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AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
La presente investigacin naci de la necesidad de brindar informacin acerca del rol mediador
que es desempeado por el docente de preescolar, debido a su reciente replanteamiento en la
actualizacin curricular. sta tuvo como objetivo fundamental evaluar las estrategias empleadas
por los docentes de preescolar en la mediacin de los procesos socioemocionales. En concreto, se
observaron un total de dos docentes pertenecientes al preescolar Centro de Enriquecimiento
Infantil (CEI) durante un perodo de ocho semanas; pertenecientes al segundo y tercer nivel de
preescolar (con nios de edades entre 2 y 4 aos). Especficamente, la investigacin se enmarc
dentro del paradigma cualitativo, ya que este marco de referencia permiti la mejor comprensin de
la implementacin de tales estrategias, basndose en el constructivismo y en las teora de Vigotsky
y Falabella. En este sentido, el mtodo empleado correspondi con el mtodo etnogrfico, debido a
que el investigador se insert dentro de un grupo particular para as conocer la naturaleza de sus
interacciones sociales. Las tcnicas de recoleccin de datos consisti en la observacin
participante, especficamente de las interacciones sociales entre los docentes y sus alumnos, y en
la entrevista semiestructurada, con el objeto de obtener informacin directa por parte de las
docentes de la concepcin que poseen del rol mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los instrumentos empleados consistieron en registros descriptivos, en los cuales detalladamente
se registraron las interacciones observadas; las entrevistas fueron registradas por medio de un
instrumento mecnico. El anlisis de los datos llevado a cabo, consisti en la categorizacin de los
registros y de los contenidos de las entrevistas. Posteriormente, las categoras fueron contrastadas
a la luz de los planteamientos tericos, donde resalta una correspondencia con los planteamientos
de la teora de Vigotsky en relacin al rol mediador del docente. Los resultados obtenidos permiten
afirmar que efectivamente, las estrategias empleadas por las docentes promueven la interiorizacin
de los procesos socioemocionales implicados, entre los cuales destacan la conformacin de la
autonoma, autoconcepto, autoestima por medio de brindar ambientes positivos, experiencias
significativas, problematizar las situaciones y servir de apoyo y gua para la realizacin de las
actividades que se le dificulten a los nios.
iii
INDICE GENERAL
Contenido
pagina
Presentacin
Agradecimientos
ii
Resumen
iii
Introduccin
Captulo I El Problema
3
6
8
9
10
10
10
11
Antecedentes
Paradigma Constructivista
Desarrollo Cognitivo de Piaget
Rol del docente segn el
enfoque Piagitiano
Teora Social de Vigotsky
Mediacin Instrumental
Mediacin Social
Zona de Desarrollo Prximo
El Rol Mediador del docente
basado en el enfoque de Vigotsky
Principios mediadores de Falabella
iv
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Captulo IV Teorizacin
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29
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32
32
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36
36
36
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41
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54
Referencias Bibliogrficas
57
Anexos
Anexo 1 Croquis del Saln II Nivel
Anexo 2 Observaciones de la docente del II Nivel
Anexo 3 Entrevista a la docente del II nivel
Anexo 4 Planificacin de la docente del II Nivel
Anexo 5 Croquis del Saln del III Nivel
Anexo 6 Observacin de la docente del III Nivel
Anexo 7 Entrevista a la docente del III Nivel
Anexo 8 Planificacin de la docente del III Nivel
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61
66
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INTRODUCCIN
relevancia,
alcances
limitaciones
del
problema
de
CAPTULO I
En este sentido Vigostky (S/F) plantea que el nio(a) logra por medio de
una construccin individual, un nivel de desarrollo real; pero que a su vez,
existe una Zona de Desarrollo Prximo, que permite que los nios(as),
potencialmente pueden aprender y desarrollarse mucho ms, es decir,
valerse y apropiarse de un conjunto de capacidades, gracias a interacciones
que tenga con otros miembros ms expertos de su grupo social. Por ende no
se les debe poner techos ni lmites a los nios(as), ms bien desafiarlos a
aprendizajes cada vez ms complejos; y la instruccin por parte de los
docentes debe ser enfocada en el siguiente paso del desarrollo, en el paso
inmediato superior y no slo en el presente.
al
desarrollo
evaluar
de
tales
nuevas
funciones
estrategias
podrn
socioemocionales.
realizarse
algunas
Alcances y limitaciones
Por otra parte las limitaciones del presente estudio hacen referencia a que
el cambio del rol facilitador del docente a rol mediador ha sido efectuado
existen
aspectos
operativos
que
tambin
deben
ser
Objetivo general
Objetivos especficos
la
interiorizacin
el
socioemocionales.
