Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Ncleo Sucre- Cuman.
Asignatura: Discapacidades Asociadas.

Gua de Estrategias Pedaggicas para la

intervencin de las Discapacidades
Asociadas.

Profesor Tutor: Lic. Espec: Haysquel Ayala

Participan TSU: Daz Kairis C.I:19762540

Cuman, Febrero de 2014.

Introduccin
Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas
en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben
apoyarse en una rica formacin terica, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar
con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo
que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de tcnicas, la
educacin se empobrece y la enseanza se convierte en una simple accin
instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal
se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser
persona para convertirse en un simple objeto.
Las estrategias pedaggicas son herramientas base y esenciales para el
educador, al momento de impartir un conocimiento. Para hacer llegar un
aprendizaje o lograr lo que con este se quiere se hacen necesarias actividades
motivadoras y adaptadas a la realidad del educando, cada nivel de conocimiento
aprendizaje en diferente para cada individuo, tanto para personas regulares como
para personas que presenten alguna discapacidad asociada, por ende se hace
necesario adaptar la informacin de acuerdo a cada caso.

Discapacidades Asociadas

La Discapacidad es considerada como una condicin a nivel orgnico y

ambiental, el cual es clasificada por diferentes condiciones tales como Autismo,
Parlisis Cerebral Deficiencias auditivas y visuales entre otras. Cabe acotar que
cualquier persona con discapacidad tiene derecho a una familia, educacin,
trabajo e inclusin a una sociedad, a fin de desarrollar su autenticidad y
autonoma, ante cualquier circunstancia.
En la actualidad existen muchas denominaciones para estas patologas,
necesidades especiales, dificultades de aprendizajes, entre otros, cuyas
definiciones llevan a abordar un mismo punto, as como la definicin de
discapacidad para el aprendizaje, propuesta por el Nacional Joint Comitt on
Learning Disabilities (Comit Nacional Conjunto sobre Discapacidades para el
aprendizaje, 1987: en Sattler, 2002).
Discapacidades para el aprendizaje. Es un trmino general que
se refiere a un grupo heterogneo de trastornos que se
manifiestan a travs de dificultades significativas en la adquisicin
y uso de capacidades auditivas, de habla, lectura, escritura,
razonamiento y clculo matemtico. Estos trastornos son
intrnsecos al individuo, se supone que se deben a disfuncin del
sistema nerviosos central y pueden ocurrir a lo largo de toda la
vida.
Por otra parte, la sociedad debe estar concientizada sobre las diferentes
condiciones de las personas con necesidades especiales, es decir, abrirse hacia
ellos sin colocar limitaciones ni barreras de comunicacin o accesibilidad pues
estas personas poseen caractersticas particulares como cualquier semejante.
Lo pertinente es apoyarlos para que gocen de igualdad de oportunidades y
puedan ejercer, plenamente, sus deberes civiles, sociales, polticos y culturales. Al
hacer mencin de las potencialidades de las personas con discapacidad se les
debe proyectar su realidad de estar conscientes de su mundo, como interactuar
dentro de la sociedad, enfatizando que, al explorar su mundo, percibimos que son
personas capaces de plantearse objetivos, descubrir lo bueno y lo malo,
desenvolverse, interactuar, desarrollar sus capacidades segn sus intereses y
necesidades, donde proyectan un significado de lo que realizan.
Es por ello que aprovechan al mximo, traducidos en aprendizajes
significativos, los diferentes materiales y recursos tecnolgicos que estn a su

alcance, que les permita estudiar, aprender, trabajar e integrarse a una sociedad,
estos los ofrecen las instituciones creadas para la atencin a la diversidad
funcional, las cuales estn conformadas por un equipo interdisciplinario que
aborda todos y cada uno de los casos presentados, y a su vez brindan las
herramientas necesarias al docente para llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje.
Finalmente la integracin es tarea de todos donde se deben dejar los
perjuicios a un lado, observando a las personas con discapacidad como uno mas,
facilitndole su incorporacin en los diferentes mbitos en los que se desenvuelva.
Para corroborar que esto no es slo un deber ser, sino que es llevado a la realidad
como tal, se hizo necesario realizar visitas a instituciones que brindan este tipo de
atencin, donde la escogida para la elaboracin de esta gua fue el Instituto de
Educacin Especial Bolivariano Ezequiel Zamora, ubicado en la ciudad de
Cuman Estado Sucre.
Resea Histrica del I. E. E Bolivariano Ezequiel Zamora
El instituto de educacin especial Bolivariano Ezequiel Zamora, es una
institucin sin fines de lucro, el cual fue creado el 17 de marzo del 2003, bajo el
gobierno Bolivariano del presidente Hugo Rafael Chvez Fras, siendo este el
primer instituto Bolivariano del municipio Sucre en el rea de Retardo Mental,
nace bajo la filosofa de las escuelas Bolivarianas fundamentndose en las lneas
y polticas de la modalidad de Educacin Especial, particularmente en el rea que
atiende con una visin humanitaria, social e integral.
Datos del plantel
Nombre del plantel: I.E.E Bolivariano Ezequiel Zamora
Ubicacin: Av. Nueva Toledo, Frente Concretera Carabobo.
Parroquia: Altagracia.
Cdigo estadstico: OD 11981914
Cdigo administrativo: 006490380
Directora: Gisela Vivenes
Subdirectora: Mileide Guzmn
Horario: 7.30 am a 3.30 pm.
Matricula: aproximadamente 72 nios y nias.

METODOLOGA

Muestra significativa
La institucin Ezequiel Zamora, cuenta con 10 aulas de atencin
especializada desde preescolar hasta sexto grado, las observaciones fueron
realizadas en un aula correspondiente al segundo grado, con un total de 9 nios y
nias, atendidos por dos docentes. Cada nio y nia tiene una discapacidad
diferente, algunos presentan retraso leve, otros sndrome de Down,
hiperactividad, dficit de atencin, autismo, entre otras patologas sealadas por
las docentes en el periodo de estada.
PROCEDIMIENTO UTILIZADO
A pesar de que cada nio tiene una discapacidad distinta, estn amoldados a
las actividades que proponen las docentes, es decir, siguen rdenes, desarrollan
las actividades guiados por las mismas, muestran afectividad, compaerismo,
inters por lo que hacen, no obstante a ello, pueden presentarse ocasiones en el
que nio o la nia muestra apata para realizar las actividades y puede volverse un
tanto agresivo. Es entonces donde las docentes juegan un papel importante
durante la estancia de los nios y las nias en la institucin, debido a que deben
buscar las formas de llamar la atencin de ese nio o nia y didcticamente lograr
que realicen las actividades y se pongan a la par con sus dems compaeros.
Por lo general las planificaciones que se realizan en este tipo de atencin
duran un mes, relacionadas con el PEIC, el cual se encuentra desfasado de la
realidad y lo tienen en construccin de acuerdo a los lineamientos exigidos por el
Ministerio de Educacin, sin embargo, la jornada para los nios y las nias
empieza con el recibimiento en la entrada de la institucin por parte de los
docentes, y ellos junto con sus representantes se quedan a cantar el Himno
Nacional, adems que se le dan a los padres y representantes informacin de a
que hora es el despacho o de alguna otra actividad en cuestin.
Continan pasando a sus salones con sus respectivas docentes donde se
procede a la iniciacin de las actividades para atraer la atencin de los mismos,
mediante didcticas de escritura punteada, manteniendo la disciplina al momento
de realizar los trabajos planteados, tienden a realizrseles por lo menos tres
actividades diarias en cada planificacin, tomando en consideracin sus
posibilidades para realizarlas y as seguir una secuencia de acuerdo al Proyecto
de Aprendizaje.

Al culminar los Proyectos de Aprendizajes, se llevan a cabo socializaciones

con los representantes y el colectivo general para demostrar lo que son capaces
de desarrollar los nios y las nias, adems de reforzar el vinculo Institucin
Comunidad.
Sabiendo que los nios y las nias son atendidos por profesionales, personas
preparadas con conocimientos acerca de como desarrollar las potencialidades y
habilidades, se hace necesario instruir a los padres o darle consejos de como
mantener el progreso logrado en sus nios y nias para as mantener una
secuencia positiva en el proceso de aprendizaje y no ocurra un atraso cognitivo.
Para recolectar esta informacin se utiliz la tcnica de la entrevista, aplicada
a las docentes del aula, adems de uno que otro cruce de palabras con los
representantes cuando dejaban a sus hijos. Tambin se utiliz la tcnica de la
observacin, arrojando como resultado un registro descriptivo de la estada en el
Instituto Ezequiel Zamora.
De acuerdo a todo esto, se hace necesario elaborar una gua que le
proporcione informacin necesaria al docente de un aula regular, en tal caso que
tenga bajo su tutela un nio o nia con alguna diversidad funcional, consejos a los
padres y representantes de como atender a sus hijos cuando estn en el hogar y
se pueda instruir a la sociedad acerca del tema de diversidad funcional, para as
crear conciencia que son personas iguales a todos, con capacidades y habilidades
que pueden ser desarrolladas y aprovechadas.
Fundamentacin legal
Segn el Artculo: 81 de la C. R. B. V, "Toda persona con discapacidad tiene
derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin
familiar y comunitaria y, las instituciones del Estado junto a la sociedad debe
garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades,
condiciones laborales satisfactorias y promover su formacin capacitacin y
acceso al empleo acorde con sus condiciones.
Segn cifras del Instituto Nacional de Estadsticas (INE), en Venezuela
existen 907.692, personas con algn tipo de discapacidad. De acuerdo con la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), alrededor de 650 millones de personas
en el mundo, es decir, aproximadamente el 10% de la poblacin mundial total
sufre de diversas formas de discapacidad. As mismo, el 80 % de las personas con
discapacidad, ms de 400 millones de personas viven en pases pobres, con
menos posibilidades para atender sus necesidades.

