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PSICOLOGIA COGNITIVA
Consultas de Jos de J. Melndez H.
1. EL CEREBRO HUMANO Y EL APRENDIZAJE
Es en el siglo XX, con la tomografa computarizada, la resonancia magntica y sobre
todo la emisin de positrones, que el estudio de la fisiologa del cerebro cambi de
manera radical los conceptos que se tenan como ciertos referentes a la memoria y el
aprendizaje, la conducta, las localizaciones cerebrales, el sueo y sus connotaciones,
las emociones e inclusive los cambios radicales en el estudio de los cromosomas
llegando el ao 2000 al Genoma Humano.
El Profesor Donald O. Hebb (1904 - 1985), indic que "La Psicologa moderna reconoce
tcitamente que la conducta y la funcin neural estn perfectamente correlacionadas.
El cerebro es la parte ms fascinante del sistema nervioso. Como contiene ms de 90
por ciento de neuronas del cuerpo, es el asiento de la conciencia y de la razn: el lugar
donde se concentra el aprendizaje, y las emociones. Es la parte de nosotros que nos
dice que hacer y si esa decisin es correcta o equivocada. Tambin puede imaginar
como serian las cosas si hubiramos actuado de otra manera.
Para acomodarse al crneo, los hemisferios cerebrales desarrollaron un intrincado
patrn de pliegues (crestas y valles), CIRCUNVOLUCIONES, y forman un patrn nico
en el cerebro de cada persona, como por ejemplo, la huella digital.
AREA DE ASOCIACIN: La mayora de los expertos consideran que la informacin que
proviene de diversas partes de la corteza se integra en las areas de asociacin, y que
estas areas son los sitios de procesos mentales como el aprendizaje, el conocimiento,
el recuerdo y la compresin, as el uso del lenguaje.
EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO recibe informacin solo del lado derecho del
cuerpo. Domina en tareas verbales como identificar palabras orales y escritas, y el
habla.
Norman Geshwind (1926 - 1984) Fig. 14, cuando encontr que una seccin de la
corteza temporal llamada el Planum temporale era ms grande en el lbulo izquierdo
que en el derecho en el 65% de las personas, y que los nios durante el aprendizaje
del lenguaje demostraron ser superiores a los que tenan iguales dimensiones o mayor
dimensin en el hemisferio derecho
EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO solo recibe informacin del lado izquierdo del
campo visual y del lado izquierdo del cuerpo.
en las mayoras de las personas, sobresale en tareas visuales y espaciales, imaginaria
no verbal (como imgenes visuales, musica y ruidos del medio), reconocimiento de
rostro y percepcin y expresion de las emociones
Una importante lnea de investigacin sugiere que los lbulos frontales izquierdo y
derecho posiblemente acten de manera distinta en la reactividad emocional y en el
temperamento.
Que las personas cuyo LBULO FRONTAL IZQUIERDO es ms activo que el derecho,
tienden a ser ms alegre, sociables, emotivas y seguras de s; tambin reponden de
manera ms positiva a lo que les rodea, disfrutan de otras personas y situaciones
novedosas y se perturban menos con situaciones desagradables. En contraste, bajo las
situaciones anteriores, las personas con mayor actividad en el LBULO FRONTAL
DERECHO se sienten amenazadas y se estresan, asustan e incomodan; no sorprende
que tiendan a opacarse en los encuentros con otras personas y situaciones novedosas.
Tambin tienden a ser ms suspicaces y deprimidos que las personas con actividad del
LBULO FRONTAL IZQUIERDO predominante.
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque
las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada
uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo
con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar
del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho
las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera
distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin
y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera,
de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho
ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo,
a su distinta manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o
piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin
por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada
uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas.
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos
ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma
en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que
elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir,
de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender
puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos
en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar
las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es
la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy
amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los
modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se
contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y
modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se
complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres
pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de
los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que tenemos
de
organizar
la
informacin
que
recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda
del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se
confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar
esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si
no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con
la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay
modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como
por
ejemplo,
el
comportamiento
social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o
dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y
reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos
casos y para tareas concretas.
la
de
los
cantantes,
4. METACOGNICION
Un concepto muy importante propuesto por los cognitivistas es el de metacognicin, al
cual se le han dedicado muchas investigaciones y varias valoraciones crticas, pues no
existe un consenso en cuanto a ella. A.Labarrere (1996) la considera como el anlisis,
la valoracin y la autorregulacin de los conocimientos por parte del alumno, o sea, los
conocimientos que tiene de sus propios procesos cognitivos cuando est resolviendo un
problema.
E.Mart (1995) abunda que la metacognicin incluye dos aspectos: el conocimiento de
los procesos cognitivos de la persona (saber qu) y la regulacin de dichos procesos
5. TEORIA VYGOTSKYANA
LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY naci el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de
Bielorrusia. Su estancia en ella no fue ms all del ao, porque su familia se traslad a
una ciudad ms pequea, tambin bielorrusa, Gomel. En ella pas su infancia y su
juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de Literatura de la Escuela de
magisterio.