10
desarrollo
de
nuevas
funciones
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
11
Paradigma constructivista
12
Debido
los
diferentes
enfoques
cambios
que
han
venido
13
Jean Piaget (1896- 1980) fue un bilogo y psiclogo suizo que elabor
una teora acerca del desarrollo cognitivo o del pensamiento, la cual posee
como planteamiento central de acuerdo a Papalia y Olds (1997) que las
personas al nacer poseen capacidades innatas que consisten en estructuras
mentales para adaptarse al medio ambiente. A medida que se aprende del
medio, estas estructuras se vuelven cada vez ms complejas y se avanza en
el proceso de desarrollo.
14
15
Por otra parte, Piaget contempla dentro de su teora que existen una serie
de procesos o principios psicolgicos mediante los cuales el aprendizaje y el
desarrollo de las habilidades tiene lugar, entre los que destacan la
asimilacin, la acomodacin, la organizacin, el equilibrio y la adaptacin. La
comprensin de estos procesos puede brindar una mejor aproximacin para
el entendimiento del proceso de aprendizaje y por tanto del rol del docente.
Por otra parte los autores definen acomodacin como la modificacin del
esquema para adaptarse a las exigencias del medio ambiente (p. 31). De
esta manera, los procesos pueden contemplarse como complementarios, ya
que cuando un nio (a) emplea un esquema determinado para enfrentarse a
una situacin novedosa (asimilacin) puede modificarlo para adaptarse mejor
a sta (acomodacin).
16
Lev Vigostky (1896- 1934) psiclogo ruso, propuso una teora desde la
perspectiva marxista, donde a travs del enfoque dialctico plante la
interaccin de los aspectos psicolgicos y socioculturales que integran al ser
humano. Len (1997) define la teora de Vigostky como una teora
instrumental, histrica y cultural debido a que
17
Mediacin Instrumental
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21
De esta forma, siguiendo a Ros (S/F) los estmulos del medio ambiente
que son percibidos por el nio (a) al ser mediados por el docente, dejan de
ser simples estmulos, ya que poseen la interpretacin de ste as como una
orientacin con los valores culturales y afectos que no se obtienen del
contacto directo con los estmulos. As, para Feuerstein existe una fuente de
estmulos que son mediados por el papel significativo que adquieren en el
proceso de aprendizaje los padres y maestros que actan como filtros,
codificadores y organizadores de las respuestas y acciones de los sujetos
(Aramayo, 1994, p. 91).
22
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metodolgicas
para
la
mediacin
de
estos
procesos
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CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Marco Epistemolgico
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Mtodo Etnogrfico
El mtodo con el cual se trabaj en el presente estudio corresponde con
el mtodo etnogrfico, el cual de acuerdo con Martnez (1994) describe e
interpreta las realidades observadas desde el punto de vista conceptual de
sus protagonistas (p. 29). En este sentido, se pretende aproximarse al
estudio del rol mediador del docente de preescolar en el desarrollo
socioemocional de la forma ms fidedigna posible, es decir, sin alteraciones
ajenas a la realidad a estudiar.
31
Sujeto de Estudio
Las
dos
docentes
de
dichos
salones
poseen
como
Estrategias / instrumentos
32
As, la observacin como proceso, incluye una serie de pasos que deden
responder a los objetivos de la investigacin, tomando en cuenta la finalidad
de la misma. De esta manera, en la investigacin cualitativa se observ con
el propsito de describir un hecho, en este caso, las estrategias empleadas
por los docentes de preescolar para la mediacin de los procesos
socioemocionales de los nios (as).
cada una de las docentes por separado y fuera del horario regular. Con el
propsito de observar las interacciones del docente con el nio(a) durante el
proceso
de
enseanza-aprendizaje,
especficamente
del
rea
socioemocional.
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CAPTULO IV
TEORIZACIN
35
Descripcin general
El segundo nivel est conformado por la cantidad de ocho nios (as), los
cuales son seis del sexo masculino y dos pertenecientes al sexo femenino; y
stos cuentan con una docente, en este caso Giocelin y una auxiliar, adems
de lunes a jueves van estudiantes de preescolar de distintas universidades a
realizar sus pasantas.
