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MUSICAL
ES
Recopilacin de
juegos
tradicionales y
otras
actividades
adaptadas a la
enseanza
musical y las
artes escnicas.
MARA EUGENIA
SIMANCAS
CONTENIDO
LEYENDAS..................................................................................................5
EJERCICIOS RESPIRATORIOS.........................................................................6
EL JUEGO DE LA BOMBA
...............6
EL CANTANTE DE PERA
............6
ZONA EXPRESIVA......................................................................................................... 7
LA CABEZA..................................................................................................................... 7
LA MSCARA FACIAL.......................................................................................................... 7
PULSO Y RITMO........................................................................................... 7
..............................8
LA
....................10
.............12
.........................13
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LA NOTA PERDIDA...................................................................................
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LA NOTA ENTROMETIDA ........................................................................
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QUIN ES MS GRANDE............................................................................
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CERRADA LA VA (DALCROZE)......................................................................
20
ENSEANDO CANCIONES...........................................................................21
CREANDO
MELODAS....................................................................................................... 22
FORMAS MUSICALES..................................................................................24
DESPLAZAMIENTOS................................................................................................... 24
EXPLORACIN DEL ESPACIO.......................................................................................24
EXPRESIN CORPORAL..............................................................................26
LA MARCHA................................................................................................................ 26
MARCHA NORMAL........................................................................................................... 26
MARCHA CADENCIOSA..................................................................................................... 26
MARCHA CON BSQUEDA DE SENSACIONES..........................................................................26
ZONA DE EQUILIBRIO................................................................................................. 27
EN ESTTICA................................................................................................................. 27
LA CADA...................................................................................................................... 27
CMO TRABAJAR EL CANON.......................................................................29
JUEGOS TIC............................................................................................... 30
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LEYENDAS
Las siguientes leyendas son slo una sugerencia, sin embargo, algunos
ejercicios podrn ser aplicados para edades ms avanzadas o adaptados para
edades menores a criterio del docente.
A partir de 7
aos
A partir de
5 aos
A partir
de 3 aos
0a2
aos
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EJERCICIOS RESPIRATORIOS
El JUEGO DE LA BOMBA
Este juego sirve para comenzar la clase. En una ronda tomados de la mano,
decirles a los nios que son una gran bomba, que al tomar aire se expande al
mismo tiempo que la ronda se abre lo ms que pueda sin separarse de las
manos y luego a la orden de la docente la bomba se desinfla y todos se unen
hacia el centro sin soltarse de las manos, el juego se repite varias veces: inflar,
desinflar, inflar, desinflar. La docente le dar variantes al juego, lento, rpido,
suave, interrumpido. El juego termina cuando la docente dice yse explot
la bomba y nos sentamos, pum esto debe hacerlo muy rpido para que los
nios no se dispersen.
EL
CANTANTE
DE
PERA
La pera es una obra de teatro, pero los dilogos son cantados. El cantante de
pera hace muchos ejercicios con la voz y muchos de estos los hace delante
del espejo. Juguemos a que cada uno es un cantante de pera y comencemos
por cantar las vocales. La docente aplicar cada vocal a una nota de la escala
musical preferiblemente por grado conjunto (Zorrillo, 2000). Les dejo aqu un
ejemplo:
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ZONA EXPRESIVA
La cabeza
Giro de la cabeza alrededor del cuello; inspiracin sobre un hombro,
espiracin sobre el otro.
Inclinacin de la cabeza hacia delante al espirar, inclinacin hacia atrs al
inspirar.
Extensin y encogimiento del cuello: durante la inspiracin-espiracin,
imagen de los collares de aros de las mujeres jirafa.
Traslacin de la cabeza: imagen de gallina.
Transporte de la barbilla hacia un hombro.
La mscara facial
Descentramiento de la cara, con soporte respiratorio:
Durante la inspiracin, todo se aleja de la nariz.
Durante la espiracin, todo se acerca a la nariz
Afinamiento de los msculos faciales
Bsqueda de la movilidad del rostro, con direccin voluntaria:
Las cejas: elevacin, descenso de los msculos faciales. Trabajo preciso, con
soporte respiratorio.
