Plan de Estudios de Ciencias 2014

PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL
2014
PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION

AMBIENTAL
ASIGNATURAS:
CIENCIAS NATURALES EDUCACION AMBIENTAL - BIOLOGA
TUNJA BOYAC
2014
PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION

AMBIENTAL
COLEGIO ANDINO DE TUNJA
IVONNE JACLYN SALAMANCA LUCAS

ERIKA YASMIN LEON BAUTISTA
YEYMMY PAOLA JIMNEZ GUTIRREZ
OLGA ROCIO BUSTAMANTE SAAVEDRA
TUNJA BOYAC
2014
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIN...........................................................................................................................5
2. JUSTIFICACION.............................................................................................................................6
PROPSITO Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.........................................................................1
3. OBJETIVOS GENERALES............................................................................................................3
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................................................3
4. MARCO LEGAL..............................................................................................................................4
4.1 FINES DE LA EDUCACIN. (Art. 5to Ley 115 de 1994).............................................4
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA...........................5
4.3 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA....................6
4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA ACADMICA........................6
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL................................................................................................7
FUNDAMENTOS................................................................................................................................7
5. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA................................................................................11
5.1.
DISTRIBUCIN HORARIA SEMANAL DE LAS ASIGNATURAS DEL REA POR
GRADO E INTENSIDAD GLOBAL ANUAL................................................................................11
ESQUEMA BILOGICO........................................................................................................................12
IMPLICACIONES PEDAGGICAS...................................................................................................13
6. METODOLOGA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.........................................................14
6.1 Aprendizaje En Equipo........................................................................................................15
6.2 Experimental..........................................................................................................................15
6.3 Aprendizaje Significativo....................................................................................................15
6.4 Enseanza Problmica........................................................................................................16
6.5 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.............................................................................................16
Modelos Inductivos......................................................................................................................16
El Modelo Inductivo......................................................................................................................16
El Modelo De Adquisicin De Conceptos.............................................................................17
Modelo Integrativo.......................................................................................................................18
Modelos Deductivos.....................................................................................................................18
Modelo De Enseanza Directa.................................................................................................18
Modelo De Exposicin Y Discusin.........................................................................................18
Modelos De Indagacin..............................................................................................................19
Modelo De Aprendizaje Significativo.....................................................................................19
Modelo Holstico............................................................................................................................19
MOMENTOS DE LA CLASE:............................................................................................................21
7. RECURSOS...................................................................................................................................22
COMPETENCIAS.................................................................................................................................22
8. CRITERIOS DE EVALUACIN..................................................................................................24
ESTRUCTURAS DE LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL................................................................................27
BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................................29
GRADO PRIMERO..............................................................................................................................31
GRADO SEGUNDO............................................................................................................................39
GRADO TERCERO..............................................................................................................................47
GRADO CUARTO................................................................................................................................55
GRADO QUINTO.................................................................................................................................63
GRADO SEXTO...................................................................................................................................71
GRADO SPTIMO...............................................................................................................................79
GRADO OCTAVO................................................................................................................................87
GRADO NOVENO...............................................................................................................................94
GRADO DCIMO...............................................................................................................................102
GRADO UNDCIMO.........................................................................................................................110
1. INTRODUCCIN
La enseanza de las ciencias naturales y la educacin ambiental busca

formar un estudiante crtico, creativo, protagonista de su propio
aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y
actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios
para la formacin del futuro ciudadano.
Para lograr esto, la enseanza de dicha asignatura debe estar enmarcada
dentro de diversas actividades que potencien la participacin del alumno,
lo involucren con su entorno y lo motiven para la bsqueda a las
respuestas de sus propios interrogantes.
Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es
voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien
aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual,
grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que
favorezca el desarrollo humano integral y la adquisicin y uso de las
competencias de pensamiento cientfico, investigativa y biotica, a travs
de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal. Para
ello, se utilizan los mtodos problmico, de cambio conceptual y
aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilizacin de
las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los
Estndares bsicos de competencia y curriculares del rea.
Se pretende con lo anterior potenciar la enseanza de las ciencias
naturales, segn la ley general de educacin, los lineamientos curriculares
y la misin y la visin del Colegio Andino de Tunja, para formar personas
con un espritu cientfico e investigativo y crtico, que aplique los
conocimientos de los procesos biofsicos, biolgicos y ecolgicos y del
mundo de la vida en la solucin de problemas de la vida cotidiana y de las
ciencias, para contar con una teora integral del universo, los seres vivos,
los fenmenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del
mtodo cientfico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las
circunstancias y a las experiencias.
Con la nueva planeacin curricular, enfocada al mejoramiento de la
calidad educativa de la institucin, se busca beneficiar a todos los
estudiantes; favorecindolos con el cambio metodolgico en la enseanza
de las ciencias hacia la construccin de conocimiento y la formacin de
competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.
2. JUSTIFICACION
La enseanza de las ciencias naturales se concibe desde tres lneas

fundamentales:
1. El derecho de los nios a aprender ciencias.
Si algo debemos a la psicologa cognitiva actual, y en especial a la
psicologa gentica, es que nos han aportado a los educadores
informacin sobre el modo como los nios construyen conocimientos y
significan el mundo.
2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de
distribuir conocimientos cientficos en el conjunto comunitario.
La educacin escolar tiene un papel insustituible en la provisin de
conocimientos de base y habilidades cognitivas y operativas necesarias
para la participacin en la vida social, y en lo que significa el acceso a la
cultura, al trabajo, al progreso y la participacin ciudadana.
3. El valor social del conocimiento cientfico.
Nios, jvenes y adultos construimos en nuestra prctica social cotidiana
un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o
del sentido comn nos une.
Los nios(as) demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque
viven en un mundo donde ocurren una cantidad enorme de fenmenos
naturales para los que el nio(a) mismo est deseoso de encontrar una
explicacin, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad
de productos de la ciencia y de la tecnologa que el nio(a) mismo usa
diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnmero de cuestiones;
un mundo en que los medios de informacin social lo bombardean con
noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente cientficos,
siendo la mayora supuestamente cientficos pero en todo caso permite
interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad social y
natural. Se podra argumentar que no es necesario acceder a un
conocimiento cientfico de la realidad para interactuar con ella.
Sin embargo de lo que se trata es de la calidad de la interaccin, datos y
problemas que a menudo lo preocupan y angustian. La formacin
cientfica de los nios y jvenes debe contribuir a la formacin de futuros
ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto individuales como
colectivos, conscientes y conocedores de los riesgos, pero activos y
solidarios para conquistar el bienestar de la sociedad, y crticos y
exigentes frente a quienes toman las decisiones.
PROPSITO Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propsito: Desarrollar el pensamiento cientfico, la competencia biotica e
investigativa, que le permita al estudiante contar con una teora integral
del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepcin de s mismo y de sus relaciones con la sociedad y la
naturaleza armnica con la preservacin de la vida en el planeta, para
contribuir a la formacin de una sociedad competitiva, justa y auto
sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educacin
para la diversidad.
Los objetivos se construyen desde los fines de la educacin colombiana
que para el rea son los siguientes:
Fines de la educacin: De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los
siguientes fines relacionados para el rea:
1. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
2. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
3. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
4. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
5. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, entro de
una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la Nacin.
6. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
7. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene,
la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
8. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
3. OBJETIVOS GENERALES
Propiciar una formacin integral mediante el acceso de manera crtica y
creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y
de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
hablar y expresarse correctamente en un lenguaje cientfico.
Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa.
Propiciar la formacin social, tica, moral, sexual y dems valores del
desarrollo humano.
3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que el estudiante desarrolle la capacidad de:
Construir teoras acerca del mundo natural.

Formular hiptesis derivadas de sus teoras.
Disear experimentos que pongan a prueba sus hiptesis y teoras.
Argumentar con honestidad y sinceridad en favor o en contra de teoras,
diseos experimentales, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente
de respeto por la persona de sus compaeros y del profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de
resolver un problema, de formular una hiptesis o disear un experimento
Trabajar seria y dedicadamente en la prueba de una hiptesis, en el
diseo de un experimento, en la toma de medidas y en general en
cualquier actividad propia de las ciencias.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar ticamente su propio sistema de valores a propsito de los
desarrollos cientficos y tecnolgicos en especial a propsito de aquellos
que tienen implicaciones para la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con la construccin de una conciencia ambiental en el
estudiante que le permita tomar parte activa y responsable en toda
actividad a su alcance dirigida a la conservacin de la vida en el planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepcin en el estudiante de la

tcnica y la tecnologa como productos culturales que pueden y deben ser
utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible.
4. MARCO LEGAL
4.1 FINES DE LA EDUCACIN. (Art. 5to Ley 115 de 1994)
1ro. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2do. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad, y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia, y de la
libertad.
3ro La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
nacin.
4to La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5to La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6to El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural de pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7mo El acceso al conocimiento de la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, en el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
8vo La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la
prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica, y el caribe.
9vo El desarrollo de la capacidad calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
10mo La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, de uso
racional de los recursos naturales de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la nacin.
11vo La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
12vo La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13vo La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Adems, los siguientes son algunos aspectos a tener en cuenta de
acuerdo con la ley 115 Febrero 8 de 1994, para la enseanza del rea
matemtica, tenemos:
ARTICULO 20
OBJETIVOS: Critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico

y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural.
1.
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera

crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y
humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de
manera tal que prepare el educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.
2.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de
la vida cotidiana.
3.
Fomentar el inters y, el desarrollo de actitudes hacia la prctica

investigativa, y.
4.
Propiciar la formacin social, tica y moral y dems valores del

desarrollo humano.
ARTICULO 21.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el

ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
1.
El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
2.
El desarrollo de los conocimientos necesarios para manejar y

utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para
solucionar problemas que impliquen estos conocimientos.
3.
La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de

conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo
intelectual de la edad.
4.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin

social y de convivencia humana.
5.
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma

en la Sociedad.
ARTICULO 22
4.3 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA

SECUNDARIA
Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el

ciclo de secundaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes:
1.
El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico,

mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos,
lgicos, de conjuntos, de operaciones y relaciones, as como para la
utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia, de la
tecnologa y los de la vida cotidiana.
2.
La comprensin de la dimensin practica del conocimiento tericos,

as como la dimensin terica del conocimiento prctico y la capacidad
para utilizarla en la solucin de problemas.
3.
La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y

formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su
propio esfuerzo.
ARTICULO 30
4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA

ACADMICA.
Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

1.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
2.
El fomento de la conciencia y la participacin responsable del

educando en lecciones cvicas y los servicios sociales.
3.
La capacidad reflexiva y critica sobre los mltiples aspectos de la

realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de
convivencia social, y.
4.
El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica contenidos

en los numerales b, del artculo 20, c, del articulo 21 y c artculo 22 de la
presente ley,.
MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.
FUNDAMENTOS
La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas
dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias denominadas
clsicas, cabe destacar la estructura lgica de los contenidos
conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos, adems de las
preconcepciones del alumno y la influencia de los conocimientos previos;
en los ltimos aos se detecta un cierto desplazamiento en los centros de
inters de la investigacin y se presta ms atencin a factores como las
concepciones epistemolgicas de los alumnos, sus estrategias de
razonamiento o a la meta cognicin.
Las concepciones epistemolgicas sobre las ciencias guardan relacin con
las concepciones sobre cmo se aprende el conocimiento cientfico,
muchos alumnos piensan que el conocimiento cientfico se articula en

forma de ecuaciones y definiciones que tienen que ser memorizadas ms
que comprendidas. Otra situacin es que cuando los alumnos abordan el
anlisis de problemas cientficos, utilizan estrategias de razonamiento y
metodologas superficiales o aplican heursticos importados del contexto
cotidiano, pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos
cientficos.
En otras ocasiones las estrategias meta cognitivas de los alumnos son
realmente pobres, aplican criterios de comprensin limitados, de manera
que no siempre son capaces de formular sus dificultades como problemas
de comprensin; es decir no saben que no saben.
Las destrezas meta cognitivas son especialmente relevantes en el
aprendizaje de las ciencias, dado que la interferencia de las ideas previas
obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control de la
comprensin pertinente que permita detectar fallas en el estado actual de
comprensin, s los alumnos no son conscientes de que mantienen
concepciones errneas sobre los contenidos cientficos, es difcil que
tomen alguna postura para clarificar su comprensin.
A la vista de los problemas anteriores, parece que existiese una
conspiracin cognitiva contra el trabajo docente, ante aquella realidad
parece claro que las estrategias tradicionales de enseanza de las
ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo.
El ser humano en su afn por explicarse y dar cuenta de su existencia y
contacto con el medio en el cual se encuentra inmerso, busca por medio
de la ciencia y su metodologa conocer l porque de lo que le sorprende;
Explicndose no solo los cambios en la naturaleza, sino en su propio
organismo, a travs de ciencias como la Biologa, la Fsica, la Qumica y la
Ecologa; aquella a su vez le crea hbitos de disciplina, perseverancia,
paciencia y creatividad, lo prepara hacia retos mayores posibilitando su
desarrollo integral e integrado, para que afronte el presente que le toque
vivir con optimas posibilidades de xito.
Aparece el maestro como ltimo recurso humano, como quien queda con
la responsabilidad de transferir esa pasin por el saber a aquellos; es
precisamente all donde la tica del maestro, su conocimiento, su
pedagoga, su apropiamiento del saber, harn que el joven se prepare no
por complacer a otros, ni por una nota, en resumen que lo reciba como un
don valioso y no como un penoso deber.
Cabe destacar que la cultura involucra a agentes externos a la educacin,

leyes, normas, instituciones y maestros a todos y cada uno de los sujetos
susceptibles de ser imitados como modelos o paradigmas de quienes
aprenden.
En este contexto se define el modelo como un grupo de conceptos y de
relaciones entre estos, que corresponden a una o varias dimensiones de la
realidad emprica, este modelo debe sugerir relaciones que pueden ser
observables y medibles, de all que entendemos la pedagoga y la
didctica como fundamentales de primera mano en este plan.
La pedagoga la consideramos como una ciencia que aspira a una
verdad con cierto carcter de rigurosidad, entonces ya tiene que ver
con el problema de los mtodos y especficamente con el mtodo
cientfico, para nosotros una cosa es la practica pedaggica, como aquella
relacin social que se da en el proceso educativo y otra distinta la
pedagoga como discurso de inspiracin cientfica.
El problema de la construccin conceptual y terica de una disciplina que
aspira a ser cientfica, es un problema terico, epistemolgico y cientfico
en el que sera importante ahondar sobre la posibilidad de rigor, de
fundamentacin, de sistematicidad que tiene el discurso pedaggico para
dar cuenta de un conjunto de fenmenos que hacen parte de lo real, aqu
no cabran juicios de valor sobre si es mala o buena la pedagoga, como
ms o menos til, porque la aspiracin de cientificidad consiste en dar
cada vez mejor cuenta de una serie de fenmenos en forma terica y
conceptual.
Tomado como ciencia o como construccin cientfica no se mide por su
positividad, no es ver cual mtodo es mejor para ensear un contenido o
un saber, si se plantea con aspiraciones de cientificidad es porque aspira
a dar cuenta, a explicar, a predecir, a entender mejor un cierto nmero de
fenmenos.
Una ltima dificultad son los movimientos polticos y sociales que se
manifiestan en las escuelas, afectando directamente los planteles
educativos, naturalmente los programas, los currculos y el ambiente en
que se puede desarrollar una disciplina cientfica en este caso la
pedagoga. Ella como disciplina, como conjunto coherente de
proposiciones que intentara describir y explicar sistemticamente los
procesos educativos relacionados con la enseanza, no es una disciplina
unificada pero si suficientemente diferenciada de las dems ciencias
sociales, aunque su objeto es tambin el hombre cultural; se trata de una
disciplina montada sobre un objeto de gran movilidad y complejidad que

adems se va auto construyendo en cada momento.
En el campo exclusivo de ensear hemos de considerar la poca exigencia
del y hacia el docente; tales como el tener nociones de lo que ensea,
poco o ningn compromiso con su labor escolar, por ello debemos adoptar
unas nuevas caractersticas y perfiles pedaggicos, que nos deparen altas
posibilidades de xito.
En el campo de la didctica, concebida esta como la relacin que
establece el alumno con el conocimiento que procura dirigir el aprendizaje
del educando, teniendo como mira un sentido y una direccin que son los
objetivos de la educacin.
La didctica tiene por lo tanto, grandes compromisos con la realidad
humana del educando, con la realidad comunitaria y con los objetivos de
la educacin relativos al hombre como individuo y a su relacin fsica,
cultural y social con su entorno; definida as la didctica es necesario
considerarla como un conjunto de recursos que tiene por objeto dirigir el
aprendizaje del educando a fin de que alcance un estado de madurez que
lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente, critica,
reflexiva y equilibrada, para que cree elementos valorativos y de
convivencia.
Desde esta perspectiva la didctica: Procura unas pautas que rigen todo
trabajo metodolgico, consistente en mtodos y tcnicas de accin
didctica, exige unas buenas relaciones entre educandos y educador
como base de cualquier accin educativa, ya que sin reciprocidad, de
simpata y de respeto entre ellos toda identificacin es imposible, sugiere
unas funciones tcnicas, tales como un conocimiento funcional,
actualizado y operante, adems de adecuado a las exigencias de su
medio, no sobra una excelente cultura general, una funcin orientadora
del educador hacia el trabajo solidario, una funcin no directa que vea al
educando como sujeto y no como objeto de la enseanza.
En sntesis los principio didcticos se sistematizan en este plan en unos
caracteres bien definidos a saber: cientficos, sistemticos, vinculantes
entre la teora y la prctica, vinculantes entre lo concreto y lo abstracto,
su accequibilidad, solidez de conocimientos, conciencia de la actividad de
los educandos, y por ultimo vinculante entre lo individual y lo colectivo.
10
La didctica y la pedagoga no pueden ser ajenas al proyecto educativo

institucional, esta concordancia viabiliza el logro de los fines de la
educacin, reflejndose segn el documento marco como: circulacin de
saberes, articulacin entre educabilidad y enseabilidad, utilizacin
pedaggica de los recursos de aprendizaje y la evaluacin como
mediacin didctica que reconoce las diferentes individualidades y se
compromete con la construccin social del sujeto, interaccin permanente
de maestros y alumnos con diferente fuentes de informacin y de
experiencias que estimulen y favorezcan el rigor acadmico, el debate, la
crtica, la confrontacin y la argumentacin expresados en actos
comunicativos de escucha, habla, lectura y escritura .
En sntesis la didctica as concebida debe instalarse como una reflexin
sobre los problemas de los procesos educativos por cuanto ella se
constituye en el objeto terico que da razn de la transposicin entre el
conocimiento emanado de la ciencia y el conocimiento a construir en el
aula, entre el saber sabio y el saber oficial.
5. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA
Asignatura de: Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Nombre el Libro y Editorial: Los Caminos del saber (Santillana)
Niveles de Educacin: Bsica Primaria, Bsica Secundara y Media
Vocacional
Docentes responsables:
Ivonne Jaclyn Salamanca Lucas
Erika Yasmn Len Bautista
Yeymmy Paola Jimnez Gutirrez
Olga Roco Bustamante Saavedra
5.1.
BSICA
PRIMARIA
Primero
a
Quinto
DISTRIBUCIN HORARIA SEMANAL DE LAS ASIGNATURAS

