Sunteți pe pagina 1din 6

EXPERIENA PRECOLARITII PREMISA SUCCESULUI COLAR I A

INTEGRRII SOCIALE A COPILULUI


educatoare SECELEAN RODICA NINA
COALA GIMNAZIAL ADY ENDRE GRDINIA NAPSUGR P.P.
Ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem
pentru el... Niciodat nu vom putea ti totul despre copil, dar cu ct ne vom apropia mai mult
de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva mai multe despre ceea ce ar trebui s
facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul ntregului potenial de care
dispune.
n educaie nu exist reete! Exist experien acumulat, exist idei i teorii
bazate pe noi cercetri, exist practici confirmate n timp care i-au demonstrat avantajele,
exist valori, principii, reguli, dar nu exist reete. Pentru c fiecare copil este unic, pentru c
fiecare grup de copii este unic, pentru c fiecare cadru didactic este unic, pentru c fiecare
familie este unic pentru fiecare n parte aplicndu-se metode specifice de educaie! De
aceea succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la necesitile
individuale ale fiecrui copil!
Grdinia este prima experien a vieii n societate a copilului. Ea constituie un
cadru nou pentru copil, prin dimensiunile i coninuturile sale, prin activitile variate, noi i
interesante. Este o niruire de metamorfoze, de o coloratur afectiv intens i un dinamism
nestvilit. Adaptarea la noul mediu va fi de lung durat, cu progrese i regrese, cu eforturi
perseverente i de durat, att din partea copilului nsui, ct i a adulilor care-l susin.
Ca prim etap a sistemului de nvmnt, grdinia de copii are o importan
covritoare n formarea personalitii tinerei generaii deoarece vrsta copiilor de care se
ocup este cea a maximei plasticiti i receptiviti, a deschiderii spre lume, a curiozitii
nemrginite, a motivaiei maxime de a cunoate tot ce exist n jur.
Cu toate progresele fcute de tiin, cunoaterea copilului nu a fost epuizat.
Cunoatem ndeajuns copilul i copilria? Fiecare copil este unic n felul su, este o
personalitate n devenire. S-l cunoatem ndeaproape, s-l cluzim pe treptele evoluiei, s-i
modelm personalitatea reprezint competenele prioritare ale oricrui educator. Aadar
copilul trebuie cunoscut pentru a dirija cu ct mai multe anse de succes dezvoltarea
personalitii lui. Pe temelia la care contribuim noi, educatorii alturi de prini se va cldi
viitoarea personalitate, omul de mine. nconjurndu-l cu afectivitate i ghidndu-l cu
dragoste treptat de la lumea imaginar la realitatea vieii, copilul este trasmis n mediul social
reuind s fac fa cu succes greutilor i obstacolelor de mai trziu. Prinii i dasclii
trebuie s fie modele de personalitate pentru copii, spiritualitatea unora hrnindu-se din
spiritualitatea celorlali.
Educaia timpurie devine astfel temelia integrrii cu succes la coal a copilului
ca prim pas n integrarea lui social.
Conform National Association for the Young Children (NAYEC), educaia
timpurie este definit ca servicii destinate copiilor de la natere la 7/8 ani n cadrul diferitelor
tipuri de programe (normal, prelungit etc.) oferite n cree, acas, n grdinie i coli primare,
precum i n cadrul programelor de recreaie. 1 Educaia timpurie vizeaz att aciunile
desfurate n cadrul serviciilor oferite de instituii, ct i al celor oferite de familie i pentru
familie, de aceea este foarte important asigurarea unei pregtiri a prinilor, ndeosebi a celor
1 National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education
guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood Education. An
introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1994, pag. 13

care nu apeleaz la servicii instituionale, n privina modului n care ar trebui s acioneze ca