Las ventanas de la nariz: contraer, dilatar.
La boca: abertura en todos los sentidos.
La frente: fruncida, lisa.
La barbilla: rotacin, translacin.
PULSO Y RITMO
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JUEGO
DE
RECONOCER
COLORES
Y/O
FIGURAS
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Hay muchos juegos donde el nio debe girar su cuerpo, lo ideal es que lo haga
con coordinacin y dominio de su lateralidad.
GIRO 90: Es recomendable que los nios sepan cmo hacer un giro de
90 hacia la izquierda.
o Pies juntos
o Flexionar la rodilla derecha
o Levantar el tercio posterior o taln derecho, para sostenerse con
el tercio anterior del pie derecho.
o Levantar el tercio anterior izquierdo, para sostenerse con tercio
posterior o taln del pie izquierdo.
o Hacer el giro.
GIRO 180: siguiendo las mismas instrucciones del giro 90, pero esta
vez girando 180
GIRO 90 A LA DERECHA
o Pies juntos
o Flexionar la rodilla izquierda
o Levantar el tercio posterior o taln izquierdo, para sostenerse con
el tercio anterior del pie izquierdo.
o Levantar el tercio anterior derecho, para
sostenerse con tercio posterior o taln del pie
derecho.
o Hacer el giro.
GIRO 180 A LA DERECHA:
siguiendo las mismas
instrucciones del giro 90, pero esta vez girando 180
Giramos y jugamos
Para aprender a girar la docente ensear llevando el pulso con
un instrumento de percusin, para que los nios puedan
escuchar el pulso. Colocar a los nios en dos filas paralelas y
realizar la secuencia correspondiente, si el ejercicio lo hacen
correctamente no debern chocarse, si se equivocan, se chocarn.
PANDERETA
1, 2, 3
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SECUENCIA
o
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1, 2, 3
1,2
o
o
Hacer el giro.
1, 2, 3
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Secuencia 1
Sentados en crculo llevando el pulso con las palmas ensear progresivamente
por imitacin en eco, la letra de la cancin.
PARTE 1: Con la A, A, daba, daba, da
PARTE 2: Tengo una mueca hecha de cristal.
Repetir por partes 3 veces, luego unir las 2 partes y repetir 3 veces.
Seguir la misma indicacin con las dems vocales.
NOTA: no se recomienda ensear la cancin en un solo da si los nios tienen
menos de 7 aos.
Secuencia 2
Una vez aprendida la letra de toda la cancin llevando el pulso con las manos,
se proceder a ensear el juego de coordinacin.
a.
b.
c.
d.
e.
CITATION Deu12 \l 8202 ROMERO N., Javier. Body percussion. BAPNE Method.
Vol. 1. Body music body percussion, 2011. Pg.282
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JUEGO
DE
LOS
NOMBRES
2/4
Notacin
Acentuacin
Percusin
Corporal
Voz
Quin lo dice
Nmero de
comps
llama
s?
Me
llamo
Juan
Docente
1
Cm
o te
llama
Me
s?
llamo
Juan
2
Ana
Ana
1
Tempo
recomendado
Negra
: 60
Posicin a
emplear
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Notacin
Acentuacin
Percusin
Corporal
*
Palma
da
Golpe
en los
muslos
Chasqui
Chasqui
do mano
do mano Palmada
izquierd
derecha
a
Ana
Voz
Nmero de
comps
*
Jorge
Golpe
en los
muslos
Chasqui
Chasqui
do mano
do mano
izquierd
derecha
a
Jorge
Juan
Tempo
recomendado
Negra
: 60
Posicin a
emplear
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JUEGO ME TOCA A M
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Secuencia 1
Todos los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos al mismo
tiempo que cantan la cancin.
Secuencia 2
Separar en dos grupos.
Los nios deben estar atentos a las instrucciones.