DEL REA POR GRADO E INTENSIDAD GLOBAL ANUAL.
Horas
Semanale
s
BSICA
SECUNDARIA
Sexto
a
Noveno
Horas
Semanale
s
11
MEDIA
VOCACIONAL
Dcimo
a
Once
Horas
Semanale
s
Ciencias
naturales
Total Horas
anuales
20
Biologa
16
Biologa
800
Total Horas
anuales
640
Total Horas
anuales
320
ESQUEMA BILOGICO
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES
La clula como un
sistema autnomo
homeosttico y
adaptable
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
Subsistemas: sntesis
de protenas,
reproduccin,
respiracin,
fotosntesis y
nutricin celular
Subsistemas:
Subsistemas: flujos
digestin,
respiracin,
energticos,
cadena
fotosntesis,
trficas, ciclos
El organismo como
circulacin,
sistema
biogeoqumicos
un sistema autnomo de
regulacin
y
poblacin,
comunidad,
homeosttico y
control,
nichoreproduccin
y hbitat
adaptable
y desarrollo
El ecosistema como
un sistema autnomo
homeosttico y
adaptable
REFERENTES
TERICOS:
PROBLEMAS
GLOBALES
Clula
Cmo puede una
clula mantener
su identidad
bioqumica y
funcional materia y
energa con el
medio?
ORGANSMICO
Cules son las
caractersticas que le
permiten a un
organismo comportarse
como una unidad
ECOSISTEMA
funcional
y estructural
Cmopor
se
conformada
interrelacionan
los
unidades
autnomas
factores
biticos
con estas mismasy
abiticos o para
caractersticas?
12 actuar como una
unidad homeosttica
y adaptable?
ESTADO: Cules son las

caractersticas, condiciones,
atributos o entidades que
se presentan en un sistema
PREGUNTAS PARA
adaptable en equilibrio
EL ANLISIS DE UNA
homeosttico?
SITUACIN DESDE
LA BIOLOGA
INTERACCIONES:
Cul es la dinmica y
naturaleza de las
interacciones entre los
diferentes subsistemas que
hacen parte de un sistema
biolgico?
DINAMICA: Cules son

los estados o momentos por
los que pueden pasar un
sistema biolgico en un
intervalo de tiempo
ontogentico o filogentico?
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
El fundamento epistemolgico del enfoque terico sistmico, es el
constructivismo sistmico.
Los contenidos pretenden la formacin integral de los alumnos, en sus
aspectos cognitivos, afectivos, sociales y psicomotrices.
Se desplaza a la enseanza como centro del proceso educativo y se ubica
la relacin del educando con el conocimiento en su reemplazo.
Se privilegia el pensamiento crtico y reflexivo, as como la creatividad y la
imaginacin.
Se asume que el conocimiento se construye y reconstruye en un dialogo
permanente entre los saberes cotidianos, escolares y cientficos.
Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas, no
solamente del conocimiento declarativo.
El desarrollo de estas capacidades y competencias implican el desarrollo
de procesos mentales de orden superior, tales como el anlisis y la
resolucin de problemas.
Estos desarrollos se hacen posible mediante actividades de aula
complejas: investigacin, aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo.
Los temas y prcticas de aprendizaje deben centrarse en los intereses de
los alumnos, en su realidad cotidiana y en sus necesidades.
Los procesos pedaggicos deben adaptarse a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje de los alumnos.
Los contenidos no son fines en s mismos, sino medios para el desarrollo
de competencias.
Los contenidos conceptuales no pueden ser aislados de los valores y
actitudes que la educacin escolar debe promover.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Las implicaciones pedaggicas de este plan de estudios son las
siguientes:
La pedagoga y la didctica parten de las reflexiones de los sectores del
mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se
reconstruyen, y transforman lo terico y se toman los ejes temticos para
facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.
Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo,
si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico puede educar y
reformar en la enseanza de esta rea.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmica y no en la
memorizacin del educando, este proceso debe ser comunicativo donde
13
se tenga en cuenta el conocimiento comn del estudiante para orientarlo

y conducirlo a un conocimiento ms cientfico.
Enfatizar en los procesos de construccin ms que en los mtodos de
transmisin de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos
de la ciencia y la tecnologa en la vida del hombre, la sociedad, la cultura
y la naturaleza.
Crear las condiciones necesarias para el proceso de la accin constructiva,
que permita el desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la relacin
sujeto-objeto a travs de espacios que potencien la observacin,
descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin,
formulacin de problemas, formulacin de hiptesis, anlisis,
interpretacin y argumentacin en contextos dentro o fuera del aula de
clase o el laboratorio.
Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las
relaciones del educador con la comunidad educativa del municipio.
Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento
natural) donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado
acerca del mundo de la vida
Realizar acciones metodolgicas significativas, teniendo presente que en
muchas ocasiones son ms importantes las preguntas que las respuestas.
Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje
blando del conocimiento comn y la apropiacin del lenguaje de la ciencia
y la tecnologa
Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento cientfico con base a la
investigacin y a la crtica. Conocer la historia de las teoras y los
conceptos cientficos.
Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeos de los
estudiantes, as como valorar la interaccin sujeto- mundo de la vida
6.
METODOLOGA O ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
El rea de ciencias naturales para desarrollar el pensamiento y el espritu

cientfico, empleara una metodologa cientfica a travs de procesos
investigativos en donde se tiene en cuenta:
-
el objeto de estudio o problema a resolver los objetivos y logros

los preconceptos, intereses, estructuras mentales, el contexto, sus
habilidades o competencias, las dimensiones psicomotoras, socio
afectivas y comunicativas y el tipo de inteligencia de los estudiantes.
motivacin hacia el objeto de estudio
el mtodo: deductivo, inductivo, experimental, analtico y sinttico
la fundamentacin terica o instrumentos del conocimiento: basada en
leyes, principios y teoras, que le permitirn al alumno la construccin del
conocimiento cientfico, a travs de las operaciones intelectuales de:
14
anlisis, sntesis, comparacin, formulacin de hiptesis, induccin y

deduccin.
la elaboracin del conocimiento en forma colectiva e individual,
contrastada con las teoras cientficas.
reforzamiento del conocimiento a travs de talleres, laboratorios,
lecturas, resolucin de problemas y ejercicios, explicaciones de hechos,
cine foros, exposiciones, resmenes, y elaboracin
de mapas
conceptuales.
asimilacin y aplicacin del conocimiento en la resolucin de
problemas o situaciones planteadas, diseo de tecnologa, elaboracin de
modelos, diseo de experimentos, formulacin de nuevas hiptesis y
reconstruccin de conocimiento.
relacin del conocimiento con otras reas del saber.
Las metodologas o estrategias a considerar son:
6.1 Aprendizaje En Equipo
De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se

realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y
aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer
metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos
y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea, en lo
posible grupo pequeos.
6.2 Experimental
La metodologa experimental se orienta hacia la construccin del

pensamiento cientfico y parte por considerar que en especial el
pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias.
De acuerdo con Pozo (1994: 59),
el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del
pensamiento causal presentado por Piaget que hace nfasis en las
operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen nfasis en la
representacin. El modelo propuesto se basa en los principios de
constancia, asimetra, condicionalidad y transmisin generativa y las
reglas de inferencia de: covariacin donde la misma causa se sigue
siempre de los mismos efectos, la contigidad temporal donde la causa
precede o es simultnea al efecto, la covariacin mltiple donde un
mismo hecho puede tener ms de una causa distinta y la contigidad
espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de s misma al
efecto. Este modelo se basa en la experimentacin como soporte clave
para la construccin del pensamiento causal.
15
6.3 Aprendizaje Significativo

-
De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje

significativo la adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos
son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de
nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de
aprendizaje significativo.
Tambin puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de
material potencialmente significativo y la disposicin para este tipo de
aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a
establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploracin de
significados, la transformacin y la verificacin de los nuevos significados.
6.4 Enseanza Problmica
De acuerdo con Medina, podemos definir la enseanza problmica

como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y
prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se
caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda cientfica. El
propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en
facilitar
los
caminos
para
acceder
al
conocimiento,
sino,
fundamentalmente en potencial izar la capacidad del estudiante para
construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento,
desarrollando en l, un espritu cientfico y la disciplina del trabajo
acadmico (1997:105).
6.5 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza y
de acuerdo con Eggen y Kauchack (1996) se pueden utilizar en el rea los
modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativos y segn
Prtela (2000) el modelo holstico, con las estrategias de enseanza
correspondientes, como se puede leer a continuacin:
Modelos Inductivos
Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin,
conformado por los modelos inductivos, de adquisicin de conceptos y el
integrativo:
16
El Modelo Inductivo
El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear
conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo
tiempo, hacer hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El
modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el
compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia
comprensin de los temas. (Eggen y Kauchack 1996: 111)
El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que
son:
Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos.
El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin, donde se
presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes
construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el
docente, ante la dispersin de nuevos significados converge hacia una
significacin especfica; cierre es el momento donde los estudiantes
identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicacin donde los
estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver
problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento.
El Modelo De Adquisicin De Conceptos
Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz
cuando se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los
procesos de pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del
modelo, segn Eggen y Kauchack (1996: 148), es su capacidad para
ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hiptesis
dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica
actividad de aprendizaje.
La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos,
clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y
secuenciar ejemplos.
Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes:
17
Presentacin de los ejemplos: Se presentan ejemplos positivos y negativos

y se formulan hiptesis.
Anlisis de las hiptesis: Se alienta a los estudiantes a que analicen las
hiptesis a la luz de nuevos ejemplos.
Cierre: Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir
caractersticas decisivas y llegan a una definicin.
Aplicacin: Se dan ms ejemplos y se los analiza desde el punto de vista
de la definicin formada
Modelo Integrativo
Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en
pequeos equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos,
principios y generalizaciones, los cuales estn combinados en cuerpos
organizados de conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por
las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar
las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar
la informacin.
El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir,
comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a
analizar la informacin; explicar similitudes y diferencias donde el docente
formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la obtencin de
resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer
relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones
sobre los contenidos.
Modelos Deductivos
Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de
la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el
modelo de exposicin y discusin:
Modelo De Enseanza Directa
18
Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y

competencias de pensamiento. Su fuente terica est derivada de la
teora de la eficacia del docente, la teora de aprendizaje por observacin
y la teora del desarrollo de la zona prxima de Vygotsky. La planeacin se
orienta en tres fases: identificar los ncleos temticos y las metas
especficas en especial los conceptos y las habilidades a ensear,
identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para
conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los
ejemplos y problemas.
Modelo De Exposicin Y Discusin
Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las
relaciones en un cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teora
de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular
el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes
partes del nuevo aprendizaje.
La planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas,
diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar
contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas
conceptuales.
La clase se desarrolla en cinco etapas: introduccin, donde se plantean las
metas y una visin general de aprendizaje; presentacin, donde el
docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el
contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala
comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente;
integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos
previos y se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos
conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los
puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con
el nuevo aprendizaje.
Modelos De Indagacin
El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los
estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose
en hechos. En este modelo la planeacin se orienta por las siguientes
actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema,
planificar la recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y
secundarios, formar equipos, definir tiempo.
19
La implementacin de la clase se orienta por las siguientes etapas:

presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis, recolectar
datos, analizar los datos, generalizar resultados.
Modelo De Aprendizaje Significativo
Este modelo hace que los estudiantes
una meta comn, la planeacin se
enseanza, organizar los equipos,
consolidacin del equipo, planificar el
puntajes bsicos del equipo.
trabajen en equipo para alcanzar

realiza en 5 fases: planificar la
planificar actividades para la
estudio en equipos y calcular los
Modelo Holstico
El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al
docente, a partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o
contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal) facilitar el desarrollo
de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes
deben alcanzar. Se fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la
elaboracin de Lus Enrique Prtela, en la cual la realidad son holones o
totalidades / partes con jerarquas llamadas holoarquas.
El conocimiento que fundamenta una competencia tambin son holones:
el saber qu, el saber cmo, el saber dnde, el saber cundo, el saber por
qu, el saber para qu y el querer saber. Y unos a otros se integran en una
holoarqua (jerarqua de holones) donde uno contiene al otro y algo ms.
As por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento
cientfico se requiere que domine el que o sea los conceptos.
As mismo, se requiere el dominio del cmo, es decir, que sepa aplicar los
procesos de pensamiento y la investigacin a la solucin de problemas.
Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dnde y
cundo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigacin. La
planeacin se orienta por las siguientes fases y su propsito:
Definir El Propsito: Delimitar los propsitos a alcanzar en trminos de
competencias.
Definir Objetos De Conocimiento: Seleccionar los ejes, los ncleos
temticos y los conocimientos de stos: declarativos (hechos y conceptos)
20
procedimentales (problemas, experimentos o ejercicios de aplicacin) y

actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones, intereses).
Definir Objetos De Aprendizaje: Seleccionar las competencias de cada una
de las reas de conocimiento y los procesos cognitivos que la
caracterizan.
Definir Logros: Explicitar los resultados a alcanzar con la enseanza
Definir Estrategias De Aprendizaje: Seleccionar las estrategias cognitivas,
metacognitiva, ambientales y de apoyo que pueden utilizar los
estudiantes para mejorar el aprendizaje Seleccionar Estrategias De
Enseanza: Definir las estrategias inductivas, deductivas, de indagacin,
de aprendizaje en equipo, solucin de problemas, cambio conceptual o
reestructuracin que el docente va a utilizar en la enseanza.
Definir Actividades De Exploracin: Seleccionar las actividades de
exploracin que permite al docente conocer el estado de los
conocimientos previos y de las competencias de los estudiantes.
Seleccionar Actividades De Profundizacin: Definir las actividades que
permiten profundizar en la enseanza de los ncleos temticos y el
dominio de las competencias e involucra: contrastacin de conocimientos
previos, presentacin de conceptos con organizadores por parte del
docente, planteamiento de problemas, formulacin de objetivos para
resolver el problema, formulacin de hiptesis, bsqueda del
conocimiento requerido para solucionar el problema, elaboracin del
diseo metodolgico para la solucin del problema, recolectar y analizar
la informacin, presentar resultados y generalizaciones, verificar la
solucin propuesta.
Definir Actividades De Culminacin Evaluacin O Cierre: Seleccionar las
actividades para verificar el dominio de las competencias
Proponer Actividades De Superacin: Disear actividades para superar las
dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las
competencias
MOMENTOS DE LA CLASE:
21
1. Actividades De Exploracin: El docente presenta el eje temtico,

objetivos, logros, estrategias y competencias. Luego rastrea los
conocimientos previos de los estudiantes a travs de preguntas o
situaciones.
2. Actividades De Profundizacin: El docente contrasta las ideas
previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnologa. Se
seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el
pensamiento cientfico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y
revisan la produccin del conocimiento de los estudiantes.
3. Actividades De Culminacin O Evaluacin: Se plantean actividades
para evaluar los niveles de adquisicin, uso, justificacin y control de las
competencias del rea.
7. RECURSOS
INSTITUCIONALES: Directrices y reglamentacin establecida por el consejo
acadmico y aprobadas por el consejo directivo o por quien haga sus
veces.
FINANCIEROS: Presupuesto asignado por el consejo directivo o por quien
haga sus veces.
FISICOS: Plantel,
cientfico, etc.
bibliotecas,
fbricas,
museos,
centros
de
inters
LOGISTICOS: Los definidos en la ley general 115 y su reglamentacin, y

ley 715. Adems de los estndares, PEI y dems normas de tipo legal y
reglamentario del servicio educativo del M.E.N y secretaria de educacin.
TECNOLOGICOS: Multimedia y equipos de las Tics.
HUMANOS: Educadores del ncleo de ciencia y tecnologa, coordinadores,
alumnos y monitores de las disciplinas del rea.
22
DIDCTICOS: Mdulos, laboratorios, guas, carteleras, juegos, textos

tcnicos, videos y software educativo, cuadernos y libretas de notas.
COMPETENCIAS
A fin de hacer un puente entre los logros de la educacin en ciencias y el
contexto social, en los ltimos tiempos se ha introducido el concepto de
competencia.
Competencia es un saber hacer un contexto, es decir, el conjunto de
acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que
cumplen con las exigencias especficas del mismo. En el examen de
estado las competencias se circunscribirn a las acciones de tipo
interpretativo y propositivo que el estudiante pone en juego en cada uno
de los contextos disciplnales que hacen referencia, por su parte, al
conjunto mvil de conceptos, teoras historia epistemolgica, mbitos y
ejes articulares, reglas de accin y procedimientos especficos que
corresponden a un rea determinada.
Acciones de tipo interpretativo. Comprenden las acciones orientadas a
encontrar el sentido de un contexto, de una proposicin, de un problema,
de una grfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o
en contra de una teora o de una propuesta ante otras, es decir, se funda
en la reconstruccin local y global de un texto
Acciones de tipo argumentativo. Involucran todas aquellas acciones que
tienen como fin dar razn de una afirmacin y que se expresan en la
explicacin de los por qu de una proposicin, en la articulacin de
conceptos y teoras con el nimo de justificar una afirmacin, en la
demostracin matemtica, en la conexin de reconstrucciones parciales
de un texto que fundamenten la reconstruccin global, en la organizacin
de premisas para sustentar una conclusin, en el establecimiento de
relaciones causales, etc.
Acciones de tipo propositivo.
Hace referencia a las acciones de
generacin de hiptesis, de resolucin de problemas, de la construccin
de mundos posibles a nivel literario, del establecimiento de regularidades
y generalizaciones de proposicin de alternativas de explicaciones a un
evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontacin de perspectivas
presentadas en un texto, etc..
23
El rea de Ciencias Naturales y educacin Ambiental es consciente de que

la enseanza centrada en los productos de la ciencia y no en el que hacer
cientfico carece de sentido y el educando, ms lcido que sus maestros,
entiende que no vale la pena desperdiciar la vida memorizando frmulas,
teoras y clasificaciones de manera desarticulada. Por lo tanto durante el
proceso de formacin de los educandos se busca el desarrollo de las
competencias en esta rea, involucrndose los procesos necesarios para
ello, tales como observar, medir, clasificar, inferir, predecir, comunicar,
formular hiptesis, experimentar, crear modelos etc. Tales procesos
permiten evaluar las competencias desarrolladas
a travs de la
interpretacin
de
problemas,
establecimiento
de
condiciones
planteamiento y argumentacin de hiptesis y la forma de valorar el
trabajo en ciencias, es decir, orientadas a la toma de posicin respecto a
las actividades asociadas al trabajo cientfico.
8.
CRITERIOS DE EVALUACIN
PARA LA EVALUACIN SE TENDRN EN CUENTA:

PROCESOS
SOCIO
AFECTIVOS
PRINCIPIOS ORIENTADORES
PARTICIPACIN, RESPETO, AMOR, CAPACIDAD
DE
RECONOCIMIENTO,
ACTITUD,
PUNTUALIDAD,
RESPONSABILIDAD,
SOLIDARIDAD, ETC.
COMPRENSIN, INTERPRETACIN, ANLISIS,
COGNITIVOS
SNTESIS, CONCEPTUALIZACIN, APLICACIN,
CREACIN, IDENTIFICACIN, DIFERENCIACIN,
ARGUMENTACIN,
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS.
COGNOSCITIVO MANEJO
Y
APLICABILIDAD
DE
LOS
S
CONTENIDOS.
COMUNICATIVO CAPACIDAD
PARA:
ESCRIBIR
S
COHERENTEMENTE, EXPRESARSE ORALMENTE,
LEER
COMPRESIVAMENTE
Y
ESCUCHAR
SABIAMENTE.
PSICOMOTORE MANEJO ESPACIO TIEMPO, MANEJO DE
24
MOTRICIDAD,
MANEJO
DE
COORDINACIN MOTORA, ETC.
MATERIALES,
La evaluacin debe ser: continua, integral, permanente, desarrolladora y

futurista. para el contexto educativo, acorde con las concepciones de
ciencias educativas y evaluacin planteada, y con la prestacin de evaluar
competencias necesarias para convivir en la cultura actual y para el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas, se han definido cuatro
competencias a evaluar en cada una de las disciplinas que conforman el
rea.
competencia para interpretar situaciones

Engloba todas las acciones que tienen que ver con las maneras de
comprender grficas, cuadros o esquemas en relacin con el estado, las
interacciones y/o la dinmica de un evento o situacin problema. En esta
competencia se destaca la interpretacin grfica, considerando que es
una de las acciones que se realizan en ciencias naturales y que permiten
poner en trminos ms sencillos asuntos complejos. Esta competencia
involucra acciones como:
-Deducir a inducir condiciones sobre variables a partir de una grfica,
esquema, tabla, relacin de equivalencia o texto.
-Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin.
-Identificar la grfica que relacione adecuadamente dos variables que
describen el estado, las interacciones o la dinmica de un evento.
competencia para establecer condiciones

Engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para
describir el estado, las interacciones o la dinmica de un evento o
situacin y por tanto, tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y
cuantitativo de las variables pertinentes para el anlisis de una situacin.
Esta competencia incluye acciones como:
-identificar lo observable, o las variables pertinentes para el anlisis de la
situacin.
-plantear afirmaciones vlidas y pertinentes en el anlisis de una
situacin.
25
-establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables

pertinentes para el anlisis de la situacin.
competencia para plantear y argumentar hiptesis y regularidades

Engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles
relaciones para que un evento pueda ocurrir, as como las regularidades
vlidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente
desligados, involucran acciones como:
-plantea relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o
predecir lo que probablemente suceda, dadas las condiciones sobre
ciertas variables.
-identificar los diseos experimentales pertinentes para contrastar una
hiptesis o determinar el valor de una magnitud.
-elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o
eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la
situacin).
-formular comportamientos permanentes para un conjunto de situaciones
o eventos.
competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales:

De acuerdo con la perspectiva integral propuesta, esta competencia
involucra todas las acciones de tipo interpretativa, argumentativa y
propositivas orientadas a la toma de posicin respecto a las actividades
asociadas al trabajo en ciencias. Esta evaluacin no tendr resultados
individuales.
Las competencias especficas, se manifiestan como dominios del saber
hacer contextual izados en la dimensin terica y en la dimensin
experimental. Estn son:
competencia terico explicativa:

Patrn: entendida como el reconocimiento de las entidades bsicas
utilizadas en la construccin de la ciencia como: contenidos
(informaciones bsicas), smbolos
(iconos), conceptos
(simples,
complejos, categoriales, coherentes) y principios (leyes y/o propiedades,
que expresan relaciones causales y/o funcionales), utilizados en la
26
construccin del sistema de significados bsicos de cada ciencia

particular.
Temtico: el uso de explicaciones y modelos (la mayora mat matizados)
aplicados para la comprensin de situaciones y el anlisis de problemas
de diferentes contextos.
La de produccin de relaciones ente las entidades bsicas (contenidos,
conceptos y principios de las ciencias) en forma de teoras que
constituyen la estructura del campo particular del conocimiento cientfico.
competencia prctica- experimental

Relacionada con procesos bsicos como:
interpretar: la observacin y la descripcin; establecimiento de diferentes
y semejanzas; la comparacin y la relacin de caractersticas esenciales;
la clasificacin en clases; el planteamiento y verificacin de hiptesis, la
definicin de conceptos a partir de la recoleccin de informacin sobre
hechos experimentales o de la vida cotidiana y su interpretacin desde los
conocimientos aprendidos
Argumentar:
la
comprensin
de
cambios,
transformaciones,
ordenamientos y secuencias; el uso de variables ordenables para
establecer relaciones de orden y causalidad; la descripcin relativa a las
transformaciones; el seguimiento de instrucciones, el uso adecuado de
materiales y sustancias en el laboratorio; la argumentacin sobre las
causas y efectos de los procesos dinmicos que ocurren en las prcticas
de laboratorios.
proponer: la clasificacin jerrquica y la definicin de conceptos mediante
el gnero y las diferencias especficas; la integracin de procesos
experimentales analticos y sintticos; el pensamiento analgico y el
potencial creativo; la evaluacin basada en criterios internos y externos
de situaciones problemticas en contextos cientficos o fuera de ellos y la
proposicin de las alternativas de solucin a las mismas
ESTRUCTURAS DE LOS ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
27
Los estndares en ciencias buscan que los estudiantes desarrollen las

habilidades cientficas y las actitudes requeridas para explorar fenmenos
y resolver problemas
Bsica Secundaria
6 y 7
-Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en
los ecosistemas.
-Establezco relaciones entre las caractersticas microscpicas y
macroscpicas de la materia y las propiedades fsicas y qumicas de las
sustancias que la constituyen.
-Evalu el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin del
ser humano sobre ellos.
8 y 9
-Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biolgica como
consecuencia de estrategias de reproduccin, cambios genticos y
seleccin natural.
-Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas
teniendo en cuenta transferencia y transporte de energa y su interaccin
con la materia.
-Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la
reproduccin al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.
-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de
energa y de las interacciones de la materia.
Media Vocacional
10 y 11
28
-Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios

ambientales, genticos y de relaciones dinmicas dentro de los
ecosistemas.
-Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus
propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
-Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debido a la carga
elctrica y a la masa.
-Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la
transformacin y conservacin de la energa.
-Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, fsicos y
qumicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico, analizo
crticamente las implicaciones de sus usos.
Los parmetros para el nuevo mtodo de evaluacin del decreto 1290

establecidos por el Colegio Andino de Tunja son los siguientes:
DESEMPEO
CUANTITATIVO
( RANGO)
CUALITATIVO
SUPERIOR
4,5 5,0
Cuando se ha alcanzado desde el 90% al

100% de lo requerido por el indicador y/o
el rea.
DESEMPEO ALTO
4,0 4,4

el rea.
DESEMPEO
BSICO
3,5 3,9

el rea.
DESEMPEO BAJO
2,5 1,0

el rea.
En los procesos de cursos de superacin (nivelaciones) la nota mxima ser de

Desempeo bsico (3,5).
BIBLIOGRAFIA
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Investigacin y desarrollo del currculo Stenhouse, Madrid, Morata 1985
La evaluacin como experiencia total, Cerda Gutirrez Hugo. Bogot.
Levinas, Marcelo. Ciencia con creatividad. Argentina. aique didctica.
1996
Lineamientos curriculares. Ciencias naturales y educacin ambiental,
Los modelos pedaggicos, Julin de Zubiria.
Maturana. Humberto y otros. De las maquinas a los seres vivos. Santiago
Metodologa de la enseanza, Imideo Nerici.
Morn, Edgar. El mtodo: la vida de la vida. Madrid. Editorial Ctedra. 1998
Pachn, Germn. Metodologa de la investigacin cientfica en ciencias
Pedagoga y saberes 2000
Psicologa de la educacin, Violeta Arancibia y otros.
Ridomin, pablo y otros. Ciencias de la vida. Mxico. Siglo xxi ediciones.
2001 de chile. Editorial universitaria. 1995 Didctica. 1994 espiritualidad
30
Madrid.
Editorial
Rogar
http://santillana.com.co/docentes/index.html
INFOGRAFIA
M.E.N. 1998 Bogot.
Morata. 1989
Naturales. Colombia. Unidad editorial. 1999
Nomos. 2000.
31
s.a.
1994
GRADO PRIMERO
ASIGNATURA: Ciencias naturales
GRADO: Primero
UNIDAD: 1
VEINTENA: 4 Feb. - 7 Marzo
AO: 2014
TEMA: Qu son los seres vivos?
LOGRO GENERAL: Analizar e identificar diferentes caractersticas del mundo que nos rodea.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. El mundo que me
rodea
1.1 Diferencias
entre seres vivos y
los objetos
1.2Caractersticas
de los seres vivos
1.3Ciclo de vida de
los seres vivos.
1.4 Ciclo de vida del
ser humano
ESTANDARES CURRCULARES
(METAS)
Observa y explora el mundo que le
rodea, conoce las caractersticas y
diferencias de los seres vivos y los
objetos al igual que el ciclo de vida.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGROS
INTERPRETATIVA
Analiza y describe el
mundo que le rodea,
diferenciando los
seres vivos de los
objetos.
Reconoce las caractersticas

que diferencian los seres vivos
de los objetos.
ARGUMENTATIVA
Sustenta la
importancia del ciclo
de vida en los seres
vivos.
Diferencia las etapas en el

ciclo de vida.
PROPOSITIVA
Construye un
concepto propio del
mundo que le rodea.
COORDINACIN ACADMICA
32
Comprende las diferentes

etapas del ciclo de vida.

GRADO: Primero
UNIDAD: 2
VEINTENA: 7 Marzo 11 Abril
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos y su entorno
LOGRO GENERAL: Diferenciar las caractersticas y funciones de los seres vivos y reconocer el hbitat de la
diversidad animal.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Los seres vivos y
su entorno
(METAS)
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica los hbitats de los

seres vivos caracterizando
cada uno de ellos.
INTERPRETATIVA
Diferencia los tipos de
ecosistemas.
Identifica las
caractersticas de los
ecosistemas.
ARGUMENTATIVA
Explica los diferentes
medios en que pueden
vivir los organismos.
Clasifica los animales

de acuerdo a su hbitat
natural.
1.1 Hbitat de los

seres vivos.
1.1.1 Acuticos
1.1.2 Terrestres
1.1.3 Areos
1.1.4.
Caractersticas
generales de los
ecosistemas.
PROPOSITIVA
Plantea cuidados para la
preservacin del medio
ambiente.
33
Reconoce y consulta
acerca de los animales
en va de extincin.
Valora la importancia
de preservar el medio
ambiente.

GRADO: Primero
UNIDAD: 3
VEINTENA: 21 Abril 16 Mayo
AO: 2014
TEMA: La vida de los animales
LOGRO GENERAL: Reconocer y analizar la importancia de los cambios en el desarrollo de los animales
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. La vida de los
animales.
(METAS)
Reconoce la utilidad que
prestan los animales de
acuerdo a sus caractersticas.
1.1 Cmo nacen los

animales
1.2 Qu comen los
animales
1.3 Segn su
desplazamiento y
segn su piel
1.4 Animales
silvestres y
domsticos
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce algunos cambios
y formas de vida de los
animales.
ARGUMENTATIVA
Sustenta la importancia de
los animales en la vida del
hombre.
PROPOSITIVA
Plantea otras utilidades
que prestan los animales al
hombre.
34
INDICADORES DE
LOGROS
Determina las
utilidades que prestan
los animales.
Identifica los animales
segn su forma de
alimentacin y de
reproduccin.
Reconoce los animales
segn su forma de
desplazamiento.
por el tipo de piel.

GRADO: Primero
UNIDAD: 4
VEINTENA: 19 Mayo 13 Junio
AO: 2014
TEMA: Relaciones entre el hombre, las plantas y los animales
LOGRO GENERAL: Identifica y reconoce la importancia de la relacin entre los seres vivos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Relaciones
entre el hombre,
las plantas y los
animales.
(METAS)
Comprende la importancia y la
relacin entre el hombre, las
plantas y los animales.
1.1. Los seres

vivos se
alimentan
1.2. qu
necesitan las
plantas para
vivir?
1.3. Las plantas y
los animales se
relacionan.
1.4. El hombre
necesita de las
plantas y los
animales.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Reconoce la
importancia de los
alimentos para todos
los seres vivos.
Identifica los diferentes

alimentos que
consumen las plantas,
los animales y el
hombre.
ARGUMENTATIVA
Opina acerca de una
alimentacin
balanceada.
Valora y cuida la
naturaleza.
PROPOSITIVA
Construye estrategias
para proteger a los
seres vivos
existentes.
35
Conoce las
caractersticas y las
funciones de los
diferentes alimentos.

GRADO: Primero
UNIDAD: 5
VEINTENA: 7 Julio 8 Agosto
AO: 2014
TEMA: Cmo son las plantas
LOGRO GENERAL: Identifica las caractersticas de una planta, su importancia y sus partes.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Cmo son las
plantas
(METAS)
Identifica la importancia de las
plantas como seres vivos, los
valora y los cuida.
1.1.1.
Caractersticas de
las plantas.
1.1.2. Partes de las
plantas
1.1.3. Cmo nace
una planta?
1.1.4. Importancia
y usos de las
plantas
1.1.5. Plantas
acuticas y
terrestres.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Diferencia entre las
partes principales de
una planta y sus
caractersticas.
Reconoce las partes y las

funciones de las plantas.
ARGUMENTATIVA
Respalda con sus
comentarios, el ciclo de
vida y medio donde se
desarrollan las plantas.
Conoce algunos usos de las

plantas en la vida del ser
humano.
PROPOSITIVA
Manifiesta la
importancia del uso de
las plantas en la vida
diaria.
36
Identifica el proceso de
germinacin en la planta.

tamaos y medios donde
viven las plantas.
Practica cuidados para la
conservacin de su entorno.

GRADO: Primero
UNIDAD: 6
VEINTENA: 12 Agosto 12 Sept
AO: 2014
TEMA: El hombre y los animales
LOGRO GENERAL: Reconocer y analizar la importancia de los animales en las relaciones entre los seres
vivos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Importancia
de los animales
en la vida del
hombre.
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Reconoce la utilidad que
prestan los animales de
acuerdo a sus
caractersticas.
1.1
Caractersticas
de los animales.
1.2 Clases de
animales.
1.3 Animales
domsticos y
silvestres
Animales
acuticos y
terrestres.
1.4 Animales en
va de extincin
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce la utilidad
que prestan los
animales.
Determina las utilidades que prestan

los animales.
ARGUMENTATIVA
Sustenta la
importancia de los
animales en la vida
del hombre.
PROPOSITIVA
Plantea estrategias
para la conservacin
de los animales en su
entorno.
37
Diferencia las clases de animales

teniendo en cuenta sus
caractersticas y su medio.
Reconoce la forma de
aprovechamiento de las especies
animales para el hombre.
Preserva especies animales en va de
extincin.
Manifiesta una actitud de respeto
hacia los animales.

GRADO: Primero
UNIDAD: 7
VEINTENA: 15 Sept. 17 Oct
AO: 2014
TEMA: Me relaciono con el medio
LOGRO GENERAL: Diferenciar las caractersticas, funciones y cuidados de los rganos de los sentidos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Me relaciono con
el medio
(METAS)
Conoce, cuida y valora cada uno de
los rganos de los sentidos.
1.1 rganos de los

sentidos
1.1.1 La visin
1.1.2 El odo
1.1.3 El gusto
1.1.4 El olfato
1.1.5 El tacto
38
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica los rganos de
los sentidos.
Diferencia los rganos de

los sentidos, sus
funciones y cuidados.
ARGUMENTATIVA
Explica las funciones de
cada rgano de los
sentidos.
Conoce y prctica las

normas higinicas y de
cuidado de los rganos de
los sentidos.
PROPOSITIVA
Opina acerca de los
cuidados que se deben
tener con cada uno de
los rganos de los
sentidos.
Valora y cuida sus

rganos de los sentidos.