VYGOTSKY cree que en le desarrollo humano confluyen dos aspectos diferentes: la
maduracin orgnica y la historia cultural. Por una parte est la evolucin biolgica de
la especie que procede del "homo sapiens" y, por otra, la evolucin cultural que
proviene desde las primeras comunidades de hombres y mujeres. Separando ambas
lneas evolutivas, VYGOTSKY propone que en el desarrollo cultural se crean
instrumentos que, sin tener consecuencias biolgicas, amplifican las capacidades
naturales (biolgicas) conque cada individuo est dotado. Es decir, el paso de lo natural
(biolgico) a lo humano (cultural) queda mediado por el conjunto de artificios
convencionales y arbitrarios que la especie humana ha elaborado, en el transcurso de
las relaciones e intercambios sociales de sus miembros. Estos instrumentos son
fundamentalmente signos. Es decir, estn investidos de significacin, de forma que su
uso no implica nicamente una adaptacin pasiva al medio, sino un principio de
transformacin. La actividad humana se caracteriza por modificar y transformar la
naturaleza, yendo ms all de una simple adaptacin pasiva, como pregona los
tericos que ven en la conducta simples respuestas del organismo ante los estmulos.
Los signos tienen en VYGOTSKY un valor funcional, un valor de uso. El lenguaje es el
signo principal y con mayor valor funcional como mediador de cultura.
Actividad y mediacin
VYGOTSKY considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural.,
siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto
de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora,
superando el modelo de la reflexologa pavloviana, en donde el sujeto se considera
especialmente un "respondedor" pasivo. Para l, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e
instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social.
VYGOTSKY propone:
1. Que el sujeto humano acta sobre la realidad para
adaptarse
a
ella
transformndola
y
transformndose a s mismo a travs de unos
instrumentos
psicolgicos
que
le
denomina
"mediadores".
Este
fenmeno,
denominado
MEDIACIN INSTRUMENTAL, es llevado a cabo a
travs de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el
signo principal).
2. Que esa actividad es "inter-actividad", conjunto de
acciones
culturalmente
determinadas
y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin
con otros. La actividad del sujeto en desarrollo es
una actividad mediada socialmente.
A diferencia de PIAGET, la actividad que propone VYGOTSKY es una actividad
culturalmente determinada y contextualizada: es el propio medio humano el que
proporciona al nio los mediadores que ste emplea en su relacin con los objetos,
tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos, puesto que
el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre
los que destaca el lenguaje hablado.
ZDP
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que
no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas,
para ensear los conceptos.
Y establece una similitud entre el conocimiento que descubre el nio y la labor del
cientfico.
Como el objetivo final del aprendizaje es el descubrimiento, la nica va para lograrlo
es travs de la ejercitacin en la solucin de tareas y el esfuerzo por descubrir
(carcter activo), mientras ms se practica, ms se generaliza. La informacin debe
ser organizada en determinados conceptos y categoras, para evitar un aprendizaje en
bruto e intil, por lo que es necesario aprender a aprender.
NOVAK
Al enfatizar tanto en lo cognitivo, lo afectivo queda relegado a un segundo plano u
obviado
en
algunas
de
las
posiciones
contemporneas.
Ha proporcionado todo un arsenal de conceptos complejos que son necesarios dilucidar
para comprender sus posiciones tericas, tales como esquemas de conocimientos,
esquemas cognitivos, estados de conocimientos, variables del aprendizaje, tipos de
aprendizaje, organizadores previos, mapas cognitivos o mapas conceptuales, los
cuales, segn J.Novak y D.Gowin (1988) tienen por objeto representar relaciones
significativas
entre
conceptos
en
forma
de
proposiciones.
Los mapas conceptuales son recursos esquemticos para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, lo que
permite ofrecer un resumen formal de todo lo que se ha aprendido. Deben ser
jerrquicos, o sea, ir de lo general a lo particular. Contribuyen al desarrollo de la
creatividad en los estudiantes al estimular que ellos descubran por s mismos nuevas
relaciones entre los conceptos, de acuerdo con las tareas y actividades le proponga el
profesor. De igual forma, los mapas conceptuales por grupos estimulan la discusin
entre
los
alumnos.
De manera que los mapas conceptuales poseen un valor didctico significativo al
permitir visualizar mejor las relaciones entre los conceptos, planificar y organizar no
solo el proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin el diseo del currculum, as
como tambin revelar la organizacin cognitiva del estudiante y sus concepciones
espontneas (J.Novak y D.Gowin, 1988).
GLOSARIO
Cognicin: CONOCIMIENTO. Accin y efecto de conocer.
Cognoscitivo: Dcese de lo que es capaz de conocer. Potencia COGNOSCITIVA.
Holstico: al caracter de un sistema para ser integral, que abarca todos las dimensiones.
Heuristico: Se refiere a la capacidad de crear de inventar
Sinergia: se refiere al trabajo colaborativo, al concurso activo y concertado de de varias
energas para realizar una funcin.
Anlisis: mtodo lgico de razonamiento que parte de la investigacin de los casos
particulares como medio para llegar al conocimiento de los principios o verdades generales.
Sntesis: Composicin de un todo por la reunin de sus partes || Suma y compendio de una
materia o cosa.
Inducir: Ascender lgicamente el entendimiento desde el conocimiento de los fenmenos,
hechos o casos, a la ley o principio que virtualmento los contiene o que se efecta en todos
ellos uniformemente.
Deducir: Sacar consecuencias de un principio, proposicin o supuesto. (mtodo deductivo:
mtodo por el cual se procedo lgicamente de lo universal a lo particular.)
FUENTES CONSULTADAS:
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.orientared.com/
http://www.psicovia.net/p2.htm
http://www.psicologia-online.com/ciopa2001/actividades/18/
http://www.monografias.com/trabajos14/neuronas/neuronas.shtml
Diccionario GRAN PLAZA Y JANES ILUSTRADO