Los nios llevarn el pulso de la cancin con los instrumentos y el docente
sealar al grupo que va a tocar, mientras el otro grupo solo canta la cancin.
Sugerencias para que el docente realice los cambios:
Cada dos compases.
Al culminar cada frase musical
Con un patrn reconocible para el nio.
El docente decidir si tocan y canta al mismo tiempo o si solo tocan el
instrumento.
Secuencia 3
Igual a la secuencia 2 pero esta vez tocarn el ritmo.
Secuencia 4
Igual a la secuencia 2 pero esta vez alternarn ritmo y pulso.
Secuencia 5
Separar por grupos de instrumentos. Por ejemplo:
Grupo 1: tringulos, cascabeles
Grupo 2: panderetas, tambores, claves
Grupo 3: maracas, castauelas
Gurpo 1 tocar el pulso, el grupo 2 el ritmo, el grupo 3 no tocar. Luego
intercambiar la oportunidad hasta que todos pasen por pulso, ritmo, silencio
Secuencia 6
El docente sealar aleatoriamente los turnos como si dirigiera una orquesta.
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(TIMBRE)
El docente colocar una grabacin con diferentes sonidos del medio ambiente,
carros, aviones, silbatos, taladros, licuadoras, personas hablando, personas
cantando, llaveros sonando, nios llorando, nios riendo. Los nios debern
reconocer los sonidos, si hay alguna dificultad, el docente ayudar con mmica.
Luego, mostrar varios instrumentos de percusin por grupo de cuatro los
har sonar y les dir el nombre del instrumento llevando un pulso para que
ellos repitan el nombre del instrumento
Ma
ra
- cas
p
acc
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ri
p
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mf
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LECTURA MUSICAL
JUEGO DE LAS CARTILLAS CITATION Deu12 \l 8202
El docente deber elaborar cartillas aproximadamente de 25cm x 25cm en
material resistente e impermeable con dibujos que indiquen un monoslabo
para trabajar con la negra (PEZ, SOL, SAL, MAR, T), palabras bislabas graves
(CASA, MOTO, CARRO, BARCO, SILLA, MESA) para trabajar el par de corcheas y
esdrjulas para trabajar el tresillo de corchea (LMPARA, CMARA)
Procedimiento
Los nios sentados en forma de semicrculo frente al maestro.
Secuencia 1
1. El maestro colocar 4 cartillas en el piso con los dibujos visibles.
2. El docente preguntar a los nios, sealando cada dibujo por separado,
qu dibujo es?
3. Los nios contestarn fcilmente, ya que los dibujos deben ser
reconocibles para ellos.
4. El docente har este juego en comps de 2/4 y contar 2 compases
antes de comenzar.
5. El docente debe ejecutar el ejemplo para que los nios lo imiten, muy
importante es que mantenga el pulso al decir cada palabra.
6. Los nios repiten mientras el docente les seala las cartillas.
Secuencia 2
7. Al dominar las monoslabas, introducir o sustituir de las cuatro cartillas,
una cartilla bislaba por una monoslaba.
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Secuencia 3
8. Al dominar las monoslabas y bislabas introducir el silencio volteando la
cartilla.
9. El docente debe tener la habilidad para voltear las cartillas con rapidez y
mantener el pulso.
Secuencia 4
10.Una vez dominada la secuencia 3 el docente sustituir los dibujos por las
figuras musicales alternando monoslabos con negras.
11.Eliminar el dibujo de los monoslabos y dejar la figura de negra.
12.Alternar el dibujo de las palabras bislabas con las figuras de 2 corcheas.
13.Eliminar el dibujo de las bislabas y dejar las figuras de 2 corcheas.
14.Introducir el silencio de negra sin explicarles y dejar que los nios
deduzcan que ese es el silencio, en este momento hay que estar atento
porque los nios se pueden desordenar ya que segn mi experiencia,
todos querrn decir que ese es el silencio. En caso contrario que los
nios no sepan que decir, el docente les har una demostracin de cmo
se lee la figura, pero nunca debe decir que es un silencio, los nios
deben descubrirlo. Algunos autores como Martenot sugieren hacer un
sssh en el silencio, otros en cambio, como Willems sugieren hacer
silencio, yo sugiero tomar la opcin ms cmoda segn el grupo.