GRADO: Primero
UNIDAD: 8
VEINTENA: 20 Oct 21 Nov
AO: 2014
TEMA: Cmo estn constituidos la tierra y el universo
LOGRO GENERAL: Reconocer en el entorno los elementos que hacen parte del universo y la tierra.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Mi vivienda, mi
barrio y mi ciudad.
(METAS)
COMPETENCIAS
Reconozco en el entorno fenmenos

fsicos que afectan el desarrollo y
habilidades para aproximarse a ellos
1.1 Mi pas se
ubica en la tierra
1.2 El sol y la luna
1.3
Los
movimientos de la
tierra.
INTERPRETATIVA:
Identifica la ubicacin de
Comprende
la su barrio, ciudad y pas
importancia de la tierra en el universo.
y el universo.
Identifica
los
ARGUMENTATIVA:
movimientos de rotacin
Explica la ubicacin de y traslacin de la tierra.
la tierra en el universo y
sus movimientos.
Reconoce la importancia
de la ubicacin de la
PROPOSITIVA:
tierra sus movimientos y
Plantea
de
manera sus consecuencias.
creativa la ubicacin y
movimiento de la tierra
en el universo.
GRADO SEGUNDO
39
INDICADORES DE
LOGROS

GRADO: Segundo
UNIDAD: 1
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos y su reino
LOGRO GENERAL: Describir caractersticas de seres vivos agrupndolos en los diferentes reinos
de la naturaleza.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. LOS SERES VIVOS
Y SU REINO.
1.1. Caractersticas
generales de los
seres vivos.
1.2. Niveles de
organizacin de los
seres vivos.
ESTNDARES CURRICULARES
(METAS)
Se identifica como un ser vivo,
comparte algunas caractersticas
con otros seres vivos y se
relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce las
caractersticas generales
de los seres vivos.
Analiza la vida de los seres

vivos y caracteriza cada una
de sus funciones.
ARGUMENTATIVA
Argumenta la importancia
de poder cumplir con un
proceso vital en los seres
vivos para sobrevivir.
PROPOSITIVA
Construye su propio
concepto a partir de
investigaciones y
consultas.
40
Reconoce los reinos en que se

clasifican los seres vivos.
Distingue los seres que
conforman cada uno de los
reinos de la naturaleza.
Comprende cmo se clasifican
los seres vivos.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: El reino vegetal
LOGRO GENERAL: Reconoce las principales caractersticas de los seres existentes en el reino vegetal, su
estructura, clasificacin y utilidades.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
REINO VEGETAL
1.1 Partes y
funciones: raz,
tallo, hojas, flores y
frutos.
1.2 La germinacin
1.3 Reproduccin
de las plantas
1.4 Utilidad de las
plantas: medicina,
adorno y alimento.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Describe las caractersticas y
funciones de las plantas
teniendo en cuenta su
estructura externa e interna.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Observa, describe y compara
diversas plantas de su
entorno.
Dibuja y seala las partes de la

planta, describiendo su
funcin.
ARGUMENTATIVA
Describe el proceso de
germinacin de acuerdo a las
caractersticas del medio en
que se lleva a cabo.
PROPOSITIVA
Plantea alternativas que
permiten cuidar el reino
vegetal en beneficio del
hombre.
41
Grfica y explica el proceso de

la germinacin.
Determina pautas que
permiten la conservacin del
medio ambiente.
Reconoce otras formas de
reproduccin en las plantas.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: El reino animal
LOGRO GENERAL: Reconoce el reino animal y sus caractersticas.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
REINO ANIMAL
1.1 Clasificacin
segn el
desplazamiento
1.1.1 Terrestres.
1.1.2 Acuticos
1.1.3 Areos
1.2 Clasificacin
segn la
alimentacin
1.2.1 Herbvoros
1.2.2 Carnvoros
1.2.3 Omnvoros
1.3 Clasificacin
segn su
constitucin
1.3.1 Vertebrados
1.3.2 Invertebrados.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica los seres vivos,
reino animal, a partir de
sus caractersticas y sus
funciones.
VEINTENA: 21 Abril 1 6 Mayo
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Describe los seres vivos de su
entorno en trminos de
estructura externa y su relacin
con el hbitat.
Identifica y clasifica los

animales, teniendo en
cuenta caractersticas
especficas.
ARGUMENTATIVA
Establece la relacin entre las
estructuras de un ser vivo y el
medio donde vive, explicando el
porqu de su impacto.
PROPOSITIVA
Expresa de manera oral, escrita y
grafica sus ideas sobre los seres
vivos.
42
Observa y describe cambios

en la estructura de algunos
animales.
Explica las adaptaciones de
los animales segn el medio.
Compara y establece las
diferencias entre el hbitat
de algunos animales.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Reinos de la naturaleza y biomas
LOGRO GENERAL: Reconocer otros reinos de las especies vivas.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. REINOS DE LA
NATURALEZA Y
BIOMAS
1.1
1.2
1.3
1.4
Reino mnera
Reino protista
Reino hongo
El bioma
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica los recursos
naturales.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Describe los seres vivos de su
entorno en trminos del
bioma que llegan a integrar.
Reconoce y describe las

caractersticas del paisaje
natural y cultural.
ARGUMENTATIVA
Establece la relacin entre las
estructuras del reino protista,
mnera y hongos.
PROPOSITIVA
Expresa de manera oral,
escrita algunas formas para
mantener adecuadamente un
bioma. .
43
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica las bacterias
como seres vivos simples
que existen.
Reconoce los beneficios
que nos prestan las
bacterias y los hongos.
Identifica el bioma como el
ambiente formado por
animales, plantas y un
clima propio.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: El cuerpo humano
LOGRO GENERAL: Identificar las estructuras y caractersticas del ser humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. EL CUERPO
HUMANO
(METAS)
Identifica, nombra y compara
estructuras externas e internas del
ser humano y las funciones de stas.
1.1 El cuerpo
humano y sus
cambios
1.2 Los sentidos
1.3 La locomocin
y los huesos
1.4 La locomocin
y los msculos
1.5 La digestin
1.6 La respiracin
1.7 La circulacin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica las funciones
del corazn y la funcin
de las arterias y las
venas.
Identifica partes y funciones

de algunos sistemas del
cuerpo humano y valora su
importancia.
ARGUMENTATIVA
Explica el
funcionamiento de los
diferentes rganos del
cuerpo.
Observa y describe cambios

en el desarrollo del ser
humano.
Establece relaciones entre
las funciones de los cinco
sentidos.
PROPOSITIVA
Establece relaciones
entre los aparatos
digestivo, respiratorio y
circulatorio.

AO: 2014
GRADO: Segundo
44
UNIDAD: 6
TEMA: El cuerpo humano

LOGRO GENERAL: Establecer la importancia de la sana alimentacin, los hbitos alimenticios y la
importancia de los recursos que rodean al ser humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. EL CUERPO
HUMANO
(METAS)
Identifica hbitos alimenticios y
de salud que conllevan a un
buen vivir.
1.1 Grupos
alimenticios
1.2 Hbitos de
salud
1.3 Enfermedades
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica los alimentos y
los ubica segn el grupo
alimenticio al que
correspondan.
Explica la importancia del

cuidado externo e interno del
cuerpo humano.
ARGUMENTATIVA
Da razones sobre la
importancia de la
adecuada alimentacin.
Identifica y clasifica los

alimentos de acuerdo al grupo
que pertenecen.
Identifica los recursos
naturales y artificiales que
contribuyen en el desarrollo del
ser humano
PROPOSITIVA
Plantea hbitos para el
cuidado de la salud.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 7
VEINTENA: 15 Sept. 17 Oct.
AO: 2014
TEMA: La materia
LOGRO GENERAL: Identificar las caractersticas de algunos elementos de nuestro de entorno.
45
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. LA MATERIA
1.1 Propiedades
1.2 Estados
1.3 Cambios
1.4 Mezclas y
combinaciones
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica y describe
las caractersticas,
estados y
propiedades de la
materia.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica y describe diferentes
aparatos que generan sonido,
calor, electricidad.
Reconoce propiedades fsicas de la

materia en sustancias dadas.
ARGUMENTATIVA
Explica la diferencia entre
mezcla y combinacin.
2. LA ENERGA
2.1 La luz y el sonido
2.2 Forma
2.3 El calor y la
temperatura
2.4 La electricidad y el
magnetismo.
PROPOSITIVA
Entiende las propiedades,
estados y cambios de la
materia a travs de sencillas
experiencias cientficas.
Establece diferencias entre calor

y temperatura, luz y sonido,
electricidad y magnetismo.
Realiza pequeos experimentos
cientficos.
Comprende el significado de
materia y sus caractersticas.
Establece diferencias entre mezcla
y combinacin.

GRADO: Segundo
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Los objetos
LOGRO GENERAL: Identificar los objetos que nos rodean y la forma de clasificarlos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
46
GRADO TERCERO
GRADO: Tercero
UNIDAD: 1
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos y su reino
LOGRO GENERAL: Describir caractersticas de seres vivos e inertes estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellas.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. Los seres vivos y
su reino
1.1 Caractersticas
generales de los
seres vivos.
1.2 Niveles de
organizacin de los
seres vivos.
(METAS)
Identifica como un ser vivo
comparte algunas caractersticas
con otros seres vivos y se
relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos
desarrollamos.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
de los seres vivos.
Identifica las caractersticas

generales de los seres
vivos.
ARGUMENTATIVA
Argumenta la importancia de
poder cumplir con un proceso
vital en los seres vivos para
sobrevivir.
Reconoce los niveles de

organizacin en que se
clasifican los seres vivos.
PROPOSITIVA
Construye su propio concepto
a partir de investigaciones y
consultas.
47
Diferencia los seres que

pertenecen a cada reino de
la naturaleza.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: El reino vegetal
LOGRO GENERAL: Describir caractersticas de las plantas, estructura, nutricin y reproduccin.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Reino vegetal
(METAS)
Observa y describe cambios en el
desarrollo del reino vegetal
1.1. Estructura de las

plantas
1.2. Nutricin con las
plantas
1.3 Respiracin en las
plantas
1.4 Reproduccin de
las plantas
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce las
caractersticas
fundamentales del
reino vegetal.
Identifica la estructura de las

plantas y la sustenta.
ARGUMENTATIVA
Explica la diferencia
entre la respiracin y la
fotosntesis de las
plantas.
PROPOSITIVA
Realiza experiencias
para comprobar
conceptos enseados.
48
Comprende el concepto de
fotosntesis y la importancia de
la clorofila en ste proceso.
Reconoce los tipos de
reproduccin en las plantas y
los clasifica.
Identifica las principales partes
y funciones de la flor.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: El reino animal
LOGRO GENERAL: Agrupar los animales teniendo en cuenta sus caractersticas y clases
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Reino animal
1.1. Animales
invertebrados
1.2. Animales vertebrados
1.3. Nutricin en los
animales
1.4. Respiracin en los
animales
1.5. Reproduccin en los
animales
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Agrupa los seres de la
naturaleza de acuerdo
con sus caractersticas,
determinando su
adaptacin, relaciones de
alimentacin y
reproduccin.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Identifica las principales
animales.
Establece y reconoce
diferencias entre animales
vertebrados e
invertebrados.
ARGUMENTATIVA
Sustenta la importancia de
conocer la forma de
alimentacin y hbitat en los
animales.

segn su forma de
alimentacin.
PROPOSITIVA
Propone diferentes
alternativas de cuidado y
preservacin de los animales.
49
Diferencia las clases de

respiracin en los animales.
Reconoce las formas de
reproduccin y desarrollo
en los animales.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Reproduccin y circulacin en los seres humanos.
LOGRO GENERAL: Identificar y comparar estructuras y funciones de los sistemas de reproduccin y
circulacin en el ser humano.
ESTNDARES
EJE TEMTICO
INDICADORES DE
CURRICULARES
COMPETENCIAS
(TEMAS Y SUBTEMAS)
LOGROS
(METAS)
1. Reproduccin y
Identifica y explica los
INTERPRETATIVA
Reconoce los
circulacin en los seres
cambios que suceden en
Reconoce la importancia de la
principales rganos y
humanos.
los seres vivos a travs
reproduccin como medio para
funciones del aparato
del tiempo, en trminos de conservar la especie.
reproductor femenino y
1.1. rganos del aparato
generalidades de los ciclos
masculino.
reproductor masculino.
de vida.
ARGUMENTATIVA
1.2. rganos del aparato
Explica cada una de las etapas y
Describe los diferentes
reproductor femenino.
los cambios fsicos que se
cambios que se
1.3. La fecundacin.
presentan durante el crecimiento presentan desde la
1.4. El embarazo.
de un nuevo ser.
fecundacin hasta el
1.5. Higiene del sistema
parto.
reproductor.
PROPOSITIVA
1.6. Partes del sistema
Propone hbitos de higiene y los
Identifica cada una de
circulatorio.
cuidados que se deben tener
las partes y funciones
1.7. Cuidados del sistema
para prevenir algunas
del sistema circulatorio.
circulatorio.
enfermedades de los sistemas
reproductor y circulatorio del ser
humano.
50

GRADO: Tercero
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Digestin y respiracin en los seres humanos
LOGRO GENERAL: Identificar y comparar estructuras y funciones de los sistemas de digestin y
respiracin en el ser humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Digestin y
respiracin en los
seres humanos.
1.1.rganos y
funciones del sistema
digestivo.
1.2. Enfermedades y
cuidados
1.3. Clasificacin de
los alimentos
1.4. rganos y
funciones del sistema
respiratorio
1.5. Higiene, cuidados
y enfermedades
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica y explica las
estructuras, funciones,
cuidados y enfermedades de
los sistemas digestivo y
respiratorio.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Reconoce la importancia de la
digestin y respiracin en el
ser humano.
Reconoce los principales

rganos y funciones de los
aparatos digestivo y
respiratorio.
ARGUMENTATIVA
Explica cada una de las
funciones de los grupos de los
alimentos.
Identifica las causas,

consecuencias y
sintomatologa de algunas
enfermedades de los
sistemas digestivo y
respiratorio.
PROPOSITIVA
Propone hbitos de higiene y
los cuidados que se deben
tener para prevenir algunas
enfermedades de los sistemas
digestivo y respiratorio del ser
humano.
51
Clasifica los alimentos en

los grupos de acuerdo a
su importancia y funcin.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 6
AO: 2014
TEMA: La materia
LOGRO GENERAL: Identificar la materia, reconociendo sus estados, propiedades y cambios.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1.
La materia
1.1 Propiedades
de la materia
1.2 Estados de la
materia
1.3 Cambios de la
materia
1.4 Composicin
de la materia
1.5 Separacin de
mezclas
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Determina las propiedades
generales y especficas de la
materia, explicando
caractersticas, estados y
cambios, sustentando sus
conocimientos.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Describe los estados de la
materia en trminos del
movimiento y las fuerzas de las
partculas.
Identifica la materia y sus

estados.
ARGUMENTATIVA
Establece comparaciones entre
mezclas y combinaciones
comprobando
experimentalmente.
PROPOSITIVA
Experimenta la materia en sus
estados, propiedades y
cambios.
52
Identifica la transformacin de
la materia a travs de
cambios de temperatura.
Establece comparaciones
entre mezclas y
combinaciones.
Realiza experimentos
sencillos sobre los cambios
que sufre la materia.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: Magnetismo, luz y sonido
LOGRO GENERAL: Identificar y comparar fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres
vivos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Magnetismo
2. Luz
2.1 Cuerpos
luminosos
2.2 Cuerpos no
luminosos
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Determina las caractersticas
generales y efectos de la luz,
el magnetismo y el sonido,
sustentando sus
conocimientos.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Distingue por sus
caractersticas y efectos,
el sonido, el ruido y el eco
y aplica sus saberes en
problemas cotidianos.
ARGUMENTATIVA
Explica las caractersticas
de los imanes deduciendo
sus efectos.
3. El sonido
PROPOSITIVA
Hace predicciones acerca
del comportamiento de la
luz.
53
INDICADORES DE
LOGROS
caractersticas del
magnetismo.
Reconoce las diferencias
entre cuerpos luminosos y
cuerpos no luminosos.
Distingue las
caractersticas, la
produccin y las
aplicaciones del sonido.
Realiza experiencias para
identificar las cualidades
del sonido.

GRADO: Tercero
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: El universo
LOGRO GENERAL: Estudiar los principales componentes de nuestro sistema solar.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
1. El universo y su
origen
1.1 origen del
universo
1.2 el sistema solar
1.2.1 el sol
1.2.2 los planetas
1.2.3 los satlites
2. los eclipses
2.3.1 eclipse de sol
2.3.2 eclipse de luna
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Determina las principales
caractersticas del origen
del universo, sus
movimientos, y posicin
dentro del sistema solar.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce algunos
cuerpos celestes
existentes en el
universo.
Reconoce la tierra como un planeta

del sistema solar.
ARGUMENTATIVA
Describe los
movimientos de la
tierra, su duracin y sus
efectos.
PROPOSITIVA
Relaciona la posicin de
los astros que
intervienen en un
eclipse.
Diferencia los eclipses solares y

lunares.
Relaciona algunos fenmenos de la
naturaleza con los movimientos de la
tierra.
Nombra los planetas que integran el
sistema solar.
Describe los movimientos de los
planetas.
Distingue los principales cuerpos
celestes que componen el universo
conocido.
54
GRADO CUARTO
GRADO: Cuarto
UNIDAD: 1
AO: 2014
LOGRO GENERAL: Identificar estructuras de los seres vivos que les permite desarrollarse en un
entorno y que puede utilizar como criterios de clasificacin, diferenciando los organismos en
los cinco reinos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
(METAS)
1.La Clula
Partes de la Clula
1.2 Clulas Animales
1.3 Clulas Vegetales
1.4 Clases de Clulas
1.4.1 Eucariotas
1.4.2 Procariotas
2. Clasificacin de los seres
vivos
2.1 Mnera
2.2 Protista
2.3 Hongos
2.4 Vegetales
2.5 Animales
Caracteriza a la clula como base

para identificar a un organismo e
identifica partes fundamentales y
las funciones que cumple cada una
de ellas.
Reconoce las habilidades de
observacin y clasificacin de los
seres vivos.
Clasifica los seres vivos en cinco
grandes grupos en trminos de
unicelulares, pluricelulares,
eucariotas, y procariotas.
55
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica la clula como
unidad bsica de los
seres vivos.
ARGUMENTATIVA
Opina sobre las
diferencias existentes
entre la clula animal y
vegetal
PROPOSITIVA
Plantea la clasificacin
de los seres vivos en
diversos grupos
taxonmicos.
INDICADORES DE
LOGROS
Reconoce la clula
como la unidad
estructural y
funcional de los
seres vivos
diferenciando la
animal de la
vegetal.
Describe las
caractersticas
principales de los
cinco reinos en que
se clasifican los
seres vivos.

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: Clasificacin de los seres vivos
LOGRO GENERAL: Comprende los criterios de clasificacin de los reinos mnera, protistas, hongo
y vegetal, identificando las caractersticas y los representantes de cada uno de ellos.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.Reino Mnera
Generalidades
Organismos
Beneficios o perjuicios
2.Reino Protistas
Generalidades
Beneficios o perjuicios
3.Reino Hongo
Generalidades
Beneficios o perjuicios.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica los niveles de
organizacin celular de los
seres vivos, segn
clasificacin de los reinos.
Comprende las
caractersticas de los reinos
mnera, protistas y hongo ,
su utilizacin e importancia
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce los representantes
de los reinos mnera,
protistas y hongo.
ARGUMENTATIVA
Establece diferencias entre
los reinos mnera, protistas
y hongo.
PROPOSITIVA
Determina la importancia
biolgica y utilidad industrial
de algunos representantes
de cada grupo.
56
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica las
caractersticas de las
bacterias, su nutricin,
respiracin y
reproduccin.
Determina las
generalidades,
representantes y
utilidad de los reinos.
Clasifica los hongos de
acuerdo con sus
caractersticas,
destacando su
importancia y su
utilidad.

