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para la formacin
cvica y tica
en la escuela primaria
SECRETARA DE
EDUCACIN
PBLICA
SUBSECRETARA DE
EDUCACIN
BSICA
DIRECCIN GENERAL DE
FORMACIN CONTINUA
DE MAESTROS EN SERVICIO
Imagen de portada
Federico Garza Gonzlez
Ireri Garduo Chvez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
ndice
Presentacin
Introduccin
Recomendaciones
Estrategias didcticas
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12
15
Cmo soy?
24
Adopta a un hermano(a)
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31
35
40
44
50
Recomendaciones bibliogrcas
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Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, por medio de la Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio, presenta el cuaderno Nueve estrategias para la formacin cvica y tica en la escuela primaria, con el n de contribuir
al cumplimiento de una de las tareas prioritarias que tiene la escuela mexicana:
proporcionar una formacin cvica y tica que brinde a los nios y nias elementos para hacer frente y resolver problemas en las sociedades actuales bajo el marco
de una educacin para la democracia y la tica ciudadana.
En este cuaderno, los maestros y maestras de primaria encontrarn nueve
diferentes estrategias como alternativas de trabajo para incursionar en esta compleja y difcil tarea. A su vez el colectivo docente hallar propuestas exibles y
prcticas que les permitirn intercambiar experiencias, discutirlas y adecuarlas o
reformularlas de acuerdo con las caractersticas, necesidades y contextos de sus
alumnos.
Invitamos a los maestros y maestras de primaria a emprender el trabajo con
las propuestas que aqu se plantean y a apropiarse de ellas en las escuelas y los
salones de clase seguros de que con ello contribuirn a mejorar la calidad en la
educacin bsica mediante una slida formacin cvica y tica.
Introduccin
bilidad para generar experiencias. As, la formacin cvica y tica requiere ser
concebida no slo como una asignatura especca dentro del Plan y programas
de estudio, sino tambin como parte del estilo de organizacin, de convivencia, de
ejercicio del poder y de enfrentamiento de las tensiones y dilemas cotidianos que
se presentan en la escuela y en la sociedad.
En congruencia con ello, las estrategias elegidas no abordan necesariamente temas derivados de los programas de estudio de la asignatura correspondiente,
sino aspectos que en sentido amplio ocupan la formacin cvica y tica y que
pueden ser sometidos a experiencia y discusin en los momentos en que las y
los docentes consideren apropiados. En este sentido, la escuela en su conjunto: la asignatura especca, los distintos espacios curriculares derivados de todas
las asignaturas, as como las oportunidades de convivencia informal se asumen
como oportunidades para que el colectivo docente y cada profesor o profesora en
lo particular impulsen experiencias de formacin cvica y tica.
Cules son los propsitos de este cuaderno?
El cuaderno que aqu se ofrece tiene como propsitos que el colectivo docente:
Valore la escuela y el saln de clases como un espacio propicio para la
formacin cvica y tica por medio de diversas estrategias didcticas y metodolgicas.
Realice una primera aproximacin a experiencias de trabajo acerca de
aspectos cvicos y ticos, como el desarrollo moral, la convivencia, el
respeto a la diversidad, la participacin, el dilogo y algunos valores de la
democracia.
Intercambie y disee experiencias de trabajo propias, a partir de las sugerencias hechas en este cuaderno, de acuerdo con el contexto de la escuela
en que el colectivo docente desarrolla su tarea.
Recomendaciones
La formacin cvica y tica en primaria constituye una tarea compleja que involucra diversos
componentes del trabajo diario en la escuela, como los contenidos de una asignatura, la transversalidad curricular, el ambiente escolar y la vida cotidiana en la institucin. En este cuaderno se
proponen algunas lneas de trabajo que permitan a los maestros y maestras obtener elementos para
iniciar con la articulacin de tales componentes en su trabajo diario.
Las siguientes sugerencias pretenden constituir un soporte pero tambin un estmulo para aquellas que cada colectivo docente decida disear de acuerdo con las necesidades de su escuela. Cabe
aclarar que, aunque se consideran importantes, no se pretende constituirlas como nicas o denitivas, sino ms bien que aporten elementos para orientar la posterior construccin de estrategias
de trabajo en formacin cvica y tica.
A partir de estas consideraciones se recomienda que los maestros en colectivo docente aborden el
trabajo en formacin cvica y tica de la siguiente manera:
Establezcan un compromiso para que
el personal de la escuela en su conjunto
se involucre y genere un ambiente democrtico de respeto que favorezca la
formacin cvica y tica mediante la participacin, la libre expresin de ideas y la
toma de decisiones colectivas.
