacin de sus
conductas. Uno de sus juegos emblemticos es el de los bomberos, que dura una hora. Los
alumnos hacen sus planes escritos y sealan los roles que se requieren. Luego viene la
representacin y un alumno hace de denunciante de un incendio; otro de operador telefnico de
emergencias que hace sonar la alarma, otro de bombero que lleva la manguera, otro de chofer de
motobomba que llega al incendio, y cada uno acta su rol durante una hora, de modo
multidimensional y sostenido. Los nios aprenden a usar el pensamiento abstracto a travs del
juego, aprenden a conceptualizar, planificar, imaginar escenarios, pensar en soluciones, y asumir
su rol, todo lo cual abona a favor de su autocontrol, autodireccin y focalizacin en el cumplimiento
de sus tareas.
Otra estrategia que funciona muy bien es la lectura por pares. Mientras un nio lee un cuento en
voz alta, el otro le sostiene el libro y lo escucha. Luego se invierten los roles, y es el otro el que le
cuenta el cuento al primero. Con ello mejoran notablemente su atencin y su comprensin lectora
Tambin funciona la autoevaluacin de sus escritos. Por ejemplo, cuando escriben letras pedirles
que encierren en un crculo aquella que les parezca mejor lograda, para diferenciarlas de las que
estn por pulir. Otra estrategia importante es la de hacerles asumir roles pre establecidos. Los
autores hacen recordar que si a un nio le piden que copie en su cuaderno lo que escribi el
profesor, puede sentirse intimidado porque no sabe escribir tan bien, pero si en un juego se le pide
que sea el mozo de una pizzera y tome nota de los pedidos de los clientes, escribir sin problema
alguno. SI un profesor le pide a un nio que est quieto por ms de dos minutos no aguantar.
Pero si juega a ser soldado en una escenificacin y debe estar quieto en el juego, puede hacerlo
por varios minutos. En suma, una cosa es escuchar sobre algo y otra meterse en el papel, hacer
suyo el tema del que se est hablando, asumir roles en las dramatizaciones.
Esa es la clave del fracaso de los programas de prevencin que los alumnos escuchan y hasta
valoran, pero no hacen suyos por la distancia entre su aceptacin mental y su actitud personal.
convertirse en algo preventivo y obligatorio para todos los jvenes, que ms que nunca deben
pensar bien antes de actuar.
prestigio y por ocupar empleos en el mercado laboral planetario hace que busquen los seguros
para el xito futuro desde las edades ms tempranas posibles. Esto los lleva a buscan un centro de
educacin inicial y luego un colegio que presionen a los nios desde pequeos para desarrollar
rpidamente las habilidades acadmicas formales de la lectoescritura, matemtica, ingls y
computacin. Esto ha hecho que los colegios prestigiosos tiendan a volverse ms exigentes en su
nivel pre escolar y que muchos centros de educacin inicial hayan girado sus actividades hacia
enfoques menos ldicos y ms acadmicos. Lamentablemente estas estrategias resultan
altamente contraproducentes, como lo demuestran varios estudios desde hace ms de una
dcada.
Por ejemplo Lilian Katz encontr que esta exigencia acadmica prematura produce resultados
positivos solo en el corto plazo, hasta primer grado. En cambio, el trabajo ms ldico y cmodo
para el nio, menos tenso y riguroso, resulta ms provechoso para el desarrollo de sus habilidades
acadmicas y su buen desempeo escolar en el largo plazo. Las exigencias acadmicas
prematuras contrarrestan la disposicin innata de los nios a aprender descubriendo y con placer.
("Otra perspectiva sobre lo que los nios deben estar aprendiendo" ERIC Digest ED438928-2000)
Por su parte Rebecca Marcon realiz un monitoreo por seis aos de 343 nios desde que tenan
cuatro aos hasta que llegaron al cuarto de primaria. Examin registros de notas, libretas, tasas de
repitencia y remisiones a educacin especial de nios en centros iniciales que usaban los dos
modelos contrapuestos: el modelo de enseanza preescolar centrada en el nio, que respeta sus
intereses y ritmos sin presionarlo, y el modelo de enseanza centrado en el programa acadmico
riguroso, que presiona a todos los nios por igual para que alcancen rpidamente las competencias
preestablecidas.
Los resultados mostraron que, si bien los nios del modelo ms acadmico repitieron menos de
ao, al llegar al cuarto grado de primaria obtuvieron rendimientos y notas ms bajos que los de
quienes asistieron a preescolares ms ldicos y menos rigurosos. Quiere decir que el mejor
desempeo posterior se vea reforzado por experiencias infantiles ms activas y ldicas, que
evitaban saturar a los nios con aprendizajes formales ms propios de la primaria. (Early Childhood
Research and Practice, Vol 4,1, 2002).
Al pedirle, a los profesores de cuarto de primaria una evaluacin descriptiva de sus alumnos, se
detect sistemticamente que los nios que procedan de los preescolares ms rigurosos tenan
peores conductas y hbitos de estudio, menores deseos de seguir instrucciones, eran ms
distrados, menos motivados y menos sociables que los otros. En conclusin, el desempeo
escolar exitoso de los nios parece verse favorecido por una experiencia educativa inicial ms
libre, activa, flexible, automotivada y nio-cntrica. En cambio, presionar acadmicamente a los
nios demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el nio avance hacia la
educacin primaria en la cual se demandar de l un pensamiento ms independiente y complejo.
Adems, los aprendizajes forzados prematuramente pueden estar acompaados de rigideces,
mecanizaciones, temores y ansiedades que sin duda afectarn los aprendizajes posteriores y las
ganas de ir al colegio.
Resulta interesante constatar que en Singapur, Shanghai y Finlandia, tres de los lderes de las
pruebas PISA, el promedio de edad para el inicio de su escolaridad primaria es 6.5 aos lo que
quiere decir que durante 1er grado tendrn 7 aos. David Whitebread experto en desarrollo
cognitivo de la universidad inglesa de Cambridge y otros 129 expertos britnicos firmaron el
manifiesto "Too Much, Too Soon" (The Daily Telegraph,11/09/2013) sosteniendo que hay una
abrumadora evidencia que sugiere que los 5 aos es demasiado temprano para iniciar el estudio
formal y que hasta los 7 aos el aprendizaje debe basarse en el juego informal. Segn la evidencia
acumulada, eso les da enormes ventajas acadmicas y emocionales para el largo plazo (School
starting age: the evidence, University of Cambridge, 24/09/2013)
Estas evidencias surgen de los estudios antropolgicos, psicolgicos, neurocientficos y educativos
que entienden el juego como una actividad de adaptacin que desde la antigedad hasta nuestros
tiempos permiti que los seres humanos se conviertan en aprendices eficaces y solucionadores de
problemas. Los estudios neurocientficos han demostrado que la actividad ldica conduce al
pasivos del conocimiento que les imparten desde fuera, con escasas oportunidades para investigar
y hacer preguntas que los intriga. En vez de descubrimiento y exploracin se les entrena para estar
sentados callados y escuchar, memorizar listas de letras, nmeros y colores. Su xito o fracaso es
monitoreado, cuantificado y reforzado con estmulos de tipo palo y zanahoria para que produzcan
las respuestas correctas, contrariando dcadas de investigacin que dice que eso no funciona, e
inclusive puede ser daino. (The trouble with calls for universal high-quality pre-K, Alfie Kohn,
Washington Post 01 02 2014)
En suma, universalizar la educacin inicial de calidad solo alcanzar el objetivo de la equidad si se
utilizan los enfoques educativos apropiados que lejos de ser conductistas y academicistas, deben
ser ms progresistas, estimuladores de la curiosidad, inteligencia, creatividad y pensamiento
crtico. En palabras de Lilian Katz, reconocida autoridad mundial en infancia, tenemos la
tendencia a sobrestimar a los nios acadmicamente y subestimarlos intelectualmente", por lo que
una escuela excesivamente rigurosa puede ser totalmente estril.