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: Estructuras del reino vegetal
LOGRO GENERAL: Identifica las funciones, utilidades y caractersticas de cada una de las partes
que compone la planta, como integrante del reino vegetal y el mundo en el que vive
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
Reino Vegetal
1.La planta y sus partes
1.1Raz y sus partes
1.2Tallo y sus clases
1.3Hojas y sus clases
Flores y fruto.
2.Funciones y utilidades de
las partes
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
Identifica las caractersticas,

funcin
Y utilidades de cada una de
las partes de la planta,
estableciendo diferencias
significativas en el reino
vegetal.
INTERPRETATIVA
de las partes principales de la
planta.
ARGUMENTATIVA
Identifica y analiza las formas
de clasificacin del reino
vegetal.
3.Fotosntesis
PROPOSITIVA
Propone soluciones para el
cuidado de las plantas
57
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica las partes
fundamentales de
una planta y la
funcin que
desempea.
Reconoce el proceso
de la fotosntesis, por
medio del cual las
plantas elaboran su
alimento.

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Conozco mis alimentos
LOGRO GENERAL: Describir el proceso de las cadenas alimenticias y reconocer la clasificacin de
los alimentos, aplicables a una dieta adecuada.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.Cadena alimenticia
2.Los alimentos
Clasificacin
3.La dieta
4.Las vitaminas
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Reconoce que la luz solar, los
alimentos y los combustibles
son fuente de energa,
aprovechables por los
organismos
Diferenciar las clases de
alimentos y poner en prctica
hbitos adecuados para
mantener la buena salud
Determina la importancia de
las vitaminas y la funcin que
ellas cumplen en nuestro
organismo
58
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Reconoce el proceso que
sigue las cadenas
alimenticias
Deduce los beneficios

que con llevan las
actitudes de respeto a
la naturaleza
ARGUMENTATIVA
Explica la importancia de una
dieta balanceada para
nuestra salud
Valora la importancia
de una dieta
balanceada y las
normas de higiene
para mantener buena
salud
PROPOSITIVA
Plantea diferentes
explicaciones referentes a las
funciones vitales de cada una
de las vitaminas
Identifica las
funciones vitales de
cada una de las
vitaminas

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Cmo funcionan los sistemas en el cuerpo humano.
LOGRO GENERAL: Comprende que el cuerpo humano est constituido por clulas organizadas en
tejidos, rganos y sistemas como el excretor, circulatorio y respiratorio.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Sistema excretor.
Enfermedades
2.Sistema Circulatorio
2.1 Enfermedades
3. Sistema Respiratorio
3.1 Enfermedades y
Cuidados.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Entiende que el cuerpo
humano est constituido
por clulas, organizadas en
tejidos, rganos y
sistemas.
Identifica los
funcionamientos de los
sistemas en nuestro
cuerpo humano.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Comprende la relacin que
existe entre rganos y
sistemas.
ARGUMENTATIVA
Sustenta el funcionamiento
de cada uno de los
sistemas.
PROPOSITIVA
Plantea cmo acta el
ejercicio sobre nuestros
sistemas.
59
INDICADORES DE
LOGROS
sistemas de nuestro
cuerpo humano.
Reconoce las funciones
principales de cada uno
de los sistemas.
principales de cada uno
de los sistemas vistos.

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 6
AO: 2014
LOGRO GENERAL: Identifica las relaciones que se presentan entre los componentes de un
ecosistema, sus adaptaciones en los seres vivos, factores biticos y abiticos en el medio que
nos rodea y comparndolo con otros.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Niveles de organizacin
biolgica.
2. Ecosistemas
2.1 Clases de ecosistemas
3. Factores biticos y
abiticos
4. Relaciones entre los
integrantes de un
ecosistema
5. Recursos Naturales
Renovables
5.2 No renovables
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica las adaptaciones
de los seres vivos teniendo
en cuenta las
caractersticas y los niveles
de organizacin biolgica
de los ecosistemas en que
viven.
Reconoce la relacin que

existe entre los seres y el
medio donde habitan.
Conservando el equilibrio
natural.
60
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Reconoce el
funcionamiento y sus
clases de un ecosistema.
Reconoce las clases de

ecosistemas y sus
caractersticas.
ARGUMENTATIVA
Pregunta sobre el
ecosistema que nos rodea.
Identifica las adaptaciones

de los seres vivos teniendo
en cuenta las
ecosistemas en que viven.
PROPOSITIVA
Formula algunas formas de
organizacin de los seres
vivos.

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: La Qumica
LOGRO GENERAL: Reconoce, mediante la experimentacin, que las sustancias en la naturaleza
presentan caractersticas propias las cuales permiten diferenciarlas.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
La materia
1.1. Composicin y
propiedades
1.2Estados
1.3Clasificacin
Elementos y compuestos
Mezcla y combinacin
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Deduce la importancia de las
propiedades especficas como
una manera de diferenciar la
materia y reconoce por su
smbolo los principales
elementos de la tabla
peridica.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Analiza situaciones cotidianas
y de carcter cientfico.
ARGUMENTATIVA
Explica las propiedades
generales y especificas de la
materia.
PROPOSITIVA
Opina sobre los diferentes
mtodos de separacin de
mezclas.
61
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica las
propiedades
generales de la
materia.
Describe diferencias
entre mezclas
homogneas y
heterogneas

GRADO: Cuarto
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Movimiento y universo
LOGRO GENERAL: Diferencia movimientos y desplazamientos de los seres vivos y objetos, como
los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
Movimiento de los cuerpos
1.1. Clasificacin
2. La fuerza
2.1Clases
3. Las mquinas
4. Planeta tierra.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica el estado de reposo
o movimiento, las fuerzas en
mquinas simples de un
objeto y relaciona el
movimiento de rotacin y
traslacin de nuestro planeta
tierra.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce los movimientos de
los cuerpos.
ARGUMENTATIVA
Explica algunas fuerzas que
actan sobre los cuerpos.
PROPOSITIVA
Plantea la utilidad de las
mquinas.
62
INDICADORES DE
LOGROS
Relaciona el estado
de reposo o
movimiento de un
objeto.
Reconoce los
movimientos de
Rotacin y traslacin
de la tierra.
Identifica mquinas
simples y
compuestas en
objetos cotidianos.
GRADO QUINTO
GRADO: Quinto
UNIDAD: 1
AO: 2014 TEMA: Funciones de Relacin
LOGRO GENERAL: Reconoce la importancia de la funcin de relacin para la supervivencia de los seres
vivos
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Funciones de
Relacin
1.1
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Estmulos y
respuestas
1.1.1 Los tipos de

estmulos.
COMPETENCIAS
Comprende con
claridad, la funcin de
relacin de los seres
vivos y su
importancia para la
supervivencia de los
organismos.
ARGUMENTATIVA
Analiza y explica la
funcin de los
receptores sensoriales
para recibir estmulos y
generar respuestas.
1.1.2 Los tipos de

respuestas
1.2
INTERPRETATIVA
de la funcin de relacin
para la supervivencia de
los seres vivos.
Los estmulos y
respuestas en
las plantas.
PROPOSITIVA
Formula ejemplos de
estmulos y respuestas
de la vida cotidiana.
1.2.1 Tropismos y
nastias.
1.3 Los estmulos y
respuestas en seres
Unicelulares.
63
Identifica en diversas situaciones el

estmulo y la respuesta.
Comprende las respuestas que
presentan los organismos
unicelulares ante los estmulos.
Describe como se generan las
respuestas en plantas y hongos.
Establece diferencias entre nastias
y tropismos.

GRADO: Quinto
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: Estructuras que captan los estmulos.
LOGRO GENERAL: Describe el proceso mediante el cual se generan las repuestas en los animales.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Estructuras que
captan estmulos.
1.1
Los receptores
sensoriales.
1.2
Los rganos de los
sentidos.
2. Las estructuras que
analizan los estmulos
y elaboran
respuestas.
2.1 Sistema endocrino.
2.2 Sistema nervioso.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica los rganos y
receptores originan y
generan respuestas en los
animales.
Describe el proceso mediante
el cual se generan las
repuestas en los animales
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA
Analiza la funcin de los
receptores sensoriales.
Describe la funcin de
los rganos de los
sentidos.
ARGUMENTATIVA
Explica las funciones de los
diferentes rganos que
generan respuestas.
Identifica la relacin
entre los sistemas
nervioso y endocrino en
la elaboracin de
respuestas.
PROPOSITIVA
Realiza diferentes modelos
de estructuras que generan
respuestas.
3. Tipos de sistemas
nerviosos.
Reconoce la
importancia de las
glndulas endocrinas
en la elaboracin de
respuestas.
Nombra las partes de la
neurona y comprende
su funcin.
Explica las diferencias
entre sistema nervioso
simple y complejo.
64

GRADO: Quinto
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: El cuerpo humano capta estmulos y elabora respuestas
LOGRO GENERAL: Reconoce la importancia del sistema nervioso como generador de respuestas ante un
estmulo.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Los sentidos.
1.1
El Tacto.
1.2
El Olfato.
1.3
La Vista.
1.4
El Oido.
1.5
El Gusto.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
Describe cmo los humanos

percibimos estmulos y
generamos respuestas.
Explica la estructura y
funcin del sistema nervioso.
2. Sistema nervioso.
2.1
Sistema nervioso
central.
2.1.1 La mdula espinal.
2.1.2 El encfalo.
2.2
Sistema nervioso
perifrico.
2.2.1 Nervios.
2.2.2 Sistema nervioso
somtico.
2.2.3 Sistema nervioso
autnomo.
INTERPRETATIVA
de los rganos de los sentidos
y el sistema nervioso.
ARGUMENTATIVA
Establece la diferencia entre el
sistema nervioso central y
perifrico, as como los
diferentes rganos de los
sentidos.
PROPOSITIVA
Expone la importancia del
sistema nervioso central en la
elaboracin de las respuestas.
INDICADORES DE
LOGROS
Explica la funcin de
los rganos de los
sentidos.
Conoce la
organizacin del
sistema nervioso
perifrico.
Establece diferencias
entre los nervios
motores y sensitivos.
Compara las
funciones del
sistema nervioso
somtico y
autnomo.
Cita ejemplos de
actos nerviosos
voluntarios e
involuntarios.
65

GRADO: Quinto
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Sistemas Endocrino y Locomotor
LOGRO GENERAL: Identifica y reconoce las funciones bsicas del sistema endocrino y locomotor.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. El sistema
Endocrino.
1.1 Las glndulas
endocrinas y
exocrinas.
2. Sistema locomotor.
2.1 El Sistema Oseo.
2.2 El Sistema
Muscular.
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Conoce la estructura y
funcin del sistema
endocrino.
Analiza las estructuras
que permiten el
movimiento.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Comprende las funciones
de los rganos que
conforman el sistema
endocrino y locomotor
Explica mediante diagramas la

composicin del sistema seo.
ARGUMENTATIVA
los diferentes rganos de
los sistemas endocrino y
locomotor.
PROPOSITIVA
Identifica hbitos que
afectan el buen
funcionamiento del
sistema endocrino y
locomotor.
Seala en un esquema los rganos

que conforman el sistema endocrino
humano
Elabora un mapa conceptual en el
que nombra las glndulas del sistema
endocrino y describe sus funciones
Comprende las funciones de las
glndulas.
Describe las diferencias entre el
esqueleto axial y el apendicular.
Identifica principales articulaciones
del cuerpo humano.
Conoce la estructura del sistema
muscular.
Compara diversos tipos de msculos.
66
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
GRADO: Quinto
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Funciones bsicas de la reproduccin.
LOGRO GENERAL: Comprende la funcin de reproduccin como funcin vital.
ESTNDARES
EJE TEMTICO
CURRICULARES
COMPETENCIAS
(TEMAS Y SUBTEMAS)
(METAS)
1. Que es la
INTERPRETATIVA
Identifica la importancia de los
reproduccin.
Comprende el concepto de
Identifica algunas
rganos vitales del ser humano
2. Reproduccin en reproduccin, como una
los organismos
funcin por medio de la cual organismos que se
Explica las formas de
unicelulares.
los seres vivos dan origen a
reproducen sexualmente
reproduccin que se dan en las
2.1
La fisin
organismos similares
plantas
binaria o
ARGUMENTATIVA
biparticin.
Diferencia los procesos de Interpreta y diferencia los tipos
2.2
La
polinizacin, fecundacin
de reproduccin que se dan en
esporulacin.
y germinacin; y explica
las plantas
67
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
2.3
La gemacin.
3. Reproduccin en
hongos.
4. Reproduccin en
plantas.
4.1
reproduccin
en
angiosperma
sy
gimnosperma
s.
5. Reproduccin en
Animales.
5.1 Reproduccin
sexual y asexual.
cada uno mediante

diagramas
PROPOSITIVA
Reflexiona y asume una
posicin crtica ante los
avances de la ciencia y la
tecnologa
Comprende la manera como se

reproduce el ser humano,
entendiendo el dimorfismo
sexual e interpretando las
etapas de las etapas de
formacin y maduracin del ser
humano.
COORDINACION ACADEMICA

GRADO: Quinto
UNIDAD: 6
VEINTENA:12 Agosto 12 Sept
AO: 2014
TEMA: Reproduccin humana
LOGRO GENERAL: Identifica y reconoce las diferentes maneras de reproduccin en los seres
vivos
EJE TEMTICO
ESTNDARES
(TEMAS Y
CURRICULARES
COMPETENCIAS
SUBTEMAS)
(METAS)
1. Reproduccin
Reconocer la reproduccin
INTERPRETATIVA
Identifica las formas de
68
EJE TEMTICO
(TEMAS Y
SUBTEMAS)
humana
1.1 Aparato
Reproductor
Femenino
1.2 Aparato
Reproductor
Masculino
1.3 Fecundacin y
desarrollo
embrionario
1.4 Cambios durante
el desarrollo
1.5 Gentica
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
como la funcin por medio de
la cual los seres vivos dan
origen a organismos similares
Reconoce las formas como se
reproducen las plantas y los
animales
COMPETENCIAS
Identifica y reconoce las
funciones que cumplen los
diferentes rganos que
reproductor masculino y
femenino
ARGUMENTATIVA
la reproduccin sexual y
asexual
PROPOSITIVA
Comprende las etapas que
son necesarias en la
formacin de un nuevo ser,
y debate acerca de las
mismas.
reproduccin que se
presentan en las plantas
de la reproduccin de la
reproduccin sexual y asexual
Diferencia los procesos de
polinizacin, fecundacin y
germinacin
Explica y diferencia las etapas
por las que atraviesan los
invertebrados durante su ciclo
de vida
Reconoce los rganos que
reproductor masculino y
femenino

GRADO: Quinto
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: El ambiente
LOGRO GENERAL: Identifica los factores abiticos y biticos y su importancia para la vida en
nuestro planeta
69
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1 Los ecosistemas: su
dinmica y problemtica
Ecosistemas y su
organizacin
1.2 Clases de
ecosistemas
1.3 El equilibrio ecolgico
1.4 Ciclos biogeoqumicos
1.5 Factores que alteran
los ecosistema
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifico estructuras de los
seres vivos que les permiten
desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como
criterios de clasificacin.
Explico la dinmica de un
ecosistema teniendo en cuenta
las necesidades de energa y
nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria)
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce los tipos de
ecosistemas y su
organizacin como
fuente de vida del
humano
ARGUMENTATIVA
Dialoga acerca de
adaptaciones de los
seres vivos teniendo
en cuenta las
ecosistemas en que
viven.
PROPOSITIVA
Propone alternativas
de solucin en cuanto
a los factores que
alteran los ecosistema
Reconoce la importancia del

ciclo del agua, del carbono y
del hidrogeno en la
naturaleza.
Asume una posicin crtica
sobre la importancia de
conservar el agua, el aire y el
suelo.
Formulo preguntas a partir de
una observacin o
experiencia y escojo algunas
de ellas para buscar posibles
respuestas.

GRADO: Quinto
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Organizacin de la materia
LOGRO GENERAL: Reconoce los cambios que se dan en la materia
70
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1 ORGANIZACIN DE LA
MATERIA
1-1Materia
1.2Sustancias puras
1.3Compuestos qumicos
1.4Mezclas
1.5 Estados de la materia
ESTNDARES
CURRICULARES
(METAS)
Identifica transformaciones en
mi entorno a partir de la
aplicacin de algunos
principios fsicos, qumicos y
biolgicos que permiten el
desarrollo de tecnologas
Identificar la manera como
est constituida la materia y
como se transforma
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Identifica las partculas
fundamentales que conforman
las materia
ARGUMENTATIVA
Explica mediante un esquema
los cambios que se dan en la
materia
PROPOSITIVA
Propongo y verifico diferentes
mtodos
de separacin de mezclas
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica los estados
en que se presenta la
materia
Comprende y
relaciona los estados y
los cambios de
estados de la materia
Reflexiona y asume
una posicin crtica
ante los avances de la
ciencia y la tecnologa
Interpreta y compara
documentos grficos y
escritos
Explica la manera
como est constituida
la materia
GRADO SEXTO
GRADO: Sexto
AO: 2014
TEMA: El origen del universo y de la vida
UNIDAD: 1
71
LOGRO GENERAL: Comprender y explicar distintas teoras sobre el origen del universo y
reconociendo los acontecimientos que dieron origen a las primeras formas de vida, y
surgimiento de las clulas.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ORIGEN DEL UNIVERSO.
1.1. Teora del Big Bang o
gran explosin.
1.2 Otras teoras del origen
del universo.
2. EL ORIGEN DE LA VIDA
2.1 Hiptesis de la
panspermia
2.2 Teora de la generacin
espontanea
2.3 El origen de la vida y la
sopa primitiva
2.3.1 Stanley y Miller
fabrica la sopa primitiva
2.3.2 Teora de la seleccin
natural
2.3.3 Teora de la evolucin
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
Analizo las diferentes

hiptesis para caracterizar las
primeras formas de vida y
evolucin de las distintas
especies.
INTERPRETATIVA.
Identifica los conceptos de
cada una de las teoras
expuestas sobre el origen del
universo y de la vida.
Formula hiptesis para

explicar el cambio y evolucin
de los organismos basado en
las diferentes teoras.
ARGUMENTATIVA.
Explica las bases del
conocimiento que cada autor
utilizo para proponer sus
teoras.
PROPOSITIVA.
Plantea sus propios criterios
acerca de las diferentes teoras
y explica su anlisis
INDICADORES DE
LOGROS
Reconoce las teoras de la
evolucin y de la seleccin
natural.
Destaca la importancia de
las diferentes teoras sobre
el origen del universo.
Explica el origen de la vida,
a partir de la sopa primitiva
y la sustenta con el trabajo
realizado por Stanley Miller.

