A COMPRENDER

CON COMPAE
CHIPUCO!

A COMPRENDER CON COMPAE CHIPUCO!

PRESENTADO POR:
GAMEZ ESQUEA EIVER
ORTEGA DE AVILA SARA
RODRIGUEZ CABRERA MAIRA

LA MSICA COMO EJE TRANSVERSAL DEL CONOCIMIENTO

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

BARRANQUILLA

2013

INTRODUCCIN
En el mbito de la educacin, el docente siempre se ha identificado como aquel que
tiene la responsabilidad del proceso de enseanza-aprendizaje de cada de uno de sus
estudiantes, ya que ste es quien los incita a conjeturas de exploracin y desarrollo de
mecanismos que facilitan alcanzar los conocimientos planteados. Por tal motivo, el
educador debe crear nuevas formas de aprendizajes a travs de proyectos pedaggicos que
conlleven a mejorar la calidad educativa, tal cual advierte esta investigacin.
Este trabajo, pretende que los estudiantes, por medio de la msica, mas especifico,
las canciones vallenatas abarquen cada uno de los procesos de comprensin lectora en el
contexto educativo. Durante el desarrollo de las experiencias pedaggicas, se descubri por
medio de la interaccin con los nios la necesidad de implementar un trabajo investigativo,
cuyo fin estuviese enmarcado al mejoramiento de la comprensin lectora que se presenta en
la mayora de los estudiantes, quienes demuestran falencias en el desarrollo de este proceso.
A partir de las primeras observaciones realizadas se hizo notorio el poco inters por
la lectura y la falta de comprensin de sta, lo que conllev a inferir que las causas
primordiales de esta incidencia son la falta de motivacin, ausencia didctica en el aula, la
metodologa y un dficit en las temticas dadas en clases, ya que el docente solo se cie en
los ejes de la gramtica y semntica, dejando a un lado la diversidad textual y con esta, la
comprensin lectora.

En sntesis, la experiencia en la labor docente ha indicado que los estudiantes basan

la comprensin de textos en contestar preguntas elaboradas, ya sea por el docente o por un
texto gua, actividad que deja a un lado los procesos de pensamiento crtico, analtico y auto
reflexivo. As mismo a los alumnos se les dificulta elaborar preguntas de manera autnoma,
explicar ampliamente con sus propias palabras lo ledo, realizar un texto basndose en una
lectura anterior o hacer intertextualidad con lo ledo.
De lo anterior surge el siguiente interrogante:

Cmo fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes a travs de la

implementacin de canciones vallenatas tradicionales?

JUSTIFICACIN
Son varios los trabajos y las discusiones que se han realizado aos atrs acerca del
mejoramiento de la comprensin lectora, sus objetivos, recursos y enfoques que brindan
una serie de posibilidades para mejorar la calidad educativa. Partiendo de que la mayor
falencia que presentan los estudiantes de bsica primaria y secundaria en Colombia es la
comprensin de lectura, se decide implementar las canciones vallenatas tradicionales para
fortalecer los niveles de dicha problemtica, a travs de una serie de estrategias ldicas que
despierten el inters por esta.
Desde esta perspectiva, el docente debe ver al alumno como un ser activo, capaz de
actuar y construir su propio aprendizaje, para propiciar momentos de intercambio
comunicativo entre los alumnos, dejando a un lado los enfoques tradicionales de enseanza
que ponen nfasis en lo formal, olvidando ayudar a los alumnos a saber hacer las cosas con
las palabras, para adquirir el mayor grado posible de competencia comunicativa en las
diversas situaciones y contextos, a conocer los procedimientos implicados en la
comprensin de los mensajes y el papel que juega la interaccin comunicativa dentro del
contexto social y cultural donde se encuentra el alumno. Debido a esta situacin, los
maestros tienen el reto de prepararse para ofrecer herramientas suficientes que hagan
posible el desarrollo de procesos ptimos de comprensin lectora.

De acuerdo con lo expuesto, este proyecto se hace de vital importancia por la

necesidad que existe de cambiar las metodologas usadas por otras que muestren mejores
resultados, como el enfoque constructivista, el fin de optimizar las habilidades intelectuales,
sobre todo en la formacin humanstica. Se necesitan entes que sean capaces de proponer,
innovar, cambiar lo que ya est estipulado, sujetos que reflexionen y sean crticos, con el
objetivo de dar solucin a posibles problemas que se presentan en la sociedad partiendo de
la experiencia que les brinda el acercamiento a la diversidad textual.
El grupo investigador ha escogido el nombre de esta propuesta como A
comprender con Compae Chipuco! porque el nombre de Compae Chipuco hace referencia a
algo tradicional, nos transporta a ese ritmo vallenato porque es un smbolo artstico, ya que
ha sido mencionado por muchos artista de este gnero musical; adems de o mencionado
anteriormente se puede decir que se ha escogido ste porque la propuesta se caracteriza por
trabajar con canciones vallenatas tradicionales, ya que stas hablan en sus temas de historia,
amor puro y verdadero y pueden transmitirle a los estudiantes nuevos conocimientos y
buenos pensamientos.
Se han escogido especficamente tres canciones, tituladas La vieja Sara, Jaime
Molina y la ms importante que se relaciona con dl nombre de la propuesta Compae
Chipuco.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Implementar las canciones vallenatas tradicionales para el fortalecimiento de los

procesos de comprensin lectora en los estudiantes.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar el nivel de comprensin lectora en que se encuentran los discentes.