SUGERENCIA AL MINEDU
El gobierno quiere mejorar el nivel de la formacin pedaggica en institutos y universidades
pblicas y privadas. Tambin quiere becar alumnos del 1/5 superior de secundaria para estudiar
pedagoga en universidades pblicas y privadas seleccionadas. Eso no resuelve el acceso de los
4/5 no becados ni mejora las universidades de menor nivel. Adicionalmente el Minedu tiene
problemas para evaluar a docentes y directores para su ascenso en la carrera pblica magisterial.
Propongo una solucin a todo el conjunto de requerimientos que asegure que todas las
universidades e ISP mejoren su nivel y que todos los estudiantes de pedagoga, docentes y
directores tengan acceso a estudios para su superacin acadmica.
Sugiero establecer un programa de estudios universitarios exigentes con indicadores de alta
calidad tanto para el grado como posgrado, y ofertarlo de manera gratuita para todos los
estudiantes de educacin y docentes tanto en universidades pblicas como privadas (financiadas
por el estado). El Minedu nombrara un equipo de auditores y supervisores para controlar
continuamente la calidad y nivel de exigencia comprometido a cambio del financiamiento por
estudiante. As no se discrimina a nadie, se pone la buena formacin al alcance de todos, se
controla la calidad (sin esperar a las acreditaciones), se incentiva el mejoramiento acadmico de
las universidades e ISP. Con ello todo el egresado que aprueba recibe los puntajes por mritos
acadmicos exigibles en los concursos de nombramiento, y los docentes posgraduados lo aplican
para ascender en su escalafn.
Vale la pena que las instituciones formadoras de educacin bsica y superior empiecen a
incorporar este tipo de insumos para al diseo de su propuesta educativa.
preocupacin por los alumnos; su risa cordial, el tiempo que se tomaban para escucharlos y
hacerles sentir que lo que pasaba con ellos era importante.
Tambin los profesores recordamos en particular a ciertos alumnos, no porque sacaban las ms
altas notas o porque tenan una conducta impecable (cosas que se olvidan con facilidad), sino a
aquellos con los que se pudo establecer un vnculo significativo. O, a aquellos con los cuales uno
aprende algo importante que se instala en nuestra manera de ser maestros.
Recuerdo en particular a una alumna que me ense qu significa evaluar. Tena una alumna que
frente a notas 12 18 era totalmente indiferente, hasta que ensay reemplazar la evaluacin
tradicional por un comentario personal. Frente a una linda reflexin en un trabajo suyo le escrib
que yo disfrutaba mucho de leer lo que ella escriba porque siempre encontraba ideas originales
que me impactaban positivamente y hacan reflexionar, reflejando un especial estilo de
razonamiento y redaccin que quiz vala la pena cultivar.
Al leer mi comentario, vi que se conmovi. Le brillaron los ojos. Nunca ms necesit que le ponga
una nota. Nunca dej de entregar puntualmente sus trabajos. Ella empez a disfrutar de hacer sus
propios trabajos a partir de la retroalimentacin que suscitaban. Hasta que no necesit ms de leer
mi retroalimentacin. Ese se convirti en su estilo habitual con todos los profesores.
Experiencias como era fueron modelando mis convicciones, ayudndome a desaprender aquella
forma de evaluar que sola usar por aos para reaprender aquello diferente que tena mucho ms
potencial educativo.
En un 6 de julio como el de hoy en el que se suele homenajear a los maestros, les agradezco a mis
alumnos lo que me ensearon para hacer de m un mejor maestro.
la pregunta dirimente sera cul es el colegio ms parecido a aqul al que a los padres les
hubiera gustado estudiar hoy si fueran alumnos?
Los padres ya no pueden darse ese gusto, pero se lo pueden dar a sus hijos.
Brasil (penta campen), Argentina (tambin ex campen). As, en el imaginario pblico, aunque
jueguen mal, estos equipos seguirn siendo mencionados como "los mejores", al lado de otros que
parecen mantener su alto nivel como Alemania u Holanda. Tomar mucho tiempo tiempo y
requerir muchos xitos acumulados para que entren a la conciencia colectiva equipos fuertes
nuevos como por ejemplo Ghana, Mxico o Chile.
Lo mismo ocurre con las marcas consolidadas por dcadas de bienes y servicios as como colegios
y universidades, que independientemente de su nivel actual disfrutan de la inercia y instalacin en
la cultura colectiva como "los mejores".
Pero, para quien quiere tener certeza de la calidad actual de los bienes y servicios que consumen,
bien valdra la pena echar una mirada ms cercana a lo que realmente estn ofreciendo y los
nuevos bienes y servicios que aparecen en el mercado. Quiz encuentren ms de una sorpresa.
Ya le pas a grandes marcas como Nokia, Casio, Ford, GM, American Airlines...
Si los chinos y coreanos quisieran aplicar el modelo educativo europeo o canadiense les sera
imposible, as que lo sera para los europeos o canadienses aplicar el modelo asitico. Cada pas o
regin tiene factores culturales locales propios que sirven de estructura valorativa y teln de fondo
para sus reformas y propuestas educativas. En Europa el disfrute de los nios en la educacin
inicial y primaria es un valor central as como la conviccin de que hay que empezar despacio, con
una escolaridad de 6 a 7 horas diarias, asegurar una buena base, para luego aumentar la
complejidad y exigencia de los quehaceres escolares. Se resisten a provocar competencia entre
los nios, exceptuando algunos casos como Inglaterra que han ido abrazado la obsesin
norteamericana por las pruebas estandarizadas continuas. En cambio en Asia un valor cultural
central es el aprendizaje prematuro, en base a una intensa actividad repetitiva y mecnica, una
escolaridad de 12 horas diarias en turnos de maana y tarde, en la cual el disfrute del nio o el
placer no es un valor, sino ms bien lo es el sacrifico para alcanzar un buen lugar en la escalera
meritocrtica del pas. No sorprende que los pases asiticos se hayan propuesto ser los punteros
en PISA y hayan desarrollado una intensa preparacin escolar para esos exmenes que dieron
sus frutos en las recientes pruebas.
