EL JUEGO

1. Qu es el juego?
Es la actividad que permite el desarrollo sano de los nios, le brinda un espacio
alegre, mgico, creativo, de aprendizaje y de entretenimiento. El ser humano es
bello siempre y an ms cuando juega.
Si los adultos observamos a los nios en pleno juego podemos ver que se
encuentran en verdaderos momentos de alegra en que se desconectan del resto
de la vida. Pero ese pasatiempo divertido les permite crecer y desarrollarse fsica y
emocionalmente de una manera sana.
El juego es el alimento del espritu de los nios, pues les permite conocer su
mundo, descubrir su cuerpo, desarrollar su vocabulario, conocer a otras personas,
relacionarse con ellas e imitarlas por medio de juego de roles.

El juego facilita el desarrollo de muchas funciones

Los juegos con muecas, carros, casas y dems juguetes les permiten desarrollar
independencia.
Con el juego se aprenden valores, como el sentido de lo justo y lo honrado, se
aprende a ganar y a perder. A medida que crecen, los nios establecen reglas y
pautas que los adultos deben respetar. Y en medio de todas las situaciones del
juego se estrechan lazos de amistad y de solidaridad.

Mediante el juego el nio sana y supera los conflictos que est viviendo, aprende a
manejar dificultades como los celos, las peleas de los padres, la pobreza, la
injusticia, la prdida de seres queridos, los fracasos escolares. Una nia puede
regresar del funeral de su madre y ponerse a jugar, mientras lo hace con sus
muecas va elaborando su duelo y expresando sentimientos acordes con lo que
est viviendo. Es necesario saber que mediante el juego est sanando y buscando
consuelo.
Muchas heridas emocionales de los nios se recuperan gracias al juego, que les
permite exteriorizar y elaborar de nuevo algunos sucesos vividos. Los nios
construyen mediante el juego verdaderas realidades que responden a sus
necesidades. Es as como una nia maltratada puede jugar a que su madre la
cuida y la acaricia en todo momento, o juega a lastimar a su mueca. Una
excelente oportunidad para conocer mejor a nuestros hijos es acompaarlos y
compartir con ellos por medio del juego; de esta manera se logra, adems,
estrechar vnculos afectivos.
2. Teoras del Juego
Hay diversas teoras acerca del juego: una de ellas es de Ericsson quien ve el
juego como una secuencia de relaciones psicosociales, para lo cual describe 5
estadios. El estadio dos (estadio microcsmico) y el tres (estadio de macroesfera)
corresponderan a los nios preescolares, donde el nio comienza utilizando
pequeos elementos como herramienta para representar temas y dominar el
ambiente hasta llegar finalmente a jugar con otros nios (aunque puede tomarlos
como otro objeto de juego).
Jean Piajet: dice que los tipos y la evolucin de las actividades ldicas que un nio
elige, reflejan su nivel de desarrollo cognitivo.
Para Piajet juego y desarrollo son paralelos e interdependientes. El juego estimula
la habilidad para dominar y ser competente dentro de su mundo.
Reilly (1974): Dice que a travs del juego el nio adquiere una variedad de
comportamiento de rol y dominios de muchas destrezas. El comportamiento
ldico del nio es un antecedente de la competencia adulta. Ella describe 3 fases
del comportamiento ldico:
Comportamiento exploratorio
Comportamiento de competencia
Comportamiento de logro
Estas tres fases describen el comportamiento ldico de un nio a medida que este
va ampliando sus capacidades de relacionarse con el medio. En las cuales el nio