Incentivar a los docentes al empleo de nuevas estrategias motivacionales que

faciliten la comprensin de diversidad textual.

Disear un plan de actividades ldicas desde la diversidad textual tomando como

herramienta las canciones vallenatas.

Evaluar los avances de los estudiantes en los niveles de competencia de
comprensin lectora.

MARCO REFERENCIAL

Segn el objetivo planteado en esta investigacin, se rastrearon una serie de

referentes tericos que fundamentaron la constitucin de la propuesta pedaggica desde un
punto pedaggico, musical, del lenguaje y didctica, con el fin de verificar, reflexionar y
transformar los hechos observados en los estudiantes. Entre stos se halla David Ausubel
con su teora del aprendizaje significativo, Zoltn Kodaly con su mtodo relacionado con la
msica, la autora Isabel Sol con las estrategias de la lectura y las fases de aprendizaje de
Robert Gagn que ayudarn a la motivacin al momento de aplicar los talleres de la
propuesta.
Desde el enfoque pedaggico y psicolgico, Ausubel (1983) propone la teora del
aprendizaje significativo, definido como el proceso en el que los esquemas de la estructura
cognitiva del individuo pasan por una asimilacin a travs de la modificacin de los
conocimientos previos por los nuevos, permitiendo facilitar el aprendizaje. Estos esquemas
poseen factores (creencias, experiencias e informaciones) que son los encargados de
suministrar la comprensin; de esta manera, el docente debe proporcionar al estudiante un
material potencialmente significativo, y el alumno tener la disposicin para relacionar
efectivamente el nuevo material y no arbitrariamente.
Por otro lado, Ausubel plantea tres tipos de aprendizajes significativos: de
representacin, conceptos y proposiciones. El primero de refiere a la atribucin de
significados a smbolos arbitrarios con sus referentes; el segundo se definen como objetos,
eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se

designan mediante algn smbolo o signos"; y el ltimo, que permite captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposicin. stos tenidos en cuenta para cada una de
las actividades motivacionales que se implementaron en la propuesta relacionada con las
canciones vallenatas.
Ahora bien, desde la perspectiva de la msica tenemos que son muchas las
concepciones que se han encontrado a nivel mundial y han permitido realizar un amplio
trabajo reflexivo en el mbito educativo; tal es el caso del mtodo que plantea el
musiclogo y pedagogo Zoltn Kodaly, donde su principio parte de que la msica no se
entiende como entidad abstracta (solfeo en el plan antiguo), sino vinculada a los elementos
que la producen (voz e instrumento). De esta manera el grupo investigador trabajar desde
las perspectivas que los estudiantes analicen y comprendan las letras de las canciones
escogidas para la propuesta.
Kodaly presenta muchos principios para su mtodo como, que slo lo
autnticamente artstico es valioso para los nios, ya que es motivacional para ellos;
tambin se presentan que se debe lograr una educacin musical para todos, considerando la
msica en igualdad con otras materias del currculo. Y es aqu donde se refleja la propuesta
trabajada, ya que se hace un intertextualidad entre la msica y el rea de lengua castellana
especficamente en la habilidad de la comprensin lectora.
Por otro lado, tenemos a la autora Sol que aporta a la presente propuesta las
estrategias de lectura que sern implementadas como fundamento para que los nios
aprendan a leer logrando cualquier clase de comprensin. Esta autora caracteriza la lectura
como un acto vinculado con el contexto social y hace nfasis en la importancia de tener
claros los propsitos de sta. Las estrategias que presenta Sol son: las predicciones,

hiptesis o anticipaciones, las interrogaciones al texto, la verificacin de las predicciones,

hiptesis o anticipaciones, la clarificacin de las dudas y la recapitulacin que sera el
episodio donde los estudiantes construyen el significado de lo ledo.
Finalmente el grupo investigador implementar las canciones vallenatas con la
comprensin lectora acompaada y motivada con diferentes mtodos didcticos que
lograrn una mayor integracin entre el educando y los conocimientos impartidos; esto se
ver plasmado haciendo nfasis en las teoras de aprendizajes segn Robert Gagn:

Fase de motivacin.
Fase de aprehensin.
Fase de adquisicin.
Fase de retencin.
Fase de recuperacin.
Fase de generalizacin.
Fase de desempeo.
Fase de retroalimentacin.