Amrica Latina desde que se iniciaron las pruebas PISA est en el pelotn del fondo. Si bien Chile
aparece liderando ese pelotn, es el puntero del tercio inferior lo que difcilmente se puede
considerar sinnimo de xito.
Los pases de Amrica Latina, quiz con la excepcin de Cuba en un contexto revolucionario muy
particular, no tuvo el liderazgo poltico capaz de entender la centralidad de la inversin en
educacin, ciencia y tecnologa como motores del desarrollo nacional. Algunos pases como Brasil,
Mxico o Argentina, procuraron no descuidar las inversiones en las universidades pblicas, pero
sin prestar mayor atencin a la educacin inicial y bsica.
Desde el siglo pasado los pases latinoamericanos atrapados en conflictos internos y fracturas en
su capacidad de acumulacin histrica producto de sus gobiernos militares, descuidaron la
educacin bsica. La calidad de la educacin se convirti en un asunto de inters perifrico
mientras se desarrollaban polticas populistas de masificar la educacin sin respaldo presupuestal.
Con ello iniciaron el crculo vicioso del deterioro educativo por falta de inversin para cuidar la
calidad.
El resto es historia conocida: al reducirse el sueldo real de los profesores, la profesin docente
pierde prestigio y atractivo, los institutos y universidades bajan el nivel de exigencia para hacer
accesibles los estudios a estudiantes con menor capital cultural, los graduados en pedagoga
tienen un bajo nivel profesional y su impacto en el aprendizaje de los alumnos decae. Sumado a
ello, abonaron a favor del abandono de la educacin pblica la escasez de presupuestos para
capacitacin, materiales e infraestructura educativa; la ausencia de apoyo remedial para
estudiantes con dificultades, y la aparicin de soluciones privadas para las familias pudientes que
queran darle mejores opciones educativas a sus hijos.
3.
CUNDO PERDIMOS LA EDUCACIN PBLICA?
Hace ms de 40 aos Albert O. Hirschman escribi algo que viene al caso de este artculo: "En una
obra reciente trat de explicar por qu los ferrocarriles nigerianos haban trabajado tan mal frente a
la competencia de los camiones... Me quedaba sin explicar la prolongada incapacidad de la
administracin de los ferrocarriles para corregir algunas de sus insuficiencias ms obvias, a pesar
de una competencia activa...
Propuse la explicacin siguiente: la presencia de una alternativa fcil al transporte por ferrocarril
vuelve menos probable el ataque a las fallas de los ferrocarriles. Cuando se dispone de transporte
en camiones y autobuses, un deterioro del servicio ferrocarrilero no es tan grave... tal deterioro
puede soportarse durante largo tiempo sin generar fuertes presiones pblicas... En lugar de
estimular una actuacin mejor u ptima, la presencia de un sustituto fcil y satisfactorio para los
servicios ofrecidos por la empresa pblica slo la priva de un precioso mecanismo de informacin
que opera al mximo cuando los clientes estn cautivos. Los administradores de la empresa
pblica, siempre confiados en que la tesorera nacional no los abandonar, pueden ser menos
sensibles a la prdida de ingreso derivada del desplazamiento de los consumidores hacia un
sistema competidor que a las protestas de un pblico enojado que tenga inters vital en el servicio
y que al no tener alternativa arma un escndalo" (Jose Woldenberg / Educacion: voz y salida
26/12/2013).
De esta manera Hirschman trataba de dar a entender que mientras los usuarios ricos y pobres
usan un mismo servicio, los ricos e influyentes ejercen presin ante las autoridades para mejorar el
servicio, a lo que se suma la propia presin del conjunto de los usuarios, cosas que os gobernantes
no puede desor. Pero cuando aparece una alternativa que permite a los ms pudientes
econmicamente zafarse del mal servicio pblico para acudir a una alternativa privada, se pierde
su capacidad de presin, por lo que el servicio pblico lejos de mejorar empeora comparativamente
con el privado. Y si a eso se suma que ninguna empresa pblica quiebra porque es de propiedad
del estado que siempre financiar sus dficits, no hay incentivo alguno en los trabajadores para
esforzarse por sacar adelante la calidad del servicio pblico.
Eso es exactamente lo que ha ocurrido con la educacin pblica en toda Amrica Latina y Estados
Unidos, exceptuando algunas universidades pblicas de Estados Unidos, Brasil, Mxico, Uruguay,
Costa Rica o Argentina que gracias al esfuerzo estatal lograron mantener su primaca en la calidad
y con ello en las preferencias del pblico, tanto ricos como pobres.
El mismo Hirschman lo avisor para la educacin escolar pblica norteamericana con un anlisis
que es anlogo para el caso latinoamericano- y escribe: "Si en lugar de los ferrocarriles y camiones
de Nigeria contamos la historia de las escuelas pblicas y privadas en algunas partes de los
Estados Unidos, obtendremos un resultado similar. Supongamos que... las escuelas pblicas se
deterioran. En consecuencia, un nmero cada vez mayor de padres conscientes de la calidad de la
educacin enviar a sus hijos a escuelas privadas. Esta "salida" puede generar cierto impulso
hacia un mejoramiento de la escuela pblica; pero aqu tambin este impulso es mucho menos
potente que la prdida por parte de las escuelas pblicas de los miembros-clientes que estaran
ms motivados y decididos a pelear contra el directorio si no tuviesen la alternativa de las escuelas
privadas".
Lo que ha pasado en la educacin pblica de Estados Unidos y Amrica Latina ha cumplido la
profeca: el desinters de los grupos de poder que resolvieron su problema mediante la educacin
privada ha arrastrado hacia abajo a la educacin pblica, exceptuando los distritos
norteamericanos donde vive la gente de NSE ms alto que usa sus impuestos y presin sobre el
distrito escolar para obtener educacin pblica del mejor nivel.
4.
A LOS PRIVADOS TAMPOCO LES VA BIEN EN PISA
En la reciente columna Tu hijo es un maleducado Alejandro Ganimian demuestra cmo es que la
educacin privada de mayor reputacin de los pases latinoamericanos no le psa los talones en los
logros de matemticas, lectura y ciencias a los estudiantes medios de los pases que lideran el
ranking mundial de PISA 2012 (Preal blog 10/02/2014)
La presuncin existente entre los empresarios, diplomticos y polticos latinoamericanos de que
asistir a colegios privados internacionales resuelve el tema educativo de sus hijos resulta
equivocada. En un brief para el BID Soledad Bos, Emiliana Vegas y Alejandro Ganimian se
demuestra que es nfimo el porcentaje de alumnos latinoamericanos que se desempean en los
niveles ms altos de las pruebas PISA (niveles 5 y 6). En matemtica, es 0.3% en Argentina y
Colombia, 0.6% en Costa Rica, Mxico y Per 0.8% en Brasil, 1.3% en Uruguay y 1.6% en Chile.