A esto se suma que en todo el mundo las personas con discapacidad siguen
enfrentndose a obstculos en su participacin en la sociedad, y a niveles
inferiores de vida. Por otro lado, cuando se incluye a los familiares inmediatos, el
nmero de personas afectadas por alguna discapacidad suma ms de 100
millones. Esto resulta particularmente importante, ya que, las discapacidades son
un factor que contribuye a la pobreza, a un acceso limitado de sus derechos
fundamentales, favoreciendo la exclusin y discriminacin tanto para las personas
con discapacidad como para sus familias.
Las implicaciones de este tipo de proyecciones justifican la importancia y
necesidad de que exista una institucin dentro de la estructura del Estado
venezolano la cual promueva, defienda y vigile los Derechos Humanos de esta
poblacin que alcanza en nuestro pas la suma de 3. Millones de personas con
alguna discapacidad.
Venezuela, dio un paso de avance en su poltica social dirigida a alcanzar
una mayor inclusin al suscribir la Convencin, sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad de la Asamblea General de las Naciones Unidas
(Bolivia, 13 de agosto de 2009).
Para ello se realizaron reuniones entre representantes del Ministerio para las
Relaciones Exteriores y el Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad
(CONAPDIS), la Defensora del Pueblo, y la Procuradura General de la
Repblica.
En el proceso tambin participaron la Asamblea Nacional, la Federacin
Venezolana de Discapacidad Intelectual y la Asociacin Venezolana de Sndrome
de Down. Gracias al trabajo articulado entre las Instituciones del Estado y las
Personas con Discapacidad, hoy este sector de la poblacin en Venezuela cuenta
con una herramienta ms fuerte que garantiza su inclusin social.

Justificacin
De acuerdo al poco conocimiento que se maneja con respecto a las
discapacidades asociadas, se hace necesario elaborar un manual con informacin
correspondiente a esto, presente en una parte de la poblacin, con la finalidad de
concientizar e informar a los padres y representantes, a la comunidad educativa
encargada de la educacin regular y a la comunidad en general, de lo que debe
hacer y como reaccionar ante las distintas situaciones que se presenten en el
entorno, en relacin con la diversidad funcional.
Actualmente existen especialistas y personas preparadas para la atencin a
estas disfunciones, ellos cumplen un papel importante en la integracin de estas
personas al da a da, a la convivencia y al desarrollo de las diferentes
potencialidades y cualidades a explotar de los mismos. Se debe tener en cuenta
que las personas que nacen con alguna limitacin o la desarrollan despus de
nacidos por motivo de enfermedades o factores ambientales, entre otros, tambin
tienen el mismo derecho que los dems, de recibir educacin, de crecer y
desarrollarse, y hasta trabajar, en la sociedad en la que viven.
Anteriormente descrito esta gua pretende brindar el conocimiento y las
herramientas necesarias para trabajar tanto en la escuela como en la comunidad
con estas personas, y brindarle a los padres los conocimientos necesarios que
deben tener acerca de sus hijos para que puedan completar su labor de padres.

Objetivo General
Elaborar una gua de estrategias pedaggicas que permitan dar a conocer las
discapacidades asociadas y adems oriente de forma significativa tanto a los
docentes, como los padres y la comunidad en general, en el proceso de
enseanza- aprendizaje de los nios y las nias con necesidades educativas
especiales.
Objetivos Especficos
-* Definir las discapacidades asociadas presentes en los nios y nias para
as dar a conocer las diferencias entre ellas y saber como abordarlas, tanto en la
escuela como en el hogar y la comunidad.
-* Proponer estrategias para desarrollar el proceso de aprendizaje tomando
en consideracin la discapacidad presente en cada nio y nia.
-* Facilitar las herramientas necesarias a los padres y representantes para
abordar las discapacidades asociadas en el hogar.

Gua de
Estrategias
Pedaggicas para
abordar las
Discapacidades
Asociadas

Una discapacidad
Es "toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma y dentro del margen que se considera normal
para un ser humano".
Si se define lo que son discapacidades asociadas, sencillamente no es ms
que la deficiencia y/o limitacin relacionada con los cincos sentidos con los que
nace una persona, es decir, sentido de la vista, olfato, sensorial, motriz e
intelectual, y esto trae como consecuencia, de cierto modo un atraso moderado o
avanzado en el desarrollo general de la persona que lo presente.
Una discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el
desempeo y comportamiento en una normal actividad rutinaria, los cuales
pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o
regresivos. Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de la
deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicolgica,
fsica, sensorial o de otro tipo.
Dependiendo de las secuelas que sufra la persona, existen varios tipos
discapacidad:
Discapacidad fsica
La discapacidad fsica se puede definir como una desventaja, resultante de
una imposibilidad que limita o impide el desempeo motor de la persona afectada.
Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
Causas de la discapacidad fsica
Muchas veces estn relacionadas a problemas durante la gestacin, a la
condicin de prematuro del beb o a dificultades en el momento del nacimiento.
Tambin pueden ser causadas por lesin medular en consecuencia de accidentes
(zambullido o accidentes de trfico, por ejemplo) o problemas del organismo
(derrame, por ejemplo).
Cmo diagnosticar las discapacidades fsicas?
El diagnstico de las discapacidades fsicas es bsicamente clnico, aunque
su confiabilidad es baja, debido a la ausencia de una prueba definitiva para esto.
El diagnstico positivo se basa en primer lugar en la historia del paciente.
Se debe hacer una anamnesis detallada de los antecedentes patolgicos
familiares tratando de buscar antecedentes de enfermedades neurolgicas,
genticas, malformativas y heredometablicas, lo cual ayuda en el diagnstico

diferencial de los trastornos neurolgicos progresivos, adems de que existen

algunas enfermedades familiares que pueden asociarse con esto. Se debe indagar
sobre la presencia de factores de riesgo durante el embarazo, parto y perodo
neonatal.
Los factores de riesgo pueden ser especficos para nios nacidos a trmino
o pretrminos, aunque muchos son comunes a ambos grupos. Dentro de los
factores de riesgo prenatales se encuentran la elevada edad paterna y materna, el
bajo nivel socioeconmico de la familia, la historia familiar y condiciones maternas
como el retraso mental, convulsiones y enfermedad de tiroides. Tambin la
administracin de determinadas drogas durante el embarazo y el tratamiento por
infertilidad. La hipertensin inducida por el embarazo ha sido un factor encontrado
fundamentalmente en nios nacidos a trmino.
Es necesario valorar la funcin motora, para lo cual debe observarse al nio
en posicin supina, prona, sentado, de pie, caminando y corriendo. Con el objetivo
de logar consistencia en la evaluacin es necesario apoyarse en algunos de los
instrumentos desarrollados para la valoracin del desarrollo psicomotor en edades
tempranas, tomando siempre en consideracin el propsito de la prueba, su valor
predictivo, sensibilidad, especificidad y validez, puesto que la no observancia de
estos aspectos puede llevarnos a errores de interpretacin.
Discapacidad sensorial
La discapacidad sensorial corresponde a las personas con deficiencias
visuales, a la gente con sordera y a quienes presentan problemas en la
comunicacin y el lenguaje y con su entorno lo que lleva a una desconexin del
medio y poca participacin en eventos sociales.
Causas de las deficiencias sensoriales
La deficiencia auditiva puede ser adquirida cuando existe una
predisposicin gentica, cuando ocurre meningitis, ingestin de medicinas
ototxicas (que ocasionan daos a los nervios relacionados a la audicin),
exposicin a sonidos impactantes o virosis.
Cmo diagnosticar las deficiencias sensoriales?
Algunas pruebas de audicin pueden detectar trastornos en las reas de
procesamiento auditivo del cerebro. Estas pruebas miden la capacidad de
interpretar y de comprender el habla distorsionada, de comprender un mensaje
presentado a un odo cuando otro mensaje est llegando al odo opuesto, de unir
mensajes incompletos recibidos en ambos odos y formar un mensaje coherente y

de determinar de dnde proviene un sonido cuando llegan sonidos a ambos odos

al mismo tiempo.
Como los conductos nerviosos de cada odo cruzan al otro lado del cerebro,
una anomala en uno de los lados del cerebro afecta la audicin en el lado
contrario. Las lesiones en el tronco cerebral pueden perjudicar la capacidad de
unir mensajes incompletos para formar un mensaje coherente y determinar de
dnde proviene un sonido.
El lenguaje en el caso del deficiente auditivo, est alterado:
- Respiracin: Es irregular, Debemos observar si existe descoordinacin de
movimientos entre el trax y el abdomen.
-

Voz: Desarrolla cuatro tipos de voz:

Voz de falsete que es demasiado aguda y con excesiva resonancia.