Consideren como valores prioritarios
para ser trabajados (en la escuela y el
aula) en estas propuestas, aquellos que se
deriven del artculo tercero constitucional, como solidaridad, respeto, tolerancia, igualdad de derechos, participacin,
justicia y aprecio a la dignidad.
Respalden su trabajo mediante la correspondencia entre las actitudes cotidianas
practicadas en la escuela y el aula, con la
formacin cvica que se promueve.
Finalmente, recuerden que la formacin cvica y tica requiere un aprendizaje que comprende
no slo conceptos o procedimientos, sino tambin actitudes de los involucrados en el proceso;
por ello, se hace necesario un trabajo colectivo que refuerce al realizado desde la asignatura y se
enfoque a lograr correspondencia entre los contenidos curriculares y el conjunto de las prcticas
cotidianas escolares.
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Estrategiasdidcticas
los distintos espacios tanto curriculares como de la vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela.
Material:
Plan y programas de estudio de primaria 1993.
Actividades
1. Reexionen sobre la importancia de la formacin en valores en la escuela primaria y
las estrategias que utilizan para tratar este
tema en el aula.
2. Elaboren una lista de valores que la humanidad ha creado a lo largo de su existencia
y posteriormente la utilizarn.
3. Formen cuatro equipos para analizar los
aspectos de estudio de la asignatura de
Educacin Cvica; para ello revisen el Plan
y programas de educacin primaria y comenten al grupo el apartado analizado.
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Miguel, un vecino como puede haber en cualquier parte, se preocupa por mantener limpia
su acera, por lo cual todos los das barre la parte que le corresponde a lo ancho de su propiedad que colinda con la calle.
La formacin en valores slo puede percibirse por medio de las actitudes manifestadas en acciones y opiniones.
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DESDE EL AULA
Propsito:
Qu los alumnos realicen un anlisis critico de una situacin de la vida cotidiana para ir
Actividades
1. Ponga en prctica el anlisis de alguna historia de las elaboradas y ledas en el colectivo.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
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Materiales:
Cuaderno de notas
Hojas de papel
Marcadores
Plan y programas de estudio de primaria 1993
Libro de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro SEP, La educacin moral en
primaria y secundaria.
Actividades
Se ha constatado que no existe un progreso en
el juicio moral de las personas si previamente
no experimentan un conicto cognitivo que
los induzca a pensar que sus razonamientos
pueden ponerse en duda.
1. Con el propsito de contribuir al reconocimiento de la importancia del razonamiento y juicio moral para lograr un mejor
aprendizaje en el desarrollo de la estrategia
didctica, den respuesta a las preguntas siguientes:
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Imagnate que Mara no lo dice. La maestra est muy enfadada porque no sabe el motivo
de la muerte de los animales y decide castigar a todos los alumnos del grupo si no se aclara
lo que ha pasado. Mara no dice nada, pero Juan que es muy amigo suyo y sabe la verdad.
Sabe que la culpa es de Mara por no haber dado de comer a los animales.
Crees que Juan se lo debe decir a la maestra?, por qu?
Debe permitir que castigue a todo el grupo?, por qu?
Si no fueran tan amigos Juan y Mara, qu debera hacer Juan?, por qu?
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DESDE EL AULA
Propsito:
Desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de razonamiento y juicio moral, a
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Actividades
La formacin moral exige estrategias especcas para desarrollar la personalidad del sujeto;
en este caso, nos auxiliamos de la discusin de
dilemas morales por considerar una estrategia
que regula el comportamiento y los procesos
de toma de conciencia.
1. El profesor dar apertura a la sesin de clases, propiciando una atmsfera de conanza
y respeto, y ser muy sutil para involucrarse
en el grupo, privilegiando el dilogo para
las relaciones interpersonales, sin obligar
Dilema de Heinz
En Europa, una mujer estaba a punto de morir de una forma especial de cncer. Segn los
doctores, exista un medicamento que la poda salvar. Se trataba de una forma de radio que
un farmacutico de la ciudad haba descubierto recientemente. El medicamento era muy
caro de producir, pero el farmacutico aumentaba dos veces ms el costo de hacerlo, pagaba 200 dlares por el radio, pero obligaba a pagar dos mil dlares por una pequea dosis
de medicamento. El marido de la mujer enferma Heinz, recurri a todo el mundo para
conseguir el dinero que le haca falta, pero slo pudo recoger unos mil dlares, es decir,
la mitad de lo que costaba. Le dijo al farmacutico que su mujer se mora, le pidi que le
vendiese el medicamento ms barato o que le permitiera pagar ms adelante.