Comparemos eso con el 55% en Shanghi-China, 40% en Singapur, 16% en Canad, 15% en
Nueva Zelanda, y 13% en el promedio de la OCDE. Pero an en el caso de los latinoamericanos
que destacan, lo hacen apenas en una de las tres pruebas ya que en las tres apenas se llega al
0% en Argentina, Colombia, Mxico y Per, 0.1% en Brasil y Costa Rica y 0.2% en Chile y
Uruguay.
Lo que est ocurriendo es que a los alumnos ms ricos de la regin les va igual que como a los
ms pobres de la OCDE. Con la excepcin de Uruguay, el 25% de alumnos ms ricos en todos los
pases de Amrica Latina se desempea peor que el 25% de alumnos ms pobres del promedio de
la OCDE en matemtica y en Colombia, el 25% ms rico se desempea casi con un ao de
escolaridad por debajo del 25% ms pobre de la OCDE.
Lo que esto quiere decir es que si el contexto educativo general de un pas es mediocre, es muy
difcil pensar en crear islas privadas de excelencia a nivel internacional. Si eso no lo llegan a
entender los dirigentes empresariales, gremiales y polticos que tienen en sus manos los destinos
de nuestros pases y que envan a sus hijos a la educacin privada, ellos mismos estn
condenando a sus propios hijos y nietos a estar en desventaja frente a lo mejor de la educacin
mundial que se cultiva en otros lares.
5.
ATERRIZANDO EN EL PER
Ya vimos que la historia de la educacin peruana tiene notorias similitudes a la de los diversos
pases latinoamericanos. Se agregan a ellas obviamente las particularidades de un pas
internamente fracturado geogrfica y socialmente, con enormes diferencias y desigualdades
socioeconmicas en sus poblaciones internas, con altos niveles de incomunicacin entre las
capitales y las zonas rurales, con poblaciones nativas y bilinges que no se adaptan a las
propuestas educativas capitalinas, y que han hecho de la educacin un tema populista electoral
ms que una locomotora para su desarrollo nacional.
Una primera evidencia de la decepcin y desconfianza que genera la educacin pblica entre los
peruanos est dada por el trasvase de los alumnos de la educacin pblica a la privada. El boletn
de noviembre 2013 del Iniden ( Hugo Daz) lo ilustra con cifras muy llamativas.
a). En el ao 2011 la inversin privada en educacin ascendi a S/. 14,057 millones de nuevos
soles (2.8% del PBI) y el presupuesto pblico de educacin ejecutado ascendi a S/. 14,551
millones (3% del PBI). Entre esos aos el presupuesto pblico de educacin se multiplic por 2.7 y
el privado por 2.1, aumentado la inversin pblica por alumno sin que eso detenga la migracin
hacia la educacin privada.
b). La cobertura de atencin privada del 2000 al 2011 se increment en un 1097,000 estudiantes y
lo contrario sucedi con la educacin pblica que se redujo en 1057,000 estudiantes cayendo en
865 mil estudiantes en primaria y 239 mil estudiantes en secundaria.
c). Arequipa con 50.1% es la ciudad que tiene el porcentaje de matrcula privada ms alto en el
pas, superando a Lima que llega a 49%, seguido por Trujillo 44.1%, Callao 39.7%, Chiclayo 38.6%
e Ica 30.7%.
Todo indica que la educacin privada crece mucho en pocas de crecimiento econmico como
consecuencia de la fuerte decepcin frente a la educacin pblica, sumado al mito de que todo lo
privado es mejor (ms an si no hay huelgas y los clientes tienen voz y voto para quejarse
cuando algo anda mal).
Sin embargo ese estereotipo pro-privado que no distingue entre las instituciones educativas que
ofrecen un buen servicio y las que son una estafa, es otro lamentable subproducto de la
frustracin ante la educacin pblica y la falta de cultura de identificacin de los factores de calidad
en la educacin.
Qu pasar conforme esta tendencia se acente? Posiblemente empiecen a darse en el Per
frmulas similares a las que se han ensayado en Chile, Colombia, Estados Unidos, pases nrdicos
y algunos asiticos. Es decir, que los padres de familia demanden el derecho a escoger la
educacin que quieran para sus hijos e incluyan las opciones privadas, para lo cual los estados
emitiran vales o vouchers que seran entregados a los padres para que contraten la educacin
privada (gratuita) que mejor les parezca. Se dara paso a la competencia por servicios de calidad y
al derecho de los padres a escoger. En ese momento, todo el debate sobre la calidad de la
educacin pblica y la carrera magisterial cambiar totalmente de contenido y sentido.
6.
7.
ALGUNAS PROPUESTAS NO CONVENCIONALES
El ABC del relanzamiento educativo est descrito en todas partes: sin maestros de primer nivel no
es posible obtener una educacin de primer nivel. Sin escuelas autnomas a cargo de directores
bien formados y empoderados para la gestin no es posible hacer innovacin educativa. Sin
estados que cuenten con burocracias inteligentes, eficientes, giles, modernas, no se puede armar
un sistema que s tenga esos valores. Al lado de todo eso que es de puro sentido comn, hay
algunas ideas que sugiero considerar.
7.1) Impulsar la capacitacin interna de los colegios privados y pblicos con recursos propios o
pblicos asignados para tal fin, en funcin de las realidades especficas y el proyecto educativo de
cada institucin. Esa capacitacin no ser posible hacerse en los institutos o universidades que
estn desfasados de la modernidad educativa.
7.2) En el caso del estado, una estrategia urgente es la de certificar directores y darles autonoma
como mencion antes. Desde hace aos me pregunto cmo es posible que se entregue bajo la
responsabilidad de los directores de las escuelas pblicas la vida, seguridad y educacin de 1,000
o ms alumnos, pero no se confe en ellos para intervenir en asuntos curriculares, contratacin de
profesores o manejo de recursos? ; por otro lado, acaso hay alguna evidencia de que el sistema
actual, que ata de manos al director, produce buenos resultados, o es ms bien todo lo contrario?
Es hora de revisar todo eso. Se debe partir de una definicin de cmo deberan ser los directores
de las escuelas pblicas, escogerlos por tener esas caractersticas, y empoderarlos dndoles
similares prerrogativas a las que tienen los directores de los colegios privados. Los controles de su
gestin las pueden hacer a posteriori los
propietarios (el estado), y si la gestin evidencia malos manejos, dar lugar a las acciones
judiciales pertinentes. Pero, por qu partir del principio que no hay que darles confianza ni poder
a los directores y con eso inmovilizar las energas internas que tiene cada institucin para forjar su
destino exitoso?