Voz chillona, tona hueca y con frecuentes notas falsas.

Voz de pecho, grave y ronca.

Voz nasalizada, con excesivo uso de la resonancia nasal.

- Articulacin, son muy frecuentes las dislalias.

Entonacin y ritmo del habla. Se debe evaluar si hay alteraciones rtmicas
o de entonacin.
-

Lxico: Hay que comprobar si el nivel de vocabulario es normal a su edad.

- Estructuracin sintctica: Se debe evaluar las estructuras adquiridas y si

existen incorrecciones morfolgicas.
Discapacidad psquica
Se considera que una persona tiene discapacidad psquica cuando presenta
trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente permanentes.
Causas de la discapacidad psquica
La discapacidad psquica puede ser provocada por diversos trastornos
mentales, como la depresin mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar; los
trastornos de pnico, tambin se produce por autismo o sndrome de Asperger.
La aparicin del retraso mental no obedece a una nica causa, ya que
existen multitud de circunstancias que pueden provocar la aparicin de este tipo

de discapacidad. Para facilitar su estudio vamos a agrupar las causas del retraso
mental en funcin del momento de su aparicin:
* Antes del nacimiento:
- Algunas enfermedades de la madre o del feto como diabetes, desnutricin,
consumo de drogas, etc.
- Alteraciones de los cromosomas (Sndrome de Down, Sndrome de Turner).
- Alteraciones del Sistema Nervioso Central como Espina Bfida.
- Alteraciones del metabolismo.
* Durante el parto existen diversas situaciones que puedan ser causa de
retraso mental: los traumatismos craneales, algunos partos prematuros,
presentacin anormal del feto, etc.
* Despus del nacimiento:
- Factores ambientales adversos como la falta de estimulacin, carencias
alimenticias, maltrato, etc.
- Traumatismos craneales como consecuencias de golpes, cadas
- Consumo de determinados productos txicos.
- Algunas infecciones.
- Trastornos degenerativos, etc.
Cmo diagnosticar las discapacidades psquicas?
Segn los criterios para el diagnstico de retraso mental son:
Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un
Coeficiente Intelectual aproximadamente de 70 o inferior en un test de
Cociente Intelectual administrado individualmente.
Dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual
en por lo menos dos de las reas siguientes: comunicacin, cuidado
personal, habilidades sociales, etc.
Inicio anterior a los 18 aos.
Presentar dificultades para la generalizacin de los aprendizajes.
Suelen presentar un alto grado de impulsividad, lo que les lleva a
cometer abundantes errores.
Tienen dificultades en la memoria a corto y largo plazo.

Con respecto al desarrollo comunicativo, es muy frecuente observar en

los nios deficientes trastornos importantes del lenguaje. Las destrezas de
comunicacin en los diferentes niveles de retraso mental se pueden resumir de la
siguiente forma:
En el retraso mental ligero, el lenguaje oral es completo aunque suele
presentar dificultades en la construccin gramatical, las problemas aparecen en la
concordancia y la pronunciacin correcta de ciertas palabras.
El retraso mental moderado, el lenguaje oral adquirido es incorrecto y
simple, palabras con pocas silabas, oraciones cortas con dos o tres palabras.
En el retraso grave o profundo, frecuentemente el lenguaje no suele
aparecer y predominar los sonidos interactivos sin intencin de expresarse. En
algunos casos se pueden encontrar algunas palabras con significado
comunicativo.
En cuanto al desarrollo motor:
Retraso mental leve: Presentan pocas diferencias con los dems
nios y nias.
Retraso mental moderado: Se caracterizan por cierta debilidad
motora, andan con torpeza.
Retraso mental grave o profundo: Presentan importantes
malformaciones en los sentidos, esqueleto y sistema nervioso. El desarrollo
motrico es rudimentario y sus movimientos estn faltos de coordinacin y
armona.
Con respecto al mbito socio-afectivo: Se trata de un grupo de alto riesgo
para desarrollar problemas a nivel emocional. Por niveles:
El sujeto con retraso mental leve tiene sus mayores dificultades en la
aceptacin social y personal de su rechazo a sentirse diferentes, son un caldo de
cultivo perfecto para el desarrollo de problemas de comportamiento y
personalidad. La configuracin de un autoconcepto negativo tendr consecuencias
importantes en la motivacin hacia el aprendizaje.
Los sujetos con retraso mental moderado carecen de la comprensin y
expresin necesaria para enfrentarse a situaciones estresantes que le pueden
llevar a la depresin, mximo cuando, al tener unas ciertas habilidades
comunicativas y funcionalmente adaptativas, puedan aparentar un nivel de
procesamiento y solucin de problemas ficticios.

 Los sujetos con retraso mental grave o profundo, al carecer de un buen nivel
de lenguaje expresivo, a menudo tienen problemas interpersonales. Es bastante
habitual que utilicen formas de comunicacin primitivas, tales como conductas
agresivas y auto-estimulatorias.
Discapacidad intelectual o mental
El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media,
que coexiste junto a limitaciones en dos ms de las siguientes reas de
habilidades de adaptacin: comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad,
contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se ha de
manifestar antes de los 18 aos de edad.
Causas de la discapacidad intelectual o mental
La discapacidad mental puede tener muchas causas, y esta puede ser
desde el nacimiento o posterior, puede haber causas genticas, metablicas,
congnita o ambientales (accidente, enfermedad que provoque dao, malnutricin,
efectos de drogas u otros txicos, problemas en el desarrollo o educacin.)
Cmo Diagnosticar la Discapacidad Intelectual?
La discapacidad intelectual se diagnostica observando dos cosas. Estas son:
-La habilidad del cerebro de la persona para aprender, pensar, resolver
problemas, y hacer sentido del mundo (esto se llama funcionamiento intelectual);
-Si acaso la persona tiene las destrezas que l o ella necesita para vivir
independientemente (esto se conoce como conducta adaptiva o funcionamiento
adaptivo).
El funcionamiento intelectual (tambin conocido como el coeficiente de
inteligencia,) es generalmente medido por medio de una prueba llamada prueba
de coeficiente de inteligencia. La medida promedio es 100. Se cree que las
personas que sacan menos de 70 a 75 tienen discapacidad intelectual.
Para medir la conducta adaptiva, los profesionales estudian lo que el nio
puede hacer en comparacin a otros nios de su edad. Ciertas destrezas son
importantes para la conducta adaptiva. Estas son:
-Las destrezas de la vida diaria, tales como vestirse, ir al bao, y comer;

-Las destrezas para la comunicacin, tales como comprender lo que se dice

y poder responder;
-Destrezas sociales con los compaeros, miembros de la familia, adultos, y
otras personas.
Para diagnosticar la discapacidad intelectual, los profesionales estudian las
habilidades mentales de la persona (inteligencia) y sus destrezas adaptivas.
Qu significa que una persona tenga una discapacidad motriz?
Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser
semiambulatorias (caminan ayudadas por elementos complementarios) o no
ambulatorias (slo pueden desplazarse con sillas de ruedas). Por lo tanto, las
sillas de ruedas, los bastones y las muletas son elementos imprescindibles para
quienes los usan. Siempre deben estar a su alcance.
Se deben evitar los movimientos bruscos y conducir firmemente cuando se
dirige a una persona en silla de ruedas. Adems, hay que procurar ubicarse de
manera tal que haya una comunicacin visual sin esfuerzo durante las
conversaciones en el desplazamiento.

Qu significa que una persona tenga una discapacidad visual?

