Los saberes y contenidos del maestro

El saber es una nocin polismica, es lo que para el sujeto esta adquirido,

construido, elaborado gracias al estudio o la experiencia.
El saber se sita entre dos polos, entre la interface de la informacin y el
conocimiento, el saber se sita en la interaccin entre conocimiento e
informacin, entre sujeto y entorno, dentro y a travs de la mediacin. (La
informacin es exterior al sujeto y de orden social, el conocimiento es
integrado por el sujeto y es de orden
El maestro cumple con dos funciones relacionadas y complementarias, que se
refieren a distintos tipos de tareas: Una funcin didctica de estructuracin y
de contenidos; una funcin pedaggica de gestin, de control interactivo de los
hechos de la clase personal.
Formas de saber segn Anderson declarativo (saber qu), procedimental (saber
cmo), y condicional o contextual (saber cundo y dnde), permiten identificar
los distintos aspectos que adquieren los conocimientos docentes.
Los conocimientos tericos pertenecen al orden declarativo, y entre ellos
podemos distinguir:

Los que se deben ensear: conocimientos de las disciplinas, los cientficos

y aquellos presentados de forma didctica para hacerlos adquirir a los
alumnos, los recientemente construidos y los exteriores.
Los conocimientos necesarios para ensear: conocimientos pedaggicos
sobre la gestin interactiva en clase, los didcticos sobre las distintas
disciplinas, y los de la cultura docente.

Los saberes prcticos son el resultado de las experiencias cotidianas de la

profesin, estn contextualizados y se adquieren en la situacin laboral.
Categoras de la psicologa cognitiva:

Los saberes sobre la prctica: saberes procedimentales sobre cmo

hacer algo, y los formalizados.
Los saberes de la prctica corresponden a los de experiencia, a los que
resultan de una accin exitosa, el saber del maestro profesional, que
permite distinguir el debutante del experto, se sita en este nivel.

Saberes pedaggicos comprenden varias dimensiones;

Una dimensin heurstica: porque abren pistas de reflexin terica y

posibilitan el surgimiento de nuevos conceptos.
Una dimensin de problematizacin: puesto que permiten extender la
problemtica, plantear y determinar problemas.

Una dimensin instrumental: son saberes-herramientas, criterios de

interpretacin; se trata de conocimientos instrumentales, aptos para
descubrir las prcticas y situaciones que ayudan a racionalizar la
experiencia prctica.
Una dimensin de cambio: ya que estos saberes crean nuevas
representaciones y, en consecuencia, preparan al cambio.

El contenido y los mtodos de enseanza

Por habilidades profesionales entendemos el conjunto de conocimientos y el
saber-estar, pero tambin el hacer y el ser necesarios para el ejercicio de la
profesin docente.

La materializacin del currculo en el aula

En el contexto de comunicacin interactiva, el maestro puede planificar,
preparar su guion, pero siempre queda algn imprevisto debido a esas
acciones en situacin y alas incgnitas de las reacciones de los alumnos; para
resolver esto se necesita tomar muchas decisiones y conjugar conocimientos
durante la accin, o sea, modificar decisiones durante la accin en clase.
La adaptacin a la situacin; el saber de la prctica se constituye durante la
accin con la finalidad de eficacia; es contextualizado, encarnado, responde a
una finalidad precisa; un saber adaptado a una situacin.
El maestro profesional, practicante reflexivo: el maestro se convierte en un
profesional reflexivo capaz de analizar sus propias prcticas, de resolver
problemas y de inventar estrategias. La informacin integra aportaciones de
los practicantes y de los investigadores, y pretende desarrollar en el maestro
un enfoque de las situaciones vividas de tipo accin-saber-problema al utilizar
conjuntamente la teora con la prctica para que el maestro constituya las
capacidades necesarias de meta cognicin y anlisis de sus propias prcticas.
La naturaleza de las habilidades profesionales y de los conocimientos docentes
difiere en estos modelos de profesionalismo.