Por su parte, el tercer nivel, posee once nios en su totalidad, donde seis
pertenecen al sexo masculino y cinco al sexo femenino. Igual que el nivel
anterior, cuentan con una docente, en esta caso Devora, as como con una
auxiliar de preescolar. Igualmente, el saln el frecuentado por pasantes de
universidades de lunes a jueves.
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38
39
40
Materiales
Rutina
Hora
Actividad
08:00 a 09:00
09:00 a 09:30
09:30 a 09:45
09:45 a 10:15
10:15 a 10:40
Parque
10:40 a 11:00
Ingls
11:00 a 11:45
11:45 a 12:00
Limpieza y salida.
Hora
Actividad
08:00 a 09:15
09:15 a 09:30
Reunin de Grupo
09:30 a 10:00
10:00 a 10:20
Ingles
42
10:20 a 10:45
Merienda
10:45 a 11:15
Parque
Las actividades especiales consisten en que los nios (as) realizan una
sesin en la que aprenden destrezas especficas, que tienen que ver con la
msica, psicomotricidad, etc. Igualmente, en ingls, aprenden este idioma
adaptado a su nivel de desarrollo. Ambas actividades son dirigidas por
docentes externos a la institucin.
43
Gratificacin:
44
45
En este sentido, existen preguntas orientadas a que el nio (a) tome una
decisin o elija por s mismo (ver anexo 2, registros n 3 y n 5 y anexo 6,
registros n 2 y n 7) en donde las docentes cuestionan con interrogantes la
actividad que el nio (a) est haciendo en ese momento, para que ste
reflexione y tome una decisin. No obstante, es importante destacar que se
observ de igual manera, la tendencia por parte de una de las docentes de
tomar decisiones por el nio independientemente a las preferencias de ste
(ver anexo 6, registros n 1 y n 2).
Por otra parte, otra de las estrategias que consista en realizar preguntas
a los nios (as) tiene que ver con aquellas que buscaban que el nio
reflexionara acerca de la accin realizada (ver anexo 2, registros n 4 y n 6 y
anexo 6, registros n 1 y n 5), as como exposiciones por parte del docente
que explican el por qu de una accin especfica (ver anexo 2, registro n 2 y
anexo 6, registro n 5).
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ste se refleja la distancia existente entre el nivel de desarrollo real del nio
(lo que puede realizar independientemente) y el nivel de desarrollo potencial
(lo que el nio realiza con la ayuda de otros).
entonces
interiorizar
estas
experiencias
significativas
en
la
48
49
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51
los nios(as), para que ellos puedan descubrir y manipular por s mismos las
caractersticas de los objetos y explorar por s solos (as), as de esta manera
los (as) apoyan para que vayan construyendo su propio conocimiento.
los
procesos
psicolgicos
caractersticos
del
rea
52
53
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
de
los
procesos
socioemocionales.
Especficamente,
al
observarse las interacciones sociales entre las docentes y los nios (as)
dentro del aula de clases, pudo observarse que las docentes asumen un rol
mediador para la interiorizacin de estos procesos.
Tambin
se
observ
que
las
docentes
logran
estimular
las
potencialidades del nio (a), ya que sirven de figura de apoyo y de gua para
ayudar al nio (a) en la realizacin de las actividades que se les dificultan. De
esta manera, se puede afirmar que alcanzan estimular la zona de desarrollo
54
efectivamente
con
estas
concepciones
constituyen
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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58
Anexos
Anexo 1
Cartelera
Casita
Alfombra
rea de
Tacos
Biblioteca
papelera
II Nivel
Espejo
Juegos
Tranquilos
rea de
Arte
Computadora
Casillero de las
maestras
60
Entrada
D
E
P
S
I
T
O
Anexo 2
Nombre del docente: Giocelin Bavielo.
Grupo y Edad de los nios: II Nivel 2 a 3 aos.
Nombre del Observador: Valentina Serrano.
Lugar : CEI
Categora
Observacin
Registro n1:
Fecha: 26 de Marzo/04. Hora: 09:10am.
A: Andrs y G: La maestra Giocelin.
Realiza preguntas al
nio, para ver que viene
a continuacin:
Insita al nio a que
logre la accin.
61
Retoma la accin.
Insita al nio a:
Resolver
problemas por s
mismos con otros
nios, dndole la
opinin de cmo
hacerlo.