Quienes presentan estas discapacidades pueden ser ciegos (han perdido
toda su capacidad de ver) o tener una cierta prdida que les impida distinguir
colores, no tolerar la iluminacin o no percibir la totalidad del ambiente. Para
comunicarse con ellos hay que presentarse y despedirse siempre en voz alta para
que noten nuestra presencia o ausencia. Cuando se los ayuda a desplazarse no
se los debe tomar del brazo, sino permitir que tomen el nuestro colocndonos del
lado inverso al bastn. Para darles indicaciones hay que ser preciso, y no dar
respuestas vagas como all o ah.
Qu significa que una persona tiene una discapacidad auditiva?
En este grupo de personas estn incluidos los sordos (tienen un resto
auditivo que no es susceptible de ser recuperado) y los hipoacsicos (presentan
un resto auditivo que se puede rehabilitar). Para comunicarse con personas con
deficiencia auditiva hay que llamar su atencin tocndoles el hombro. Hablar de
frente, despacio, usar gestos que ayuden a la comprensin y facilitar la lectura
labial.
Problemas auditivos en los nios

Muchas veces, por antecedentes familiares, ciertos hbitos de la madre o

circunstancias del parto, se presentan casos de nios con trastornos auditivos, los
cuales deben ser tratados apenas se sospeche de su existencia, ya que, mientras
ms temprano se comience el tratamiento en la vida del beb, ms control
tendremos sobre el problema
Una deficiencia en el nio debe constituirse en una ventaja que permita
hacerlo ms valioso como ser humano en la medida en que valore ms su cuerpo
y su espritu y, por consecuencia, a los dems. Una deficiencia en el pequeo
debe ser tambin una oportunidad para los padres que los ayude a apreciar
mucho ms al gnero humano que -aunque, en apariencia, se encuentre ntegro
material e inmaterialmente- siempre tendr imperfecciones que debe superar
durante su existencia.
Qu significa que una persona tiene una discapacidad mental?
Cuando alguien se dirige a una persona con una discapacidad mental debe
hacerlo directamente y no a travs de un acompaante. Hablar con sencillez, pero
sin infantilizar la conversacin y los gestos. Si no logran entenderse no hay que
levantar la voz, slo repetir el mensaje con otras palabras.
Grados: la discapacidad puede ser simple o mltiple; leve, moderada o
grave; definitiva e irreversible o progresiva. Tambin puede ser temporal como por
ejemplo las que son consecuencia de una fractura o afeccin acotada en el tiempo
y reversible.
Origen: las discapacidades son mentales o fsicas. Las fsicas son a su vez
motoras o sensoriales. Entre sensoriales se destacan la ceguera y la sordera.
Consecuencias: cualquier persona puede contraer una discapacidad
causada por el deterioro de su salud o por un accidente de distinta gravedad al
que, si logra sobrevivir, puede provocarla un deterioro permanente.
Parlisis cerebral
La Parlisis Cerebral es un deterioro permanente pero no inalterable de la
postura y el movimiento que surge como resultado de un desorden cerebral no
progresivo debido a factores hereditarios, episodios durante el embarazo, el parto,
el perodo neonatal o durante los dos primeros aos de vida.
La Parlisis Cerebral no es una dolencia, no es una enfermedad. Es una
discapacidad fsica provocada por una lesin al cerebro, una lesin que puede
tener lugar antes de nacer, durante el nacimiento, o en los primeros das
posteriores al mismo.

A veces es el resultado de una enfermedad tal como la meningitis en la

primera infancia, en otras oportunidades se relaciona con la incompatibilidad del
factor Rh en sangre. Otras posibles causas son la desnutricin durante la
gestacin.
Listado de Sndromes y enfermedades
El Sndrome de Prader Willi
Fue descrito por los Drs. A. Prader, H. Willi y A. Labhart en el ao 1956,
aunque hay noticias del Sndrome en toda la historia (existe un cuadro de 1680 en
el Museo del Prado de Madrid, que retrata una joven PW). No hay razones
conocidas para este accidente gentico complejo que afecta el apetito,
crecimiento, metabolismo y las funciones cognoscitivas. Tienen bajo tono
muscular, y presentan problemas de salud y de comportamiento caractersticos.
La caracterstica principal es una necesidad involuntaria de comer
constantemente, la cual, unida a una necesidad de caloras reducida, lleva a la
obesidad.
El Sndrome de Down
Es una alteracin gentica que se produce en el mismo momento de la
concepcin, al unirse el vulo con el espermatozoide. La causa que la provoca es,
hasta el momento, desconocida. Cualquier persona puede tener un nio con
Sndrome de Down, no importa su raza, credo o condicin social.
Todos nosotros tenemos 46 cromosomas en cada una de nuestras clulas;
23 provienen de la madre y 23 del padre. Tanto uno como otro pueden poseer un
cromosoma de ms, ya sea en el vulo o en el espermatozoide. De esta manera
uno de los dos aportar 24 en lugar de 23 cromosomas y nacer entonces una
persona con Sndrome de Down, que tendr en total 47 cromosomas, en lugar de
los 46 correspondientes. Ese cromosoma extra se alojar en el par 21, por eso se
conoce con el nombre TRISOMIA 21 (3 copias del cromosoma 21).
El cromosoma extra, al que nos hemos referido, hace que las personas con
Sndrome de Down posean caractersticas fsicas similares (ojos oblicuos, con
pliegues de la piel en los ngulos internos; poca tonicidad muscular; nariz pequea
y de puente algo bajo; orejas pequeas y de baja implantacin; manos pequeas,
dedos cortos. Suele haber un solo surco en la parte superior de la palma, en vez
de dos; baja talla, etc.), que no siempre se dan todas juntas, ni en todos los casos.
Por esta razn, lo ms probable, es que un nio con Sndrome de Down se
parezca ms a sus padres o hermanos, que a otros nios con Sndrome de Down.

Los nios con Sndrome de Down podrn desarrollar todo su potencial de

aprendizaje y seguirn los mismos pasos de desarrollo que el resto de los nios,
slo que lo harn ms lentamente. Dependern fundamentalmente de una familia
slida que les brinde amor y pertenencia y de profesionales de apoyo que crean
primero en ellos como "personas" y luego como "personas con Sndrome de
Down".
Qu es la Encefalomielitis Milgica, comnmente conocida como
Sndrome de Fatiga Crnica (ENMI/SFC)?
La Encefalomielitis Milgica (ENMI), comnmente conocida como SFC, es
una condicin clnica muy seria, que afecta al Sistema Nervioso Central y su
conexin con los Sistemas Inmune y Neuroendocrino. Produce variados niveles de
discapacidad, deterioro reversible de las funciones cognitivas, dolores musculares
y/o articulares incapacitantes y limitaciones en la actividad fsica y/o intelectual.
Afecta tanto a adultos como a nios y adolescentes, tiene una manifestacin
clnica heterognea y a pesar que no se cuenta aun con un marcador biolgico
especifico, es clnicamente reconocible.
Es un desorden debilitante y muy complejo. Las personas con ENMI
(PcENMI) funcionan con un nivel de actividad substancialmente menor al que
tenan antes de la enfermedad.
Presenta un patrn de sntomas y rasgos caractersticos:
Agotamiento extremo que no cede con el reposo y empeora con la actividad
fsica y mental.
Febrcula (< 38)
Inflamacin de ganglios.
Dolores musculares y articulares.
Presin baja.
Intolerancia ortosttica (la persona no puede sostener la posicin erecta o
sentada por mucho tiempo, se siente mejor acostada)
Trastornos cognitivos (dificultad para pensar con claridad, trastornos de la
memoria y de la atencin, etc.)
Hipersensibilidad a los estmulos externos.
Trastornos del sueo.

 Varia en severidad y sus sntomas pueden disminuir y luego aumentar

Tiene una expresin particular en cada persona.
Sndrome de Cornelia de Lange
La Dra. Cornelia de Lange realiz una publicacin donde vinculaba ciertos
signos y sntomas que abarcaban variables grados de retardo mental,
anormalidades de miembros superiores, retardo del crecimiento y rasgos faciales
determinados.
El Sndrome de Cornelia de Lange puede asociarse a reflujo gastroesofgico,
trastornos de la alimentacin, malformaciones cardacas, sordera, miopa,
estrabismo y problemas respiratorios entre otros. Signos Clnicos (algunos de los
ms frecuentes) Los pacientes con este sndrome pueden presentar pestaas
largas, microcefalia (dimetro de la cabeza pequeo), nariz pequea y respingada,
aumento del vello corporal, insercin posterior del cabello baja, ngulos bucales
hacia abajo, labios finos, puente nasal ancho, dientes espaciados, mentn
pequeo, manos y pies chicos, deformidades en manos y pies.
En los varones puede presentar criptorquidia, genitales pequeos. Existe en
algunos pacientes limitacin a la extensin de los codos. Llanto de tono bajo y en
algunos casos ombligo pequeo.
Qu es el Sndrome de Williams?
El Sndrome de Williams es un raro desorden gentico con frecuencia no
diagnosticado. Est constituido por un conjunto de signos, caractersticas y
sntomas mdicos especficos que se produce por la ausencia de una porcin de
uno de los dos cromosomas nmero 7, puede ser tanto del materno como del
paterno.
Dicha ausencia es de origen gentico pero no hereditario, ya que se produce
en el momento de la concepcin, y ocurre "al azar" en aproximadamente uno de
cada 20.000 nacimientos. Lleva el nombre en homenaje al mdico neocelands
John Williams, quien fue el primero que observ las caractersticas del Sndrome.
Cules son sus signos, sntomas y caractersticas?
Las que se mencionan a continuacin son las caractersticas "ms comunes",
pero "que tenga el sndrome no significa que tiene que tener todo". Rasgos
faciales de "diablillo o duende", con frente amplia, nariz respingada, boca amplia y
labios gruesos.