explora e investiga la realidad, adapta su comportamiento para poder ser

competente, adquiere un comportamiento que facilita la habilidad para asumir
riesgos y el desarrollo de competicin.
3. Diferentes tipos de juegos en la primera infancia
Hay juegos para todos los nios, segn sus temperamentos y habilidades. Junto
con los de destrezas fsicas podemos ofrecerles tambin juguetes que les
permitan desarrollar habilidades manuales, como instrumentos musicales, el
origami, juegos de armar o rompecabezas.
Cuando un nio juega es un verdadero explorador. Si lo hace con agua aprende
que ciertos objetos flotan, que al introducir un objeto en un recipiente con agua
esta se derrama. A partir de los cinco aos de edad, el nio practica muchos
juegos de reglas, ensaya cambio de funciones o roles y, poco a poco, juegos de
mesa, pero siempre sigue jugando con su cuerpo.
Escuchar e inventar cuentos infantiles es otro tipo de juego mediante el cual los
nios construyen mundos y obtienen salidas a los conflictos que experimentan. En
los cuentos hay enseanzas y esperanzas que les permiten soportar momentos
difciles. El hada buena, la bruja, el bosque, el ogro, las pcimas mgicas, las
palabras que hechizan, la varita mgica, etc., representan los misterios y los
sueos, el padre o maestro que maltrata, el adulto que los salva, los deseos de
salir del dolor, lo desconocido, los miedos.
En las rondas infantiles, se estimula la confianza bsica, aprenden a valorarse y a
quererse as mismos, tienen mucha esperanza y pueden recuperarse y salir
adelante frente a las adversidades e inconvenientes que se les presenten. Estas
rondas, tan olvidadas hoy en da, deben volver a estimularse por su gran aporte
educativo.
Los juegos de mesa atraen a los escolares, y en familia son convenientes para la
integracin de padres, hijos, hermanos, abuelos y dems miembros de la familia.
Algunos estimulan el lenguaje y la inteligencia matemtica. No deben ser jugados
con excesiva competitividad no se debe estimular el uso de apuestas de valor
econmico.
Los juguetes de los nios no tienen que ser costosos y complejos. Muchas veces
los sencillos, con los que el nio pueda desarrollar su creatividad, son los ms
apetecidos. Ayudmoslos y acompamoslos en la elaboracin y seleccin de
juguetes pedaggicos, que no promuevan la violencia y siempre demos ejemplo
de buen trato en nuestros hogares.

Los nios deben ser estimulados tambin a practicar deportes y ejercicios fsicos,
para lograr el desarrollo sano de su cuerpo. La vida sedentaria no es conveniente
para la salud y con frecuencia se asocia con sobrepeso y obesidad.
Los juegos de vdeo estimulan la atencin del nio, al igual que ciertas habilidades
de movimientos precisos y rpidos, y la imaginacin. En exceso pueden hacer
dao; adems quitan el tiempo que debe destinarse a los deportes y a las
actividades al aire libre. Estos juegos de video, en soledad, pueden terminar
aislando al nio e impidiendo otras tareas bsicas para su desarrollo.
Promovamos el rescate de los juegos tradicionales que jugbamos antes, como
las canicas, las cometas, la golosa o el trompo: son parte de la tradicin cultural y
un puente entre las diversas generaciones de abuelos, padres e hijos. Adems
hagamos que practiquen manualidades que les permitan desarrollar habilidades,
apreciar la belleza y valorar los objetos hechos por el ser humano. Los adultos no
deben interferir ni condicionar los juegos infantiles. Permtales a los nios jugar
con muecas, ollas, etc., y a las nias con carros y trompos, si ellos lo desean.
Recuerden que los juguetes no tienen sexo.
Por ltimo, recordemos que nosotros, sus adultos cuidadores, tambin
necesitamos jugar, el nio que fuimos contina vivo dentro de nosotros y est
dispuesto a jugar y a compartir con ese nio que es nuestro hijo.

4. Etapas del Juego

El juego se halla presente en todas las vivencias de los nios y las nias y se
convierte en instrumento que favorece el desarrollo evolutivo y la preparacin para
la vida. Las etapas del juego son:

 Primera Etapa Juegos ejercicio o juegos funcionales

A partir del nacimiento y hasta el ao y medio los nios y nias se conocen a s
mismos por medio de la experimentacin con el mundo externo. Esta
denominacin se debe a que son juegos que ayudan, durante la primera etapa de
desarrollo, a relacionar las partes de su cuerpo con las funciones que les son
propias, los pequeos juegan con sus manos, brazos, pies, y luego con los objetos
que los rodean: el chupo, el bibern, las cobijas.
En el proceso de conocimiento del medio, el juego funcional va evolucionando
hasta que el pequeo incluye elementos externos; por ejemplo, se vale de halar
una cobija para atraer un juguete que le gusta; arroja de la cuna objetos al piso
para que un adulto interacte con l. etc.
Segunda Etapa Juegos Simblicos
Se desarrolla entre el ao y medio y los cinco aos, aproximadamente. El nio
ejercita en gran forma su imaginacin; por eso elabora situaciones que ha visto y
desea que sucedan en la realidad; imita sus vivencias, pero tiende a darles un final
siempre agradable.
Juega al pap y a la mam, al profesor, al polica, a las aventuras, y de esta
manera va adquiriendo elementos de base para crear relaciones interpersonales,
el desarrollo de la autonoma y del esquema corporal. Son juegos muy importantes
para el desarrollo evolutivo del lenguaje, de la fantasa y, ms tarde, para el
manejo de los smbolos.
Tercera Etapa Juegos semi reglados
A partir de los cincos aos, y hasta los siete, las relaciones con el entorno se
hacen ms profundas y directas. El mundo se va interiorizando como propio; los
sujetos captan el sentido de las estructuras fsicas y reconocen en ellas el
producto de una actividad concreta.
Dentro de esta categora se pueden incluir los juegos de construccin, a partir de
bloques de madera u otros materiales, los cuales, con cierto orden, secuencia y
dificultad especfica, le plantean al individuo problemas que estimulan su
imaginacin, capacidad lgica, habilidad para formar secuencias y la facultad
creadora. Adems, posibilitan la formacin de hbitos de orden, al despertar el
inters por una actividad procuran organizar esquemas mentales. El manejo de
formas, colores, tamaos y texturas ayuda a que aparezca la abstraccin de la
realidad y se desarrolle la capacidad para proponer soluciones.

 Cuarta Etapa - Juegos Reglados

Se presentan de los siete a los once aos. Con ellos los individuos aprenden a
conocer y aceptar normas o a establecerlas por s mismos. Son juegos que se
realizan en grupo y permiten que los chicos aprendan a manejar y defender sus
derechos, a responsabilizarse de sus deberes y a respetar a los dems. Tienen
caractersticas especficas, porque en ellos hay ganadores y perdedores; existen
niveles de competencia y desempeo en el conocimiento del juego; se emplean
estrategias para ganar y tambin ardides.
Clases de juegos
Los juegos se pueden agrupar con base en una serie de elementos o condiciones
que los unifican y permiten identificarlos con facilidad.
Juego libre. Este tipo de juego se realiza especialmente durante las primeras
etapas de la infancia en las cuales el nio empieza a reconocer su cuerpo y su
entorno. Los primeros juegos sociales y de imaginacin marcan los pasos iniciales
hacia el desarrollo cognoscitivo y la adquisicin de las primeras normas de
comportamiento en comunidad. Estos juegos no requieren la presencia de un
adulto o gua y la mayora de veces carecen de normas, ya que tienen diversas
pautas y reglas que los mismos participantes imponen y cambian libremente.
Juego dirigido. Es aquel que se desarrolla con la orientacin de una persona que
tiene conocimiento acerca del juego en s y que, por ende, motiva la participacin
grupal, con base en la diversin. Son juegos en los que debe permitirse cierto
grado de flexibilidad, para que no se tornen rgidos y aburridos; sus condiciones
tambin dependen de los desarrollos que se persiga con ellos.
Juego al aire libre. Requiere espacios externos ojal extensos, porque en estos
juegos es necesario moverse mucho (correr, saltar, gritar, manotear, perseguir,
buscar) .