El Ministerio de Educacin hara bien en modificar sus normas. El contexto actual de evaluacin de
directores y nombramientos puede ser una excelente oportunidad para que todos aquellos que una
vez evaluados evidencien ser competentes, reciban una certificacin especial que les permita
actuar en un programa experimental de gestin de autonoma escolar. Eso implicara que
gerencien los recursos estatales para el mantenimiento y servicios del colegio, autorizarlos a
generar y usar recursos propios, participar con voz y veto en la evaluacin de profesores en
servicio (para los fines meritocrticos de la ley magisterial) as como asumir la contratacin de los
profesores nuevos y la eventual solicitud de despido de profesores incompetentes.
Junto a ello agregara una sugerencia adicional para detectar a los buenos directores actualmente
existentes. Contratar head hunters que detecten en todo el Per a los directores que ya son
reconocidos por la comunidad educativa a la que sirven por su buen desempeo y conducta tica.
A ellos, incorporarlos de inmediato en este programa experimental. Recordemos que peor que
ahora no podemos estar, de modo que el riesgo de hacer ensayos innovadores es pequeo, y la
posible ganancia sera enorme.
7.3) A los alumnos que asisten a la escuela pblica y estn en manos de profesores que no son
competentes hay que darles alternativas para no queden indefensos.
Hay que considerar que por ms esfuerzo, buena fe y aumentos presupuestales que en el corto
plazo decida colocar el gobierno en la educacin pblica, tomar varios lustros revertir el deterioro
acumulado por 40 aos y cerrar la brecha en calidad educativa y formacin magisterial que nos
separa del mundo desarrollado. Mientras tanto, los alumnos que asisten a la escuela pblica son
rehenes de un sistema educativo que no les ofrece mayores opciones de buena formacin y slo
los ms motivados e incentivados por sus padres logran salir adelante a pesar de la pobre
escolaridad recibida.
Hay que buscar una frmula que le d ms opciones educativas al alumnado de la escuela
pblica, en tanto avanza su lentsimo proceso de mejora de calidad y logros educativos. Propongo
crear un sistema educativo paralelo al actual, que lo complemente y a su vez abra opciones
inmediatas a los alumnos para alcanzar un destacado desempeo al menos en un par de reas o
actividades en las cuales tengan mayor motivacin o talento.
Este sistema tendra actividades parecidas a las que actualmente tienen los escolares pagantes de
cursos extracurriculares, pero estara organizado masivamente para que tengan acceso gratuito los
alumnos de la escuela pblica de cada distrito grande o provincia, con derecho a unas 10 horas
semanales de actividades en aquello que escojan, en los 7 das de la semana incluyendo
vacaciones escolares. Cada alumno escogera si prefiere horas de refuerzo de los cursos y tareas
escolares, actividades en laboratorios cientficos, aprendizaje virtual y de TIC, diseo,
gastronoma, fotografa, artesana, joyera, tcnicas agrcolas, las diversas artes, deportes o ramas
del atletismo, mecnica, club literario, y decenas de otras opciones.
Cada alumno recibira un bono extracurricular por esas horas, a manera de tarjeta de crdito con
su DNI o nmero de matrcula escolar, y se inscribira trimestralmente, de modo que los
organizadores puedan administrar la oferta y demanda.
Estara dirigido por un directorio independiente del Ministerio de Educacin, similar quiz al del
Senati, con una mayora empresarial y con representantes de cada municipio distrital o provincial
que participe, as como representantes de las instituciones educativas no escolares y no formales
que existan en la comunidad y que quieran participar, como clubes, centros culturales, museos,
bibliotecas, institutos, etc. El financiamiento vendra de programas de responsabilidad social
empresarial, canon y fondos municipales. Las clases y actividades estaran a cargo de
profesionales y tcnicos de todas las especialidades que seran contratados por las horas de
clases a su cargo.
Si gracias a esto cada alumno pudiera encontrar cuando menos una o dos actividades en las que
pudiera alcanzar su excelencia, no solo levantara su autoestima y compensara las reas
escolares en la que est dbil por las deficiencias de la escuela pblica, sino que tendra la
oportunidad de encontrar pistas muy claras sobre aquellas actividades en las que puede ser
exitoso. Con ello podra abrirse puertas a opciones ocupacionales o acadmicas de buen nivel y
eventualmente quedar en mejores condiciones para tentar la educacin superior. Lo importante es
indultar a los alumnos de la escuela pblica que por ahora estn condenados a una educacin
precaria terminal, en tanto esta revierte sus males.
8.
PEOR NO PODRAMOS ESTAR
La educacin peruana ha colapsado, ha tocado fondo. Difcilmente podramos estar peor. Se
mantiene a flote porque los estados o sectores no quiebran an si tienen niveles nfimos de
productividad. No es por culpa de una gestin ministerial particular sino de los 40 aos de
abandono en las agendas de los sucesivos gobiernos y la permisividad o apata de la poblacin
peruana frente a tamaa estafa educativa. Por eso es que estimular la experimentacin de nuevas
frmulas, audaces e innovadoras, es una de las pocas opciones que nos quedan para cerrar las
brechas que nos separan de los pases ms desarrollados. Eso incluye convertir al Per en un gran
laboratorio de experiencias educativas innovadoras (pblicas y privadas), aprender de las que son
exitosas y reconfigurar el sistema educativo en funcin de ellas. En eso alguna gestin
gubernamental y ministerial visionaria podra marcar la diferencia y con ello cambiar el rumbo de la
historia de la educacin peruana.
A falta de criterios, muchos padres asumen como indicadores de la calidad del colegio al que
pondran a sus hijos la exigencia del colegio (aunque eso no habla de los logros de los alumnos) o
el porcentaje de ingresantes a las universidades (aunque eso no refleja la calidad de un colegio
expresada en su clima y cultura escolar).
Esos indicadores no alcanzan para hablar de un colegio en el que las voces individuales de los
alumnos cuentan, ni tampoco si aprenden a ser compasivos e innovadores. Una buena manera de
sentir la cultura escolar es pasearse un tiempo por la misma escuela, entrar a clases para ver si es
un lugar de disfrute en el que los nios trabajan juntos y si hay una relacin clida e interactiva con
sus profesores.
Los padres podran hacerse cuatro preguntas para escoger su colegio
1. Eres bienvenido para entrar al colegio y tomarte un tiempo para observar cmo interactan los
alumnos y si alumnos y profesores te toman en cuenta para saludarte y hacerte sentir cmodo?
2. Cmo es la organizacin de la clase? Se desarrolla centrada en el profesor o en el alumno?
3. Los profesores escuchan a los alumnos, interactan y conversan con ellos dentro y fuera de
clase?