En los que poseen ojos claros se suele observar una forma de estrella en el
iris. Suelen tener bajo peso al nacimiento y poca ganancia de peso en los primeros
meses de vida, as como vmitos o constipacin. Los problemas cardacos
(aproximadamente en un 80% de los casos) pueden variar desde simples soplos
hasta estenosis artica y/o pulmonar.
La hipercalcemia (calcio elevado en sangre) que a veces ocurre en la niez,
suele desaparecer aproximadamente a los 5 aos de edad. Aparicin de hernias,
normalmente umbilical o escrotal. La hiperacusia (mayor sensibilidad a los ruidos)
los hace taparse los odos segn el volumen y tipo de sonidos (sirenas, alarmas,
etc.). Retraso madurativo variable en sus diferentes etapas. Retraso mental
(aproximadamente en el 90%) variable generalmente de leve a moderado.
Tanto en la pubertad como en la madurez el encanecimiento suele ser
prematuro. Su personalidad se conoce como "para animar fiestas": son amistosos,
charlatanes, no temen a los extraos y su riqueza en el vocabulario los hace tener
ms amistades con adultos que con sus pares. Normalmente tienen excelente
memoria visual (especialmente de rostros) y auditiva.
Sndrome de Turner
En 1938, Henry Turner describi un sndrome consistente en baja estatura,
bajo desarrollo sexual, cuello corto y cubito valgo encontrado en siete mujeres. En
su opinin esto se deba a una insuficiencia hipofisiaria. Pasaron mas de veinte
aos despus de la descripcin original que este fenmeno anormal estaba
asociado a una depravacin de un cromosoma X en el cariotipo.
Por la ausencia de ste segundo cromosoma X, las mujeres con sndrome de
Turner no desarrollan los ovarios. Sin embargo las estructuras genitales externas e
internas se desarrollan con el patrn femenino. Por sta razn, tienen trompas de
falopio, tero, cuello uterino y vagina normales. Otros hallazgos en estas
pacientes, incluyen corta estatura, lnea de implantacin del cabello baja, cuello
corto, ptosis de prpados, orejas prominentes y micrognatia. Alteraciones
craneofaciales mayores no son comunes, pero stas ocurren con una frecuencia
mayor que lo normal.
A qu se llama dficit de la atencin/hiperactividad?
El Sndrome de Dficit de Atencin-Hiperactividad es un sndrome de la
conducta que se caracteriza, habitualmente, por la presencia de 3 sntomas:
hiperactividad, falta de atencin e impulsividad.
Hiperactividad es sinnimo de Hiperkinesia, y significa excesiva actividad
motora La hiperactividad tiene grados de severidad, desde nios que manifiestan

simplemente inquietud motora cuando deben permanecer sentados a la hora de

comer o cuando deben hacer tareas escolares, hasta aquellos que estn en
actividad permanente an cuando miran televisin.
La falta de atencin esta referida a la presencia de periodos cortos de
atencin (atencin sostenida) y se manifiesta en aquellas actividades que no
gratifican al nio de manera inmediata, y que le demandan un esfuerzo mental.
Impulsividad es el actuar antes de pensar. Las conductas en cuestin varan en
intensidad pero no en calidad con respecto a lo normal. Esto es, las conductas que
nios normales tienen a veces, estos nios las presentan frecuentemente.
Es importante tener en cuenta que hay muchos nios con severos problemas
de atencin que no tienen historia de hiperactividad. En la actualidad se reconocen
3 variantes de este sndrome En la primera predominan los problemas de atencin
por sobre la impulsividad o hiperactividad. En la segunda predominan los sntomas
de impulsividad e hiperactividad, y la tercer variante es mixta (se ven todos los
sntomas).
El Sndrome de Rett
Es una enfermedad gentica neurolgica que afecta a una de cada 10.000
nias. En el 80% de las pacientes la enfermedad es causada por una rotura del
ADN que est ubicada en un cromosoma llamado "X". Esta rotura del ADN, que se
conoce con el nombre de mutacin, afecta una pequea regin del cromosoma X
que es conocida con el nombre de "gen MECP2". El descubrimiento que
mutaciones en el gen MECP2 causan el Sndrome de Rett fue realizado por el
grupo de investigacin de la Dra. H. Zoghbi, en EEUU, en el ao 1999. La
enfermedad haba sido descripta 30 aos antes por el mdico austriaco Andreas
Rett. El Doctor Rett reconoci que la enfermedad es hereditaria dado que dos de
sus pacientes eran hermanitas afectadas por la misma enfermedad. A partir del
ao 1983 el Sndrome de Rett fue conocido internacionalmente gracias a la
publicacin de un trabajo mdico que describi varios casos de la enfermedad, y
fuera realizado por el Dr. B. Hagberg y sus colegas.
Cmo se presenta el Sndrome de Rett?
El Sndrome de Rett tpico se presenta en nias entre los 6 y los 18 meses de
edad. Estas nias no han manifestado ninguna evidencia de la enfermedad hasta
ese momento. Inclusive, dependiendo de la edad en la que comienza la
enfermedad, estas nias pueden ya haber comenzando a caminar, a comer solas
y a hablar. El comienzo de la enfermedad se presenta como un "freno" en estos
progresos y en la prdida de lo que haban aprendido. Las nias pierden la
capacidad de hablar, o en los casos de aparicin ms temprana de la enfermedad

directamente no la adquieren. Adems, desarrollan un movimiento particular de las

manos, de tipo repetitivo y sin un propsito definido, que puede ser constante. La
mayora de las pacientes tienen convulsiones, alteraciones en el ritmo respiratorio
y en la forma de caminar. Luego de este perodo de "regresin neurolgica", el
cuadro clnico se "estabiliza" y las pacientes viven hasta la edad adulta sin lograr
una mejora en los aspectos neurolgicos. El diagnstico correcto del Sndrome de
Rett puede no ser sencillo para el mdico poco experimentado y es fre cuente ver
diagnsticos errneos, fundamentalmente el de "autismo".
Qu es el sndrome del tnel carpiano?
El sndrome del tnel carpiano es una condicin generada por un aumento en
la presin o atrapamiento de un nervio a nivel de la mueca. Los sntomas pueden
incluir adormecimiento, sensacin de corriente y dolor en el brazo, mano y dedos.
Hay un espacio en la mueca llamado tnel carpiano, a travs del cual pasa el
nervio mediano y nueve tendones desde el antebrazo hacia la mano
Est formado por huesos de la mueca y el ligamento transverso del carpo.
Un aumento de la presin en este tnel afecta la funcin del nervio. Se desarrolla
el sndrome del tnel carpiano cuando -producto de inflamacin en este tnel- se
eleva la presin comprimiendo el nervio. Cuando la presin es lo suficientemente
elevada como para alterar la funcin del nervio, es posible sentir adormecimiento,
sensacin de corriente elctrica y dolor en la mano y los dedos.
Qu lo causa?
Usualmente la causa es desconocida. La compresin del nervio puede
desarrollarse por distintos motivos: inflamacin de la vaina de los tendones
flexores, llamada tenosinovitis; luxacin articular, fracturas, o artritis -que pueden
estrechar el tnel-; tambin mantener la mueca en flexin por largos perodos.
Sndrome de Gorlin
Es un desorden clnico-patolgico hereditario de carcter autosmico
dominante bien reconocido y de expresin variable. En la mayora de los casos se
manifiesta a temprana edad o cerca de la pubertad afectando ms a raza blanca y
ambos sexos.
El sndrome se caracteriza por mltiples ndulos cutneos en piel no
expuesta al sol y tambin en piel de la cara, que tienden a volverse malignos con
la edad y una gran variedad de malformaciones esquelticas (prognatismo, cifosis,
espina bfida, hipertelorismo, amplia raz nasal, entre otras). Es de alto inters
medico por el riesgo de carcinomas en piel.