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ELEMENTOS DE LA MSICA
RITMO-MELODA-ARMONA-TEXTURA-TIMBRE
Para el reconocimiento de los elementos de la msica el estudiante debe tener
conocimientos previos sobre: ritmo, pulso, timbre e intensidad.
RITMO (secuencia 1)
Ejecutar en el piano o reproducir digitalmente el tema de la novena sinfona de
Beethoven mientras los nios caminan en crculo llevando el pulso de la pieza y
con las palmas debern imitar el ritmo. Preguntas a realizar
Quin lleva el pulso y quin lleva el ritmo en el piano las notas graves o las
agudas? Si es una reproduccin de orquesta Qu instrumentos lleva el pulso
y cules llevan el ritmo?
Si el pulso no es interpretado por la msica, preguntar a los estudiantes Cul
es el pulso?
Reproducir Sonatina venezolana (track 4) de Juan Bautista Plaza Obras para
piano tocada al piano por Guiomar Narvez preguntar:
Cul es el pulso?
Cul es el ritmo?
En qu comps est la pieza? (avanzado)
MELODA (secuencia 2)
Escuchar varias obras instrumentales venezolanas (instrumento principal piano) para identificar la meloda
. La profesora explicar la primera audicin para luego colocar una segunda,
donde se les pedir tararear la meloda para verificar que la han identificado.
Luego, se realizarn ejercicios de expresin corporal de movimiento en el
espacio, para internalizar el concepto de meloda, en lugar de realizar el
movimiento llevando el ritmo se realiza llevando la meloda.
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ARMONA (secuencia 3)
Reconocimiento de funciones armnicas bsicas:
Tnica-dominante-tnica
Tnica-subdominante-dominante-tnica
Mostrar auditivamente a travs de la ejecucin en el piano a los nios a travs
de la ejecucin en el piano, las diferencias entre armona y meloda con piezas
infantiles sencillas (los pollitos, arroz con leche, maquin zurc), luego con
piezas ms elaboradas del repertorio venezolano con voz y sin voz.
Una vez comprendidas las diferencias Al comps de una pieza escuchada o
cantada, los nios caminarn en crculo llevando el ritmo al caminar; tambin
puede ser bailando.
Debern dar media vuelta al escuchar el cambio de las funciones armnicas,
otra forma de hacerlo es: que la profesora indique girar a la derecha si
escuchan dominante y a la izquierda si escuchan subdominante.
Esta es una actividad que segn la habilidad del grupo se pueden hacer
variaciones.
Otra dinmica de este ejercicio realizada con instrumentos de percusin sera:
Divididos en grupos por instrumentos.
Indicar a cada grupo de instrumentos, un ritmo diferente o que
simplemente lleven el pulso.
Panderos y maderas tocan con la tnica.
Castauelas y sonajeros tocan la subdominante.
Maracas y cascabeles tocan la dominante.
TIMBRE (secuencia 4)
Las actividades para reconocer el timbre como elemento de la msica pueden
ser las mismas del timbre como cualidad del sonido, pero en todo caso el
profesor deber hacer nfasis en el uso que le da el compositor a los
instrumentos dentro de una obra, para ello, se recomienda tomar una misma
obra interpretada con instrumentos diferentes.
Existen obras que fueron concebidas para violn y que han sido transformadas
sustituyendo el violn por otro u otros instrumentos de diferente familia.
En el repertorio Venezolano existen ejemplos exitosos como El Pajarillo
tradicional que originalmente es tocado con arpa, cuatro, maraca y voz, hoy en
da (2012) ha sido popularizado por la Orquesta Sinfnica Venezuela.
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1.- MONODIA A SOLO: tienes esta textura si tocas TU SOLO cualquiera de las cuatro
melodas, o si reproduces cualquiera de las cuatro melodas. Un nico hilo sonoro.