AO: 2014
TEMA: La clula
GRADO: Sexto
UNIDAD: 2
72
LOGRO GENERAL: Reconocer la estructura celular y diferencia las funciones realizadas por los
organelos celulares.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. TEORA CELULAR
2. CLASES DE CLULAS
3.1 Formas y tipos de
clulas
3.ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
3.1 Membrana
plasmtica
3.2 Citoplasma:
Organelos
Citoplasmticos
3.3 Ncleo
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Comprende y explica la
morfologa y funcionamiento
de la clula, diferenciando
las clases de clulas
existentes.
Identifica la funcin y
estructura de los organelos
citoplasmticos, al igual que
las funciones fundamentales
de la clula.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica las
caractersticas de los seres
vivos, asociando que todos
se forman de clulas.
ARGUMENTATIVA.
Explica los procesos de
transporte celular a nivel
de la membrana
plasmtica, para la
realizacin de las
funciones celulares.
PROPOSITIVA.
Crea modelos de
estructuras celulares para
socializar al grupo.
4. MEMBRANA CELULAR
Y TRANSPORTE
INDICADORES DE
LOGROS
Comprende y explica los
postulados de la teora
celular.
Organiza y clasifica la
funcin que
desempean: la
membrana celular,
citoplasma y ncleo.
Realiza comparaciones
sistemticas entre los
diferentes tipos de
clulas.
dinmica celular como
base del equilibrio de los
organismos.

GRADO: Sexto
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: Funciones celulares
LOGRO GENERAL: Identificar las funciones vitales realizadas por la clula
73
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.CITOPLASMA CELULAR
Y ORGANELOS
CITOPLASMATICOS
2. NUCLEO
3. FUNCIONES
CELULARES
4. DIVISION CELULAR
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS)
Comprende y explica el
funcionamiento celular,
diferenciando cada una de
las funciones fundamentales
de la clula.
celulares y reconoce los
niveles de organizacin de
los seres vivos.
5. NIVELES DE
ORGANIZACIN DE LOS
SERES VIVOS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los niveles de
organizacin biolgica.
ARGUMENTATIVA.
transporte celular a nivel
de la membrana
plasmtica, para la
realizacin de las
funciones celulares.
PROPOSITIVA.
Crea modelos de
estructuras celulares para
socializar al grupo.
INDICADORES DE
LOGROS
Interpreta la funcin que
desempean: la
membrana celular,
citoplasma y ncleo.
Realiza comparaciones
sistemticas entre los
diferentes niveles de
vivos.
dinmica celular como
base del equilibrio de los
organismos.

GRADO: Sexto
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos se agrupan en reinos
LOGRO GENERAL: Reconocer las caractersticas de los seres vivos, establecen la forma como se
agrupan en los diferentes reinos de la vida.
74
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. La taxonoma
2. Las bacterias
3. Los protistas
4. Los hongos
5. Los virus
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS)
Diferencia y explica la
agrupacin de los seres
vivos en reinos, de acuerdo
a sus caractersticas,
complejidad de estructuras
y funciones.
Caracteriza los reinos, para
establecer diferencias.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce el sistema de
vivos en orden evolutivo.
ARGUMENTATIVA.
Establece relaciones de
acuerdo a las caractersticas
de cada uno de los reinos de
la vida.
PROPOSITIVA.
Determina la funcin y aporte
ecolgico de cada uno de los
representantes de los reinos
naturales.
INDICADORES DE
LOGROS
Reconoce las
bacterias y los
ecosistemas donde
habitan
Identifica los
representantes del reino
protista, estructura y
funcin benfica o
perjudicial.
Describe la estructura de
los hongos clasificacin e
importancia en la vida
del hombre.
Reconoce las
virus, como organismos
especiales.

GRADO: Sexto
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Reino vegetal
LOGRO GENERAL: Reconocer las caractersticas de las plantas y los ecosistemas donde vive e
interactan.
75
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.ORGANIZACION Y
CLASIFICACION
2. VASCULARES
3. NO VASCULARES
4. NUTRICION
5. FOTOSNTESIS Y
RESPIRACIN
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS)
Identifica las
plantas, estableciendo
diferencias para su
clasificacin.
Determina la organizacin
interna y externa de las
plantas, al igual que su
utilidad en la vida del
hombre.
INTERPRETATIVA.
de las plantas interna y
externamente.
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica la organizacin
de las plantas de acuerdo
a los tejidos vasculares
presentes.
ARGUMENTATIVA.
Identifica los mecanismos de
nutricin, respiracin y
reproduccin de las plantas.
Reconoce las partes

fundamentales de una
planta y la funcin que
desempean.
PROPOSITIVA.
Determina diferentes tipos de
relaciones sobre el tema de
las plantas.
Valora el proceso de
fotosntesis, como la
forma por la cual las
plantas elaboran su
propio alimento
COMPETENCIAS

GRADO: Sexto
UNIDAD: 6
AO: 2014 TEMA: Reino animal
LOGRO GENERAL: Identificar las caractersticas y clasificacin de los diferentes organismos que
conforman el reino animal.
76
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ORGANIZACIN Y
CARACTERISTICAS
1.1 Invertebrados
1.2 Vertebrados
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS)
Identifica las
animales, estableciendo
diferencias para su
clasificacin.
Determina la organizacin
de las diferentes especies
animales de acuerdo a sus
caractersticas y grado de
evolucin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Determina los principales
filos de los invertebrados
y cordados.
ARGUMENTATIVA.
vertebrados.
PROPOSITIVA.
Determina diferentes
tipos de relaciones sobre
el tema de los animales.
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica la organizacin
de los animales de
acuerdo al filo que
pertenecen.
Reconoce las familias
pertenecientes a los
diferentes grupos de
invertebrados y cordados.
Destaca la importancia del
Reino animal en la
biodiversidad y estructura
de la biosfera.

GRADO: Sexto
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: Nutricin en seres vivos
LOGRO GENERAL: Comprender e interpretar los mecanismos de asimilacin de nutrientes en los
seres vivos y en el hombre.
77
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.LA NUTRICION ES
UNA FUNCION VITAL
2. ALIMENTOS Y
NUTRIENTES
3. INGESTION,
DIGESTION Y
ABSORCION EN
HETEROTROFOS
4. INGESTION,
DIGETION Y
ABSORCION EN LOS
SERES HUMANOS.
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Analiza la funcin de la
nutricin en los seres
vivos y la relaciona con la
obtencin y
transformacin de
energa.
Identifica las etapas,
clases de nutricin, y
rganos digestivos en la
escala evolutiva hasta
llegar al ser humano.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
Interpretativa.
Reconoce las clases de
nutricin, analizando las
etapas en las que se realiza.
Diferencia los tipos de

procesamiento de
nutrientes en plantas y
animales.
Argumentativa.
Explica la morfologa y
fisiologa del sistema
digestivo humano.
Identifica la organizacin y
funcin del sistema
digestivo humano,
aplicando las normas de
higiene bsicas para
conservar una buena
salud.
Propositiva.
Plantea diferentes criterios,
referente a las propiedades
de los alimentos y su
clasificacin.
Valora la importancia de
una dieta saludable y
balanceada.

GRADO: Sexto
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos y el medio ambiente
UNIDAD: 8
78
LOGRO GENERAL Determinar las relaciones existentes entre las poblaciones de los ecosistemas,
identificando el beneficio o perjuicio para cada ser vivo.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. QUE ES UN
ECOSISTEMA
2. FACTORES
ABIOTICOS
3. FACTORES BIOTICOS
4. TIPOS DE
ECOSISTEMAS
5. ECOSISTEMAS
COLOMBIANOS
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS)
Reconoce lo elementos que
componen un ecosistema.
Analiza y explica las
relaciones existentes en el
medio, clasificndolas en
inter o intraespecificas.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los diferentes
componentes de un
ecosistema y su incidencia
en los seres vivos.
ARGUMENTATIVA.
Explica las relaciones
interespecificas e
intraespecificas y de energa
en un ecosistema.
PROPOSITIVA.
Manifiesta inters por
aprender y profundizar
algunos conceptos.
INDICADORES DE
LOGROS
Analiza e interpreta las
principales interacciones
entre las diferentes
poblaciones.
Aplica los conocimientos
estableciendo relaciones e
identificando la dinmica
en un ecosistema.
Identifica los factores que
afectan el tamao de una
poblacin
GRADO SPTIMO
GRADO: Sptimo
AO: 2014
TEMA: Los ecosistemas son dinmicos
79
UNIDAD: 1
LOGRO GENERAL: Reconocer la importancia de los recursos naturales, como parte vital del
entorno humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ORGANIZACION DE
LOS ECOSISTEMAS.
2.LOS RECURSOS
NATURALES Y SU
REUTILIZACION
3. CLASIFICACION DE
LOS RECURSOS
3.1No renovables
3.2. Perennes
3.3. Potencialmente
renovables
4. RELACIONES EN LOS
ECOSISTEMAS
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Identifica las diferencias
entre los recursos
naturales renovables y no
renovables.
INDICADORES DE
LOGROS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Diferencia los recursos
naturales en: renovables y no
renovables.
Reconoce el manejo de
los recursos para su
conservacin.
ARGUMENTATIVA.
Explica los tipos de relaciones
que se presentan en los
ecosistemas
Establece diferencias
entre las relaciones que
se establecen en los
ecosistemas.
PROPOSITIVA.
Expresa diferentes actitudes y
opiniones responsables frente
a la conservacin y utilizacin
racional de los recursos
naturales.
Caracteriza los principales

recursos naturales del
planeta diferenciando los
materiales y no
materiales.
entre cada interaccin que
se da en los ecosistemas.
Valora y se interesa
favorablemente por el
conocimiento y manejo
adecuado y racional de los
recursos naturales.

GRADO: Sptimo
AO: 2014
TEMA: La circulacin en el ser humano
80
UNIDAD: 2
LOGRO GENERAL: Conocer los diferentes mecanismos de distribucin de sustancias y

estructuras que conforman los sistemas circulatorio y linftico en el ser humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. SISTEMA
CIRCULATORIO
1.1 Corazn
1.2 Arterias
1.3 Venas
1.4 Capilares
1.5 Sangre y plasma
2. DINAMICA
CIRCULATORIA
3. SISTEMA LINFATICO
3.1 rganos linfoides
3.2 Funcin de defensa
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Identifica la Composicin
del Sistema
Cardiovascular y explica
la funcin del sistema
linftico humano.
INDICADORES DE
LOGROS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce la estructura del
corazn y su dinmica
circulatoria
ARGUMENTATIVA.
fisiologa del sistema
circulatorio humano.
fisiologa y patologas del
Sistema Circulatorio y su
importancia en el proceso
de la homeostasis.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes hiptesis y
explicaciones sobre las
patologas de la circulacin.
Comprende la funcin que

realiza el corazn en el
cuerpo humano
Identifica y analiza la
estructura y
funcionamiento del
sistema cardiovascular en
el hombre.
Reconoce la composicin
del sistema linftico, como
medio de transporte.

AO: 2014
TEMA: Diferenciacin celular
GRADO: Sptimo
81
UNIDAD: 3
LOGRO GENERAL: Identificar el concepto de tejido, reconociendo la clasificacin y funcin en los

organismos multicelulares
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.CELULAS FORMADORAS DE TEJIDOS
2. TEJIDOS VEGETALES
2.1 Fundamentales
2.2 Vasculares
3. TEJIDOS ANIMALES
3.1. Epiteliales
3.2. Conectivos
3.3. Muscular
3.4. Nervioso
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Reconoce las clulas
como formadoras de
Tejidos, Los cuales son las
estructuras bsicas en los
organismos
multicelulares.
INDICADORES DE
LOGROS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica la organizacin de
las clulas y su
especializacin originando
tejidos.
ARGUMENTATIVA.
Explica la clasificacin de los
tejidos en plantas y animales.
Establece diferencias y
analiza las funciones de
los tejidos vegetales y
animales
PROPOSITIVA.
adquiridos para la realizacin
de prcticas de laboratorio.
Comprende la importancia
de la clula en la
organizacin de tejidos.
clases de tejidos que
forman los vegetales.
Reconoce los tejidos
animales, su clasificacin,
funcin y localizacin.
Compara y establece
diferencias y similitudes
entre los tejidos animales
y vegetales

GRADO: Sptimo
AO: 2014
TEMA: Metabolismo y osmoregulacin
82
UNIDAD: 4
LOGRO GENERAL: Comprender el concepto de metabolismo y osmoregulacin y su importancia

en la homeostasis del cuerpo humano
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. METABOLISMO
2. Tipos de reacciones
metablicas
3. Los nutrientes y el
metabolismo
4. Osmoregulacin
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Compara los mecanismos
de obtencin de energa
en los seres vivos
Reconoce los procesos de
osmosis y la presencia de
las molculas orgnicas
en las diferentes
reacciones metablicas
de la clula.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE
LOGROS
INTERPRETATIVA.
obtencin de energa que se
realizan dentro de las clulas.
Reconoce y diferencia los

tipos de reacciones
metablicas y explica la
funcin de los nutrientes.
ARGUMENTATIVA.
Explica las diferencias entre
metabolismo y
osmoregulacin
Verifica el efecto de las

soluciones hipotnicas o
hipertnicas sobre una
clula.
PROPOSITIVA.
adquiridos mediante
prcticas de laboratorio.
de los alimentos y de una
dieta balanceada.

GRADO: Sptimo
AO: 2014
TEMA: La excrecin en los seres vivos
83
UNIDAD: 5
LOGRO GENERAL: Identificar los rganos que realizan la excrecin en plantas, animales y el
hombre.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. EXCRECION
CELULA
2. EXCRECION
ORGANISMOS
SENCILLOS
3. EXCRECION
PLANTAS
4. EXCRECION
ANIMALES
5. EXCRECION
HOMBRE
EN LA
EN
EN
EN
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Analiza el proceso de
excrecin en plantas y
animales.
INDICADORES DE
LOGROS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los diferentes tipos
de excrecin y eliminacin de
sustancias en plantas y
animales.
Establece caractersticas
de los diferentes sistemas
de excrecin en la escala
evolutiva.
ARGUMENTATIVA.
fisiologa del sistema excretor
en el hombre.
EN EL
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes hiptesis y
explicaciones sobre las
patologas del sistema
urinario en el hombre.
Identifica las sustancias

excretadas por las plantas.
Reconoce rganos de
excrecin animal y
sustancias de desecho
producidas.
Identifica los rganos del
sistema excretor humano
y el proceso de formacin
de la orina

AO: 2014
GRADO: Sptimo
84
UNIDAD: 6
TEMA: Locomocin en los seres vivos

LOGRO GENERAL: Identificar los huesos y msculos como rganos efectores, su participacin en
el proceso de locomocin y movimiento del cuerpo humano
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.LA LOCOMOCION A
TRAVES DE LA ESCALA
EVOLUTIVA
2. SISTEMA
ESQUELETICO HUMANO
3. SISTEMA MUSCULAR
HUMANO
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Comprende e identifica
los tipos y componentes
del esqueleto.
INDICADORES DE
LOGROS
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los principales
huesos y clases de msculos
que conforman el cuerpo
humano.
Relaciona el
funcionamiento y
estructura del sistema
seo y muscular con el
funcionamiento que
ejercen en el proceso de
la locomocin y el
movimiento.
ARGUMENTATIVA.
Explica el proceso de
articulacin sea y cmo
permite el movimiento y la
locomocin.
PROPOSITIVA.
de modelos y juegos.
Determina claramente las

clases de huesos y
articulaciones.
Reconoce en un esquema
los principales huesos del
cuerpo humano.
Describe la accin y
coordinada de msculos y
huesos para producir los
movimientos de los
individuos.
Describe los cuidados e
higiene que se deben
tener a sistema seo y
muscular.

AO: 2014
GRADO: Sptimo
85
UNIDAD: 7
TEMA: Los ecosistemas y sus recursos

EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
entre los recursos
renovables.
COMPETENCIAS
1ORGANIZACION DE
INTERPRETATIVA.
LOS ECOSISTEMAS.
2.LOS RECURSOS
naturales en: renovables y planeta diferenciando los
NATURALES Y SU
no renovables.
materiales y no materiales.
REUTILIZACION
2. CLASIFICACION DE
ARGUMENTATIVA.
LOS RECURSOS
Explica la importancia de
entre las caractersticas de
2.1No renovables
conservacin.
cada uno de los recursos y uso, manejo, explotacin y
2.2. Perennes
su utilizacin.
cantidad de los recursos no
2.3. Potencialmente
Adquiere conciencia sobre
renovables.
renovables
la importancia de la
PROPOSITIVA.
3. ESCASEZ DE LOS
conservacin del
Expresa diferentes
RECURSOS
ambiente natural.
actitudes y opiniones
4. EL AGUA:
responsables frente a la
SUSTANCIA
conservacin y utilizacin
IMPORTANTE EN EL
recursos naturales.
ECOSISTEMA
naturales.
5. EL SUELO: UN
DEPSITO DE
NUTRIENTES.
entorno humano
86

GRADO: Sptimo
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Los ecosistemas y sus recursos
entorno humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1ORGANIZACION DE
LOS ECOSISTEMAS.
2.LOS RECURSOS
NATURALES Y SU
REUTILIZACION
2. CLASIFICACION DE
LOS RECURSOS
2.1No renovables
2.2. Perennes
2.3. Potencialmente
renovables
3. ESCASEZ DE LOS
RECURSOS
4. EL AGUA:
SUSTANCIA
IMPORTANTE EN EL
ECOSISTEMA
5. EL SUELO: UN
DEPSITO DE
NUTRIENTES.
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
entre los recursos
renovables.
conservacin.
Adquiere conciencia sobre
la importancia de la
conservacin del
ambiente natural.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
naturales en: renovables y
no renovables.

planeta diferenciando los
materiales y no materiales.
ARGUMENTATIVA.
Explica la importancia de
cada uno de los recursos y
su utilizacin.
entre las caractersticas de
uso, manejo, explotacin y
cantidad de los recursos no
renovables.
PROPOSITIVA.
Expresa diferentes
conservacin y utilizacin
naturales.
87
recursos naturales
GRADO OCTAVO
GRADO: Octavo
UNIDAD: 1
AO: 2014
TEMA: La reproduccin: una funcin vital
LOGRO GENERAL: Establecer el proceso de la reproduccin como funcin vital en la conservacin
de las especies
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. LA DIVISION
CELULAR: BASE DE LA
REPRODUCCION
2. REPRODUCCION DE
MONERAS A PLANTAS
2.1 Reproduccin en
procariotas
2.2 Reproduccin en
eucariotas y
pluricelulares.
3. REPRODUCCIN EN
ANIMALES
3.1 Asexual
3.2 Sexual
3.3 Invertebrados
3.4 Vertebrados
ESTANDARES
CURRCULARES(META
S)
Compara los diferentes
sistemas de
reproduccin.
Justifica la importancia
de la reproduccin
sexual en el
mantenimiento de
variabilidad.
Establece relacin los
diferentes tipos de
reproduccin animal
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA. Identifica
las diferentes clases de
reproduccin,
celular, plantas y animales.
ARGUMENTATIVA.
funcin de los rganos que
forman los rganos
reproductores en las plantas.
PROPOSITIVA.
Opina sobre los diferentes
tipos de reproduccin a
travs de la escala animal.
88
INDICADORES DE
LOGROS
adquiridos para comprender
y explicar situaciones
nuevas.
finalidad de la reproduccin
en los seres vivos y
establece diferencias entre
reproduccin sexual y
asexual.
Reconoce los rganos que
reproductor en las
diferentes clases de plantas