El autismo
Es un espectro de trastornos caracterizados por un grave dficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socializacin, la comunicacin, la
imaginacin, la planificacin y la reciprocidad emocional, y evidencia conductas
repetitivas o inusuales. Los sntomas, en general, son la incapacidad de
interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de
alguna extremidad, generalmente las manos).
Cuales son las causas del autismo?
Mientras que las causas del autismo no se conocen a fondo, los cientficos s
conocen que el autismo no es causado por falta de los padres u otros factores
sociales. Es un trastorno biolgico que parece estar asociado con anormalidades
sutiles del desarrollo en estructuras o funciones especficas del cerebro. Los
estudios sugieren que en la mayora de los casos, mltiples genes contribuyen a
este trastorno. Los pocos genes que han estado implicados hasta ahora, solo
juegan un papel contribuyente en la causa.
Existe algn tipo de tratamiento para el Autismo?
El autismo puede ser tratado con terapia conductual medicamentos y terapia
nutricional. Los nios muchas veces muestran progreso en los sntomas con el
tratamiento conductual intensivo empezado durante los aos preescolares aunado
a la aplicacin individual de las intervenciones previstas dentro del Protocolo DAN.
El programa de tratamiento individualizado puede iniciarse incluso a partir de los
18 meses de edad y continuar durante los aos escolares.
No existe cura para el autismo. Sin embargo, ahora decimos que el autismo
es tratable y hay muchos casos de nios que ya no entran dentro de los
parmetros de un diagnstico de autismo porque se han beneficiado con el uso
de vitaminas, y minerales, suplementos nutricionales, dieta y tratamientos como el
de la quelacin, oxigenacin con cmara hiperbrica, etc, que ayudan a mejorar
los sntomas lo cual les permite aprender mejor e integrarse ms fcilmente al
mundo, mejorando la calidad de sus vidas y las de sus familias. El protocolo DAN
sugiere el inicio de la terapia nutricional y adems la suplementacin con ciertas
vitaminas (como las del grupo B) lo cual, segn encuestas realizadas a los
padres reflejan mejora de los sntomas en sus hijos. Este tipo de tratamiento
siempre deber ser indicado por su mdico tratante.

Qu tipo de informacin se debe obtener de la familia que le ayude a la

deteccin oportuna de las Discapacidades Asociadas?
Sin duda, la familia posee detallada y valiosa informacin respecto al
desarrollo y comportamiento de sus hijos e hijas y juega un papel fundamental
para prevenir y detectar dificultades en el desarrollo. No obstante ello, la deteccin
de rezagos en el desarrollo de los nios y nias, se produce mayoritariamente
fuera del medio familiar. Esto sucede porque, generalmente, la familia no tiene las
herramientas y/o los parmetros de comparacin que los especialistas de la salud
o la educacin manejan en sus respectivos mbitos, o tambin, porque a menudo,
los padres no logran tener con sus hijos o hijas la distancia afectiva necesaria para
percibir en ellos o en ellas dificultades en su desarrollo.
Los centros de educacin inicial, por la relacin cotidiana que establecen con
los prvulos y sus familias, constituyen en este sentido una instancia privilegiada
para favorecer por un lado, que los padres y madres proporcionen la informacin
que poseen acerca de las caractersticas del desarrollo de sus hijos e hijas; y por
otro, para facilitar que los padres y madres puedan ampliar sus conocimientos
acerca del desarrollo infantil, identificando los factores de riesgo y protectores, que
les permitan observar con mayor atencin e intervenir en pos de un mejor
desarrollo de sus hijos e hijas a medida que crecen. Por ello, las entrevistas y
conversaciones oportunas con la familia, ayudarn a descubrir, verificar o aislar
posibles factores que puedan estar condicionando en el nio o nia algn rezago
en su desarrollo.
Aspectos que se sugiere abordar con la familia en la entrevista de deteccin:
Antecedentes familiares: Hitos importantes en el desarrollo de otros
miembros de la familia como padres, hermanos, por ejemplo, a qu edad dijeron
sus primeras palabras, lograron la marcha independiente, controlaron esfnteres,
entre otros.
Condiciones en el curso del embarazo: estado fsico y emocional de la
madre, relativas al control mdico, ingesta de medicamentos, alcohol, drogas,
exmenes especficos, duracin, entre otros.
Condiciones del parto: normal, con frceps, cesrea, etc. Tipo de interaccin
y personas al cuidado del nio/a en el hogar. Antecedentes de salud del nio o
nia: enfermedades (pestes u otras), accidentes o traumas, etc.

Antecedentes del desarrollo del nio o la nia desde el periodo de recin

nacido hasta la edad actual. Informacin a la familia respecto al desarrollo
esperado en los prvulos.
Es importante tambin, conocer el contexto sociocultural y lingstico, as
como la idiosincrasia de la familia con la que el nio o nia crece, y tenerlo como
marco para la comprensin y descripcin de su comportamiento.
Consejos para los padres
Discapacidades Asociadas

con

nios

nias

con

presencia

de

Los nios con diagnstico de Discapacidad pueden llevar una vida sana y
plena, ms an cuando existe a su alrededor comprensin de lo que significa un
trastorno del desarrollo. Es tiempo que estos nios y nias y sus padres lleven una
relacin amorosa sobre la base del conocimiento amplio de las caractersticas que
los hace diferentes, pues ellos tienen otra manera de ser capaces y hbiles.
Primeramente:
- Infrmese al mximo sobre la Discapacidad. Mientras ms conozca, ms
podr ayudarse a Ud. mismo y a su hijo.
- Promueva la independencia. Por ejemplo, ayude a su hijo a aprender
habilidades para el cuidado diario tales como vestirse, comer slo, usar el bao y
afeitarse.
- Dele tareas a su hijo. Tenga presente su edad, su capacidad de atencin y sus
habilidades. Divida las tareas en pasos. Por ejemplo, si la tarea es poner la mesa,
pdale primero sacar la cantidad apropiada de servilletas. Despus, poner una
servilleta en cada puesto. Haga lo mismo con los cubiertos, uno por uno.
Explquele lo que debe hacer, paso por paso. Demustrele cmo hacerlo. Aydele
cuando sea necesario.
- Averige cules son las destrezas que est aprendiendo su hijo en la escuela.
Busque maneras de aplicar esas destrezas en casa. Por ejemplo, si el maestro
est trabajando sobre el manejo del dinero, lleve su nio al supermercado.
Aydele a contar el dinero para pagar la cuenta y a contar el cambio.
- Busque oportunidades dentro de su comunidad para actividades sociales
(grupos Scout, actividades culturales o deportivas). Esto ayudar a su nio a
desarrollar destrezas sociales y a divertirse.
- Hable con otros padres cuyos hijos tengan discapacidad intelectual. Podrn
compartir consejos prcticos y brindar apoyo emocional.

- Renase con la escuela y desarrolle un plan educacional para tratar las

necesidades de su hijo. Mantngase en contacto con los maestros de su hijo.
Ofrezca su apoyo y averige cmo puede reforzar el aprendizaje escolar de su hijo
en casa.
Asimismo las familias de personas con discapacidad deben estar
conscientes de la tarea que tienen al formar a sus hijos, brindndoles amor y
proteccin para que sean seres autnticos, que llegan a sus vidas para ensearle
experiencias significativas, para que reflexionen respecto a que son seres
integrales capaces de desarrollar sus capacidades y destrezas tal como lo hace
cualquier persona.
Cmo se deben abordar en el aula las discapacidades asociadas por los
docentes especialistas?
El docente debe tener presente los siguientes principios, para trabajar en el
aula con nios y nias que presenten discapacidades asociadas:
- Infrmese al mximo sobre la Discapacidad Intelectual, incluyendo tcnicas y
estrategias pedaggicas especficas para apoyar al alumno.
- Reconozca que usted puede hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno. Averige cules son las capacidades e intereses del alumno y apyese en
ellos. Proporcione oportunidades para el xito.
- Flexibilizacin de los procesos, recursos, espacios, tiempos, resultados, etc.
- Favorecer la autonoma, el desarrollo personal, compartido y colaborativo,
pero siempre respetando las posibilidades propias.
- Cooperacin y apoyo mutuo entre los participantes del grupo estimulando a
compartir dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
- Diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la eleccin y la bsqueda
de alternativas cuando no se obtienen resultados.
- Favorecer las experiencias y las vivencias. La educacin no es slo hacer o
saber, es tambin sentir.
- Estimular la interaccin comunicativa entre los alumnos con trabajo en
parejas, grupos pequeos o grandes grupos interactivos.
- Explicitar la integracin ofreciendo actividades para el desarrollo de
habilidades reflexivas y sociales que la favorezcan.