Juego de interior. En este grupo se clasifican las actividades un poco ms

tranquilas, que pueden desarrollarse en espacios ms pequeos por su carcter
bsicamente sedentario.
Las condiciones propias de estos ltimos juegos dependen del tamao del espacio
en el que se han de desarrollar; precisamente all est la variacin que puedan
requerir sus aplicaciones.
Juego rompehielo. Se utiliza para comenzar un curso, iniciar una integracin o
relacin entre futuros compaeros, en general, para acercar personas que tienen
poco o ningn contacto en sus actividades diarias.
Juego de integracin. Esta clase de actividad, continuacin de la anterior, se
enfoca ms hacia el conocimiento mutuo de los integrantes del grupo. Adems,
refuerza el sentido de pertenencia en cada uno de los grupos dentro de los cuales
se trabaja.
Juego de habilidad. En esta categora los participantes adquieren, amplan y
demuestran destreza para el cumplimiento de tareas o pruebas especficas, cuya
explicacin suele darse antes
5. JUEGO DE ROLES
Los juegos de rol o juegos de roles, son aquellos en los que cada cual asume un
papel o un rol que cumplir, dentro de un contexto determinado. Se basan en la
caracterizacin de ideas o actuaciones diferentes, generalmente encontradas o
controvertidas. Tales actuaciones se tipifican y se asumen entre un grupo de
estudiantes, quienes montan una breve representacin teatral en torno de cada
una de las posiciones. Esto sirve a ellos mismos y a quienes los observan para
entender el papel de cada cual, en funcin de las circunstancias que le rodean.
Los juegos de roles favorecen la comprensin de hechos o teoras y adems
brindan la oportunidad a los estudiantes para que muestren sus habilidades
histrinicas. Al igual que con las dems estrategias, es conveniente usarlos de
manera racional, para que tengan su efecto positivo sobre los procesos de
aprendizaje.
En los juegos de rol, pueden llegar a participar varias personas, las cuales
representarn estos diversos papeles o roles. A excepcin de uno, que oficiar de
rbitro o narrador de la historia. Es esta persona, quien interpretar el papel ms
complicado, ya que debe manejar muy bien la historia en toda su magnitud. De
hecho, es el narrador quien propone la historia al resto de los participantes. De
igual manera, el narrador debe manejar al revs y al derecho, las reglas de los
juegos de rol. An cuando, estas reglas no son del todo estrictas, ya que si no, no

se dejara espacio a la imaginacin y a la naturalidad en el desarrollo de la

historia.
Ya que los juegos de rol, son justamente aquello. El ir creando una historia. Por lo
mismo, cada participante que interpretar un rol, en base a la historia dada por el
narrador, va dando forma a su personaje, en base a sus gustos. De igual manera,
tendr que explicar todo aquello necesario de saber, en cuanto a su personaje.
Ropa que utiliza, edad, etc. Es por lo mismo, que muchas veces se cuenta con
papel y lpiz, para que cada personaje sea desarrollado en ella, para el
conocimiento del resto.
La idea primordial en los juegos de rol, es lograr un objetivo. Al igual que cualquier
juego de mesa o sociedad. Pero lo positivo, es que los juegos de rol, tienen como
base la cooperacin y no la competencia.
Es por lo mismo, que en los juegos de rol, los participantes no compiten por
ganarse unos a otros, sino que deben ayudarse para llegar al final de la historia.
Ahora, los juegos de rol, recrean escenarios ficticios o lejanos a la realidad. Por lo
que estimulan la imaginacin de los participantes. Como el punto anterior, fomenta
el compaerismo entre las personas que participan. Es comn que los juegos de
rol siten a los participantes en pocas pasadas, lo que estimula el estudio de la
historia. Ya que los participantes querrn conocer aquellas pocas, para saber
ms de las mismas y de los personajes que podran llegar a representar. Ya que
de aquella manera, se insertan diversos elementos de realismo a la historia, con lo
cual los juegos de rol se vuelven ms interesantes. De igual manera, los juegos de
rol, estimulan la lectura. Ya que los participantes, se interesan en libros de historia
e incluso en los manuales de reglas, los cuales son complejos. Por ende, podrn
acceder a un nivel de lectura, ms amplio que el resto de las personas. De la
misma manera, los juegos de rol fomentan la sociabilizacin, ya que se juegan por
medio de varios participantes. Asimismo, fomentan el enriquecimiento del
vocabulario de los participantes, ya que el juego es netamente verbal.