Pero el farmacutico le dijo:
1 Citado en Hersch, Richard H., Joseph Reimer y Diana P. Paolitto, El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg, Madrid: Narcea,
del colectivo deber adaptar o elegir uno pertinente al grado y caractersticas de sus alumnos.
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No, yo he descubierto el medicamento y quiero sacar dinero de ello. De esta forma Heinz
se desesper y empez a pensar en entrar al almacn del farmacutico y robar el medicamento para su mujer.
Debera Heinz robar el medicamento?
Qu crees que debera hacer Heinz?, por qu?
Cmo consideras la actitud que tom Heinz?
Consideras que el farmacutico estaba en lo correcto?, por qu?
Qu hubieras hecho en el caso de que hubieras sido el farmacutico?
Qu decisin habras tomado si hubieses sido el marido de la mujer enferma?
3. Elabore y entregue a cada equipo una tarjeta en la que estn anotados los cuestionamientos siguientes:
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5. Una vez que el equipo dio sus conclusiones, se pedir a los alumnos que de manera
individual concluyan con su juicio personal, anotando en su cuaderno de notas.
6. Con el n de fortalecer la capacidad del
razonamiento en los alumnos de quinto
grado, se solicita que realicen una lectura
individual del evento El arriero de las pp.
22 y 23 del libro de Espaol, quinto grado.
El arriero
(Cuento tradicional)
Un arriero vena por el camino y lleg a una casa.
Seora dijo al entrar, vena a ver si me vende de desayunar.
Pos hay frijoles y huevos dijo la mujer. Qu quiere?
Pues unos huevos estrellados con frijoles. Noms le advierto que no traigo dinero, le pago
a la vuelta.
Pos ta bien le contest la mujer.
Le prepar el desayuno y el arriero comi, agarr sus burros y se fue. Pas el tiempo y el
arriero no regres.
Pero un da, como diez aos despus, la mujer lo vio llegar y le dijo a su hijo:
A ver, hblale al arriero ese que va ah.
El chamaco le habl y el arriero se acerc a la mujer.
Oiga, seor, hace diez aos usted pas por aqu, me pidi de desayunar y hasta la fecha no
me ha pagado.
Ah, s? Y qu me vendi?
Unos frijolitos y huevos estrellados. Si usted no se hubiera comido esos huevos, se los
hubiera dejado a la gallina y habran nacido pollitos. Se imagina cuntos huevos y cuntas
gallinas se hubieran dado en tanto tiempo? As es que lo que me debe ya no lo paga ni con
sus burros.
Y ah empez la averiguata: que si la seora cobraba demasiado, que si el arriero no tena
con qu pagar
Total, le hablaron al comisario, quien tampoco lo pudo arreglar. Ah va el arriero para la
crcel. Ye le haban embargado sus burros, pero faltaba mucho por pagar.
Ya en la crcel, el arriero andaba trasteando.
Un viejito, que tambin se encontraba ah, le pregunt por qu lo haban encerrado.
El arriero le cont su desgracia y el viejito le propuso:
Si me das diez pesos, yo te arreglo tu asunto.
Y cmo lo vas a arreglar?
Bueno le contest el viejito, t me das diez pesos.
Con cinco pago mi multa y con los otros cinco me echo un vinito y compro un material que
necesito y, para maana, arreglo tu asunto.
Pos ten dijo el arriero y le dio el dinero. Para lo que he perdido, diez pesos no son nada.
Sali el viejito y se ech sus vinos. Al da siguiente, compr una ollita y un kilo de garbanzos,
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tom su fogn, unci una yunta de bueyes y se fue a parar frente a la presidencia municipal,
cerquita de la crcel, y puso a cocer los garbanzos. Inmediatamente llegaron dos policas.
Qu est haciendo, amigo? le dijo uno de ellos.
Pos cociendo este garbanzo.
Y pa qu lo est cociendo?
Pa sembrarlo.
Pero dnde, viejo loco! dijo uno de los policas, y el otro complet: Cundo has visto
que el garbanzo se cueza pa sembrarlo?
Cmo? contest muy sorprendido el viejito De modo que el garbanzo ya cocido no
nace?