- Asumir el respeto por la diversidad con su prctica real y la bsqueda de

soluciones cuidadosas con ella.
- Aprender de los/as dems a travs de la preparacin o el descubrimiento de
estrategias personales o de actividades de modelado. Crear, consensuar, explicitar
y practicar una nueva Filosofa de Aula que manifieste nuestras actitudes y
diferencias.
- Plantear una metodologa general polivalente y sin moldes fijos que asuma
que no existen un esquema universal de aprendizaje sino tantas vas adecuadas
como alumnos/as.
- Proponerse pautas individuales de intervencin de modo que se puedan
desarrollar Itinerarios Individuales de Formacin con sus desarrollo, participacin y
seguimiento especfico.
- Enriquecer el trabajo con pautas grupales de intervencin que favorezcan la
interaccin y el progreso mutuo.
- Ofrezca comentarios de forma inmediata
- Generar algn mecanismo de seguimiento en el que participe el propio
alumno/a (agenda, diario, ficha, cuadro, etc.) que permita apoyar un diseo y
desarrollo curricular de cada alumno/a.
- Divida las tareas nuevas o ms complejas en pasos ms pequeos.
Demuestre los pasos. Haga que el alumno los realice, uno por uno. Proporcione
ayuda segn sea necesario.
- Sea tan concreto como sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de
limitarse a dar instrucciones verbales. En lugar de relatar informacin verbalmente,
muestre una foto. Y en lugar de slo presentar una foto, proporcione al alumno
materiales y experiencias prcticas.
- Ensele al alumno destrezas para la vida diaria tales como las habilidades
sociales. Asimismo, permita la exploracin ocupacional cuando sea apropiado.
Haga que el alumno participe en actividades en grupos o en organizaciones.
- Trabaje junto con los padres del nio y dems personal escolar para crear e
implementar un plan educativo que permita satisfacer las necesidades del alumno.
Comparta informacin en una forma regular sobre cmo le va al alumno en la
escuela y en casa.
Cmo se realiza el proceso de evaluacin en las discapacidades
asociadas?

Que una persona presente una discapacidad, no significa que sea objeto de
burla o de exclusin, por el contrario, tambin sienten y desarrollan capacidades
que pueden ser usadas en beneficio para ellos mismos y para su familia. El
proceso de evaluacin debe darse de forma diagnostica, formativa y sumativa. Es
decir, principalmente se deben conocer las necesidades e intereses de los nios y
las nias para as desarrollar los mismos mediante actividades que den como
resultado el aprendizaje esperado, se dice que es formativa porque es un proceso
de formacin de conocimiento, se da de manera continua durante todo el tiempo
estipulado para el logro de un objetivo y finalmente esto arroja un resultado
esperado, por lo general es positivo y es por lo que se dice que es sumativa.
Adems de todo lo antes descrito, siendo la base de proceso evaluativo, se
hace necesario que se den dos caractersticas ms, como la flexibilidad para
poder adaptar las actividades a lo que requieran los nios y las nias y la
innovacin para lograr mantener el inters y la motivacin en ellos.
Qu deben hacer los docentes de aulas regulares cuando entre sus
alumnos regulares se encuentra alguno con discapacidad?
En ausencia de visin
Normalmente, se intensificar, completar o suplirn por elementos sonoros
o tctiles. Para ello, es esencial la colaboracin de sus compaeros/as. La
colaboracin de los centros de recursos facilitarn la trascripcin a Braille, a
grabacin sonora u otras adaptaciones. El docente y sus compaeros/as pueden
ayudarles a construir elementos tridimensionales que representen imgenes o
fotografa que para l/ella son imperceptibles. Existen muchas posibilidades para
reproducir en superficies tridimensionales (abultadas) los dibujos, esquemas o
grficos gracias a un dispositivo denominado Termophon que produce elevaciones
donde hay trazos o rayas.
Son especialmente importantes los problemas relacionados con el
desplazamiento en el aula y el centro, tanto por la disposicin del mobiliario y los
espacios como por los empujones y aglomeraciones de personas (por ejemplo, en
las entradas o salidas.
En ausencia de audicin
El docente debe centrase en mantener un contacto visual con la persona de
modo que pueda atender a las expresiones y mensajes mmicos, en caso de que
no se sepa la lengua de signos. Puede recurrir a seales luminosas, por ejemplo
apagando un momento la luz, para llamar su atencin pero sern de nuevo sus
compaeros/as los mejores ayudantes. Es importante tener algn medio de

escritura, por ejemplo un encerado pequeo de rotulador o un bloc de notas, para

poderse comunicar, si no se sabe su lengua.
En ausencia de movimiento y/o postura
Los problemas motricos traern consigo adaptaciones de carcter tcnico
que normalmente no le correspondern al docente, pero que pueden plantear
problemas para el desplazamiento o estada en el centro y en el aula. Son
especialmente importantes las ayudas tcnicas y el ordenador en estos casos. Se
debe estar atento a los problemas de relaciones interpersonales y emocionales,
sobre todo cuando sus problemas motricos conlleven una alteracin significativa
de su aspecto corporal que pueda ser motivo de burla por parte de sus
compaeros/as.
En ausencia de habilidades operatorias
Existen numerosos materiales preparados as como programas informticos,
el docente debe conocer y ser consciente de que una alteracin o retraso en la
capacidad de raciocinio, esto no tiene por qu significar un retraso en el plano
afectivo, es decir que no conlleva a tratarlos como nios/as pequeos. Es
importante estimular la socializacin y la cooperacin y utilizar juegos adaptados,
aunque stos no pueden ser ms infantiles que los de sus compaeros/as.
Cmo se debe abordar la evaluacin cuando existen sospechas de
discapacidad intelectual en un nio o nia?
Es importante que todo el proceso orientado a confirmar un diagnstico
pedaggico, sea comunicado desde el principio a las autoridades del centro de
educacin. Asimismo, se debe intentar que la informacin recabada sea luego
analizada con el resto del equipo del centro educativo.
Para dicha evaluacin se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
Establezca con el nio o nia un vnculo personal que le permita realizar la
valoracin individual de su desarrollo y aprendizaje, en un contexto lo ms familiar
y natural posible para l o ella y en contacto con sus pares.
Valore las reas de cognicin, lenguaje, motricidad, capacidad social, entre
otras, de manera estructurada y en relacin con los aprendizajes esperados para
ambos ciclos de la educacin. Determine tambin las capacidades que presenta el
nio o nia, no slo sus dificultades.
Realice observaciones no estructuradas o semi-estructuradas en contextos
naturales (si es necesario cuente con la presencia de la madre). Desde los

aprendizajes esperados, determine los aprendizajes no logrados por el nio o

nia, segn las habilidades, conocimientos y actitudes que manifieste.
Obtenga informacin de la familia, relativa tanto a aspectos del crecimiento
y desarrollo del nio o nia, como de antecedentes o variables familiares que
puedan estar influyendo en este desarrollo. Un nio o nia, por ejemplo, podra
manifestar dificultades, debido a una inhibicin emocional extrema como
consecuencia de una situacin de violencia intrafamiliar.
Si es posible, recoja antecedentes mdicos o pedaggicos anteriores, para
orientar y complementar sus observaciones y establezca contacto con los
profesionales que atienden o han atendido al nio o nia, para coordinar
esfuerzos. Si no es atendido/a, derive al consultorio o centro de salud
correspondiente.
Adems de los valores psicomtricos o cuantitativos que pudiera obtener a
travs de la aplicacin de instrumentos de evaluacin, es muy importante que
describa cualitativamente los comportamientos, actitudes y habilidades que
manifiesta el nio o nia en diferentes contextos.
A partir de la descripcin del desarrollo del nio o nia en diferentes reas y
tomando en cuenta las variables contextuales que lo favorecen o dificultan, defina
el conjunto de necesidades de aprendizaje y los apoyos individuales que requiere.
Elabore un informe descriptivo, sealando las propuestas educativas que se
traducirn finalmente en el Plan Individual de trabajo.
Mantenga contacto permanente con los padres y profesionales de apoyo,
para favorecer el trabajo colaborativo16 y el seguimiento de las acciones que se
emprendan.
Cmo se realiza el proceso de evaluacin en las discapacidades
asociadas?
Que una persona presente una discapacidad, no significa que sea objeto de
burla o de exclusin, por el contrario, tambin sienten y desarrollan capacidades
que pueden ser usadas en beneficio para ellos mismos y para su familia. El
proceso de evaluacin debe darse de forma diagnostica, formativa y sumativa. Es
decir, principalmente se deben conocer las necesidades e intereses de los nios y
las nias para as desarrollar los mismos mediante actividades que den como
resultado el aprendizaje esperado, se dice que es formativa porque es un proceso
de formacin de conocimiento, se da de manera continua durante todo el tiempo
estipulado para el logro de un objetivo y finalmente esto arroja un resultado
esperado, por lo general es positivo y es por lo que se dice que es sumativa.