GRADO: Octavo
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: Reproduccin humana
LOGRO GENERAL: Resaltar la importancia de la reproduccin en la conservacin de las especies
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.APARATO
REPRODUCTOR
FEMENINO
2.APARATO
REPRODUCTOR
MASCULINO
3. CICLO MENSTRUAL
4. DINAMICA DEL
PROCESO DE LA
REPRODUCCION
HUMANA Y
DESARROLLO
EMBRIONARIO
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Compara y explica la
anatoma y fisiologa de
los aparatos reproductor
masculino y femenino en
el ser humano.
Establece relacin entre
el ciclo menstrual y la
reproduccin humana.
Diferencia y caracteriza
las etapas de la vida
humana.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los principales
rganos que integran el
aparato reproductor
masculino y femenino.
ARGUMENTATIVA.
Explica los cambios que sufre
el cigoto desde la
fecundacin, hasta el ltimo
mes de gestacin.
PROPOSITIVA.
Opina en forma responsable
frente a la planificacin
familiar
89
INDICADORES DE
LOGROS
Comprende la anatoma y
fisiologa de los rganos
reproductores.
Reconoce el papel que
desempean las hormonas
en el proceso de la
reproduccin y
fecundacin.
Explica el proceso de la
fecundacin y desarrollo
embrionario.
Participa activamente en
los temas de educacin
sexual

GRADO: Octavo
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Sistema muscular
LOGRO GENERAL: Identificar los msculos como rganos efectores del cuerpo humano y
destacar su participacin en el proceso de locomocin y movimiento
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Evolucin del
sistema muscular
2. Funciones, clases y
formas de msculos.
3. Funcionamiento
muscular
4. Patologas y
cuidados del sistema
muscular
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Analiza la estructura de
los msculos,
clasificndolos segn su
funcin
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los principales
msculos que forman el
cuerpo humano
Diferencia los msculos

del cuerpo humano por
regiones anatmicas.
ARGUMENTATIVA.
propiedades de los msculos.
Relaciona el
funcionamiento del
sistema seo y muscular
con el proceso de la
locomocin y el
movimiento.
PROPOSITIVA.
adquiridos para la explicacin
de patologas y medidas
preventivas para mantener la
salud.
90
INDICADORES DE
LOGROS
Determina claramente la
estructura, clases de
msculos
Reconoce
anatmicamente y por
regiones los msculos ms
importantes del cuerpo
humano.
Valora La importancia de
los msculos en el proceso
de la locomocin.
Identifica algunas
enfermedades y
anomalas que se pueden
presentar en el sistema
muscular.

GRADO: Octavo
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Sistema endocrino
LOGRO GENERAL: Analizar el funcionamiento de las glndulas y hormonas en el mecanismo de
homeostasis del cuerpo.
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
1. MECANISMOS DE
Relaciona las glndulas
ACCION DE LAS
como estructuras que
HORMONAS
producen hormonas,
2. CONFORMACION DEL explica la funcin qumica
SISTEMA ENDOCRINO
y la regulacin de las
3. MECANISMO DE
funciones orgnicas.
RETROALIMENTACION
DE LAS HORMONAS
Analiza el funcionamiento
4. PATOLOGIA Y
del sistema endocrino,
CUIDADOS DEL
como sistema de
SISTEMA ENDOCRINO
regulacin y lo relaciona
con el sistema nervioso.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los procesos y
funcin de glndulas y
hormonas en el cuerpo
humano.
ARGUMENTATIVA.
Explica la ubicacin y
produccin de hormonas de
las principales glndulas
endocrinas.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
explicaciones a los procesos
de disfuncin hormonal en el
hombre. Colombia.
91
INDICADORES DE
LOGROS
Analiza la funcin que
realizan las hormonas en
el organismo.
glndulas endocrinas en el
cuerpo humano,
reconociendo la hormona
que produce y su accin.
Reconoce los desrdenes
causados por el mal
funcionamiento del
sistema endocrino.

GRADO: Octavo
UNIDAD: 6
AO: 2014
TEMA: Sistema inmunolgico
LOGRO GENERAL Identificar el sistema inmunolgico como mecanismo de defensa contra las
enfermedades
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. PARTES DEL
SISTEMA
INMUNOLOGICO
2. BARRERAS DE LA
DEFENSA
3. ENFERMEDAD Y
CUIDAD DEL SITEMA
INMUNOLOGICO
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
funcin y rganos que
realizan la labor
inmunolgica natural del
cuerpo humano
Relaciona los avances de
la medicina en el
tratamiento y prevencin
de enfermedades que
atacan el sistema
inmune.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce las diferentes
relaciones del organismo y la
respuesta especifica ante la
presencia de sustancias
extraas.
ARGUMENTATIVA.
Explica la organizacin de los
rganos que forman el
sistema inmunolgico
humano.
PROPOSITIVA.
adquiridos para la explicacin
de las mltiples patologas y
efectos en el cuerpo
}
92
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica y caracteriza los
glbulos blancos o
leucocitos, como clulas
defensoras del sistema
inmunitario.
entre la inmunidad natural
y la inmunidad adquirida.
Identifica la importancia
de las vacunas en la salud
del hombre,
Analiza los efectos que
genera el virus VIH en el
organismo.

GRADO: Octavo
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: Ecologa de las poblaciones
LOGRO GENERAL Analizar las caractersticas da las poblaciones y sus cambios
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.CONCEPTO DE
POBLACION
2. DINAMICA
POBLACIONAL
3. LAS POBLACIONES
CAMBIAN EN EL
TIEMPO
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
Establece las principales
ecosistemas.
dinmica de los
ecosistemas y
poblaciones en trminos
de densidad, tasa de
crecimiento y sobre
poblacin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Comprende el
funcionamiento de un
ecosistema y los factores que
influyen en l.
ARGUMENTATIVA.
Explica los factores
limitantes, densidad de
poblacin y sucesiones
ecolgicas.
PROPOSITIVA.
de talleres y sustentaciones.
93
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica y relaciona las
caractersticas y factores
que influyen en un
ecosistema.
Comunica los resultados
de talleres experimentales
usando recursos propios
de la ciencia.
Comprende y analiza la
dinmica de poblaciones y
aplica los conocimientos
adquiridos para presentar
situaciones dadas.

GRADO: Octavo
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Ecologa de las poblaciones humanas
LOGRO GENERAL: Analizar las caractersticas da las poblaciones humanas y sus cambios.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ECOLOGIA DE LAS
POBLACIONES
HUMANAS
ESTANDARES
CURRCULARES(METAS
)
ecosistemas.
dinmica de los
ecosistemas y
poblaciones en trminos
de densidad, tasa de
crecimiento y sobre
poblacin.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Comprende el
funcionamiento de un
ecosistema y los factores que
influyen en l.
ARGUMENTATIVA.
Explica los factores
limitantes, densidad de
poblacin y sucesiones
ecolgicas.
PROPOSITIVA.
de talleres y sustentaciones.
94
INDICADORES DE
LOGROS
Identifica y relaciona las
caractersticas y factores
que influyen en un
ecosistema.
Comunica los resultados
de talleres experimentales
usando recursos propios
de la ciencia.
Comprende y analiza la
dinmica de poblaciones y
aplica los conocimientos
adquiridos para presentar
situaciones dadas.
GRADO NOVENO
GRADO: Noveno
UNIDAD: 1
AO: 2014
TEMA: Gentica y herencia
LOGRO GENERAL: Analizar la importancia de la gentica, como el estudio de la transmisin de
los caracteres que se heredan.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Concepto.
1.1 Historia de la
gentica
2. Caracteres
hereditarios
2.1 Dominantes y
recesivos.
2.2 Codominancia
3. Leyes de Mendel y su
aplicacin
4. Herencia ligada al
sexo.
4.1 Hemofilia.
4.2 Daltonismo.
5. Grupos sanguneos y
factor Rh.
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
Establece el concepto, procesos

y caractersticas de la gentica
y su estudio a nivel celular.
Reconoce los genes como
portadores de la herencia y
establece la diferencia entre los
caracteres dominantes y
recesivos.
Analiza e interpreta el trabajo
de Mendel y su aporte al
conocimiento gentico actual
INTERPRETATIVA.
Identifica los procesos de
dominancia en la
transmisin de
caracteres hereditarios.
ARGUMENTATIVA.
Explica los cruces
genticos, analizando en
ellos las leyes
fundamentales de la
gentica.
PROPOSITIVA.
Afirma los conocimientos
adquiridos en el
desarrollo de cruces y
cuadros de probabilidad.
95
Interpreta y argumenta sobre el
objeto de estudio de la gentica.
Identifica los caracteres
hereditarios y su incidencia en
las nuevas generaciones.
Organiza datos registrados,
utilizados en cuadros de
probabilidad aplicando las leyes
de Mendel.
Analiza el carcter hereditario de
los grupos sanguneos y el factor
RH.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 2
AO: 2014
TEMA: Gentica humana.
LOGRO GENERAL: Analizar la importancia de la gentica, como el estudio de la transmisin de
los caracteres que
se heredan.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. CONCEPTO.
1.1 Historia de la
gentica
2. CARACTERES
HEREDITARIOS
2.1 Dominantes y
recesivos.
2.2 Codominancia
3. LEYES DE MENDEL
Y SU APLICACION
4. HERENCIA LIGADA
AL SEXO.
4.1 Hemofilia.
4.2 Daltonismo.
5. GRUPOS
SANGUINEOS Y
FACTOR RH.
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Establece el concepto,
procesos y caractersticas de
la gentica y su estudio a
nivel celular.
portadores de la herencia y
establece la diferencia entre
los caracteres dominantes y
recesivos.
Analiza e interpreta el
trabajo de Mendel y su
aporte al conocimiento
gentico actual.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los procesos
de dominancia en la
transmisin de
caracteres
hereditarios.
Interpreta y argumenta sobre

el objeto de estudio de la
gentica.
ARGUMENTATIVA.
Explica los cruces
genticos, analizando
en ellos las leyes
fundamentales de la
gentica.
PROPOSITIVA.
Afirma los
conocimientos
adquiridos en el
desarrollo de cruces y
cuadros de
96

hereditarios y su incidencia
en las nuevas generaciones.
Organiza datos registrados,
utilizados en cuadros de
probabilidad aplicando las
leyes de Mendel.
Analiza el carcter hereditario
de los grupos sanguneos y el
factor RH.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
probabilidad.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: Gentica molecular
LOGRO GENERAL: Comprender y explicar las bases moleculares y los mecanismos genticos de
la herencia.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. A.D.N.
1.1 Composicin
qumica y estructura
1.2 Replicacin
1.3 Sntesis de
protenas
1.4 Trascripcin
1.5 Cdigo gentico
2. A.R.N.
3. PROYECTO
GENOMA HUMANO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
modelo de doble hlice para
la explicacin del
almacenamiento y
transmisin del material
hereditario.
Identifica los cidos nucleicos
como las molculas
portadoras de la herencia y
las relaciona con la sntesis
de protenas y con las
organismos.
97
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce la estructura
qumica y organizacin
de la molcula del
A.D.N.
Valora la importancia de la
informacin gentica, a
travs de los cidos
nucleicos.
ARGUMENTATIVA.
Sustenta las diferentes
aplicaciones de la
ingeniera gentica.
PROPOSITIVA.
Plantea las ventajas y
desventajas de la
manipulacin gentica.

material gentico y
descubrimiento del genoma
humano.
replicacin y transcripcin del
A.D.N.
Determina el mecanismo por
el cual se sintetizan las
protenas.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 4
AO: 2014
TEMA: Gentica molecular
la
herencia.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. A.D.N.
1.1 Caractersticas y
composicin
1.2 Replicacin
1.3 Sntesis de
protenas
1.4 Trascripcin
2. A.R.N.
3. Genoma Humano
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
modelo de doble hlice para
la explicacin del
almacenamiento y
transmisin del material
hereditario.
Identifica los cidos nucleicos
como las molculas
portadoras de la herencia y
las relaciona con la sntesis
de protenas y con las
organismos.
98
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
qumica y organizacin
de la molcula del
A.D.N.
travs de los cidos
nucleicos.
ARGUMENTATIVA.
Sustenta las
diferencias entre los
cidos nucleicos A.D.N.
y A.R.N.
PROPOSITIVA.
Plantea las ventajas y
desventajas de la
manipulacin gentica.

material gentico y
descubrimiento del genoma
humano.
replicacin y transcripcin del
A.D.N.
Determina el mecanismo por
el cual se sintetizan las
protenas.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Los seres vivos responden a estmulos
LOGRO GENERAL: Analizar la importancia de las funciones de relacin de los seres vivos con el
medio ambiente, y su adaptacin positiva a el.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ESTIMULOS Y
RESPUESTAS.
2. RELACION EN
CELULAS, VEGETALES
Y ANIMALES.
3.NEURONA: CLASES
Y ESTRUCTURA
4. IMPULSO
NERVIOSO.
5. SINAPSIS.
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Analiza las reacciones
celulares ante la presencia
de estmulos provenientes
del medio, destacando los
diferentes tipos de
respuestas en cada especie.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los rganos
efectores, y receptores
y las adaptaciones de
los seres vivos ante la
presencia de
estmulos.
Reconoce la forma de
reaccin de todos los
organismos ante la presencia
de estmulos, produciendo
respuestas.
ARGUMENTATIVA.
Explica loa
mecanismos por medio
de los cuales
reaccionan los seres
vivos.
PROPOSITIVA.
Aplica los
99
Identifica los factores o

agentes que afectan y
ocasionan respuestas en las
plantas.
Analiza las diferencias a nivel
evolutivo sistema nervioso en
los diferentes reinos de la
naturaleza.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
conocimientos
adquiridos para la
realizacin de
prcticas de
laboratorio.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 6
AO: 2014
TEMA: Sistema nervioso humano
LOGRO GENERAL: Analizar la importancia del sistema nervioso en las funciones de relacin y
control del cuerpo
humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
S.N.C
Encfalo
Mdula Espinal
Acto Reflejo.
S.N.P.
3. S. N. A
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
estructuras del sistema
nervioso y su
funcionamiento.
Describe el efecto de las
sustancias psicoactivas o
depresoras en el sistema
nervioso
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Determina las
neuronas, analizando
el fenmeno de la
sinapsis.
Identifica las partes, funcin y

clases de clulas nerviosas.
ARGUMENTATIVA.
Explica la anatoma del
sistema nervioso
4. S.N.S
100
Analiza la funcin de cada

uno de los rganos del
sistema nervioso central y
perifrico en cuanto a
funciones voluntarias e
involuntarias del cuerpo
humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
central y perifrico,
analizando la funcin
de cada una.
5. S.N.PS
PROPOSITIVA.
Aplica los
conocimientos
adquiridos para la
explicacin de
situaciones dadas.
Reconoce las sustancias que

afectan el sistema nervioso
estimulando o deprimiendo
su funcin.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: Receptores sensoriales
LOGRO GENERAL: Identificar los rganos de los sentidos como receptores sensaciones
consientes en el ser
humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.QUIMIORECEPTORE
S
1.1 Sentido del gusto
1.1.1 Estructura y
funcionamiento.
1.2 Sentido del olfato.
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
importancia de los rganos
de lo sentidos en la vida y
adaptacin del ser humano.
Diferencia y comprende cada
101
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Deduce la funcin que
desempean los
sentidos como rganos
de relacin con el
medio externo.
Describe la relevancia de los

rganos sensoriales en la vida
del hombre.
Identifica la estructura
anatmica de: el ojo, odo,
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
funcin que realizan los
rganos receptores,
identificando las partes que
los forman.
1.2.2 Estructura y
funcionamiento
2.MECANORECEPTOR
ES
2.1 Sentido del odo
2.1.1Estructura y
Establece normas de higiene
funcionamiento
y conservacin para el buen
3. FOTORECEPTORES
3.1 Sentido de la vista rganos sensoriales
3.1.1 Estructura y
funcionamiento
4.
TERMORECEPTORES
4.1 Sentido del tacto
4.1.1 Estructura y
funcionamiento
COMPETENCIAS
ARGUMENTATIVA.
Sustenta cada uno de
los rganos
sensoriales con la
anatoma y funcin.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
responsables frente a
la higiene de los
rganos sensoriales.
lengua, piel y nariz como
rganos receptores.
Reconoce el odo como
rgano que controla el
equilibrio del cuerpo humano.
Utiliza adecuadamente los
rganos de los sentidos,
higiene para cada uno.

