EDUCAO INFANTIL E MUSICALIZAO: ALGUMAS

REFLEXES NA PERSPECTIVA HISTRICO-CULTURAL

SCHERER, Cleudet de Assis- UEM /FECILCAM
cleudet@yahoo.com.br
PEREIRA, Maria Jos-UEM /FECILCAM
majopereira2@hotmail.com
Eixo Temtico: Educao Infantil
Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo
Neste artigo objetivamos discutir a relao existente entre a musicalizao e o
desenvolvimento da criana pequena na Educao Infantil. Partimos de inquietaes e
questionamentos ocorridos em nossa vivncia como professoras e pesquisadoras desse nvel
de ensino, que nos instigaram a buscar na perspectiva Histrico-Cultural explicaes, em
particular, ao que concerne forma como esses autores concebem o ser humano, seu
desenvolvimento, e a importncia do outro como mediador dessa aprendizagem. Sob esta
abordagem, ao observarmos o desenvolvimento de crianas da Educao Infantil, e seu
interesse nas atividades desenvolvidas, surgiu seguinte questo: de que maneira a msica
como elemento cultural, pode contribuir para o desenvolvimento da memria, da criatividade,
da percepo e do pensamento dessas crianas? A concepo que norteia essa discusso a de
que segundo Vigotski e seus colaboradores, o desenvolvimento de funes psquicas
acionadas pela educao musical, est em estreita relao com as condies histricoculturais nas quais o sujeito est inserido. Desenvolvemos a pesquisa em uma escola regular
no centro-oeste do Paran, em turma de musicalizao, com 18 (dezoito) alunos entre
4(quatro) e 5(cinco) anos no nvel III da Educao Infantil, no primeiro semestre de 2009.
Com base em observaes das crianas, reflexes tericas e prticas pedaggicas esse estudo
nos permitiu inferir que a msica pode efetivamente contribuir para o desenvolvimento da
linguagem, da percepo, da memria e da imaginao, em crianas da escola da infncia.
Palavras-chave: Educao Infantil. Musicalizao. Histrico-Cultural.
Introduo
A importncia da msica e da arte na sociedade contempornea justificada pelo fato
de promover o desenvolvimento humano, conforme estudos j realizados por diferentes
autores (LOUREIRO, 2003; BRITO, 2003; SCHROEDER, 2007) no por meio de alienao,
mas sim, por meio de esclarecimento, da interdependncia entre o corpo e a mente, entre a

8163

razo e a sensibilidade, entre a cincia e a esttica, para promover a liberdade na criao e

realizao de sua prpria ao.
Esse ensino tem sido priorizado na Educao Infantil por intermdio das linguagens
artsticas como outras formas de leitura, ou seja, como por exemplo: quando uma criana de
trs anos ouve uma histria lida por sua me ou professora est lendo com os ouvidos, o
que mais importante nessa fase do que ler com os olhos (BRITTO, 2009), e tambm, como
um dos meios de acesso ao saber culturalmente produzido a todas as crianas independente de
sua classe social.
Outro fator importante a ressaltar que os documentos que regulamentam esse nvel
de ensino, como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998)
propem o trabalho com a arte e suas diferentes linguagens, entre elas a msica, como
proposta para o desenvolvimento integral da criana. Nesse sentido buscaremos refletir sobre
as relaes existentes entre a linguagem, a percepo, a memria e a imaginao e as
atividades artsticas musicais no contexto escolar.
A concepo que nortear a discusso a de que essas complexas funes superiores,
segundo Vigotski (1991), so assim denominadas porque se referem a mecanismos
intencionais, aes conscientemente controladas, processos voluntrios que nos do a
possibilidade de independncia em relao a circunstncias do momento e espao presente;
tm sua origem nas relaes sociais que o indivduo estabelece com o mundo.
O processo de humanizao est assentado nas relaes de trabalho e no prprio
trabalho (ao com instrumentos para modificar a natureza). As aes de transformao da
natureza, e consequentemente do prprio homem, promovem a constituio de novas funes
psquicas. Assim, por meio do trabalho, as funes psicolgicas humanas, de elementares
transformaram-se em funes capazes de diferenciar o homem dos outros animais. Como
explica Leontiev (1978, p. 74) o trabalho , portanto, desde a origem, um processo
mediatizado simultaneamente pelo instrumento (em sentido pleno) e pela sociedade. Dessa
forma, no h apenas uma relao do homem com a natureza, mas tambm, para a efetivao
desse trabalho, uma interao com outros homens.
Em outras palavras, pelo processo de desenvolvimento profundamente enraizado
nas relaes entre a histria scio-cultural e a histria individual que ocorre a formao
humana. Portanto, a linguagem, a percepo, a memria e a imaginao, dentre outras funes
compem o psiquismo humano, e diferenciam o homem dos demais animais, pela