No, cmo va a nacer! le respondi uno de los policas.
Pos mire dijo astutamente el viejito, ustedes tienen a un seor preso porque hace diez
aos se comi dos huevos. Y dicen que si no se los hubiera comido, habran nacido un
montn de gallinas.
Ustedes creen que de esos huevos estrellados , ya fritos, iba a salir tanta gallina?
Verdad que no?
No, pos no! contestaron los dos policas.
Ah pos es lo mismo! Si ustedes sacan pollos de huevos fritos, yo voy a sacar buena cosecha
si antes cocino los garbanzos.
Ejercicios
Contesta las preguntas siguientes:
Crees que la seora tena razn al pedir esa clase de pago?
Cul sera el pago justo?
Qu crees que debera hacer la seora?, por qu?
Est bien que la seora haya confiado en el arriero?, por qu?
Fue correcta la actuacin de la seora para denunciar al arriero con la autoridad?, por qu?
Hizo bien la seora en haber confiado en el arriero sin conocerlo?
Cmo catalogas la actitud del arriero de no pagar el alimento proporcionado por la
seora?, por qu?
Quin crees que tiene la razn: la seora, el arriero o el recluso?
Ponte en el lugar de la seora e imagina las razones que puede tener para actuar de esa manera.
Conoces algn caso como el planteado en el libro de texto?, cul?
Qu razones tuvo la seora para denunciar al arriero?
Consideras que metiendo al arriero a la crcel se termina el problema?
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7. Una vez que cada alumno ha dado respuesta a los cuestionamientos planteados, anote
en su cuaderno de notas argumentando su
postura.
8. En equipo, analicen las respuestas a las que
llegaron cada uno de los alumnos y comenten los puntos de convergencia y diferencia:
Qu los llev a tomar cierta postura?
Qu elementos pusieron en juego para
resolver los planteamientos?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
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Cmo soy?
Materiales:
Actividades
1. Por ciclo escolar, los maestros leern de manera oral las lecciones Mrate y As eres
t, as te llamas, de acuerdo con el libro de
texto Conocimiento del Medio, pp. 10 y 11.
2. Se vericar la comprensin de los temas
mediante la participacin oral a las respuestas de las preguntas que se incluyen en
las actividades de las pp. 10 y 11 del libro,
como las siguientes:
Cmo eres?
Qu te gusta?
Qu no te gusta?
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DESDE EL AULA
Propsito:
Esta estrategia didctica pretende que los nios y las nias favorezcan su autoestima, se
Referencia curricular
Asignatura: Educacin Cvica.
Contenido: El respeto a las diferencias como base de la convivencia mediante la
Habilidades y capacidades
Desarrolla un auto
concepto.
Fortalecimiento del
conocimiento de s mismo
(autoaceptacin)
Actitudes
Respeto y tolerancia
haca la diversidad de las
personas que rodean al
educando
Inters por conocer a
las dems personas que
tambin forman parte de
su grupo
Materiales:
Cartulinas
Tijeras
Plumones.
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Actividades
1. Primero se platicar con los alumnos acerca de lo diferente que somos las personas
respecto a otras: mientras unas tienen ms
debilidades que nosotros, otras tienen mayor nmero de cualidades; lo importante es
reconocernos tal como somos. A continuacin se les harn preguntas abiertas para
conocer sus conocimientos previos sobre
diversidad:
Qu pasara si todas las personas en el
mundo furamos iguales?
Qu sucedera si tuviramos slo cualidades y ninguna debilidad?
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Despus de nalizar la actividad, se harn preguntas a los nios del aula con base en la actividad, tales como:
Cmo se han sentido al realizar este
ejercicio?
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Adoptaa un hermano(a)
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito:
Disear en colectivo las distintas actividades que se realizarn durante el curso escolar
Materiales:
Libro Gua de Talleres Generales de Actualizacin. La formacin de valores en la escuela
primaria
Papel bond
Marcadores.
Actividades
1. En colectivo se leer de forma oral el libro
Gua de Talleres Generales de Actualizacin.
La formacin de valores en el aula, haciendo
hincapi en los valores de la solidaridad y la
ayuda mutua.3
2. Despus de la lectura, cada docente denir su propio concepto de solidaridad y ayuda mutua. Estos conceptos sern anotados
con marcadores en el papel bond, para su
revisin nal en colectivo y posteriormente en el saln de clases con los alumnos y
alumnas.