GRADO: Noveno
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Medio ambiente
LOGRO GENERAL: Determinar las relaciones existentes entre las poblaciones de los ecosistemas,
identificando el
Beneficio o perjuicio para cada ser vivo.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. CARACTERISTICAS
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
102
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
DE LAS POBLACIONES
2. DEMOGRAFIA
3. TAMAO DE LAS
POBLACIONES
4. ESTRATEGIAS
REPRODUCTIVAS DE
LAS POBLACIONES
5. BIODIVERSIDAD
6. SITUACIONES
AMBIENTALES QUE
AFECTAN EL PLANETA
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
Reconoce los
diferentes
componentes de un
ecosistema y su
incidencia en los seres
vivos.
poblaciones.
ARGUMENTATIVA.
intraespecificas e
intraespecificas y de
energa en un
ecosistema.

identificando la dinmica en
un ecosistema.
poblacin.
PROPOSITIVA.
algunos conceptos.
GRADO DCIMO
GRADO: Dcimo
UNIDAD: 1
AO: 2014
TEMA Ecologa y medio ambiente
LOGRO GENERAL: Conocer la historia de la ecologa y las relaciones existentes entre las
poblaciones de los ecosistemas, reconociendo el beneficio o perjuicio para cada ser vivo.
103
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. CARACTERISTICAS
DE LAS POBLACIONES
2. DEMOGRAFIA
3. TAMAO DE LAS
POBLACIONES
4. ESTRATEGIAS
REPRODUCTIVAS DE
LAS POBLACIONES
5. BIODIVERSIDAD
6. SITUACIONES
AMBIENTALES QUE
AFECTAN EL PLANETA
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los
diferentes
componentes de un
ecosistema y su
incidencia en los seres
vivos.

poblaciones.
ARGUMENTATIVA.
intraespecificas e
intraespecificas y de
energa en un
ecosistema.

identificando la dinmica en
un ecosistema.
poblacin.
PROPOSITIVA.
algunos conceptos.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 2
AO: 2014 TEMA: Ecologa de las poblaciones
LOGRO GENERAL: Reconocer y analizar las caractersticas que suceden en las poblaciones y sus
cambios.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
COMPETENCIAS
104

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 3
AO: 2014
TEMA: El hombre y el suelo
LOGRO GENERAL: Reconocer la estructura y utilizacin adecuada del suelo, fomentando
actitudes responsables frente a la conservacin de este recurso natural.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. FORMACION DE
LOS SUELOS.
2. COMPOSICION DE
LOS SUELOS
3. PROPIEDADES DE
LOS SUELOS
4.
APROVECHAMIENTO
DEL SUELO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Analiza la formacin y
clasificacin de los suelos y
su conservacin como
recurso renovable.
caractersticas y
componentes del suelo,
describiendo su uso y
cambios que presenta en la
agricultura.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los
componentes y
propiedades generales
del suelo.
Identifica y relaciona los

componentes, propiedades y
capas que forman el suelo.
ARGUMENTATIVA.
Explica las clases de
suelos, analizando los
procesos de formacin.
PROPOSITIVA.
Plantea soluciones
para la conservacin y
optimizacin de este
recurso natural.
105
informacin para explicar la
formacin y clasificacin de
los suelos.
uso del suelo en la
agricultura, ganadera y
construccin y su
conservacin.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 4
AO: 2014 TEMA: Problemtica ambiental
LOGRO GENERAL: Reconocer los factores de contaminacin de la biosfera, optimizar y racionar el
uso de los recursos naturales.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. Contaminacin
2. Reciclaje y
aprovechamiento de
desechos (proyecto)
3. Presentacin y
ejecucin de
proyectos
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Establece relaciones
cualitativas entre los
recursos naturales
renovables y no renovables.
Explica y analiza los
diferentes aspectos de la
contaminacin en el medio
ambiente.
Establece medidas para
optimizar y proteger los
recursos naturales tomando
como prioridad el reciclaje.
106
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los recursos
renovables y no
renovables y su ptima
utilizacin.

recursos naturales
indispensables para la vida
que son susceptibles de ser
contaminados.
ARGUMENTATIVA.
Identifica los agentes
contaminantes en los
medios acuticos y
terrestres.
conocimiento sobre el manejo
y uso adecuado de los
recursos naturales.
PROPOSITIVA.
Elabora y ejecuta un
proyecto de
reutilizacin o reciclaje
de materiales.
Elabora y ejecuta acciones

con el fin de reutilizar los
materiales de desecho.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 5
AO: 2014
TEMA: Reproduccin celular
LOGRO GENERAL: Determinar que las clulas estn constituidas por partes ntimamente
relacionadas y cumplen funciones especficas en el proceso de la reproduccin
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. CICLO CELULAR.
2. PROCESOS DE
REPRODUCCIN
CELULAR
3. MITOSIS
4. MEIOSIS
5. OVOGENESIS
6.
ESPERMATOGENESIS
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Identifica el ciclo celular
como el proceso por medio
del cual la clula sufre el
proceso por medio del cual la
clula sufre el proceso de
reproduccin.
Compara y describe la
mitosis y la meiosis, deduce
la importancia gentica para
los seres vivos en trminos
de transmisin de
caractersticas hereditarias.
107
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica el proceso de
divisin celular en
cada fase
correspondiente a la
mitosis y meiosis.
Relaciona el ncleo y sus

componentes con el proceso
de divisin celular.
ARGUMENTATIVA.
Explica el ciclo celular
en cada una de sus
fases.
PROPOSITIVA.
Plantea hiptesis,
sobre lo que sucedera
si no se realiza el
proceso de divisin
celular en sus dos
etapas.
Reconoce los cambios que se

presentan en la clula
durante una de las etapas del
ciclo celular.
Identifica las fases de los
procesos de mitosis, meiosis
y la formacin de gametos.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 6
AO: 2014
TEMA: Sistema linftico
LOGRO GENERAL: Identificar el sistema linftico como parte vital de la circulacin e inmunidad
en el hombre.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
1. FLUIDOS DEL
ORGANISMO
1.1 Sangre.
2. ORGANOS DEL
SISTEMA LINFATICO
3. PATOLOGIAS
Identifica los rganos que

conforman el sistema linftico
en el hombre, reconociendo su
estructura, funcin y los
relaciona con la produccin de
defensas en el organismo.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce los diferentes
rganos que forman el
sistema linftico en el ser
humano.
Identifica y caracteriza la linfa

como un fluido que transporta
clulas, nutrientes y desechos.
ARGUMENTATIVA.
Explica la funcin y
composicin del sistema
linftico y su aporte a la
inmunidad de los
organismos.
PROPOSITIVA.
adquiridos para la
explicacin de las
mltiples patologas y
efectos en el cuerpo
humano.
108

cada uno de los rganos que
componen el sistema linftico.
Identifica las clulas que se
encargan de la inmunidad en el
organismo.
Analiza las diferentes patologas
que afectan este sistema.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 7
AO: 2014
TEMA: Sistema endocrino
LOGRO GENERAL: Analizar el funcionamiento de las glndulas y hormonas en el mecanismo de
homeostasis del cuerpo.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ANATOMIA Y
FISIOLOGIA
2. CICLOS
HORMONALES
3. MECANISMOS DE
REGULACION
HORMONAL
4.PATOLOGIAS Y
CUIDADOS
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Relaciona las glndulas como
estructuras que producen
hormonas, explica la funcin
qumica y la regulacin de
las funciones orgnicas.
Analiza el funcionamiento del
sistema endocrino, como
sistema de regulacin y lo
relaciona con el sistema
nervioso.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica los procesos
y funcin de glndulas
y hormonas en el
cuerpo humano.
Analiza la funcin que

realizan las hormonas en el
organismo.
ARGUMENTATIVA.
Explica la ubicacin y
produccin de
hormonas de las
principales glndulas
endocrinas.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
explicaciones a los
procesos de disfuncin
hormonal en el
hombre. Colombia.
109

glndulas endocrinas en el
cuerpo humano,
reconociendo la hormona que
produce y su accin.
Reconoce los desrdenes
causados por el mal
funcionamiento del sistema
endocrino.

GRADO: Dcimo
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Inmunidad humana
LOGRO GENERAL: Identificar el sistema inmunolgico como mecanismo de defensa contra las
enfermedades
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. HISTORIA DE LA
INMUNOLOGIA
2. BARRERAS DE LA
DEFENSA
2.1 Primarias
2.2 Secundarias
2.3 Terciarias
3. ENFERMEDAD Y
CUIDAD DEL SITEMA
INMUNOLOGICO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Analiza y explica la funcin y
rganos que realizan la labor
inmunolgica natural del cuerpo
humano
Relaciona los avances de la
medicina en el tratamiento y
prevencin de enfermedades
que atacan el sistema inmune.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
relaciones del organismo
y la respuesta especifica
ante la presencia de
sustancias extraas.

glbulos blancos o leucocitos,
como clulas defensoras del
sistema inmunitario.
ARGUMENTATIVA.
Explica la organizacin
de los rganos que
forman el sistema
inmunolgico humano.
PROPOSITIVA.
adquiridos para la
explicacin de las
mltiples patologas y
efectos en el cuerpo.
GRADO UNDCIMO
110

la inmunidad natural y la
inmunidad adquirida.
Identifica la importancia de las
vacunas en la salud del hombre,
Analiza los efectos que genera el
virus VIH en el organismo.

GRADO: Undcimo
UNIDAD: 1
AO: 2014 TEMA: Los seres vivos formados por clulas
LOGRO GENERAL: Identificar el origen y las estructuras celulares reconociendo las funciones
realizadas por cada uno de los organelos
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ORIGEN DE LA
CELULA
2. TEORIA CELULAR.
3. CALSES DE CELULAS
3.1 Procariotas
3.2 Eucariticas
4. ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
4.1 Membrana celular
4.1.1 Transporte activo
y pasivo
4.2 Citoplasma
4.2.1 Organelos
citoplasmticos
4.3 El ncleo
5. CICLO CELULAR
5.1 Fases
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Explica la importancia de la
clula como unidad bsica
de los seres vivos.
morfologa y funcionamiento
de la clula clasificando los
tipos de clulas.
citoplasmticos, los
procesos de transporte
celular y fases del ciclo.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Identifica la clula como
base para clasificar y
reconocer un organismo.
Comprende la importancia de la
clula como unidad funcional y
estructural de los seres vivos.
ARGUMENTATIVA.
transporte celular a nivel de
membrana y relaciona cada
organelo con la funcin que
desempea.
PROPOSITIVA.
Construye opiniones
fundamentales sobre el
proceso que sufre la clula
durante la realizacin del
ciclo celular.

fundamentales de la clula y la
funcin que desempean.
Reconoce el papel central que
ocupa el ncleo en el proceso de
divisin celular

GRADO: Undcimo
AO: 2014
TEMA: Organizacin de los seres vivos
111
UNIDAD: 2
LOGRO GENERAL: Reconocer las caractersticas de los seres vivos, establecer la forma como se
agrupan en los diferentes reinos de la vida.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. REINO MONERA
2. REINO PROTISTA
2.1 Clasificacin
2.2 Funcin ecolgica
2.2 Representantes
3. REINO FUNGI
3.1Clasificaciny
caractersticas
3.2 Funcin ecolgica
4. REINO VEGETAL
4.1Clasificaciny
caractersticas.
4.2 Funcin ecolgica.
5. REINO ANIMAL
5.1Caractersticasy
clasificacin
5.2 Funcin ecolgica
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Diferencia y explica la
agrupacin de los seres
vivos en reinos, de acuerdo
a sus caractersticas,
complejidad de sus
estructuras y funciones.
Caracteriza los reinos, para
establecer diferencias.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce el sistema de
vivos en orden evolutivo.
Reconoce las caractersticas y

diferencias de las eubacterias y
arqueobacterias.
ARGUMENTATIVA.
Establece relaciones de
acuerdo a las caractersticas
de cada uno de los reinos de
la naturaleza.
PROPOSITIVA.
Determina la funcin y
aporte ecolgico de cada uno
de los representantes de los
reinos naturales.
Identifica los representantes del

reino protista, estructura y
ecosistemas donde habitan.
Describe la estructura de los
hongos, clasificacin e
importancia en la vida del
hombre.
Comprende la organizacin y
clasificacin de las plantas y
animales, al igual que sus
caractersticas y hbitat

GRADO: Undcimo
AO: 2014
TEMA: Sistemas en seres vivos (primera parte)
112
UNIDAD: 3
LOGRO GENERAL: Identificar la anatoma y fisiologa de los diferentes sistemas de regulacin o

de homeostasis del cuerpo humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.SISTEMA
INMUNOLOGICO
2. SISTEMA
EXCRETOR
3.SISTEMA
CIRCULATORIO
4.SISTEMA DIGESTIVO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Compara y explica los
sistemas de regulacin y
los mecanismos de
homeostasis en los
aspectos de morfologa,
funcionamiento y
cuidados de los mismos
en el ser humano.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce los sistemas
que regulan funciones
vitales del cuerpo
humano.
Analiza el proceso de la
excrecin y su importancia en
el mecanismo de regulacin.
ARGUMENTATIVA.
Explica la anatoma y
funcionamiento de cada
uno de los sistemas de
regulacin.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
explicaciones a los
procesos de disfuncin en
cada sistema de control.
Determina el trnsito de
nutrientes y sustancias por
medio del sistema
circulatorio.
Comprende la importancia del
aparato digestivo en la
nutricin y asimilacin del
hombre
respuesta inmune en el
cuerpo humano.

AO: 2014
TEMA: Sistemas en seres vivos
GRADO: Undcimo
113
UNIDAD: 4
LOGRO GENERAL: Reconocer los diferentes sistemas de regulacin o de homeostasis del cuerpo
humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. SISTEMA
INMUNOLOGICO
2. SISTEMA
EXCRETOR EN
EL HOMBRE
3. SISTEMA
CIRCULATORIO
4. SISTEMA
DIGESTIVO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Compara y explica los
sistemas de regulacin y
los mecanismos de
homeostasis en los
aspectos de morfologa,
funcionamiento y
cuidados de los mismos
en el ser humano.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Reconoce los sistemas
que regulan funciones
vitales del cuerpo
humano.
Analiza el proceso de la
excrecin y su importancia en
el mecanismo de regulacin.
ARGUMENTATIVA.
Explica la anatoma y
funcionamiento de cada
uno de los sistemas de
regulacin y control.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
explicaciones a los
procesos de disfuncin en
cada sistema de control.
Determina el trnsito de
nutrientes y sustancias por
medio del sistema
circulatorio.
Comprende la importancia del
aparato digestivo en la
nutricin y asimilacin del
hombre
respuesta inmune en el
cuerpo humano.

AO: 2014
TEMA: Receptores sensoriales
GRADO: Undcimo
114
UNIDAD: 5
LOGRO GENERAL: Identificar los rganos de los sentidos como receptores de sensaciones
consientes en el ser humano.
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. ORGANOS DE LOS
SENTIDOS
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
importancia de los
rganos de los sentidos
en la vida y adaptacin
del ser humano
.
Diferencia y comprende
cada funcin que realizan
los rganos receptores,
identificando las partes
que los conforman
Establece normas de
higiene y conservacin
para el buen
rganos sensoriales.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Deduce la funcin que
desempean, los sentidos
como rganos de relacin
con el medio externo.
Describe la importancia de
los rganos de los sentidos en
la vida del hombre.
ARGUMENTATIVA.
Sustenta cada uno de los
rganos sensoriales con la
anatoma y funcin.
PROPOSITIVA.
Plantea diferentes
higiene de los rganos
sensoriales.
Identifica la estructura
anatmica de cada rgano
receptor.
Reconoce el odo como
rgano que controla el
equilibrio del cuerpo humano.
Utiliza adecuadamente los
rganos de los sentidos,
higiene para cada uno.

GRADO: Undcimo
UNIDAD: 6
AO: 2014
TEMA: Material gentico
la herencia
115
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.A.D.N
2. A.R.N.
3. REPLICACION
4. SINTESIS DE
PROTEINAS
5. GENETICA
MENDELIANA Y SU
APLICACION
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Identifica los cidos
nucleicos como las
molculas portadoras de
la herencia y relaciona,
con la sntesis e protenas
y las caractersticas de
los individuos.
portadores de la herencia
y establece la diferencia
entre los caracteres
dominantes y decisivos.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
qumica y organizacin de
la molcula de A.D.N y
A.R.N.
travs de los cidos
nucleicos.
ARGUMENTATIVA.
Explica los cruces
genticos, analizando las
leyes fundamentales de la
herencia mendeliana.

replicacin y trascripcin del
A.D.N.
hereditarios y su incidencia
en las nuevas generaciones.
PROPOSITIVA.
Afirma los conocimientos
adquiridos en el desarrollo
de cruces y cuadros de
probabilidad.

GRADO: Undcimo
UNIDAD: 7
VEINTENA: 15 Sept. 17 Oct
AO: 2014
TEMA: Ciclos bioqumicos
LOGRO GENERAL: Identificar los diferentes ciclos bioqumicos de los elementos, su dinmica y
accin en los ecosistemas.
116
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1.CONCEPTO
2. CICLO DEL AGUA
3. CICLO DEL
CARBONO
4. CICLO DEL
OXIGENO
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Analiza la importancia de
los ciclos de la naturaleza
y su influencia en los
ecosistemas.
Establece la influencia del
ser humano, sobre el
ciclos en la naturaleza.
5. CICLO DEL
NITROGENO
6. CICLO DEL
FOFSORO
7. CICLO DEL AZUFRE
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Reconoce la dinmica de
los ciclos biogeoqumicos
de algunos elementos.
Identifica y relaciona los

diferentes elementos
qumicos para los seres vivos
ARGUMENTATIVA.
Explica los procesos
ocurridos durante algunos
ciclos como: Hidrogeno,
Carbono, Oxigeno y
Nitrgeno.
PROPOSITIVA.
adquiridos para la
explicacin de situaciones
nuevas.
Reconoce y describe los

diferentes estadios por donde
pasa el Nitrgeno, Fsforo y
Azufre durante sus
correspondientes ciclos.
Demuestra una actitud
positiva hacia el conocimiento
de los diferentes procesos
que ocurren en el medio
importantes para la
conservacin de la biosfera.
8.OTROS ELEMENTOS

GRADO: Undcimo
UNIDAD: 8
AO: 2014
TEMA: Salud y enfermedad
LOGRO GENERAL: Disear y ejecutar un proyecto de salud, a partir de las necesidades ms
sentidas de la comunidad escolar.
117
EJE TEMTICO
(TEMAS Y SUBTEMAS)
1. SALUD FISICA,
SALUD MENTAL Y
SALUD SOCIAL
2. ENDEMIAS,
EPIDEMIAS,
PANDEMIAS
3. ENFERMEDADES
POR
MICROORGANISMOS
4. ENFERMEDADES
MENTALES
5. ANTEPROYECTO DE
SALUD
ESTANDARES
CURRCULARES
(METAS)
Analiza la importancia de
la salud en el bienestar
del hombre y la
comunidad.
Determina la influencia
de la salud fsica y mental
sobre el buen desempeo
del ser humano.
Analiza y relaciona las
enfermedades con la
salud pblica de una
comunidad.
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA.
Entiende la importancia
de una salud integral en el
hombre.
Comprende la importancia de
la salud fsica, mental y social
en la vida del hombre.
ARGUMENTATIVA.
Sustenta la salud fsica,
mental y social como
fuente de equilibrio y
productividad social.
PROPOSITIVA.
Expresa los conocimientos
adquiridos con el
desarrollo de un proyecto
de salud.
118
informacin a travs de
esquemas y talleres
identificando tipos y causas
de algunas enfermedades.
Realiza un proyecto
experimental siguiendo los
pasos de un trabajo cientfico.

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PLAN DE ESTUDIOS CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION

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Construir teoras acerca del mundo natural.

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4.1 FINES DE LA EDUCACIN. (Art. 5to Ley 115 de 1994)

1ro. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

10mo La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

OBJETIVOS: Critica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico

Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la

Fomentar el inters y, el desarrollo de actitudes hacia la prctica

Propiciar la formacin social, tica y moral y dems valores del

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA

Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el

El fomento del deseo del saber, de la iniciativa personal frente al

El desarrollo de los conocimientos necesarios para manejar y

La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de

El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin

La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma

4.3 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA

Los cuatro grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el

El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico,

La comprensin de la dimensin practica del conocimiento tericos,

La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y

4.4 OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN MEDIA

Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

El fomento de la conciencia y la participacin responsable del

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disciplina montada sobre un objeto de gran movilidad y complejidad que

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DIDCTICOS: Mdulos, laboratorios, guas, carteleras, juegos, textos

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