Expresar
sentimientos
de
disgusto.
jugar con ellas, dice que son feas y es para gente mala.
En ese momento G continua con la conversacin y dice:- Ga. Te
recuerdo que J.P no es malo y a el si le gusta jugar con pistolas de
mentira.
J.P dice: no G, no G yo no soy malo.
G: - si yo se mi amor que tu no eres malo, ms bien eres muy bueno,
y te gustan las pistolas pero a Ga no le gustan y ya te explico porque.
En ese momento Ga dijo ok. J.P tu si eres mi amigo, pero cuando
juegues con tus pistolas entonces no juegues conmigo y ya ok.?
J.P respondi: ok. Y se arreglaron.
Y en ese momento J.P sigui jugando con sus pistolas y Ga se fue al
tobogn a jugar con G y otros compaeros que se encontraban all
jugando.
Registro n4:
Fecha: 16 de Abril/04. Hora: 08:30am.
C: Camila, G: Giocelin.
Insita al nio a decidir y Luego de G realizar el periodo de recuento le da permiso a los nios
escoger con que quiere (as) para que jueguen y trabajen en el rea que ellos deseen hacerlo,
ya que faltaba poco tiempo para la hora de salida.
jugar.
A dice gritando: - Giocelinn, maestra Giocelin.
Ofrece ayuda al nio en G contesta inmediatamente: - que paso A, ya voy para all.
el momento que este la G se dirige hacia donde se encuentra A sentada en la alfombra y A le
dice: - ven G.
pide.
G le responde: aqu estoy A que pasa que quieres?, te sucede
Realiza preguntas:
Busca el porque algo?
A contesta: - no, no tengo nada.
de la accin.
Realiza
acercamiento G se dirige a A mirndola a los ojos y le dice: - A siempre sucede lo
tanto fsico como visual. mismo cuando te digo que escojas con que quieres trabajar o jugar,
simplemente me llamas y ya. Pero resulta que tu tienes que hacer algo
por ti sola gorda, escoge t decide que te provoca? , cuntame que
Insita al nio a:
quieres
hacer? . Ante estas interrogantes planteadas por G , A no
Realizar
una
responde y se queda acostada en la alfombra y al pasar unos minutos
actividad.
Tomar decisiones. vuelve llamar a G dicindolo: ven.
G se acerca a ella y le dice: - mira A tienes que buscar algo para jugar.
Mira ah esta en la mesa hisopos para pintar, est la computadora, y
Le da tres opciones.
Logra que el nio realice estn tambin los tacos. Escoge alguno de ellos.
A dice: - Voy a ir a la computadora.
una la actividad.
G
le responde: - Muy bien perfecto A, decidiste ir a jugar con la
Repite el sitio donde va a
computadora,
ve que yo ahorita paso por la computadora, luego de
trabajar el nio.
que atienda a Santiago que me esta llamando porque necesita de mi
ayuda y entonces comparto y juego contigo.
Registro n7:
Fecha: 30 de Abril/04. Hora: 10:00am.
64
Cuenta
cuentos
con
contenidos de trabajo.
Gratifica a los nios por
su inteligencia.
66
Anexo 3
Nombre del entrevistado: Giocelin Bavielo.
Grupo y Edad de los nios: II Nivel 2 a 3 aos.
Nombre del entrevistador: Valentina Serrano.
Lugar : CEI Fecha y Hora: Jueves 13/05/04. 10:00
Categora
Entrevista 1
V: Hola Gioce buenos das me permitiras unos minutitos de tu
tiempo, para hacerte una entrevista, aprovechando que los nios
estn en clase de msica.
G: S Valen claro pasa, ven vamos a sentarnos aqu en el saln ya que
no hay nios y tranquila que hay tiempo, adems ellos estn con
Yumari (auxiliar) y la pasante.
V: Ok. Chvere entonces empecemos Cmo consideras tu, que
es la mejor forma de estimular al nio en el rea socioemocional?
G: Este, bueno depende porque sabes? el rea socioemocional
abarca como muchos aspectos que tu puedes ir trabajando. Lo ms
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67
Proporciona cuidado al vayan creciendo a la par con la misma, con el mismo cuidado o igual o
nio, armona y amor.
mayor que el que podran tener en cualquier lugar. Sabes? estn
aprendiendo, estn aqu conocindose, se estn enriqueciendo como
nios y como prximos adultos pero creciendo como en esa armona,
con ese amor ms o menos esa es como la funcin adems de la otra
de mediadora anteriormente nombrada, sea es como la combinacin
de las dos.