8164

intencionalidade de suas aes. Essa perspectiva terica leva em considerao que essas
capacidades mentais, tipicamente humanas, so constitudas no decorrer de uma interao
mediadas por signos (no nosso caso a linguagem musical), e instrumentos fsicos entre o
indivduo e o meio social. Nesse sentido, Vigotski (1991) explica que o desenvolvimento
psquico promovido e organizado por meio de mediaes e interaes estabelecidas entre os
homens ao longo de sua histria; processo no qual, a mediao social fator primordial para
que os processos interpsquicos, isto , os partilhados entre as pessoas, sejam internalizados
transformando-se em processos intrapsquicos. Assim, desde que nasce o ser humano
encontra-se em uma ambincia que pode favorecer ou no, seu desenvolvimento.
O crebro humano possui uma grande plasticidade demonstrada pela capacidade de
modificar-se e adaptar-se, sob uma base fisiolgica e neuronal (MIRANDA-NETO, 2002).
Alm disso, o beb humano ao nascer dispe de todas as clulas nervosas que poder ter, mas
necessita de sinapses, isto , de conexes entre os neurnios para que ocorra o seu
desenvolvimento psquico, fsico e vital. Para que isso ocorra, o seu crebro precisa de um
ambiente estimulante, uma vez que ao inserir-se num mundo de linguagem e cultura, a criana
necessita da presena do adulto para sua sobrevivncia, aprendizagem e desenvolvimento.
Podemos perceber que segundo esses autores, a criana no nasce com o seu
desenvolvimento predeterminado, ao contrrio, a exposio cultura e lngua especfica
determina a sua forma de perceber o mundo e a si mesmo. Nesse contexto terico, como a
msica parte da cultura scio histrica do homem, pode contribuir para o desenvolvimento da
criana?
A msica se faz presente em todas as manifestaes sociais e pessoais do ser humano,
desde os tempos mais remotos. Schaeffner (1958) explica que, mesmo antes da descoberta do
fogo, o homem primitivo se comunicava por meio de gestos e sons rtmicos, sendo, portanto,
o desenvolvimento da msica resultado de longas e incontveis vivncias individuais e
sociais.
Da mesma maneira, ao nascer, a criana entra em contato com o universo sonoro que a
cerca: sons produzidos pelos seres vivos e pelos objetos. Essa sua relao com a msica pode
ocorrer, por exemplo, por intermdio do acalanto da me ou aparelhos sonoros, sons da
natureza e outros sons produzidos em seu cotidiano. Assim, a msica dialoga com a
constituio interna do ser humano. A criana estabelece suas primeiras relaes com o
mundo sociocultural por meio dos sentidos e dos laos afetivos.

8165

A educadora brasileira Ilari (2003) vai mais alm, ao afirmar que o primeiro contato
do ser humano com a msica acontece mesmo antes do nascimento em sua vida intrauterina.
Ao ouvir o batimento cardaco da me, mais compassado e mais lento que o seu, ainda feto, o
ser humano toma contato com um dos elementos fundamentais da msica - o ritmo. Desse
modo, iniciamos nosso contato musical desde quando nos encontramos no tero materno e o
estendemos por toda a vida, na medida em que nos apropriamos de prticas sociais e tradies
culturais musicais historicamente produzidas pela humanidade.
Nesse contexto, justificamos a msica como um recurso para o desenvolvimento
psquico de crianas da Educao Infantil, visto que a mesma garante que desenvolvam
determinadas funes psquicas ao se apropriarem do conhecimento veiculado em produes
culturais da humanidade, em um processo educativo do qual participam de forma integral.
O presente estudo tem por objetivo tecer algumas reflexes sobre a prtica pedaggica
do ensino da msica, por entender que os dados obtidos at o momento em nossa pesquisa de
mestrado, nos trazem indicativos de que ela se constitui em um efetivo meio de
desenvolvimento de crianas dependendo da metodologia e das mediaes estabelecidas,
sejam elas ricas ou empobrecidas.
Desenvolvimento
A msica como mediao na Educao Infantil
A musicalizao favorece sobremodo a oralidade, uma vez que a msica
primordialmente, oralidade. Na vivncia com as crianas percebemos que no incio das
atividades elas s observam as canes e aos poucos acompanham o ritmo e cantam os finais
das frases. Fazem registros musicais na sua memria, a princpio apenas vocaliza, e, aos
poucos, vo aumentando seu repertrio de palavras, desenvolvendo sua capacidade de
expresso, ao imitar gestos e aes. Sobre a imitao Vigotski (2001, p. 120) afirma que a
criana [...] reproduz ativamente e assimila o que v nos adultos, aprende as mesmas
relaes e desenvolve em si mesma os instintos primrios do que ir necessitar na futura
atividade.
A linguagem faz com que pensamentos e emoes de uma pessoa possam habitar a
outra. Para Luria (1985) a aquisio de um sistema lingustico supe a reorganizao de todos