3. Reconociendo que el trabajo en equipo es
mucho ms efectivo, se disearn las actividades que los alumnos debern realizar
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DESDE EL AULA
Propsito:
Propiciar el trabajo en equipos mediante la cooperacin y la ayuda mutua: compartir
Referencia curricular
Asignatura: Educacin Cvica.
Contenido: Reconocimiento de situaciones de colaboracin entre los miembros de la
Habilidades y capacidades
Se propicia el trabajo
en equipo, la capacidad
de compartir tareas,
conocimientos y
responsabilidades
Actitudes
Fomentar la socializacin,
el compaerismo y la
solidaridad entre los
compaeros del grupo
Materiales:
Cuadernos
Lpices
Cuadro de evaluacin (til para la maestra o maestro de grupo).
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Actividades
1. Primero se platicar con los nios sobre la
importancia que tiene la familia en nuestras vidas y el papel que juegan nuestros
hermanos(as) como compaeros de juegos
o para ayudarnos en una situacin difcil.
Tambin se hablar de lo signicativo que
es la ayuda mutua entre los compaeros de
grupos y la importancia de compartir tareas y responsabilidades cuando se trabaja
en equipos, ya que favorece valores como
la solidaridad.
2. En seguida se pegar un pliego de papel
bond con las preguntas siguientes para su
posterior anlisis y discusin:
Por qu todos los nios y las nias
tienen derechos?
Cmo debe ser nuestra relacin con
nuestra familia (padres y hermanos)?
Por qu es importante respetar a las
personas que te rodean?
3. Al concluir el anlisis:
Cada nio o nia elegir o adoptar
por afinidad un hermano o hermana
con el cual trabajar en equipo durante
el tiempo de la estrategia.
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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Semana 2
T
30
Semana 3
T
Semana 4
T
Qu quiero
ser
cuando sea grande
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Propsito:
Que el colectivo docente identifique los estereotipos de gnero presentes en el tema de las
Materiales:
Cuaderno de notas
Libros de texto de las diferentes asignaturas.
Actividades
1. Inicien la sesin intercambiando opiniones
sobre las ventajas de trabajar en colectivo
y las actitudes (de respeto, ayuda mutua y
compaerismo) que deben establecerse entre los participantes.
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Los profesores afrontan una responsabilidad de gran magnitud en el aula: la formacin de los nios
y nias que reciben bajo su cuidado la oportunidad y el reto de contribuir a la construccin de su
futuro. Han de acompaar e impulsar los procesos de aprendizaje de sus alumnos, el desarrollo de
sus habilidades de pensamiento, alimentar su curiosidad natural y su gusto por el estudio, retarlos
y alentarlos a hacer el esfuerzo y superarse siempre. Un buen maestro sabe tratar a todos los nios
y jvenes con la dignidad y el respeto que merecen, puesto que en la escuela no slo se aprenden
los contenidos del currculo, tambin se construye la autoestima de los alumnos y se desarrollan
prcticas de convivencia y trato con los dems que habrn de trascender fuera del espacio del aula
y constituyen el sustrato de su formacin ciudadana. Los nios en la escuela se forman para la
vida.
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, pp. 105-106.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos conversen acerca de sus proyectos hacia el futuro, considerando la
equidad de gnero.
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Materiales:
Actividades
1. Registre en el pizarrn el siguiente poema y
lea con los alumnos el contenido:
Yo quiero ser4
Cada uno hace, a su modo
lo que sabe hacer mejor:
el pescador pesca peces
y cantando est el cantor.
Un da yo quiero ser
marinero o vigilante;
hoy quiero ser pastelero
y cazador de elefantes.
Yo quiero escribir un libro
como hacen los escritores
o decirte: sana sana
como dicen los doctores.
Yo quiero cazar un tigre
muy pequeo, todo a rayas,
para mirarlo un ratito
y dejarlo que se vaya.
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7. Solicite que representen con dibujos a personas de ambos gneros que desempean
ocios o profesiones que no encontraron
representados en ilustraciones: pescadores,
bomberos, cientcos, albailes, zapateros,
bailarines, etctera.
8. Organice al grupo para que elaboren el peridico mural y propicie que los alumnos
escriban ttulos, frases, mensajes, etctera,
que promuevan la equidad de gnero y los
incluyan en el peridico.
9. Coloque, con los alumnos, el peridico
mural en un lugar visible.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Registre en su cuaderno de notas lo ms relevante y apoye sus reexiones con las preguntas
siguientes:
Cmo fue la participacin de los alumnos?