V: Cmo cumples t esa funcin, la funcin que me acabas de
explicar, tanto la funcin
maternal?
Propone actividades:
Con experiencias
directas.
Que
tengan
sentido para el
nio.
68
muy familiar , muy cercano que no sea tan difcil en el caso del
aprendizaje. Si estas trabajando con unos objetivos quieres lograr
algo, hacerlo entendible y real para ellos, que no sea lago que no sea
Propone
experiencias
algo que estas hablando y que ellos ni siquiera entiendan lo que
significativas.
estamos haciendo, sino ms bien que sea algo significativo. Y la parte
de madre mediadora incluso, con ese cuidado, mostrndole y dndole
Proporciona seguridad y
la seguridad que ellos necesitan, ayudndoles y acompandoles
ayuda cuando lo necesita
el
nio en casos cuando lo requieren en casos particulares, como niitos que tenemos
particulares.
que les nacen hermanitos o que pasan por proceso de divorcio de sus
padres, entonces uno ayuda ,sea uno tiende a apoyarlos en ese
momento sea tratar de acompaarlos en su sufrimientos, en ese
duelo, ayudarlos a que salgan, a animarlos, como que nose como
decirte.
V: Me ests queriendo decir que aqu en el CEI, tienen una
Trabaja con atencin
atencin individualizada.
individualizada.
G: S, prcticamente si sea se da, el grupo se da para tenerlo porque
Tiene contacto directo
fjate que hay poca cantidad de nios por salones, adems que el
con los padres de los
contacto de las docentes con los padres es directo y eso ayuda mucho
nios.
para uno ir conociendo como ms al nio y ayudndolo en lo que
necesite, sea por ejemplo el control de esfnteres, cuando estn
controlando los que tiene mayor dificultades para hacerlo y los que no,
entonces uno ayuda en todas esas cosas.
Toma en cuenta la
V: Qu aspectos tomas en cuenta para planificar?
caractersticas del grupo
y los indicadores del G: El grupo, por ejemplo cuando uno va a planificar una estrategia
desarrollo al planificar.
para actividades, el grupo sea el conocimiento que uno tiene del
Propone
estrategias grupo, que cosas tu sabes que si le van a gustar y que cosas no, la
variadas:
edad ayuda, los indicadores del desarrollo que te dicen mas o menos
Canciones
que es lo que ellos quieren y necesitan, esto bsicamente es eso.
Elementos
69
sorpresas.
Tteres
Cuentos.
V: Cmo sabes tu que les gusta y que no, que les parece
Utiliza como instrumentos interesante, esas necesidades e intereses que presenta el grupo?
la observacin y los
G: Bueno a travs de los registros diarios y del conocimiento de la
registros diarios.
observacin de todo lo que hacemos diariamente.
V: Esas observaciones que tu haces, son acerca de tu grupo en
especfico?
G: Exacto, aparte de los registros, observacin directa que hacemos
todos los das eso te da como conocer a un grupo.
V:
Finalmente
qu
aspectos
relacionados
con
el
rea
70
71
que todos vean lo que pintamos, lo que hicieron o para que todos vean
Enriquece el ambiente
exponiendo los trabajos lo que pegamos. En ese aspecto siempre el ambiente esta enriquecido
de los nios.
con lo que ellos hacen, no es un ambiente tan artificial, sea de puras
cosas fabricadas y compradas, sino ms bien hecho por ellos mismos.
V: Chvere, ya gracias Gioce terminamos
G: Ay de nada cuando quieras.
72
73
Anexo 5
Casillero de las maestras para
guardar los trabajos de los nios
L
O
N
C
H
E
R
A
S
papelera
Juegos
Tranquilos
E
N
T
R
A
D
A
D
E
P
S
I
T
O
rea de
Arte
Computadora
rea de
Tacos
Biblioteca
Cartelera
Casillero
de ropa
de los
nios
Casita
III Nivel
Bao
76
Anexo 6
Nombre del docente: Devora Farias.
Grupo y Edad de los nios: III Nivel 3 aos de edad.
Nombre del Observador: Valentina Serrano.
Lugar : CEI
Categora
Observacin
Registro n1:
Fecha: 17 de Marzo/04. Hora: 09:10am.
M: La maestra Devora y D: Diego.