4. Cmo es la intervencin de los padres en el colegio? Son presencias puntuales o estn
presentes a lo largo del ao como parte activa y colaborativa de la comunidad educativa?
Quien sabe sera bueno instaurar la costumbre de pedir que nos escriban nuestro epitafio en vida,
de modo que el autor del comentario tenga la oportunidad de mostrar con hechos que realmente
siente lo que dice. O, darle as la oportunidad de ser honesto y no decir nada.
Siendo as, es importante que la pareja de padres sea muy consciente de cundo empieza la
historia de la vida de sus hijos y se pregunten qu parte de ellos mismos se expresa en las
actitudes preocupantes de sus hijos.
LA DOCENCIA SUPERFICIAL
Qu debe hacer un maestro para que no haga una trabajo superficial de la educacin? (En
Sondeo mural entrevista a Len Trahtemberg; Mural Unin Marzo de 2014 Pag. 10)
Lo que ms recuerdan los alumnos de sus maestros no es su dominio del curso, su capacidad
didctica, su carisma; sino el hecho que estn all para sus alumnos. Porque al final de cuentas, la
mayora de los alumnos no recordarn las clases por bien planificadas que hayan sido, ni las
anotaciones en los trabajos Van a recordar al maestro, su amabilidad, empata, cuidado y
preocupacin por los alumnos. Recordarn su risa amable, el tiempo que se tom para escucharlos
sin prejuicios para saber cmo estn; aquella conversacin en la hora del recreo. Al final de
cuentas, lo que importa es la persona del maestro.
Qu diferencias trascendentales existen entre la disciplina y la censura del educando?
La disciplina expresa la capacidad de una persona de comportarse en funcin a ciertos valores y
normas. sta empieza con un polica o semforo externo (padres, maestros) que poco a poco es
incorporado para convertirse en polica o semforo interno. Cuando eso ocurre, se construy la
autodisciplina. La disciplina por conviccin propia. Cuando un nio no tiene ese espacio para hacer
esa transicin, y est muy reprimido y aplastado por normas externas, el alumno se sentir
asfixiado, censurado, y cumplir las normas por miedo y no por conviccin. Eso se terminar el da
que tenga el coraje para transgredirlas. Reprimir a los alumnos, censurarlos en su conducta y
expresin, no ayuda mucho a aprender a autoregularse.
realidad de los EE.UU. no deja de ser interesante tambin para nosotros. Estas cinco presunciones
son:
1). Estados Unidos necesita desesperadamente buscar en otros pases la solucin al desempeo
mediocre de sus alumnos. Esto no es cierto si es que se consideran mediciones que se hacen con
otras pruebas que se aplican a nios de 4to y 8vo grado en la que los norteamericanos salen
encima del promedio: pruebas de eleccin mltiple para macar una de las respuestas no refleja el
dominio de los alumnos sobre los temas a abordar. Solo es un indicador de su habilidad para rendir
esas pruebas, que es una habilidad en s misma. Adems, convertir la educacin en una
competencia en la que importa quin gana a quin no tiene mucho sentido educativo
2). La mejor manera de juzgar el xito o fracaso de la educacin es observar los resultados de las
pruebas estandarizadas, y compararnos con los puntajes que obtienen otros pases. Esto no es
cierto, ya que las pruebas estandarizadas son herramientas poco confiables para evaluar la calidad
de la educacin. Hay psimos profesores cuyos alumnos obtienen buenos puntajes y profesores
excepcionalmente creativos e inspiradores cuyos alumnos sacan bajos puntajes.
3). El objetivo fundamental de la escuela es transmitir a los nios los conocimientos y habilidades
para ser competente en la economa globalizada (o sea, entender la educacin en trminos de su
rol econmico y que no se trata de tener xito sino ganarle a otros). No deja de ser perturbador
considerar a los alumnos como futuros empleados y reducir la educacin a un intento de
incrementar la rentabilidad de las corporaciones (como en la revolucin industrial). La educacin
tiene que ser pensada en trminos de sus valores intrnsecos y contribuciones a la vida en
democracia
4). En cuanto a los alumnos, plantear que la razn de estudiar y avanzar en los pre requisitos del
sistema educativo es la de lograr un empleo o posicin que le permita ganar dinero, tan solo
incrementa el desnimo hacia el estudio per se.
5). Se dice que un ingrediente fundamental para el xito escolar es la persistencia, trabajo duro,
procurar alcanzar mejores puntajes, con lo que los nios son puestos en un sistema de palo y
zanahoria para tener xito a toda costa. Sin embargo, muchos de los ensayos sobre la nueva
ciencia del aprendizaje no son ms que tcnicas para la memorizacin de hechos de manera ms
eficiente y no de aprendizaje significativos que impliquen entender los fundamentos de las ideas.
No pocos psiclogos recomiendan detener la enorme presin que colocan los colegios sobre los
alumnos. Es ms psiclogos, coreanos critican a los americanos dicindoles algo as como
nosotros estamos tratando de alejarnos de una educacin orientada a los tests y ustedes
quieren embarcare en ella?
Es hora de preguntarse si produce algn beneficio esta ideologa que glorifica el trabajo duro, la
disciplina y pretender fortalecerse en base a tolerar el fracaso y la frustracin.
De tanto repetir estas falsas presunciones por parte de polticos, empresarios y periodistas estas
se convierten en incuestionables sentidos comunes, pese a no tener sustento alguno en la
literatura de los beneficios verificados de una buena educacin. Esta planteado de modo que no
hay necesidad de demostrar nada: se sabe que es as, que lo alumnos son flojos, que mejorar
los puntajes beneficia la economa o que la sobre exigencia para responder a los estndares es
buena para todos. Mientras, la educacin sigue caminando en reversa.
La psicloga Maritchu Seitn aconseja a los padres sobreprotectores en su libro Criar hijos
confiados, motivados y seguros (La Nacin, Bs. Aires 29/03/2011, Ed. Grijalbo)
Sostiene que los padres han entendido mal lo que significa no ser autoritarios y han cado en un
permisivismo muy daino. Ahora los padres tienen miedo a sus hijos y a perder su amor si les
dicen que no a sus antojos. Con ello los hijos se han convertido en los pequeos reyes de la
casa, y los padres, en sus esclavos. Eso no los ayudar a desarrollar la capacidad de esforzarse
por un objetivo, de esperar y tolerar la frustracin que tanto necesitan para convertirse en personas
maduras.
Al satisfacer de inmediato cualquier deseo de los hijos se los cra sin vuelo ni aspiraciones hacia
objetivos ms elevados, por lo que su mxima aspiracin en la vida es tener un ipod o ir a un
concierto de un artista famoso. Los psiclogos y neurlogos estn llenos de consultas por chicos
ansiosos, que no se pueden frustrar, que no pueden esperar al prximo mes o el prximo ao para
ver cumplido un deseo.