Para apoyar y dar seguimiento a esta estrategia se sugiere trabajar en el aula las siguientes
chas didcticas de espaol:*
Primer grado: cha 1, Platico contigo; segundo grado: cha 63, Ocios y servicios; tercer grado: cha 26, Peridico mural; cuarto grado: cha 61, El debate; quinto grado:
cha 20, Profesiones y ocios; y sexto grado: cha 24, Cul es el ocio?
* Es importante tomar en cuenta que las fichas didcticas que se sugieren pueden ser aplicadas a
cualquier grado y grupo con las adecuaciones pertinentes.
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Materiales:
Plastilina
Tijeras
Colores
Peridico
Pegamento
Msica rtmica agradable a los alumnos, etctera.
175.
Tiempo
Para el colectivo docente sugerimos una sesin de 60 minutos aproximadamente.
Para el trabajo con los alumnos, se sugieren tres sesiones del mismo tiempo y no necesariamente deben ser continuas.
35
Actividades
1. Inicien la actividad comentando acerca de
la importancia de implementar estrategias
didcticas que permitan a los alumnos vivenciar valores y actitudes indispensables
para una convivencia de mayor calidad.
Rescaten la experiencia que cada uno tiene al respecto, lo que hace y deja de hacer para vivenciar las actitudes y valores de
convivencia en su aula, la transversalidad
de stos en los diferentes contenidos y asignaturas, as como la importancia de transmitirlos con el ejemplo y la cotidianeidad,
entre otros.
2. Lean en voz alta la actividad que se propone en el apartado Desde el aula y comenten
lo que tendrn que realizar con los nios,
las adecuaciones requeridas de acuerdo con
el grado que atiende y el contexto de su
escuela, la informacin que complemente
los conocimientos de los nios, el material
requerido, etctera.
3. Organcense en parejas (es opcional por
grado) y mediante una lluvia de ideas enlisten las caractersticas generales que denen a las islas. (Recuerde que segn el
grado que atienda y el nmero de sesiones
que programe se puede realizar una investigacin previa con los alumnos). Realicen
una lectura comentada de la informacin
que proporciona el libro para el alumno de
cuarto grado, Ciencias Naturales, primaria,
bloque 5, pp. 149-175, y rescaten ideas en
torno a:
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DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos vivencien mediante actividades escolares el valor de la tolerancia,
Actividades
1. Organice al grupo en equipos de tres o
cuatro integrantes aproximadamente. Retome alguno de los contenidos trabajados
recientemente en alguna de las asignaturas (por ejemplo: Ciencias Naturales o
Ciencias del Medio) donde se aborde la
importancia de adquirir valores, normas y
actitudes que favorezcan las relaciones con
nuestros semejantes. Proponga a los nios
un juego en el que las normas, las actitudes
y los valores jueguen un papel importante
para llevarlo a efecto con xito, y titlenlo
Sobre las islas.
2. Rescate las ideas previas acerca de lo que es
una isla (pida que justiquen sus argumentos, a n de que contrasten sus ideas).
3. Ample la informacin aportada por los
alumnos en la actividad anterior, con diversos textos que apoyen al tema; si son nios pequeos, llevar ilustraciones o algn
material visual puede ayudar a ampliar las
ideas de stos (en el apartado para materiales sugerimos algunos textos que pueden
apoyarlo).
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38
39
Me comprometo con
...mi comunidad
5 Las siguientes estrategias corresponden a un conjunto de propuestas elaboradas por una misma autora, por lo que comparten
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6. Que un compaero lea en voz alta la actividad que se proponen en el apartado Desde
el aula, y detengan la lectura cuando consideren necesario hacer algn comentario.
7. Para concluir, realicen la planeacin tomando en cuenta lo siguiente:
El da que llevarn a cabo el recorrido.
El tiempo que dispondrn para realizarlo.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos desarrollen capacidades y actitudes empticas, de solidaridad y de
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Materiales:
Cuaderno de notas
Hojas blancas
Lpices de colores.
Actividades
1. Proponga a los alumnos llevar a cabo el recorrido por la localidad. Pregnteles: qu
lugar les gustara visitar? y cules ya conocen y cules no? Apoye a los nios para seleccionar el lugar que visitarn, de acuerdo
con las posibilidades para realizarlo.
2. Explique las condiciones que van a observar, por ejemplo: si son ruinas o edicios
antiguos, con qu material est construido?, cundo se construy?, para qu se
construy? y qu cambios pudo haber tenido?