8166

os processos mentais da criana. A palavra passa a ser assumida como um fator excepcional
que d forma atividade mental aperfeioa o reflexo da realidade e cria novas formas de
memria, de imaginao, de pensamento e de ao. Desse modo, o ser humano constitui-se
como ser nico, tornando-se no s um produto do meio, mas agente ativo nesse ambiente.
Assim, o desenvolvimento da linguagem fator essencial para seu desenvolvimento
psicointelectual. Como complementa Luria (1979, pp. 81- 82)
[...] a importncia da linguagem na formao da conscincia consiste em que ela
efetivamente penetra todos os campos da atividade do homem, eleva a um novo
nvel o desenvolvimento dos processos psquicos.

Nesse sentido, podemos pensar que a msica, como elemento mediador, contribui para
o desenvolvimento da linguagem, ao permitir a auto-expresso da criana de forma
espontnea e natural. Ainda segundo esse autor, esse sistema de cdigos e significados, a
linguagem [...] o veculo mais importante do pensamento, que assegura a transio do
sensorial ao racional na representao do mundo (LURIA, 1991, p. 81).
A linguagem guarda em si, e, portanto, permite comunicar aos outros, o
conhecimento, os valores, os sentimentos e o modo de pensar de diferentes culturas e pocas
distintas. Por essa razo, ela faz a mediao entre o individual e o social, em um processo em
que ambos se modificam. Ainda complementando a importncia desse desenvolvimento
Kostiuk (2005, p.21) explica
Os processos verbais adquiridos e dominados primeiro pela criana como atos
sociais imediatamente tendentes satisfao de determinada necessidade se
convertem, com a continuao, na sua forma interior e exterior, em fatores
importantes do desenvolvimento da percepo e imaginao, em instrumentos do
seu pensamento e de toda a organizao e regulao do seu comportamento.

Com base nas observaes das crianas e estudos da perspectiva Histrico-Cultural,

entendemos que o ensino musical por se constituir em interaes sociais e por meio de
apropriaes de elementos musicais produzidos por geraes antecedentes, tambm permite o
desenvolvimento de outras funes primordiais como, a memria, a imaginao e o
pensamento.
Sokolov (1969) explica que sem a fixao da memria, o ser humano no poderia
acumular experincias para utiliz-las em outras atividades, no reconheceria os objetos a sua

8167

volta, nem poderia orientar-se no meio que o rodeia. Sem fix-los na memria no seria
possvel nenhum ensino, nenhum desenvolvimento intelectual e nem prtico.
Foi possvel observar tambm em nossa pesquisa que a musicalizao ajuda a
desenvolver a capacidade de concentrao imediata, de persistncia e de dar resposta
constante variedade de estmulos; e assim, facilita a aprendizagem ao manter em atividade os
neurnios cerebrais.
A criana memoriza um repertrio de canes e conta consequentemente com um
arquivo informaes referentes a desenhos meldicos e rtmicos que utiliza com frequncia
nas canes que canta e inventa, j que desde o seu nascimento tem contato com o mundo
sonoro e musical, e mesmo antes de falar podemos ver o beb cantar, gorjear e experimentar
sons vocais diversificados.
A linguagem musical estimula a memria verbal e escrita, visto que uma cano pode
ser um relatrio de uma leitura, e as notas ensejam o mesmo significado das palavras. Amplia
seu repertrio de palavras e sua viso de mundo, no com repeties montonas, mas com
conhecimentos que fazem parte de sua vida e por meio da apropriao de bens culturais
produzidos socialmente. Sokolov (1969) deixa claro que memorizamos melhor o que tem
significado importante para a nossa vida, e tambm aquilo que est associado aos nossos
interesses e necessidades.
Esse mesmo autor assevera que a ateno e a percepo so funes fundamentais,
que se encontram na base do desenvolvimento das demais capacidades de modo que o
raciocnio, a memria e a imaginao, no se estabelecem e no operam sem essa participao
efetiva. A percepo uma capacidade intelectiva extremamente importante educao, uma
vez que, em menor e maior grau, est imbricada em todas as atividades escolares. Essa funo
est presente em quase todos os animais, assim como nos bebs e de natureza reflexolgica,
ou seja, movida por necessidades instintivas. Enquanto que nos animais se mantm inalterada,
no homem, sofre modificaes substantivas. Como afirma Vigotski (1996) por meio da
aprendizagem do conhecimento contido em instrumentos fsicos e simblicos que as formas
cognoscitivas e de sentimento se estabelecem. Pela mediao, pela via da linguagem, o carter
instintivo da percepo vai sendo substitudo pelo carter social, e ganha uma nova identidade
e uma nova dimenso humana. Dessa forma, a aquisio da linguagem humaniza a percepo
como explica Sokolov (1969, p. 148, traduo nossa)