instan educaional.
Progresul uimitor al civilizaiei contemporane, explozia informaional, se resimt
i n nvmntul precolar romnesc, acesta cunoscnd, n ultimul deceniu, o continu
transformare i dezvoltare sub aspectul coninutului, metodologiei i strategiei didactice.
Jacques Delors, n Raportul UNESCO pentru secolul XXI a avansat patru axe
pentru educaia viitoare, educaia fiind neleas ca experien global ( n plan cognitiv,
practic, personal i social):
a nva s cunoti
a nva s faci
a nva s trieti mpreun cu ceilali ( a nva s fii)
a nva s devii.
Contextul actual ne cere s formm micile personaliti ale copiilor pentru a fi
capabile s-i exprime gnduri, emoii, sentimente, opiuni. Altfel spus, n faa acumulrii de
cunotine primeaz aplicarea informaiilor, capacitatea de socializare a copilului, dobndirea
autonomiei i spiritul critic.
Grdinia de copii a avut i are un loc important n procesul de pregtire a copiilor.
Scopurile educaiei precolare sunt orientate pe ntregirea i accelerarea formrii unor
capaciti ce contureaz personalitatea, n raport cu specificul vrstei cronologice i
individuale, urmrind deschiderea orizontului cultural i pregtirea copilului pentru coal.
Din perspectiva punerii unei temelii solide a viitoarei personaliti dinamice,
creatoare, active aa cum este prefigurat n finalitile educaiei, grdinia de copii mpreun
cu familia i cu societatea civil i concentreaz eforturile pentru asigurarea unui nvmnt
precolar de calitate, cu valene preponderent formative, eficient i centrat pe trebuinele
copiilor.
Dup familie, grdinia constituie prima experien de via a copilului n
societate. Grdinia este o instituie de educaie cu o via social proprie, structural diferit de
cea de familie, chair dac pstreaz amprenta atmosferei familiare.
Aceast instituie l aeaz ntr-un cadru nou prin dimensiunile i coninutul su.
Aici copilul ia cunotin cu activiti i obiecte care-i stimuleaz gustul pentru investigaie i
aciune, l provoac s se exprime i i propune incipient, angajarea n relaii sociale de grup.
Educaia precolar organizat n grdini este conceput astfel nct s se
realizeze n funcie de dou aspecte dominante: o prim treapt a socializrii i cea de-a doua
a pregtirii pentru coal.
Care este vrsta optim a solicitrilor fizice i psihice organizate de adult pentru
dezvoltarea optim a copilului?
Cu ct copilul este mai solicitat de factorii excitatori cognitivi, psihomotori,
afectivi cu o intensitate optim, cu alternan tonic, cu att acumulrile asimilatorii sporesc,
se formeaz structurile intelectuale i, prin consum energetic, sporesc funciile segmentelor
psihice receptoare de informaii i ale capacitilor intelectuale de esenializare, conexiune,
sinteze i restructurare dinamic a competenei creative i adaptative.
Un copil nu este niciodat prea tnr ca s nvee cu condiia ca modul de
solicitare intelectual s fie pe msura dezvoltrii sale biopsihice i s se potriveasc cu lumea
sa.2
Precolarul reprezint o personalitate n devenire, un viitor adult i nicidecum un
adult n miniatur. El trebuie cunoscut i educat n consecin, stimulat n devenirea sa uman,
sprijinit n educaie s-i dezvolte potenialul bio-psihic s-i materializeze posibilitile, s
dobndeasc acele competene care-l ndrum, capacitile proprii i s-i formeze aptitudini
care s-i serveasc integrrii colare i apoi profesionale i sociale.
2 Al. Popescu Miheti, Criterii psihopedagogice de organizare eficient a situaiilor de nvare, Ed.
Conpys, Rm. Vlcea, p. 55