Las anteriores fases y la didctica son de gran ayuda para el desarrollo de esta
investigacin porque estimulan la adquisicin de los conocimientos de los alumnos,
hacindose factible al momento de los docentes facilitar sus conocimientos a los educando
y de alguna u otra manera estos recibirlos con gran motivacin y excelente retencin.

MARCO METODOLGICO

Esta investigacin se enfoc desde la perspectiva de la investigacin-accin, la cual

emerge del paradigma socio-crtico; cuyo propsito es innovar las prcticas educativas,
articular la accin, investigacin y formacin, reflexionar sobre la labor docente y
planificar estrategias que permitan mejorar el sistema educativo y social. Es un proceso,
como dice Elliot (1993), que tiene la intencin de comprender la problemtica y hallar
alternativas por medio de la bsqueda contina de la estructura de la prctica y sus races
tericas para someterla a la crtica y el mejoramiento.
De esta manera, el paradigma socio-crtico y la investigacin-accin se convirtieron
en el camino exploratorio que permiti indagar, identificar y generar hiptesis ante la
falencia de los niveles de comprensin lectora presentada en la institucin estudiada, dando
paso a la sensibilizacin de las investigadoras y la comunidad educativa para buscar una
posible solucin que mejorara la problemtica. De este modo, se proyectaron unas series de
etapas que conllevaron a alcanzar la meta establecida. A saber:

Observacin, la cual consisti en examinar el contexto educativo y por ende, la

identificacin de la problemtica de los niveles de comprensin lectora.
Diagnstico, cuyo objetivo fue aplicar unas series de herramientas a la
comunidad educativa (estudiantes, padres y docentes) para hallar el nivel de

competencias de comprensin lectora y el uso de mtodos didcticos de

profesores en el aula de clases.

Planeacin, el cual tuvo como propsito indagar y disear los talleres bajo el
amparo terico y la construccin de mediacin pedaggica que permiti llevar
un proceso de desarrollo cognitivo en los estudiantes.
Ejecucin, se aplicaron los talleres planteados en la propuesta, siendo evaluados
a travs de rejillas con criterios establecidos por los docentes en formacin,
teniendo en cuenta los fundamentos del marco terico.
Evaluacin, se organiz la informacin obtenida en el estudio por medio de
procedimientos estadsticos encaminados a esclarecer la interpretacin de las
observaciones; luego se realizaron las conclusiones a las que se llegaron con este
proyecto disciplinar de carcter investigativo.
Entrando en trmino de metodologa se puede decir que los docentes les colocan las
canciones a los estudiantes y les entregan las respectivas letras de estas canciones, luego se
hace una lectura mltiple y finalmente se les entrega el taller de la cancin estudiada para
evaluar la comprensin lectora.

BIBLIOGRAFA

AUSUBEL, D. (1983). Teora del Aprendizaje Significativo. 2 Edicin, Mxico:

Trillas.
ELLIOT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid:
Morata.
GAGN, R. Fases del aprendizaje.
KODALY, Z. Mtodo de Kodaly. Pedagogamusical. Google.sites.
SOL, I. (1992). Estrategia de lectura. Barcelona, editorial Gra.

WEBGRAFA

 MSICA.COM. Letras de canciones. Compae Chipuco.

MSICA.COM. Letras de canciones. La vieja Sara.

MSICA.COM. Letras de canciones. Jaime Molina.

ANEXOS

Compae Chipuco
Me llaman compae Chipuco
Y vivo a orillas del ro Cesar (bis)

Soy vallenato de verdad

Tengo las patas bien pint
Con mi sombrero bien aln
Y pa remate me gusta el ron (bis).

Me llaman Compae Chipuco

Y vivo a orillas del Rio Cesar (bis)
Soy vallenato de verdad
No creo en cuento no creo en n
Solamente en Pedro Castro
Alfonso Lpez y nada ms
Soy Vallenato de verdad
No creo en cuento no creo en n
Solamente en Pedro Castro
En Santo Ecce Homo y nada ms.
Pedazo de acorden
Este pedazo de acorden
Ah donde tengo el alma ma.(bis)

Aqu tengo mi corazn

Y parte de mi alegra (bis).

Ay por si acaso yo me muero

Les quiero ped un favor.

Ay por si acaso yo me muero

Les voy a ped un favor.

Ay me llevan al cementerio
Este pedazo de acorden.(bis)

Taller de comprensin lectora de la cancin Compae Chipuco

1. Dnde vive Compae Chipuco?
a.
b.
c.
d.

En el Csar.
A orillas del Rio Csar.
En el Rio.
En el cementerio.

2. En la oracin Ay me llevan al cementerio este pedazo de acorden, la palabra

subrayada la pueden reemplazar por:
a.
b.
c.
d.

Caro
Pieza
Cacho
Lazo

3. Cmo crees que vive Compae Chipuco?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________
4. Realiza una ilustracin de cmo te imaginas a Compae Chipuco.
5. En quin cree Compae Chipuco? y Por qu crees que no cree en ms nada?