8168

A percepo se forma desde a infncia sob a influncia da linguagem, na qual se tem

fixado a experincia social das geraes passadas. As indicaes verbais dos adultos
ajudam a criana a destacar uma ou outra parte dos objetos, a perceber o que
parecido ou sua diferena. Por meio da palavra, a criana adquire novos
conhecimentos sobre os objetos e isto, influi essencialmente sobre a percepo.

De posse dessas informaes, nos indagamos sobre as condies necessrias para o

desenvolvimento dessa funo por meio das atividades musicais. A escuta tem grande
importncia na Educao Infantil, escutar perceber e entender os sons por meio do sentido
da audio, ou seja, detalhar e tomar conscincia do fato sonoro. Como por exemplo, quando
trabalhamos nas aulas de musicalizao com os diversos tipos de sons - sons do entorno, sons
da natureza, sons dos animais, sons do corpo, sons dos instrumentos musicais e da produo
musical da cultura humana estamos propiciando as crianas oportunidade de ouvir, no
apenas como processo fisiolgico, mas sim como um processo contnuo de interpretao de
dados com vistas integrao entre a ao e a recepo sonora. (BRITO, 2003). Graas a
essas atividades a criana estabelece a comunicao, que transcende o simples contato
sensorial com o mundo circundante: a percepo lhe permite a compreenso.
Enfim, como percebemos nesse estudo, a criana ao se apropriar da linguagem, fica
apta a organizar sua percepo e memria, e capaz de tirar concluses a partir das suas
prprias observaes e fazer dedues e assim conquistar todas as potencialidades do
pensamento. Ao nomear algo, ela estar analisando e passando a usar palavras para designar e
resolver problemas relacionados ao seu mundo, por intermdio de experincias de todo
gnero humano, e no s por sua experincia pessoal.
Vigotski (1989) explica que a memria, a fantasia ou imaginao so funes
complexas e dialeticamente inter-relacionadas e so manifestadas apenas no ser humano. Para
esse autor, tudo o que nos rodeia foi criado pelo homem, ou seja, o mundo da cultura
produto da imaginao e da criao humanas. Ignatiev (1969) aponta que a imaginao a
capacidade de produzir do sujeito, criar algo novo, que at ento no existia, ou utilizar algo
existente para um fim at ento desconhecido. Desse modo, quando escritores, pintores e
artistas em geral criam suas obras, se inspiram em observaes e aprendizagens ocorridas
durante sua vida.
Nesse sentido, cada vivncia, cada nova experincia da criana deve ser direcionada
para o desenvolvimento de todos os mecanismos psicofisiolgicos, que vo transformar as