2.- MONODA AL UNISONO: tienes esta textura SI TOCAS Y REPRODUCES A LA
VEZ cualquiera de las cuatro melodas. Varios hilos sonoros iguales.
3.- HETEROFONA: si reproduces el archivo llamado "meloda 1 adornada" y a la vez
tocas la meloda n 1 tendrs un ejemplo de la textura llamada Heterofona.
Basicamente el equipo y t estais tocando lo mismo. En algunos momentos, la meloda
reproducida por el equipo se aparta de la ruta comn y hace algn adorno, pero no se
pierde la ilusin de Unisono.
4.- MELODA ACOMPAADA: tienes esta textura si tocas las melodas 1, 2 3 a la
vez que reproduces el archivo "acompaamiento melodas 1, 2 y 3". Puedes
tocar una sola y repertirla cuatro veces o tocar una combinacin de las tres para llenar
todo el acompaamiento. Claramente se perciben los dos componentes de la textura:
la meloda, lo principal (la pones t) y el acompaamiento (lo reproduce el equipo)
cuya funcin es realzar a la meloda.
5.- HOMOFONA: Tienes esta textura si reproduces la meloda 1 y a la vez tocas
la meloda 2, o a la inversa: si tocas la meloda 1 y a la vez, reproduces la
meloda 2. Ambas melodas tienen el mismo ritmo. Esta es la condicin para que,
juntas, constituyan una homofona.
6.- CONTRAPUNTO LIBRE: haciendo sonar a la vez las melodas 1 y 3 o 2 y 3 la
textura resultante es de contrapunto libre. Elige t cual tocas y cual reproduces. El caso
es que tenemos dos hilos sonoros distintos e igualmente interesantes.
7.- CONTRAPUNTO IMITATIVO: reproduce el canon de Tallis. Cuando la reproduccin
llegue al sol (4 tiempo) del 2 comps empieza t a tocar el canon POR EL
PRINCIPIO. La textura resultante es contrapunto imitativo, en el que el material
musical "salta", "emigra" imitativamente de una voz a otra. (Labrador, Martnez
Miranda, & Pardo Merino, 2012)
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DICTADO MUSICAL1
LA NOTA PERDIDA
Los nios sentados en crculo escucharn la meloda que el docente tocar en
el piano o en el instrumento meldico que tenga disponible, los nios imitarn
la cancin con la slaba la (3 veces). Una vez conocida la meloda el docente
les pedir que slo escuchen y que digan: ah, cuando escuchen que falta
una nota. El docente tocar dejando silencios en la nota que va faltar.
LA NOTA ENTROMETIDA
QUIN ES MS GRANDE
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CERRADA LA VA (Dalcroze)
El docente tocar en el piano o escoger una pieza musical para colocar en un
reproductor, esta pieza debe comenzar en tono mayor, pasar a tono menor y
regresar a tono mayor. Los nios escucharn la pieza y debern reconocer
donde ocurre el cambio, esta apreciacin la harn sentados en el piso en
crculo e indicando con su voz ah! en el momento que cambia la tonalidad.
Una vez que identifiquen donde se producen los cambios, se procede al juego.
Los nios harn una fila simulando un tren y debern caminar por el saln
siguiendo el pulso de la meloda que comenzar en tonalidad mayor, cuando la
meloda cambie a menor los nios debern dar media vuelta, 180 sobre s
mismo y caminarn en sentido contrario de como venan. Para que los nios
no se aprendan la pieza musical y estn atentos al cambio, el docente deber
cambiar la meloda cada vez que haga el juego.
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ENSEANDO CANCIONES
Secuencia 1
Conversar en forma de cuento sobre la cancin, de qu trata, sus personajes,
quin la compuso, en qu poca, finalmente decir el nombre de la cancin y
escribirla en el pizarrn.
Secuencia 2
Escribir el ritmo en el pizarrn sin pentagrama, tomando en cuenta las alturas
de las notas como si lo estuviera haciendo en el pentagrama.