3. Realice el recorrido con los alumnos y propicie que centren la atencin en los detalles
que consideren relevantes.
4. Facilite la reexin mediante preguntas,
por ejemplo: qu ven?, cmo lo ven?,
cmo creen que fue?, cmo les gustara
que fueran?, se sienten orgullosos que nos
pertenezca? y qu se podra hacer para mejorarlo?
Los nios del primer ciclo pueden elaborar dibujos con pequeas anotaciones, es decir, con
palabras o frases.
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5. Indique a los nios que pueden hacer anotaciones de lo que vayan observando.
6. De regreso en el saln de clases pida a los
nios que, de acuerdo con sus observaciones en el recorrido, elaboren un texto en el
cual describan el lugar visitado, imaginando cmo les gustara que fuera, a qu se
comprometeran para cuidarlo y mejorarlo
al saber que pertenece a todos los habitantes de su comunidad.
7. Oriente y d acompaamiento al alumnado, sin corregir; adems, problematice y
ofrezca informacin complementaria si es
necesario.
8. Cuando terminen, invtelos a leer sus textos en voz alta y a que lo peguen en los
muros del aula.
9. Valore con el grupo las actitudes manifestadas mediante las producciones que realizaron, respetando las nociones elaboradas
por ellos.
10. Revisen las preguntas de Recuperando la experiencia, para tomarlas en cuenta y analizarlas en una prxima reunin.
Para promover una educacin cvica corresponsable es importante que el docente propicie la
participacin de los alumnos para que vayan tomando conciencia de que los problemas ambientales
y sociales afectan a todos y como miembros de una comunidad pueden participar en acciones en
benecio de la misma.
Conde, Silvia L., Construccin de prcticas democrticas en la escuela, Mxico, 2002.
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
43
...mejor
Actividades
1. Inicien la sesin compartiendo experiencias acerca de la manera como se expresan
sus alumnos cuando realizan actividades
en equipo. Cmo se comunican?, cmo
dialogan? y cules son las principales dicultades que han detectado?
2. Comenten una experiencia signicativa
que les haya llamado la atencin; cuando
se comunican y dialogan sus alumnos en
clase, comprenden que pueden compartir
sentimientos y pensamientos con otras personas?, reconocen que mediante el dilogo
pueden conocer ms a sus compaeros: lo
que sienten, preeren y piensan? y reconocen y comprenden que para participar en
un dilogo se requiere respetar las normas
de intervencin?
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3. Comenten con los compaeros las posibilidades que ofrece poner en prctica el debate
para propiciar que los alumnos desarrollen
las competencias cvica y tica Comunicacin y dilogo, a partir del tema El ambiente y su proteccin en la asignatura de
Ciencias Naturales.
4. Organcense por ciclos y revisen los siguientes libros del alumno:
Integrado: primero y segundo grados.
Ciencias Naturales: tercero, cuarto y
quinto grados.
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano:
sexto grado.
El trabajo de cada asignatura y en todas las situaciones escolares, formales e informales, ofrece la
oportunidad de propiciar el desarrollo de competencias cvicas y ticas.
Conde, Silvia L., Educar para la democracia, Mxico, Instituto Federal Electoral, 2003.
El dilogo se caracteriza por los intercambios que los nios hacen en grupos. En el contexto del
trabajo de grupo en clase, los intercambios se hacen en un tono ms pausado, bastante formal
aunque todava inestructurado. A travs de estas discusiones los nios aprenden que las ideas
de los otros son diferentes de las suyas, tienen acceso a un conjunto de conceptos ms amplio y
pueden poner de maniesto las suyas.
La enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2001, p. 119.
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Rescaten los elementos que consideren pertinentes para trabajar con los ejes temticos que
seleccionaron.
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DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos y alumnas desarrollen habilidades y actitudes favorables al dilogo,
Actividades
1. Organice al grupo en equipos y formule preguntas con el n de interesarlos en
el tema que eligieron, para desarrollar el
debate. Por ejemplo: cules son los seres
vivos que hay en la localidad?, cmo son
las plantas, animales o ros que hay en su
localidad?, qu necesitan para desarrollarse o conservarse? y qu pueden hacer para
protegerlos?
2. D a conocer el tema y explqueles que van
a dialogar e intercambiar ideas para ponerse de acuerdo en cmo proteger el ambiente de su localidad.
3. Comnteles que pueden retomar las observaciones que realizaron en la actividad
anterior.