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Registro n2:
Fecha: 17 de Marzo/04. Hora: 11:20 am.
M: Manuel, D: Devora y I: Isabela.
En el momento en que los nios se dirigen al rea de arena, con la
Realiza preguntas para auxiliar Katy, D le deca a M y a I que ayer sus amiguitos pintaron unas
que los nios escojan y huellas de Mounster, ustedes la quieren hacer, la quieren decorar?.
Ambos nios responden al mismo tiempo s y M le dice a D s vamos.
decidan por s mismos.
Y le agarra la mano. En ese momento D tambin le agarra la mano a I
y se va caminando hacia la mesa del rea de arte e inmediatamente se
sienta.
La docente D se sent en una esquina de la mesa y le pide a M y a
I que por favor se sienten cada uno en su silla ( las cuales tienen el
nombre de cada uno de los nios colocado en el espaldar). M
encuentra su silla, al lado derecho de la D e I al lado izquierdo, y se
sientan.
Luego de que se sientan, la docente les dijo a ambos nios: ok.
78
No
realiza
preguntas
acerca del tema a trabajar.
Gratificacin.
Gratificacin
por
actividad realizada.
la
Cuntenme, que hizo ayer el mounstro en el cuento que nos cont katy
durante la reunin de grupo. Ninguno de los dos nios contesta y D les
dijo: Nos dejaron las huellas, para poder encontrarlos; Te acuerdas
I?, en ese momento M dice yo si me acuerdo y no quiero que I sea mi
amiga. En ese momento se dirige a I y mirndola le dijo I no eres mi
amiga.
D, se voltea y mirando a los ojos a M le dijo: Mira M imagnate si tu le
dices a I que no sea tu amiga, ella se va sentir mal, verdad I? ; La
nia responde moviendo la cabeza afirmativamente. La docente D le
dice vistes M, adems a ti no te gustara que Katy (la auxiliar) y yo D,
no seamos tus amigas, te sentiras mal verdad?. Y M responde que
s. D contina y le dice: - entonces Isa tambin se siente mal cuando
tu le dices eso. Vistes? Y M dice siii, bueno dice D, entonces vamos
a pedirle disculpa a I y dile que t si quieres que sea tu amiga.
Enseguida M repite: Disculpa I, yo si quiero que seas mi amiga. Tu
quieres?.
EI responde: S M.
La docente D dice muy bien M, vistes ahora I no se va sentir mal.
Mrala est contenta y se est riendo contigo. Ok. Niitos muy bien,
ahora vamos a continuar haciendo la actividad.
D les dijo: - Les voy a entregar a cada uno una cartulina, miren que si
la doblamos, y en ese momento la dobla, se convierte en una cajita,
miren y esta cajita tiene unos dientes muy feos en forma de tringulos.
En ese momento M dice: -s, igual como los del mounstro de ayer.
Exactamente M, muy bien dijo D.
Entonces ahora yo le voy a dar a cada uno unas tiritas de colores,
para que se la peguen a la caja y la decoren, y le entrega a cada uno
de los nios la cartulina, les riega pega sobre la misma, y a
continuacin les entrega varias tiras de diferentes colores. Y se qued
observando como I y M pegaban las tiras sobre la cartulina, ambos de
forma muy silenciosa.
Luego de pasar unos minutos, D se dirige a los nios dicindoles:
- est quedando bellsimo la huella de I, y la de M tambin, estn
quedando mounstrosas.
En ese momento, ambos nios sonren y muy emocionados
continan, pegando las tiras de colores a la cartulina. M en ese
momento pega dos tiras ms y dice maestra ya termine. sta responde
perfecto M, de verdad que te quedo bellsimo dijo D, inmediatamente I
dice yo tambin termine maestra, y D le dijo que bello te quedo I.
Bueno ahora lo voy a poner a secar, para que luego se los lleven a su
casa ok?, les parece?; I y M dijeron que s, y se pararon de la
mesa.
En ese momento mientras D guindaba las cartulinas para que se
secaran, les seala otras ya listas que estaban secndose y les dice:
- miren sta es de Sebas, Feliz y Stefy, hay de varios nios, vengan
para ponerles sus nombres a sus cartulinas; a ver a sta le ponemos I
y a sta M, para que luego cuando se sequen las reconozcamos,
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Anexo 7
Nombre del entrevistado: Devora Farias.
Grupo y Edad de los nios: III Nivel 3 aos de edad.