n grdini, printr-o instrucie i educaie adecvat, copilul capt informaii


suficiente pentru vrsta sa despre mediul nconjurtor, i formeaz priceperea de a observa,
de a se exprima corect, de a opera cu mulimi de obiecte. Procesul nelegerii este condiionat
de participarea activ a copilului n procesul cunoaterii, prin angajarea lui la descoperirea
noului, prin problematizare. O condiie de baz este ca jocul s rmn activitatea dominant
din grdini.
O condiie a reuitei este valorificarea i extinderea experienei personale a
copilului. Prin gama de activiti dirijate i la liber alegere, educatorul organizeaz,
sistematizeaz, completeaz informaiile pe care le dein copiii la intrarea n instituie i-i
pregtete treptat pentru coal.
nceperea colii este un moment semnificativ pentru copil. Ali aduli ncep s
joace un rol important n procesul de socializare. Succesul copilului n aceast nou aventur
depinde, n mare msur, de atitudinile i aptitudinile cu care acesta intr n noua etap.
Trecerea de la grdini la coal este acompaniat i de importante modificri
motivaionale, trecere marcat de tranziii i nlocuiri dinamice ale motivaiei ludice cu
motivaia de tip colar.
Construirea acestui mecanism nu nceteaz o dat cu intrarea copilului n coal,
ci continu nc mult timp pe parcursul colaritii mici, pn cnd se consolideaz noua
form de activitate nvarea. Este un act constructiv care implic momente tensionale, chiar
conflictuale, care in de criza perioadei de trecere de la precolaritate la colaritate.
Copilul dorete s devin colar, vrea s poarte nsemnele de colar i are chiar un
nceput de competen pentru activitatea colar, dar se constat totui c exist nc un
decalaj important ntre ceea ce vor fi solicitrile de tip colar pentru el i ceea ce poate el
realiza acum, n situaia de precolar. Aici trebuie intervenit educaional pentru a reduce acest
decalaj i pentru a-i conferi o dimensiune optim, cu valori motivaionale pentru copil,
inducndu-i energia necesar pentru a se angaja pe direcia noilor achiziii. Grdinia este cea
care modeleaz aptitudinea de colaritate.
Aptitudinea de colaritate este o nsuire psihofiziologic complex, care
faciliteaz adaptarea copiilor la sarcinile colare. Ea se formeaz prinantrenarea copiilor nc
din grdini n diferite activiti cu caracter instructiv-educativ. Adaptarea colar presupune
alturi de maturitatea intelectual i prezena unui anumit grad de maturitate social. Aceasta
se refer la nsuirea i respectarea unor deprinderi de conduit civilizat n colectiv, la
existena unei independene relative a copilului n aciune i fa de adult, la posibilitatea de a
se adapta uor la prezena unor persoane strine. Perseverena n aciuni, ncrederea n forele
proprii sunt alte obiective luate n considerare n aprecierea maturitii copilului. Atingerea
unui nivel de maturitate satisfctor pentru realizarea unui debut eficient al colarizrii poate
fi redat cu ajutorul unor competene concrete pe care un copil trebuie s le achiziioneze nc
din precolaritate.
Aptitudinea de colaritate vizeaz formarea unor capaciti intelectuale necesare
activitii colare. Obiectivele i cerinele educaiei precolare se concretizeaz n formarea
unor capaciti necesare satisfacerii cerinelor activitii colare. Educaia precolar
presupune realizarea unor obiective i coninuturi cu scop imediat.Aceste scopuri pot fi
grupate dup capacitile care sunt urmrite, ntre acestea un loc central ocupndu-l
dezvoltarea limbajului.
Procesul de nvmnt cu toate componentele lui este factorul cel mai de seama
pe linia dezvoltrii vorbirii. Dezvoltarea limbajului i asimilarea limbii materne nu trebuie
privit ca ca o sarcin a disciplinelor care se ocup numai cu dezvoltarea limbajului i a
comunicrii orale.
Att latura lexical, ct i laturile semantic i gramatical se realizeaz prin
intermediul tuturor tuturor activitilor desfurate n grdini i a factorilor adiaceni
procesului instructiv-educativ. Stilul educatoarei influeneaz puternic vorbirea copiilor si,

nu numai prin ce le ofer n comunicarea obinuit, n modul de organizare a activitii, prin