6. Desarrollo en los nios

Desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo del nio tiene que ver con las diferentes etapas, en el
transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo
infantil tiene relaciones ntimas con el desarrollo emocional o afectivo, as como
con el desarrollo social y el biolgico. Todos estos aspectos se encuentran
implicados en el desarrollo de la inteligencia en los nios.
Tiene que existir una base biolgica sana para que las potencialidades se
desplieguen as como un ambiente favorecedor y estimulante. Adems el
desarrollo cognitivo est sujeto a las eventualidades que puedan suceder a lo
largo del crecimiento como por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten
la estructura biolgica.
Una de las teoras que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia
en el nio es la de Jean Piaget. Bsicamente, esta teora explica que la
inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las percepciones. Es
decir, desde lo que es la etapa sensorio - motriz, donde el nio va experimentando
acciones y desarrollando conductas, en base a la experiencia de los sentidos y su
destreza motriz.
Luego comienza a desarrollarse un nivel ms abstracto de pensamiento, donde se
va complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilacin y la
acomodacin van logrando que el nio incorpore la experiencia y la conceptualice
o interiorice.
Otras teoras como el psicoanlisis hacen hincapi en el desarrollo emocional o
afectivo y tienen puntos en comn con la teora cognitiva como por ejemplo, en
cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje que van a tener en comn
en el nio, la bsqueda de la repeticin de experiencias de satisfaccin.
Es decir, va a buscar formas de llevar adelante acciones que le permitan obtener
satisfaccin o placer y esto es algo estructural para la vida. En suma, resumimos
las etapas del desarrollo cognitivo del nio en las detalladas por Piaget:

Etapa sensorio - motora: Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos
aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que
perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Los nios
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de
estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos.

Etapa pre- operatoria: Comienza cuando se ha comprendido la permanencia

de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos. Durante esta
etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera
ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.

Etapa operatoria (de las operaciones concretas): Esta etapa tiene lugar
entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente
de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Etapa de las operaciones formales: En la etapa final del desarrollo cognitivo

(desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una
visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la
idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar
en contra de los hechos.

Desarrollo Psicosocial
El desarrollo de los nios, desde el punto de vista psicolgico y social, tiene una
ntima relacin y no se puede separar ni entre s, ni de lo biolgico, ms que para
describirlos tericamente. Adems, el aspecto psicolgico en el desarrollo infantil
tiene implicancias directas en lo cognitivo y en lo emocional.
En cuanto a la familia influye en lo social y lo cultural, pero todos son aspectos
muy importantes, que junto a lo biolgico o constitucional tienen un rol
preponderante en el desarrollo del nio.
El nio en sus primeras etapas de desarrollo es una especie de egocentrista,
todo gira en torno a l y poco a poco, va asumiendo que vive en un contexto
social. Esto quiere decir que se ir descentrando de esa postura, para sentirse
parte de un todo.

Esto no quiere decir que lo social no tenga influencia en estas primeras etapas. S
que la tiene y mucho, sobre todo en relacin a la dinmica familiar. Por medio de
la familia el nio va a asimilar e incorporar los valores culturales,
fundamentalmente, por medio del lenguaje.
En el inicio del desarrollo el lenguaje es no hablado, gestual y la misma madre y
los objetos primarios (padre madre) le dan una interpretacin a la realidad que
el nio va asimilando. Un ejemplo dentro de los varios que podemos poner, en
cuanto a interpretaciones de la realidad, pero sobre todo de las necesidades del
nio, es cuando la mam interpreta que el nio tiene hambre, debido a una queja
o llanto; o que tiene sueo.
Luego el nio ya con 5 o seis aos e incluso antes, (a los 3 pueden concurrir al
kinder) comienza a incursionar fuera de su ncleo primario que es la familia, para
comenzar a conocer la realidad social e institucional que va a tener un rol
fundamental en su desarrollo psicosocial.
El cmo sea ese proceso de desarrollo en la familia y luego en los primeros
espacios sociales, fuera del grupo primario, va a tener una influencia muy
importante en el desarrollo posterior y en cmo esa persona se posicione y acte
en el mundo.
Desarrollo Psicosexual
Existen caractersticas esenciales relacionadas con la sexualidad, en cada etapa
del desarrollo del nio. Desde los estudios de Freud, mximo representante del
psicoanlisis y sus aportes a la psicologa, se sabe que existen zonas ergenas,
estas son, regiones del cuerpo susceptibles de producir placer, preponderantes,
segn la edad. Lamentablemente el placer, ha estado cargado por nuestra
sociedad negativamente de prejuicios, pero en realidad es una funcin
fundamental en la vida de los seres humanos en la bsqueda de la satisfaccin de
sus necesidades. Sentimos placer al comer si estamos con hambre, cuando
vemos una buena pelcula o cuando logramos alguna meta; el placer nos motiva y
dirige nuestra conducta. Las primeras experiencias placenteras del beb sern la
amamantacin y chupar el chupete de entretencin, la regin peribucal se
constituye as en la primera fuente de vivencia placentera, es el rgano de
alimentacin y la principal fuente de conocimiento del beb.
Desde el nacimiento hasta los seis meses de edad: ya desde el nacimiento las
glndulas sexuales en el beb funcionan y sus rganos sexuales ya estn
desarrollados y es comn ver en los recin nacidos erecciones, as como tambin
es comn que el beb tenga sensaciones de placer (alimentacin, bao).
En el momento del nacimiento, el primer objeto de satisfaccin es el seno de la