Adems de todo lo antes descrito, siendo la base de proceso evaluativo, se

hace necesario que se den dos caractersticas ms, como la flexibilidad para
poder adaptar las actividades a lo que requieran los nios y las nias y la
innovacin para lograr mantener el inters y la motivacin en ellos.
Cmo trabajar con la comunidad para incluir a los nios y nias con
Discapacidades?
Se entiende por entorno comunitario, el sector o lugar en dnde est inserto
el jardn o la escuela, con sus recursos humanos, sociales, polticos, culturales,
econmicos, educativos, religiosos, etc., y donde se desenvuelve y desarrolla una
comunidad humana a la que pertenecen la mayora de los nios o nias del centro
educativo, y sus familias.
Para que el proceso educativo que se lleva adelante sea significativo, debe
realizarse en estrecha conexin con el espacio comunitario, aprovechando todos
los recursos y oportunidades de aprendizaje que ofrece para optimizar la
respuesta educativa para los nios y nias.
Bsicamente, se trata de realizar acciones destinadas a informar y
sensibilizar respecto al tema de la inclusin en la escuela y utilizar los recursos
humanos y materiales disponibles en la comunidad para apoyar este proceso,
posibilitando a la vez, que la escuela sea un espacio de participacin y de
desarrollo para el aprendizaje.
Man (2004) afirma lo siguiente: La inclusin social empieza
por la posibilidad de ser incluido en un proyecto familiar. No siempre
- ni todos- estamos preparados para dar o recibir malas noticias,
para decir que las cosas no salieron como estaba previsto, en
momentos tan delicados como el del nacimiento de un nio. Es
necesario formar a los profesionales que van a atender al nio y a
sus padres desde las primeras etapas, para que sean capaces de
brindar informacin y ayuda (p. 7).
Tal y como la autora lo presenta, cuando se va a realizar un trabajo con las
familias es necesario tener tolerancia, ganas de ayudar y seguridad por parte de
los profesionales quienes brindarn la mayor certeza de ser capaces y de estar
capacitados por su formacin para enfrentar el dolor, la incertidumbre y un
pronstico realista. La tarea es acompaar a los padres para que comprendan y
acepten las particularidades del desarrollo de su hijo y puedan ayudarlo, con una
estimulacin apropiada -que empieza por la constitucin de un vnculo sano- a
desarrollar al mximo de su potencial.

La discapacidad sigue siendo un movimiento de lucha que ha forjado

herramientas de desarrollo social de las que otros colectivos se estn en estos
momentos fijando, y beneficiando, ellos han establecido cauces viables para que
los grupos sensibles a la perdida de sus capacidades econmicas y laborales
actuales puedan seguir desarrollndose en un estado de derecho y proteccin
social que impulse a TODOS a participar de la misma actitud social en
pensamiento, lenguaje y comportamiento.
No ser el ingreso a la escuela lo que marque su derecho a la inclusin en la
sociedad, sino la aceptacin de normas y lmites, la posibilidad de que se estimulen sus
potencialidades, sosteniendo y promoviendo conductas adecuadas para los intercambios
sociales, donde pueda diferenciarse y constituir una subjetividad propia.

Conclusiones

Generalmente a las personas con discapacidad se les niega la posibilidad de

educacin o de desarrollo profesional, se les excluye de la vida cultural y las
relaciones sociales normales, se les ingresa innecesariamente en instituciones y
tienen acceso restringido a edificios pblicos y transporte debido a sus limitaciones
fsicas.
Pero no solamente las personas con discapacidad sufren. La sociedad
pierde la oportunidad de aprovechar el enorme potencial de las personas con
discapacidad.
-. Los nios discapacitados pueden participar en tantas actividades como los
nios sin discapacidades. Decenas de actividades como deportes y juegos que
han sido modificados para que los que estn en desventaja puedan participar en
ellas sin frustracin. Participar en actividades es beneficioso para la salud fsica y
mental de los nios con discapacidad, ya que ayuda a mejorar su fuerza,
coordinacin y flexibilidad, adems de fortalecer su confianza y promover su
interaccin social.
-.Los nios discapacitados pueden practicar deportes adaptativos, que son
deportes en los que el equipo y las reglas se modifican en funcin de las
capacidades del atleta. Algunos de los deportes que los nios con discapacidad
pueden desempear son voleibol, en el que los nios se sientan en el suelo y
juegan en una cancha ms pequea que la habitual con una pelota suave y una
red ms baja; tenis en silla de ruedas, en el que a la pelota se le permite rebotar
dos veces en lugar de una, y golf, en el que los palos son ms cortos y tienen la
cabeza ms grande y las pelotas son ms grandes que de costumbre. Otros
deportes adaptativos incluyen baloncesto en silla de ruedas, bisbol con
corredores sustitutos y ftbol en silla de ruedas.
-.Los nios discapacitados pueden armar rompecabezas, jugar juegos de
mesa y juegos de grupo para mejorar sus habilidades sociales y de aprendizaje,
juegos de mesa para los nios en los que tengan que trabajar con el color y el
reconocimiento de formas, as como para la resolucin de problemas y que
mejoren sus habilidades de lectura, vocabulario y ortografa. Algunos juegos de
mesa y acertijos. Los juegos de grupo incluyen la patata caliente y carreras de

relevos con globos de agua, en las que los nios en sillas de ruedas pueden llevar
los globos en su regazo en lugar de correr.
-.Los nios con discapacidad pueden participar en actividades recreativas al
aire libre que, como en el deporte, se adapten a sus necesidades. Pueden ir a
acampar, los nios con discapacidades fsicas a menudo pueden nadar y bucear,
ya que pueden moverse libremente bajo el agua, en la ausencia de gravedad. Los
nios en sillas de ruedas pueden participar en actividades de jardinera y trabajar
con jardines sobre planchas elevadas, as como regar, rastrillar, plantar esto ayuda
a incrementar la fuerza muscular y mejora la coordinacin entre el ojo y la mano,
as como la destreza.
-.Los nios discapacitados pueden elaborar diferentes tipos de arte y
artesanas que puedan hacer por su cuenta. Pueden expresarse mediante la
elaboracin de artesanas, flores de papel o pastas, pinturas con esponja y
pinturas con los dedos. Pueden dibujar, colorear y hacer joyera con cuentas. Los
nios que no pueden usar sus manos pueden intentar pintar sujetando el pincel
entre los dedos de los pies. Incluso los nios con discapacidad visual pueden
crear manualidades esculpiendo objetos de arcilla.
A pesar del grado tan elevado de la poblacin que presenta discapacidad en
el mundo no se ven avances significativos en su inclusin social, las personas en
situacin de discapacidad siguen siendo discriminadas, siguen teniendo menos
oportunidades de acceso y de oportunidades a la atencin, la salud, la educacin,
el trabajo, a esto se le suma los pocos adelantos que se evidencian en cuanto a
eliminacin de barreras arquitectnicas, impresiones en sistema braille,
interpretacin en lengua de seas, entre otras.

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Definicin de trminos
Anamnesis

La anamnesis es la reunin de datos subjetivos, relativos a un paciente, que

comprenden antecedentes familiares y personales, signos y sntomas que
experimenta en su enfermedad, experiencias y, en particular, recuerdos, que se
usan para analizar su situacin clnica. Es un historial mdico que puede
proporcionarnos informacin relevante para diagnosticar posibles enfermedades.
Dislalia
Es un trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una
incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.
El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.
Desarrollo psicomotor
Es la adquisicin de habilidades que los nios adquieren de forma
progresiva desde que son bebs y durante toda la infancia. Este desarrollo se
manifiesta con la maduracin del sistema nervioso central, que le permitir la
interaccin con su entorno.
Una estrategia
Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que
se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin.
Las estrategias metodolgicas
Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la
forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza,
como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Evaluacin
Es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades
formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye una herramienta
administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para
mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y
toma de decisiones.
Evaluacin Educativa
Es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando
una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
personales y ambientales que en sta inciden.
Necesidad
Es aquello que resulta indispensable para vivir en un estado de salud plena.
Las necesidades son la expresin de lo que un ser vivo requiere
indispensablemente para su conservacin y desarrollo
Trastornos neurolgicos
Los trastornos neurolgicos son enfermedades del sistema nervioso central y
perifrico, es decir, del cerebro, la mdula espinal, los nervios craneales y
perifricos, las races nerviosas, el sistema nervioso autnomo, la placa
neuromuscular, y los msculos.

Anexos

Los nios con autismo pueden presentar varios sntomas, desde leves hasta
severos, incluyendo:

Dificultad para
mezclarse con otros

Actua como sordo

Resistentes a los

Se comunica por

cambios de rutina

seas

Actividad fisica
exagerada

Se resiste al
aprendizaje

Risas inapropiadas

No tiene contacto Apego exagerado a

visual

los objetos

No evita peligros

No abraza

Le gusta girar
objetos

Mtodo braille para personas con discapacidades visuales

Lenguaje de seas para personas con discapacidad auditiva