Nombre del entrevistador: Valentina Serrano.
Lugar : CEI Fecha y Hora: Jueves 13/05/04. 09:00 AM
Categora
Entrevista 2
V: Hola, buenos das me permitiras 5 o 10 min. De tu tiempo para
hacerte la entrevista, como ya habamos quedado anteriormente.
D: S claro, si quieres vamos a la oficina para que no haya ruido, ya
que me habas dicho que la ibas a grabar.
V: ok., perfecto vamos.
Al llegar a la oficina nos sentamos una frente a la otra.
V: Cmo crees tu, que es la mejor forma de estimular al nio en
el rea socioemocional?
La docente se encuentra D: Bueno, lo primero es estar muy abiertos para ellos. Nosotros
muy abierta y disponible
trabajamos con nios pequeos que necesitan mucho una figura
para los nios en todo
maternal, una figura protectora y tenemos que estar disponible para
momento.
ellos en todo momento, para que ellos sientan esa, sea que puedan
Demuestra
figura
traspasar esa proteccin que les da su mam a nosotros como
protectora y maternal.
maestras y estar muy abiertas para ellos.
V: En qu te basas para trabajar, es decir, sobre que aspectos
tericos te basas?
Se
basa
en
el D: Depende, con el constructivismo, bueno nosotras aqu en el CEI
constructivismo y utiliza la
trabajamos mucho la parte constructiva la parte estilo High Scope,
High Scope.
esas cosas. De todas formas, eh nosotras hemos aprendido que no
todo sirve para un grupo en general, nosotros a veces utilizamos
estrategias conductistas para ciertos tema, ciertos, bueno mas que
toso en las partes cognitiva, ciertos temas especficos.
V: Cules temas, me podras nombrar algunos?
La docente indica que el
D: Bueno ciertos temas como las letras, los nmeros, sea un poco de
84
conocimiento
mediante
la
manipulacin
de
los
materiales,
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D: todo es socioemocional.
V: Bueno que aspectos consideras tu ms importante del rea
socioemocional?
Considera que cada nio
nico y tiene sus propios D: Decirte algo muy importante del grupo como tal es mentira, porque
aspectos
emocionales
cada nio es nico y cada nio tiene un aspecto emocional que es ms
importantes.
importante que en otro. sea aspectos emocionales te puedo nombrar
muchsimos tales como la independencia, la autoestima, eh el apego,
el sentirse tranquilo, que no tenga ansiedad, ste, la autoayuda sea
pero es que cada nio tiene aspectos que son importantes, pero son
distintos.
Trabaja
de
manera
V: sea, tu lo haces segn cada nio?
individualizada con cada
nio para estimular el rea D: Individualmente s, porque es que tu observas el grupo como tal, y a
socioemocional.
lo mejor estn parejos en ciertas partes socioemocionales, pero tu
observas varios aspectos que en unos son ms importantes que en
otros, sea yo tengo nios que hay que estimularlos muchsimos en la
autoayuda a hacer acciones de autoayuda como lavarse las manos,
comer solos, ir al bao hacer pipi solos, autoestima porque hay nios
que comienzan a decir que no pueden que nose que, es decir se
sienten que no pueden lograrlo hacer.
V: Entonces tu lo estas trabajando de manera individual.
D: individual, s.
Se
plantea
objetivos
generales
y
adems V: sea de acuerdo a cada uno, tu vas estimulando lo que
resalta otros objetivos para
necesite.
cada uno de los nios.
D. Exactamente s, y de hecho yo me planteo un objetivo general, pero
siempre tengo para cada uno de los nios un objetivo que resaltar.
V: Ah, disculpa me falto una ltima pregunta: Qu aspectos
tomas tu en cuenta para planificar?
La docente observa lo que
llama la atencin de los D: Eh, bueno el aspecto es , yo observo muchsimo que es lo que a
nios, toma en cuenta las
ellos les llama la atencin sea, que me preguntan, ellos estn en una
preguntas
que
ellos
realizan y por lo que se edad que preguntan muchsimo y a veces uno coloca materiales
interesan para escoger los
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tpicos a tratar.
aislados a lo que uno esta viendo y ellos les hace como un clic, es
decir, comienzan a preguntar, se interesan y bueno eso es ms que
Propone estrategias que
ayudan para estimular a
nivel general y tratar de
llevar a los nios a un nivel
ms alto y que los ayuden
a
profundizar
ese
aprendizaje.
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