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SUPERIOR
Dr. Manuel Poblete Ruiz, Profesor de la Universidad de
Deusto
Estoy muy agradecido a los organizadores del Seminario
por ofrecerme la oportunidad de compartir con Vds. estos
das y poder intercambiar los aprendizajes que vamos
realizando en estos aos apasionantes que nos ha tocado
vivir.
Como est previsto, presentar hoy el punto de vista del
tema desde la Universidad como Institucin y maana har
unas reflexiones a nivel de aula.
1.EXPERIENCIA
INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
DE
LA
Elaborar los indicadores e instrumentos del
progreso pedaggico.
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FASE 3. ADAPTACIN -A
Objetivos generales Actuaciones
Profesorado
Enfoque ECTS
Creacin de equipos de
Proceso de
profesores de cara a la
enseanza-aprendizaje programacin de las asignaturas
centrado en el alumno. segn el perfil A-P y plan de
Desarrollo nivel trabajo coordinado
autonoma alumno.
Formacin del
Desarrollo
profesorado: enfoque ECTS,
competencias segn
metodologas de trabajo que
perfil acadmicofavorezcan al trabajo autnomo
profesional.
y el desarrollo de competencias
Trabajo en
establecidas en el perfil A-P y
valores.
formacin tecnolgica.
Incorporacin de Trabajo del equipo
las TIC
decanal para cambios
Alumnado:
estructurales y organizativos:
Orientaciones
o
agrupacin de
sobre el modelo de
horas/asignaturas,
enseanza-aprendizaje, o
tiempo reservado al
valores, competencias, trabajo de los alumnos,
estilos de aprendizaje,
o
planificacin de la
utilizacin de la
coordinacin del profesorado,
tecnologa,
o
designacin de
herramientas
responsables de grupos de
informticas bsicas,
trabajo,
etc.
o
planificacin de la
Estructuras y recursos: actuacin del coordinador
Adaptaciones de pedaggico, reserva de aulas.
tipo organizativo as
Preparacin de sesiones
como cambios
de formacin de los alumnos.
estructurales para
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adaptarse al modelo.
Cuadro 05: Desarrollo de la Innovacin (Adaptacin)
FASE 4. INCORPORACIN -I
Objetivos generales
Actuaciones
Implementacin y
Revisin peridica del
seguimiento de un perfil A-P Perfil Acadmicoen proceso de revisin
Profesional.
permanente.
Seguimiento de las
Planificacin por
acciones de incorporacin
cursos de la incorporacin
del plan en los distintos
del modelo a todo el centro. cursos.
Preparacin de las
Revisin, por cursos y
asignaturas en trminos
reas, de las
ECTS.
programaciones de las
nfasis en el trabajo asignaturas en trminos
autnomo y significativo del ECTS.
alumno.
Feedback al alumno.
Trabajo sistemtico de Evaluacin por
las competencias.
niveles de la incorporacin
Trabajo sistemtico en de las competencias.
valores.
Evaluacin del nivel
Incorporacin de las de satisfaccin tanto del
TIC.
profesorado como de los
Seguimiento y ajuste alumnos.
de los procesos de
Valoracin de
innovacin.
resultados.
Puesta en marcha de Creacin de la UTIC.
un plan de evaluacin.
Existencia del
Suplemento al diploma.
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Funcionamiento de la
UTIC.
Diagnstico e
inventario de necesidades.
Creacin de los
reconocimientos
institucionales (label).
Concesin de label de
calidad a profesores,
titulaciones.
Difusin.
Una universidad que se transforma en organizacin
que aprende.
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una organizacin aprende cuando existe feedback
y, a partir del mismo, hace los cambios necesarios.
Una universidad que trabaja en equipo y valora la
colaboracin. Tanto el personal docente como el no
docente debe ser capaz de trabajar y aprender en equipo,
estableciendo objetivos comunes, sinergias, respeto y
valoracin de las diferencias, roles y responsabilidades
establecidas.
Una universidad que lidera y potencia al personal.
Se favorece el liderazgo en todos los niveles de la
organizacin, desarrollando la delegacin como una
estrategia que desarrolla el potencial del personal,
reconociendo sus logros. Un liderazgo basado en valores
que promueve la innovacin, el cambio y la mejora
continua.
Una universidad que se compromete tica y
socialmente. Todo el personal docente y no docente est
comprometido con la sociedad, manteniendo un espritu de
servicio y una actitud de solidaridad, especialmente con los
ms desfavorecidos. Entre estos compromisos se sita el
valor de trabajar a favor de la paz como medio
imprescindible para lograr una convivencia social.
Esta base organizativa fundamenta las caras de la
pirmide que representan las caractersticas esenciales
del modelo: Valores, Actitudes, Competencias y Modelo de
Aprendizaje, favorecedores de un aprendizaje autnomo y
significativo.
En el vrtice de la pirmide se sita el valor de la persona,
su
desarrollo
integral.
Los
diferentes
elementos
18
19
de
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25
Constituyen
conocimientos
articulados
y
automatizados.