modul cum le vorbete copiilor atunci cnd formuleaz cerine.
Dezvoltarea limbajului favorizeaz capacitatea de a gndi simbolic. Procesarea
informaiei se infptuiete cu ajutorul simbolicii reprezentative sau a gndirii n imagini,
sensul intuitiv al gndirii se exprim prin faptul c ea opereaz prin reprezentri, este
cantonat n concret i actual.
Lrgirea experienei cognitive, apariia i dezvoltarea unor trebuine de progres,
diversificarea trairilor afective, dezvoltarea imaginaiei, dezvoltarea imaginaiei, dezvoltarea
competenei i a performanei lingvistice, apariia limbajului intern, constituirea formelor
voluntare ale unor procese psihice manifestarea unei atitudini cognitive sunt indici c
precolarul are anumite disponibiliti pentru producerea noului n activitile pe care le
desfoar.
Precolaritatea este vrsta jocului, avnd o dubl semnificaie: pe de o parte, el
este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via pishic a copilului, n joc
copilul experimentndu-i cunotinele, emoiile satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se,
descrcndu-se tensional, iar pe de alt parte jocul constituie principalul instrument de
formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului, nici una dintre funciile i nsuirile
lui psihice neputnd fi concepute i imaginate n afara jocului.
Legea dezvoltrii copilului urmeaz calea de la joc la nvare i la munc. Toate
aceste forme de activitate coexist, n fiecare perioad de vrst, una dintre ele avnd
ponderea cea mai mare.
Trecerea de la o perioad de dominaie a unei activiti la alta se produce n mod
treptat, ca un proces ce se desfoar n timp ndelungat. Aceast trecere nu presupune
excluderea unei i nlocuirea ei prin alta ci, deopotriv, cele dou forme de activitate jocul i
nvarea, jocul i munca coexist ntr-o armonioas mbinare ce nlesnete saltul de la o
treapt la alta, fr praguri i fr obstacole.
Realizarea unui nvmnt unitar necesit respectarea continuitii ntre diferitele
trepte de nvmnt. Aceast condiie este valabil i pentru primele dou trepte de
nvmnt precolar i nvmnt primar.
nc de la vrsta precolar, n condiiile jocului ca activitate dominant, apar att
n cadrul acestei activiti, ct i n forme special organizate, elemente ale muncii de nvare.
nvtura dominant a vrstei colare, este prezent n diferite forme i la vrsta precolar,
ca izvornd din necesitatea de a satisface interesul, curiozitatea copilului prin cunoatere. Pe
de alt parte, odat cu intrarea copilului n coal, chiar n condiiile nvrii ca activitate ce
deveni dominant, se menine i jocul ca o activitate fireasc a celor dou stadii, o adaptare
treptat a copiilor la activitatea colar.
Grdinia de copii ofer cadrul prielnic pentru organizarea tiinific a nvrii,
ealonarea gradat a sarcinilor de nvare, conducerea cu profesionalism a copilului pe calea
cunoaterii. Valorificarea experienei de via a copilului, predominana jocului ca tip de
activitate i mbinarea activitilor comune cu cele alese sunt premisele unei nvri eficiente
la vrsta precolar.
Complexitatea nvrii rezult i din cerinele multiple ridicate de viaa colar
i integrarea social viitoare. Copilul este format i informat n domeniul intelectual, moral,
estetic, fizic, aplicativ, religios, sporind ansele unei adaptri rapide la activitatea colar i la
exigenele de mediu, integrarea social i cultural.
Precolarul mare tie c un elev merge la coal s nvee, are teme pentru acas,
primete calificative, scrie n caiet deci se familiarizeaz cu specificul muncii colare, se
declar dornic s fie colar i devine motivat pentru nvtur, chiar dac regret uneori c nu
va mai avea destul timp pentru joac.3
3Elisabeta Voiculescu, Pedagogie precolar, Bucureti, Editura Aramis, p. 68