4. Lea en voz alta y vaya interrumpiendo la
lectura en momentos estratgicos para hacerles algunas preguntas, dndoles la oportunidad de expresar sus sentimientos y
opiniones.
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reexin sobre la importancia del dilogo; adems, seale las actitudes bsicas
para el dilogo que vaya observando en los
alumnos(as).
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Cules fueron las actitudes de los alumnos(as)?, mostraron inters en la resolucin del problema?, permitieron el
dilogo y la comunicacin? y quines
participaron con mayor entusiasmo?
Logr que los nios(as) expresaran sus
sentimientos y opiniones? y ocurrie-
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Juego, aprendo
y participo
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE
Materiales:
Libros para el alumno Integrado: primero y segundo grados; Historia: de tercero a sexto
grados
Libros para el maestro, Conocimiento del Medio: primero y segundo grados; Historia: de
Actividades
1. Inicien la sesin compartiendo las reexiones y comentarios que generaron a partir
de la pregunta del apartado Recuperando la
experiencia de la cha anterior.
2. Expresen sugerencias para mejorar la calidad.
3. Intercambien opiniones entre los compaeros en torno a la importancia del juego
teatral, basado en un hecho histrico, como
un recurso para favorecer el desarrollo de la
competencia cvica y tica relacionada con
la participacin social y democrtica.
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Grado
Tema
Contenido
La Independencia y el primer
Imperio
La independencia de Mxico
La consumacin de la Independencia
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7. Lean y analicen la actividad que se presenta desde el aula, hganlo por grado o ciclo e identiquen lo que debern tomar en
cuenta para desarrollarla con sus alumnos:
8. Consideren los materiales que debern poner a la mano, para que los alumnos seleccionen los que van a utilizar.
En el juego teatral, el vestuario y la utilera no tienen que ser tan formales, pues regularmente los
nios recurren a objetos comunes: escoba, lpiz retazos de telas o canicas que se transformarn
en sus armas, amuletos, vehculos o vestuarios.
SEP, Libro para el maestro, Educacin Artstica primaria, Mxico, p. 76.
DESDE EL AULA
Propsito:
Que los alumnos(as) desarrollen habilidades que favorezcan la competencia relacionada
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Materiales:
Libros para el alumno Integrado: primero y segundo grados; Historia: de tercero a sexto
grados
Vestuario y utilera.
Actividades
1. Inviten a los alumnos a participar en el juego teatral.
3. Propicie la comprensin mediante preguntas como: quines son los personajes?, por
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RECUPERANDO LA EXPERIENCIA
Participaron organizadamente en la
realizacin del juego teatral?
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Recomendaciones
bibliogrficas
Buxarrais, Mara Rosa, et al., La educacin moral en primaria y en secundaria: una
experiencia espaola, Espaa, SEP-Cooperacin Espaola, Coleccin Biblioteca del Normalista, 1997.
, y Magdalena Lizano, Educacin en valores, Barcelona, OEI-ATEI-MEC-ICE.
Camps, Victoria, Virtudes pblicas, Madrid, Espasa Calpe, Coleccin Austral,
nm. 310, 1993, p. 204.
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Conde, Silvia L., Participacin, poder y conicto. El caso de las asambleas de
grupo, en Democracia y desarrollo en el n de siglo, Mxico, Siglo XXI Editores, 1999.
Cortina, Adela, La tica de la sociedad civil, Madrid, Alauda Anaya, 1995.
Delval, Juan, El desarrollo humano, Mxico, Siglo XXI Editores, 1994.
Hersh, Richard H., Joseph Reimer y Diana P. Paolitto, El crecimiento moral. De
Piaget a Kohlberg, Madrid, Narcea, 1988 (Coleccin Educacin Hoy).
Instituto Federal Electoral, Educar para la democracia. La educacin ciudadana
basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, Mxico, IFE, 2005.
Lapassade, Georges, Autogestin pedaggica. Un sistema en el cual los educandos
deciden en qu consiste su formacin y la dirigen, Barcelona, Gedisa Editorial,
1986 (Serie de Renovacin Pedaggica).
Latap, Pablo, El debate de los valores en la escuela mexicana, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica, 2003.
Puig, Josep y Miguel Martnez, Educacin moral y democracia, Barcelona, Editorial Laertes, 1989.
Schmelkes, Sylvia, La escuela y la formacin valoral autnoma, Mxico, Castellanos Editores, 1997.
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