madre que le alimenta y reconforta. Es la boca la primera zona de su cuerpo que

le proporciona este placer (a travs del seno, la tetina del bibern, el chupete, la
succin en su conjunto). Satisfaciendo estos deseos de alimento, de respiracin,
el beb recoge sus primeras impresiones sobre el mundo y el lugar que ocupa. Si
la madre le coge tiernamente cuando le da el pecho, el nio vivir este perodo
oral en un clima de felicidad y confianza.
A los 6 meses, va siendo capaz de sentir un amor muy emocional con
sentimientos de rivalidad y de posesin (especficamente a la madre). Sus
comportamientos se centran en su propio cuerpo, repiten comportamientos
placenteros que primero se presentan al azar.
De los seis meses al ao de vida: una fase caracterizada por el mordisqueo de
objetos (debido al crecimiento de los dientes), el primero de los cuales es el seno
materno, complementando la simple succin del estadio anterior. La zona ergena
de esta etapa (zona de placer) es la boca y el aparato digestivo. Se obtiene placer
a travs de la comida. A los nueve meses el registro emocional se enriquece,
aparece la clera, la ternura y un inters nuevo por el padre.
Del primer ao de vida a los dos aos: el nio comienza a interesarse por los
otros nios pero no se trata ms que de relaciones paralelar. En esta etapa los
nios experimentan sensaciones placenteras al retener y evacuar la orina y los
excrementos, as como en observar y tocar sus genitales y deposiciones. Todo
esto constituye la forma en que los nios van aprendiendo a reconocer su cuerpo,
sus necesidades y sensaciones de placer.
De los dos aos a los tres aos de vida: se aguda la formacin del yo.
Progresivamente aparece el mo. El nio repite a veces inoportunamente algunos
gestos. Los signos afectivos se hacen ms convencionales, descubren las
diferencias entre los hombres y mujeres, observarn que los varones tienen pene
y las mujeres tienen vagina, tendrn mucha curiosidad, les llamar la atencin por
ejemplo el hecho que los varones orinen de pie y las mujeres lo hagan sentadas,
se darn cuenta que existen diferencias entre sus cuerpos y el cuerpo de los
adultos.
De los tres a cuatro aos: despus de los 3 aos se manifiesta la curiosidad por
las partes corporales y paralelamente, como una expresin bastante elaborada de
la curiosidad, comienzan a aparecer los llamados "juegos sexuales", al doctor, a la
mam, etc.
De los cuatro a cinco aos: comienzan las teoras infantiles acerca del origen de
los nios. Estas teoras se van haciendo cada vez ms realistas, pero siempre
ingenuas y fantasiosas. Esto depende del grado de informacin que tenga el nio,
de la presencia de hermano y hermanas, de las conductas y actitudes de los
padres, etc.

Esta etapa, la nia y el nio descubren sus rganos sexuales, a causa de la

excitacin de la miccin y por los tocamientos repetidos que tienen lugar durante
el aseo.
Los nios de esta edad empiezan con los porque. Cuando los adultos responden
las preguntas sexuales, el nio percibe lo prohibido. El papel de las relaciones
sexuales entre los padres todava les resulta oscuro. Aparecen otros tipos de
preguntas acerca de la diferencia entre un nio y una nia.
Las manifestaciones de la sexualidad infantil no son pensadas sino naturales y
espontneas. Por tanto actuar con naturalidad frente a la expresin de la
sexualidad del nio es una actitud favorable que propicia la salud mental del nio,
estimula la expresin de sus sentimientos y emociones.