Ejecutarlo con la voz con la slaba ta para negra tiki para dos corcheas,
haciendo la inflexin de voz correspondiente a los tiempos fuertes y dbiles,
mientras los nios llevan el pulso con las palmas.
Secuencia 3
Una vez que dominen toda la rtmica de la cancin, se introducir por
compases o frases, la letra de la cancin recitada llevando el pulso con las
palmas. Escribir debajo de cada figura musical la slaba correspondiente a la
letra de la cancin.
Secuencia 4
Solfear por frases la cancin.
Secuencia 4
Cantar la cancin, llevando el pulso con las palmas
Secuencia 5
Ensear el juego de la cancin o la percusin corporal correspondiente, segn
sea el caso. CITATION Deu12 \l 8202
Secuencia 6
Cantar la cancin acompaada de los instrumentos de percusin, el profesor
puede acompaarlos con el piano.
NOTA: El acompaamiento con las palmas para nios entre 3 a 5 aos, para
nios mayores ensear la forma de llevar el pulso musicalmente con la mano .
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Creando melodas
Tomar inicialmente una poesa conocida, preferiblemente de arte menor con
rima consonante. El docente improvisar la msica para esta poesa tomando
como base la escala pentatnica, y sonidos conjuntos, la meloda debe ser muy
sencilla y la secuencia funcional bsica: tnica-, dominante - tnica o
tnica-subdominante-dominante-tnica,
esta
ltima
secuencia
preferiblemente cuando los nios tengan ms de 9 aos o tengan
conocimientos musicales de un primer ao de lenguaje musical.
Creacin de melodas con inclusin de trminos musicales
Sentados en crculo en el piso ensearles el juego de preguntas y
respuestas meldicas. La maestra iniciar tarareando una meloda no
mayor de un comps de 2/4 con las notas sol, mi, la. La educadora no marcar
el pulso esta informacin es slo una referencia para el tamao de la meloda,
al terminar la meloda dir el nombre del nio que debe responder, este nio a
su vez al responder dir el nombre de un compaero que deber responder a la
meloda del que dijo su nombre.
La maestra guiar a los nios para que la meloda no sea repetitiva; cuando la
mayora de los nios hayan entendido el juego, la educadora explicar que esa
es una de las formas de componer una meloda y que a continuacin van a
componer una meloda para los versos creados por ellos. La educadora
preguntar, quin quiere dar una idea para el primer verso y as
sucesivamente los nios darn diferentes ideas para el primer verso, la
educadora escoger el ms adecuado para su edad, la mayora de los nios
deben estar de acuerdo; para el segundo verso se aplicar lo aprendido en el
juego de preguntas y respuestas meldicas, por lo que los nios debern
pensar que el primer verso es la pregunta y que ahora van a componer la
respuesta con las palabras del segundo verso. En este momento, la educadora
podr ingresar la palabra frase sin explicarles el significado musical, como
ellos conocen el concepto de verso slo les dira: "ya hemos creado la msica
del primer verso, ya hemos creado la msica de la primera frase, ahora vamos
por el segundo verso, ahora vamos por la segunda frase", las palabras verso y
frase debern ir juntas hasta que la educadora perciba que los nios han
internalizado el concepto de frase dentro de la msica.
La educadora seguir preguntando e ir copiando en papel pentagramado lo
que los nios compongan. Al final, la educadora pasar la cancin al pizarrn
pentagramado y les cantar la composicin, les preguntar si les gusta como
qued, si no les gusta, guiar a los nios para hacer los cambios y si les gusta,
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los invitar a cantarla una vez acompandolos con el piano y les dejar de
tarea practicarla en clase con su maestra de aula, para continuar la segunda
parte en la prxima clase (induccin a la iniciacin de formas AB).
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FORMAS MUSICALES
DESPLAZAMIENTOS
Secuencia 1
Al comps de una pieza musical en 2/4 de forma ABA, los nios caminarn en
crculo llevando el pulso al caminar y tambin con las palmas mientras se
reproduce la forma A, al cambiar a la forma B los nios debern dar media
vuelta a la voz de "cambio" de la profesora para girar en sentido contrario y
regresarn a su posicin original a la voz de "cambio" la cual coincidir al
escuchar nuevamente la forma A.