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REFLEXIVO, LGICO,
ANALGICO, PRCTICO,
COLEGIADO, CREATIVO Y
INSTRUMENT
DELIBERATIVO.
ALES
METODOL GESTIN DEL TIEMPO
GICAS
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
ORIENTACIN AL
APRENDIZAJE (EN EL
MARCO PEDAGGICO,
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
PLANIFICACIN
TECNOL PC, COMO HERRAMIENTA
GICAS
DE TRABAJO
UTILIZACIN DE BASES DE
DATOS
LINGSTI COMUNICACIN VERBAL
CAS
COMUNICACIN ESCRITA
MANEJO DE IDIOMA
EXTRANJERO
INDIVIDUA AUTOMOTIVACIN
LES
DIVERSIDAD E
INTERCULTURALIDAD
INTERPERSON
RESISTENCIA Y
ALES
ADAPTACIN AL ENTORNO
SENTIDO TICO
SOCIALES COMUNICACIN
INTERPERSONAL
TRABAJO EN EQUIPO
TRATAMIENTO
DE
CONFLICTOS
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SISTMICAS
NEGOCIACIN
ORGANIZ GESTIN POR OBJETIVOS
A-CIN
GESTIN DE PROYECTOS
ORIENTACIN
A
LA
CALIDAD
CAPACIDA CREATIVIDAD
D
ESPRITU EMPRENDEDOR
EMPRENDE INNOVACIN
DORA
LIDERAZG ORIENTACIN AL LOGRO
O
LIDERAZGO
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40
Un programa basado en
los contenidos de cada
materia suele ser
trabajado por cada
profesor.
Hay que atenerse al
currculum basado en las
materias que constituyen
la carrera.
Un programa basado en
competencias puede ser
trabajado conjuntamente
por varios profesores
desde distintas materias.
Supera el currculum
basado en materias (ms
fragmentado) y tiende a
una mayor interrelacin e
interdisciplinariedad.
Se enfatiza la enseanza El profesor pasa a ser
de la materia, de su
organizador y facilitador
conocimiento y
del aprendizaje.
comprensin, siendo el
profesor, principalmente,
informador/comunicador.
El contenido mismo es lo El profesor se convierte,
realmente importante y
segn el trmino utilizado
destacable junto con las por los anglosajones, en
habilidades intelectuales coach, que ayuda,
del alumno para su
entrena, asesora y
comprensin. El profesor supervisa a cada
ha de medir resultados en estudiante en su
funcin de los objetivos e aprendizaje, respetando
informar sobre su nivel de su estilo de aprendizaje y
logro.
basndose en sus previos.
La consideracin del
Requiere una actitud
buen profesor en el
distinta de los estudiantes
modelo centrado en
con una mayor
objetivos est muy
implicacin y compromiso
relacionada con la
y una mayor
capacidad de explicarse responsabilidad en su
con claridad y de hacerse propio aprendizaje, que se
entender por los alumnos. fundamenta en su mayor
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El practicum es un
periodo ms de la
formacin, con objetivos
propios.
autonoma.
El practicum es el
espacio ms adecuado
para comprobar y evaluar
competencias.
Decidir la informacin a recoger de cara a la
evaluacin, especificando cmo y cundo.
Recoger la informacin.
Decidir la calificacin.
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o
Desarrollar estrategias para facilitar la
autoevaluacin y la evaluacin conjunta con otros colegas,
a nivel de curso, materia o ciclo.
o
Compartir la informacin recogida con los
estudiantes, teniendo en cuenta sus apreciaciones.
o
Ayudar a realizar una evaluacin personal de lo que
realmente ha aprendido el estudiante, de su compromiso
como estudiante ejerciendo la autocrtica.
o
Hacer previsin de posibles fracasos de estudiantes
en el avance de su proceso de aprendizaje y forma de
recuperacin.
o
Establecer frmulas de aprovechamiento del
aprendizaje de los estudiantes en cada semestre, curso o
ciclo.
o
Elaborar informe de resultados/conformidad del
estudiante acerca de la adquisicin de las competencias
especficas y genricas propuestas como objetivo de
aprendizaje.
No cambia el papel del profesor. Sin embargo, se hace
ms compleja y le obliga a profundizar en su
profesionalidad como docente.
2.1.3.- Competencias especficas
El Aprendizaje Basado en Competencias supone tener
claro las competencias que se desea que adquieran los
estudiantes y analizar el modo ms efectivo para
desarrollarlas. Este enfoque subraya el aprendizaje del
estudiante y el desarrollo de sus habilidades y
competencias, ms all del enfoque tradicional, ms
centrado en conocimientos.
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concepto de programa,
tipos de programas,
conocimiento de estndares y normas para evaluar
programas y profesores.
Habilidades:
anlisis y sntesis,
bsqueda de informacin,
manejo de informacin,
manejo de Internet.
Actitudes:
objetividad,
tica.
Transparencia.