Para contener esta cultura de la inmediatez, de tener todo disponible al instante que produce
chicos ansiosos, se requiere que los padres se erijan en modelos y acompaantes del dolor de los
chicos que no estn acostumbrados a sufrir.
Por ejemplo, si el compaero no quiere jugar con nuestro hijo, es preferible acompaar su
sentimiento con frases como: "Me imagino que debes estar mortificado; ya encontrars otro amigo
con quien jugar, en vez de decirle Si quieres hablar con su mam "Bueno, no importa. Te
compro un helado". Hay que trabajar la frustracin y dolor del nio de modo que si maana otro
compaero o compaera lo rechaza, tenga los recursos psicolgicos para soportarlo. Si no
aprenden a sufrir de pequeos, nunca se animarn a alejarse de la proteccin de los padres -que
anulan su sufrimiento-, y se convertirn en personas dependientes, frgiles, sin autonoma y con
baja autoestima, incapaces de afrontar los dolores que la vida indefectiblemente les presentar.
NOTAS ALTAS DAN VENTAJA SIN IMPORTAR SU SIGNIFICADO O CMO LAS OBTIENEN
(ADMISIN A UNIVERSIDADES, EMPLEOS, ETC.)
Un alumno que saca promedio 16 en un colegio exigente, est igualmente preparado que aquel
que saca promedio 16 en un colegio muy relajado?. Alternativamente, un alumno que saca 16 en
un colegio exigente est mejor preparado que el que saca 18 en un colegio relajado? Dilucidar
esto es siempre un problema cuando la comisin de admisin de una universidad internacional
tiene que escoger entre diversos postulantes que vienen de distintos colegios a la hora de asignar
cupos limitados. Lo mismo cuando una universidad internacional debe escoger a los admitidos a un
posgrado con cupos limitados.
El sentido comn dira que hay diferencia entre la nota tomada como un dato aislado, absoluto, de
lo que es una nota tomada en trminos relativos, comparada con las que obtienen los dems
compaeros. Es decir, tener 18 y estar a media tabla de una promocin supone un menor
desempeo que tener 16 y estar en el primer lugar de la promocin.
Sin embargo, las evidencias de la investigacin parecen mostrar que los integrantes de las
comisiones de admisin de alumnos, ya sea a universidades o a posgrados se dejan llevar ms por
la nota promedio absoluta que por la posicin relativa del alumno en su grupo de referencia. En
otras palabras, si los profesores regalan y elevan los promedios de sus alumnos, le estn dando
ventajas para sus futuras postulaciones frente a los alumnos cuyos profesores son ms exigentes
para colocar notas altas.
Una de las instituciones que trat de poner freno a la inflacin de promedios que los profesores
otorgaban a los estudiantes fue la Universidad de Princeton, en la que 47.9 % de alumnos obtenan
nota A. En el ao 2003 decidieron limitar ese nmero al 35% por cada profesor y con ello hacer
una deflacin de notas en todo el alumnado. Sin embargo, como otras universidades no siguieron
la misma pauta, esto perjudic a sus graduados.
Un estudio que realizaron las facultades de administracin de negocios de las universidades de
California-Berkeley y Harvard y la encuestadora CivicScience Inc. mostr que tener puntajes ms
bajos afectaba la posibilidad de ser admitidos en las ms prestigiosas escuelas de graduados.
Sam Swift (California) y sus colegas realizaron una simulacin con 23 funcionarios de admisiones
que evaluaron a 9 supuestos postulantes con similares caractersticas en sus antecedentes con
todos los datos necesarios para dares cuenta que eran muy destacados respecto a sus pares, pero
unos tenan un promedio general de notas absolutas ms altos que los otros. El resultado fue que
los que tenan mejores notas absolutas tuvieron ventaja que los que tenan menores notas
absolutas. (There's a Good Reason Grade Inflation Is Here to Stay 6/12/ 2013, By Lauren
Zumbach )
Los investigadores analizaron luego 30,000 postulantes a escuelas de negocios de elite, y una vez
ms encontraron que con un GPA escolar ms alto tenan mayores probabilidades de ser
admitidos. Para ello bastaba tan solo tener un adicional de una desviacin estndar sobre el
promedio (una diferencia de 0.17 sobre 4). Encontraron un 31% de ventaja en los que tenan mejor
promedio.
Los estudiantes de Princeton encontraron que con un 3.5 de GPA en Princeton tenan la misma
posicin relativa que con 3.66 en Harvard, perjudicndose en sus postulaciones.
Lo mismo ocurra con la empleabilidad. Cuando se consult a 129 ejecutivos de negocios que
deban evaluar a 12 candidatos para una promocin en una aerolnea, basado en el porcentaje de
puntualidad en la llegada a los aeropuertos recibieron mejores puntajes los ms puntuales sin
importar si ellos eran los responsables de las demoras o la densidad de aviones de cada
aeropuerto.
Swift sostiene que las notas altas o puntajes altos estn muy instalados en nuestras mentes como
sinnimo de mejor desempeo y mientras eso no cambie, las notas comparativas ms bajas
perjudicarn a los estudiantes.
directores y nombramientos puede ser una excelente oportunidad para que todos aquellos que una
vez evaluados evidencien ser competentes, reciban una certificacin especial que les permita
actuar en un programa experimental de gestin de autonoma escolar. Eso implicara que
gerencien los recursos estatales para el mantenimiento y servicios del colegio, autorizarlos a
generar y usar recursos propios, participar con voz y veto en la evaluacin de profesores en
servicio (para los fines meritocrticos de la ley magisterial) as como asumir la contratacin de los
profesores nuevos y la eventual solicitud de despido de profesores incompetentes.
Junto a ello yo agregara una sugerencia para detectar a buenos directores, adicional a las
propuestas ministeriales actuales: contratar head hunters que detecten en todo el Per a los
directores que actualmente ya son reconocidos por la comunidad educativa a la que sirven por su
buen desempeo y conducta tica. A ellos, incorporarlos de inmediato en este programa
experimental.
Recordemos que peor que ahora no podemos estar, de modo que el riesgo de hacer ensayos
innovadores es pequeo, y la posible ganancia sera enorme.
CONTRUIR CONOCIMIENTOS
Una persona que aprende a lanzar un disco, montar un caballo o una bicicleta, ordear una vaca y
deja de hacerlo por 30 aos, el da que quiere retomarlo no tiene problemas para hacerlo. Lo
mismo ocurre si alguien aprendi motivado en su vida escolar a resolver ecuaciones o
estadsticas, o de joven trabaj en seguridad y aprendi a estar alerta para identificar los riesgos,
las salidas de emergencia, los rostros de gente sospechosa, etc. aunque dejen de usar las
matemticas o a trabajar en seguridad mantendrn esas habilidades por el resto de sus vidas
Por qu? Porque construyeron el conocimiento y desarrollaron las habilidades que quedaron
estructuralmente instalados en su memoria para toda la vida.