8169

suas relaes com o seu entorno em novos nveis de relaes com o mundo. Com base nessa
viso, podemos afirmar que a msica pode ser usada para produzir um estado de flexibilidade,
pode abrir caminhos para um fluxo de idias, de fantasias, e assim estreitar laos nas relaes
sociais e estimular a imaginao na pequena infncia.
Metodologia
O estudo est se realizando em uma escola municipal de Educao Infantil no centrooeste do Paran em turmas de musicalizao do nvel II. Investigamos em especial, o
desenvolvimento de funes psquicas em crianas de quatro a cinco anos submetidas ao
ensino da musicalizao em duas aulas semanais de cinquenta minutos.
O trabalho relatado nesse artigo resulta de observaes, registros, vdeos e anlise das
reaes s atividades musicais dos alunos, nos primeiros meses do ano de 2009. Os
procedimentos utilizados durante as aulas so planejados e organizados com vistas a propiciar
aprendizagem e desenvolvimento, j que esse nvel de educao no deve ser entendido como
uma pr-educao, mas como uma educao em si, com seus objetivos, contedos e mtodos
prprios, de forma que as crianas possam se apropriar da herana deixada pela humanidade,
desenvolvendo funes psquicas. tambm, nesse perodo, segundo Ilari (2003) que novos
aprendizados vo reorganizar e reforar as conexes entre as clulas do crebro humano.
Novas conexes e sinapses so formadas medida que novos conhecimentos so adquiridos.
Com o intuito de analisar os efeitos da musicalizao em seu desenvolvimento, foram
estabelecidos objetivos para cada procedimento com vistas aquisio dos conceitos musicais
de intensidade: sons fortes e fracos; de durao: sons longos e curtos; e de andamento: sons
rpidos e lentos. Para a consecuo dos objetivos propostos, planejamos aulas com as
estratgias bastante diversificadas: utilizao de instrumentos de percusso, jogos musicais de
imitao e criao, histrias sonorizadas, canes folclricas, entre outras. Procuramos
tambm, com base na perspectiva Histrico-Cultural (Vigotski e Leontiev) direcionar o tipo
de atividade a ser proposto para essa faixa etria, bem como as nfases musicais a serem
trabalhadas, para atingir os resultados propostos.
Os dados obtidos ainda que preliminares so indicativos de que a msica um
instrumento psicolgico excelente para o desenvolvimento de funes psquicas de crianas
desse nvel de ensino. Podemos perceber que alm da aprendizagem de conceitos musicais
houve a ampliao do vocabulrio das crianas, maior participao nas aulas trazendo suas

8170

experincias sonoras como contribuio e tambm a alegria com a participao em jogos e

brincadeiras infantis do nosso folclore esquecidos por seus educadores.
Consideraes Finais
A anlise parcial dessa pesquisa nos permite afirmar que a musicalizao um
elemento mediador importante para o desenvolvimento e interao social de crianas da
Educao Infantil. Apesar do nosso estudo ainda estar em andamento foi possvel observar
durante as atividades realizadas, comportamentos infantis que atestam a compreenso e
atribuio de significados a determinados termos e conceitos musicais.
Outro fator importante a considerar, que segundo os autores da perspectiva
Histrico-Cultural, a atividade principal do desenvolvimento infantil no perodo pr-escolar,
onde se encontram os sujeitos da pesquisa, o jogo ou a brincadeira. Como define Leontiev
(1988, p. 122), em cada etapa da vida uma atividade se destaca como papel principal
O que atividade principal? Designamos por esta expresso no apenas a atividade
frequentemente encontrada em dado nvel do desenvolvimento da criana. O
brinquedo, por exemplo, no ocupa, de modo algum, a maior parte do tempo de uma
criana. A criana pr-escolar no brinca mais do que trs ou quatro horas por dia.
Assim, a questo no a quantidade de tempo que o processo ocupa. Chamamos de
atividade principal aquela em conexo com a qual ocorrem as mais importantes
mudanas no desenvolvimento psquico da criana dentro do qual se desenvolvem
processos psquicos que preparam o caminho da transio da criana para um novo e
mais elevado nvel de desenvolvimento.

Leontiev, explica que a atividade que motiva mudanas mais importantes nos
processos psquicos e nos traos psicolgicos da criana o brincar. pela brincadeira que
ela apossa do mundo concreto dos objetos humanos, isto , reproduz as aes realizadas pelos
adultos com esses objetos. No entanto, elas no ocorrem de forma natural e espontnea, como
se fosse inerente ao ser infantil. Esse processo carece de mediao, uma vez que a criana
opera com os objetos utilizados pelos adultos, e, assim, toma conscincia deles e das aes
por eles realizadas.
Na atividade ldica, a criana realiza aes que, efetivamente, no poderia realizar
como dirigir um carro, por exemplo. No entanto, ao utilizar o faz de conta, imitando aes
dos adultos, ela desempenha essa ao, criando uma zona de desenvolvimento proximal, se
comportando alm da conduta habitual de sua idade. Sobre isso, Vigotski (1991, p. 117)
afirma: [...] no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. Como no foco de