Descripcin de la estrategia de enseanza-aprendizaje a
emplear para desarrollar los contenidos descritos, de
acuerdo con el sentido de la competencia.
Detalle de las actividades que debe realizar el estudiante.
Por ejemplo,
bsqueda de la misma,
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2.3.- Evaluacin
Quiero subrayar lo relativo a la Evaluacin por ser el tema
central de este Seminario. Al mismo tiempo, he
considerado difcil de explicar la importancia que tiene en
la UD la evaluacin de las competencias y la forma en que
se est abordando el tema.
Los problemas que acarrea la evaluacin son los
problemas de la formacin. Se ha dicho que si se quieren
cambiar los estilos educativos hay que comenzar por
cambiar los sistemas de evaluacin (Rotger, 1992).
2.3.1.- Consideraciones sobre la Evaluacin
La evaluacin en la vida cotidiana es una prctica unida a
la actividad humana. Tan antigua como ella. Entre otras
cosas garantiza la supervivencia. Estamos en una
permanente evaluacin: por intuicin, por tanteo, basados
en datos, etc. De hecho, es imprescindible para tomar
decisiones, para relacionarnos con los dems, para avanzar
en la vida.
En el mbito educativo se considera a Tyler el padre de la
evaluacin cientfica (dcada de los 40). l cre el trmino
de evaluacin educacional, consistente en la comparacin
entre objetivos y resultados (Tyler, 1973). Con l naci la
programacin por objetivos que se ha mantenido hasta
hoy.
En 1942 Tyler defenda que no es posible progresar y
evaluar resultados, sin marcar unos objetivos concretos y
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EVALUACIN
EVALUACIN POR
TRADICIONAL
COMPETENCIAS
Sumativa.
Formativa.
Se realiza en un
Es un proceso
momento puntual (con planificado y continuo.
frecuencia, al final del
periodo docente).
Se basa en partes del Los contenidos de los
programa o en su
temas del programa
totalidad.
cuentan como un
aspecto ms a evaluar.
Se basa en escalas
Se basa en
numricas
adquisicin de niveles
de competencia.
Suele hacerse por
Se centra en las
escrito o con ejercicios evidencias del
simulados.
desempeo de la
competencia.
Compara el individuo Es individual.
con el grupo.
Los evaluados no
Los evaluados
conocen lo que se les conocen las reas que
va a preguntar.
cubrir la evaluacin.
Los evaluados no
Los evaluados
participan en la fijacin participan en la fijacin
de objetivos de la
de objetivos de la
evaluacin.
evaluacin.
No incluye
Incluye conocimientos
conocimientos ms all o habilidades previos.
del programa.
Es fragmentada.
Es globalizadora.
El evaluador vigila la
El evaluador juega un
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realizacin de la
prueba.
papel de formador.
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competencias
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complejas.
Adems de cumplir la tarea asignada, su trabajo
orienta y facilita el del resto de los miembros del equipo
(valor 5 sobre cinco o 10 sobre diez).
Puede ilustrar lo dicho ms arriba el siguiente esquema:
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de
de
de
de
las
las
los
los
estrategias,
tcnicas a utilizar,
intervinientes y
momentos en que se realiza.
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Establecerla
de
una
manera
asimtrica
(autoritaria), desde el profesor que lo sabe todo hacia el
alumno que no sabe nada. El profesor no debe abdicar de
su rol de profesor. Sin embargo, debe adaptar su estilo al
nuevo paradigma.
Etc.
5) La integracin en la evaluacin de otros agentes
intervinientes en el proceso de enseanza-aprendizaje,
adems de enriquecer y objetivar el resultado de la
evaluacin, hace reflexionar y profundizar en el
aprendizaje y prepara a los estudiantes a prcticas que se
realizan cada vez ms en organizaciones, que han
introducido la evaluacin de 360.
6) Facilitar sobremanera la labor del profesorado para
evaluar competencias, la organizacin de grupos reales o
virtuales de profesores para el intercambio de buenas
prcticas. Puede ser mediante la creacin de grupos de
base o de redes virtuales de intercambio o de jornadas
intra o interuniversitarias.
7) Otra interesante idea es la creacin de un Centro de
bsqueda, homologacin y difusin de pruebas para
evaluar competencias. En la actualidad existen en el
mercado (ms bien con orientacin a consultoras para su
oferta comercial) productos, cuya fiabilidad, evaluacin y
tipificacin son muy dudosas y cuyo uso en una
universidad sera, por lo menos, poco riguroso.
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Referencias bibliogrficas
ADELL, J. (2003). Herramientas de diagnstico de
competencias. En J. GAIRN y C. ARMENGOL (Coords.).
Estrategias de Formacin para el Cambio Organizacional.
Barcelona: CISSPRAXIS.
ANGELO, T.A y CROSS, K.P. (1993). Classroom Assessment
Techniques. A Handbook for College Teachers. San
Francisco: Jossey-Bass.
ASHFORD, S.J. (1989). Self assessments in organizations:
a literature review and integrative model, en CUMMINGS,
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(1987).
Evaluacin
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