En cambio, pidmosle a un alumno de colegio que sac 20 en un examen de fsica, historia o
literatura que rinda la misma prueba (sin previo aviso) un mes o ao despus. Si desaparece el
conocimiento, quiere decir que jams lo aprendi. Simplemente lo deposit en la memoria de corto
plazo y sirvi el propsito para responder a un examen, para luego evaporarse. Es decir, fue un
aprendizaje irrelevante, que tan solo ocup un espacio temporal en su memoria para cumplir con el
ritual de dar exmenes y obtener una nota aprobatoria.
Cuntas de estas cosas tienen que aprender los alumnos y que no sirven para nada ms que
para sacar una nota en un examen y as complacer a sus profesores o padres?
Pacientes con cncer quisieran que su mal se cure con una ciruga o medicina en un par de das;
pero lamentablemente los cnceres avanzados requieren meses de tratamiento, aos de controles
y nuevos tratamientos, hasta que finalmente en los buenos casos el paciente deje atrs la
enfermedad.
Lo mismo ocurre con la educacin peruana. Cada vez que escribo un artculo o respondo a una
entrevista -como los posteados ayer- en los que sealo que en nuestra educacin llevamos un
cncer o deterioro acumulado de 40 aos, algunos lectores hacen comentarios o preguntas del tipo
ya sabemos que las cosas andan mal, pero proponga qu hacer", dejando notar una expectativa
de que con dos o tres medidas o recetas geniales el gobierno de turno podra revertir el deterioro
acumulado de la educacin.
Eso no es posible. No ha ocurrido en ninguna parte del mundo. Gestar un bebe toma 9 meses y
formar un ingeniero altamente competente toma 30 aos dijo un finlands cuyo nombre no
recuerdo. Reformar la educacin no es un proceso de una semana o un gobierno. Requiere tener
una visin clara del camino a seguir, un plan bien diseado con mltiples componentes, un estado
y ciudadana que se organizan para priorizar la educacin y luego dcadas de trabajo paciente
para que se produzcan los resultados.
Lo que s puede hacer un gobierno en el corto plazo es liderar la convocatoria plural a todas las
fuerzas polticas y cvicas para consensuar el diseo y luego la implementacin de la propuesta
que regir la educacin peruana por las prximas 3 dcadas. Eso s se ha hecho en los pases
que andan bien. Eso es lo que yo esperaba de los gobiernos anteriores, y no lo hicieron, y es lo
que esperara de lo que queda de este gobierno o el prximo que venga, en la medida que los
votantes sepan elegir a quien sea capaz de hacer algo as.
privada, se pierde su capacidad de presin por lo que el servicio pblico lejos de mejorar empeora
comparativamente con el privado. Y si a eso se suma que ninguna empresa pblica quiebra porque
es de propiedad del estado que siempre financiar sus dficits, no hay incentivo alguno en los
trabajadores para esforzarse por sacar adelante la calidad del servicio pblico.
Eso es exactamente lo que ha ocurrido con la educacin pblica en toda Amrica Latina y Estados
Unidos, exceptuando algunas universidades pblicas de Estados Unidos, Brasil, Mxico, Uruguay,
Costa Rica o Argentina que gracias al esfuerzo estatal lograron mantener su primaca en la calidad
y con ello en las preferencias del pblico, tanto ricos como pobres.
El mismo Hirschman lo avisora para la educacin escolar pblica norteamericana y escribe: "Si en
lugar de los ferrocarriles y camiones de Nigeria contamos la historia de las escuelas pblicas y
privadas en algunas partes de los Estados Unidos, obtendremos un resultado similar. Supongamos
que... las escuelas pblicas se deterioran. En consecuencia, un nmero cada vez mayor de padres
conscientes de la calidad de la educacin enviar a sus hijos a escuelas privadas. Esta "salida"
puede generar cierto impulso hacia un mejoramiento de la escuela pblica; pero aqu tambin este
impulso es mucho menos potente que la prdida por parte de las escuelas pblicas de los
miembros-clientes que estaran ms motivados y decididos a pelear contra el directorio si no
tuviesen la alternativa de las escuelas privadas".
Lo que ha pasado en la educacin pblica de Estados Unidos ha cumplido la profeca: el
desinters de los grupos de poder que resolvieron su problema mediante la educacin privada ha
arrastrado hacia abajo a la educacin pblica, exceptuando los distritos donde vive la gente de
NSE ms alto que usa sus impuestos y presin sobre el distrito escolar para obtener educacin
pblica del mejor nivel.
Lo que Hirschman no ofrece es una propuesta para revertir el dao ya causado a la educacin
pblica. Se me ocurre que si no hay un liderazgo gubernamental fuerte convencido de esta
urgencia, aunado a una continua presin social que se exprese en todos los procesos electorales,
sumado a la presin del empresariado que requiere contar con un capital humano nacional cada
vez ms calificado, no habr salida.
EL XITO NO ES LINEAL
Por qu tengo que estudiar todo esto en el colegio? Preguntan los aburridos escolares. Te va a
servir en el futuro contestan padres y profesores. Pero es realmente as? Est probada esta
linealidad?
Muchos padres y profesores peruanos creen, o actan como si creyeran, que el xito en la vida de
las personas es una secuencia lineal de xitos acumulativos que se inician en la guardera y siguen
por la educacin inicial, primaria, secundaria, universidad y posgrado para derivar luego a un bien
remunerado empleo y un estado de felicidad que se asocia con el logro profesional y el bienestar
econmico. Para ello adems imponen un sistema de premios y reconocimientos para los aciertos
y censuras o castigos para los errores o fracasos.
El problema es que lo que se usa como indicador de ese xito son las notas escolares y los
puntajes en pruebas estandarizadas, pese a que ellos representan tan solo un pequeo
porcentaje de las caractersticas valiosas de un estudiante. Lo que hacen es medir la capacidad
del alumno de entrenarse para contestar bien ciertas preguntas. Pero qu tiene que ver eso con
el xito en la vida?
Un nio genio que saca 20 en todo pero es egosta, se intimida en un grupo social, nunca se sale
de la raya para no quedar mal, es un candidato al xito?. A la inversa, un nio inteligente pero
desmotivado y con notas bajas, rebeldn porque no est cmodo en el colegio, muy querido y
colaborador en asuntos sociales en los que asume liderazgo es candidato al fracaso?
Francamente, no lo creo ni he visto que sea as.
Por otro lado, quin nunca se equivoca ni fracasa est acaso mejor preparado que quien fracasa
y aprende de sus errores y a recuperarse luego de las cadas?
Quiz sea hora de reformular la creencia de que sacar buenas notas es sinnimo de xito en la
vida y pensar en otras formas de evaluar lo bien (o mal) que andan nuestros hijos.
En suma, Susan Cain afirma que es bueno para todos darle a los introvertidos la libertad de ser
ellos mismos.