Tranziiei de la grdini la coal ntr-un model centrat pe copil, se concentreaz


pe setul de comportamente i aptitudini individuale pe care copiii le obin naintea intrrii n
coal, dar i pe acei factori care pot fi identificai de la nivelul familial (stil parental,
caracteristici sociodemografice) i nivelul colar (suport social).
Aceast concepie pleac de definirea unidimensional centrat pe copil spre
pregtirea pentru coal ca un proces tranzacional, ecologic i holistic. n aceast formulare,
att copilul, ct i mediul prezint mai multe faete care interacioneaz n contexte dinamice
multiple. Vrsta de debut a colaritii rmne un factor, dar nu mai este singurul predictor al
pregtirii pentru coal, ca o influen tranzacional a colii, ci i familia, covrsnicii i
contextul comunitii.
Evalurile pregtirii pentru coal au avut o predictibilitate sczut testnd copiii
izolat, dect n mediul natural sau observaional (Snow, 2006). Absena unui proces holistic a
avut ca rezultat focusarea predominant asupra evalurilor funciilor cognitive i considerarea
acestora ca principalii factori ai pregtirii pentru coal. n realitate, copiii de clasa
pregtitoare sunt nevoii s se adapteze la un anumit climat al clasei, al colii, la cerinele
covrsnicilor, s demonstreze competene emoionale i sociale i de asemenea, s fie motivai
s nvee i s reueasc n activitatea colar. Un copil care nu are competene sociale i
emoionale poate ntmpina greuti n adaptarea lui coalar. Un copil care nu-i
interiorizeaz regulile pe care le presupune activitatea colar s-ar putea s nu aib
performane colare.
Primul an din coala primar are o semnificaie deosebit, deoarece introduce
treptat copilul n procesul formal al colarizrii. Experienele precolare mai ales cele ale
precolarilor din grupa mare au ca principal obiectiv pregtirea copilului pentru coal, mai
precis, a introduce copilul n activiti specifice colii, cum ar fi nvarea
coala i ncepe activitatea educaional pe fundalul acumulrilor realizate de
copii la vrsta precolar.
Trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i motivele activitii
ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de nvare se face
sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea motivelor i a
intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai n plan
obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza
reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii
memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor
intelectuale, care iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol
deosebit n medierea demersurilor cognitive solicitate de nvare.
n mod tradiional, pregtirea pentru coal este asociat cu performana i
achiziia colar. Cei mai muli dintre practicieni consider competena cognitiv ca un
element central al reuitei colare. Aceasta este descris ca un set de abiliti i aptitudini
mentale care n mod unidirecional este asociat cu achiziiile colare. Principalele achiziii
colare la debutul colaritii sunt reprezentate de dobndirea acelor instrumente fr de care
procesul de nvare colar nu se poate realiza; vorbim aici de achiziii n domeniul receptrii
mesajului scris (citirea), n domeniul exprimrii scrise (scrierea), n domeniul matematic
(socotitul, rezolvarea de probleme, etc.).
Cum aceste achiziii se realizeaz la grdini, vrsta precolar este decisiv
pentru evoluia copilului pe ntreg parcursul colaritii.

BIBLIOGRAFIE
***
Curriculum pentru nvmntul precolar, Editura Didactica Publishing House,
ediia a II-a revizuit, Bucureti, 2009
Birch, A., Psihologia dezvoltrii. Bucureti, Editura Tehnic, 2000
Bonchi, E. nvarea colar. Teorii- Modele- Condiii- Factori. Oradea, Editura Universitii
Emanuel, 2002
Coaan, A., Dificulti de adaptare colar.Timioara, Editura Augusta, 2000
Cuco, C., Pedagogie. Iai, Editura Polirom, 2006.
Curs de formare continu PRET Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului
precolar (modulul I), mpreun pentru toi copiii: grdinia i comunitatea (modulul II),
Noi repere ale educaiei timpurii n grdini (modulul III), Editura Didactica Publishing
House, Bucureti, 2008
Ionescu, Miron; Radu, Ioan, Didactica modern, ediia a doua, revizuit, Editura Dacia, 1998
National Association for the Education of Young Children, Early childhood teacher education
guidelines, Washington DC, 1982 apud Seefeld, Carol, Barbour, Nita, Early Childhood
Education. An introduction, 3rd ed., Macmillan College Publishing Company, New York,
1994
Popescu Miheti, Al., Criterii psihopedagogice de organizare eficient a situaiilor de
nvare, Editura Conpys, Rmnicu Vlcea
Toma, Gh.; Chelaru, Mirela; Ilade, Cornelui; Iurea, Corina; Mlureanu, Flavia; tefnescu,
Cornelia; Toma, Raluca, Psihopedagogie precolar i colar , Bucureti, 2005
Voiculescu, E. Pedagogie precolar, Bucureti, Editura Aramis, 2004
Zlate, M.,
Psihologia social a grupurilor colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1972;