8171

uma lente de aumento, o brinquedo contm todas as tendncias do desenvolvimento sob

forma condensada, sendo, ele mesmo uma grande fonte de desenvolvimento.
No que tange ao desenvolvimento musical, na construo de instrumentos e nos jogos
imitativos pudemos perceber uma melhor interao, porque aprenderam a agir como um ser
social, ao cooperar com seus iguais, a submeter e valorizar as regras sociais. As
brincadeiras de rodas, canes, percusso corporal ou percusso instrumental, permitem a
criana transformar-se em um instrumento vivo, com seu corpo e sua voz, permitindo-lhe a
oportunidade de desenvolver diferentes funes psicolgicas. Isto tambm foi percebido pela
professora da sala, ao dizer que notou uma mudana na parte afetiva e cognitiva, e que as
crianas tornaram-se mais participativas e atentas as explicaes dos contedos que so
trabalhados em sala de aula.
Nessa tica, a msica tem muito a contribuir com a sua expressividade por meio das
manifestaes/ produes sonoras, movimentos corporais e ritmos que utilizam os sentidos
humanos, fazendo com que a criana adquira a leitura do ser individual e social, e assim
transformar suas relaes interpessoais.
. Enfim, ao possibilitar o uso de instrumentos e signos, a musicalizao caracteriza-se
como uma forma de mediao bastante promissora na promoo do desenvolvimento
cognitivo, cultural, social e afetivo dos alunos, permitindo-lhes a sua apropriao sem
reservas, porque a msica no deve ser um privilgio de alguns, mas de todo ser humano.
REFERNCIAS
BRASIL, Referencial curricular nacional para a educao infantil. v. 3 Braslia MEC/SEF
1998.
BRITTO, L. P. L. Educao Infantil e cultura escrita. In: FARIA, A. L. G. de e MELLO, S.
A. de. Linguagens infantis: outras formas de leitura. Campinas, So Paulo: Autores
Associados, 2009.
BRITO, T. A. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2003.
ILARI, B. A msica e o crebro: algumas implicaes do neurodesenvolvimento para a
educao musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.9, p.7-16, 2003.
IGNATIEV, E. I. La imaginacion. In: SMIRNOV, A. A. et al Psicologia. Mxico: Grijalbo,
1969.

8172

KOSTIUK, G. S. Alguns aspectos da relao recproca entre educao e desenvolvimento da

personalidade. In: LEONTIEV, A. N.; VYGOTSKY, L. S.; LURIA, A. R. e outros.
Psicologia e pedagogia: bases psicolgicas da aprendizagem e do desenvolvimento. Trad.
Rubens Eduardo Frias. So Paulo: Centauro, 2005.
LEONTIEV, A. N. O homem e a cultura. In: O desenvolvimento da cultura. Trad. Manoel
Dias Duarte, Lisboa: Livros Horizonte, 1978.
LEONTIEV, A. N. Os princpios da brincadeira pr-escolar. In: VYGOTSKII, L. S.; LURIA,
A. R.; LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Trad. Maria
Villalobos, So Paulo: cone, EDUSP, 1988.
LOUREIRO, A. M. A. O ensino da msica na escola fundamental. So Paulo: Papirus,
2003.
LURIA, A. R. O papel da linguagem na formao de processos mentais: colocao do
problema. In: LURIA &YODOVICH. Linguagem e desenvolvimento intelectual da
criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
LURIA, A. R. Curso de psicologia geral. Trad. Paulo Bezerra. V.1 So Paulo: Civilizao
Brasileira, 1979.
LURIA, A. R. Curso de psicologia geral. Trad. Paulo Bezerra. V.2 So Paulo: Civilizao
Brasileira, 1991.
MIRANDA- NETO, M. H. et al. Relaes entre estimulao, aprendizagem e plasticidade
do sistema nervoso. Arq. Apadec, 6, p.9-14, 2002.
SHAEFFNER, A. Origene des instrumentes de musique. Paris: Mouton, 1958.
SCHOROEDER, S. C. N. A msica nos anos iniciais da escolarizao: uma proposta para a
formao e atuao do professor no especialista. In: COLE, 16, 2007, Campinas. 5
Seminrio Linguagens em educao infantil. Anais... 16 COLE, Campinas, 2007. p.1-10
SOKOLOV, A. N. La percepcion. In: SMIRNOV, A. A. et al. Psicologia. Mxico: Grijalbo,
1969, p. 144-176.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. Trad. Jos Cipolla Neto. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKI, L. S. Obras escogidas. v. IV. Madrid: Visor. S. A., 1996.
VIGOTSKI, L. S. Psicologia pedaggica. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes,
2001.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Trad. Jeferson Luiz Camargo. So Paulo:
Martins Fontes, 1989.