Secuencia 2
Se ejecutar la meloda una segunda vez igualmente llevando el pulso con
manos y pies, agregando la cuenta corrida con la voz 1,2,3,4,5,...hasta
escuchar la palabra "cambio" para comenzar a contar desde uno.
En una pieza donde la forma A tenga 8 compases y la forma B tenga 8
compases, la cuenta de los nios llegar a 16 si la meloda est en 2/4 o
llegar a 8 si la meloda est en 4/4.
Secuencia 3
Cambiar la pieza musical manteniendo la forma ABA, primero los nios deben
escuchar con atencin y determinar hasta donde es la forma A y luego hasta
donde es la forma B. Seguidamente se dispondrn a caminar en crculo al
comps de la msica y darn la vuelta en el momento en que cambia la forma,
sin la palabra cambio.
Secuencia 4
Los nios en grupos de 5 en fila llevando el pulso (manos y pies). El profesor
ubicar las filas en el espacio segn el movimiento que se vaya a realizar de
manera que no choquen las filas.
Las filas debern caminar al comps de la msica derecho y girar a la izquierda
o a la derecha o dar media vuelta, segn las indicaciones previas del profesor
para el momento que cambie la forma.
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EXPRESIN CORPORAL
LA MARCHA
El docente tocar una meloda en el piano en comps de 2/4 en la cual se
siente fuertemente el pulso, favoreciendo las diferencias en la marcha que
propondr dentro de la actividad. Por ejemplo: marcha ligera y rpida, marcha
pesada y lenta, paradas, reanudacin de la marcha y ruptura del ritmo.
En este ambiente rtmico, creado por la ejecucin del piano, el animador
suscitar en los participantes una exigencia de atencin y de observacin. El
grupo debe evolucionar hacia los objetivos propuestos para la marcha normal,
la marcha cadenciosa y la marcha con bsqueda de sensaciones.
Marcha normal
Bsqueda de la posicin correcta del cuerpo a partir de la nocin de
verticalidad:
Marcha cadenciosa
Con estudio de los componentes
Direccin: Orientacin en el espacio: fijacin de la mirada, visualizando
el itinerario o el objetivo que se quiere alcanzar.
Velocidad: Acelerar, frenar, parada, reanudacin de la marcha, ruptura
decadencias.
Dimensin: Anchura del paso, separacin apertura, elevacin, empuje,
impulso.
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ZONA DE EQUILIBRIO
El trabajo recae sobre el aprendizaje de la estabilidad en el suelo de la
distensin, de la cada. En la expresin corporal, el cuerpo permanece sin
cesar prisionero de movimientos que le conducen al desequilibrio. El
movimiento se encuentra en perpetua gnesis en el encadenamiento
equilibrio-desequilibrio, como el rodar de una ola que, tras llegar a su punto
culminante, se derrumba y renace de nuevo.
En esttica
Posicin alta
Trabajo sobre el polgono de sustentacin.
Piernas ligeramente separadas.
Vientre hundido, glteos apretados, cinturn pelviano dinmico, pecho
en el centro de autoridad iluminada (imagen de la atadura del haz de
trigo).
Nocin de verticalidad (cabeza tendida hacia arriba)
Hombros relajados, pies posados planos.
Mirada fija horizontalmente.
Posicin intermedia
Bajada del centro de gravedad.
Piernas muy separadas, en apertura lateral derecha-izquierda (posicin
jinete).
Nocin de verticalidad.}
Hombros relajados, pies posados planos hacia el exterior, rodillas
semidobladas.
Mirada fija.
Posicin baja
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La cada
(Recepcin en el suelo)
Punto de partida en posicin alta
Iluminacin mxima del cerpo durante la inspiracin.
Relajamiento y cada con enrollamiento del cuerpo durante la espiracin
8imagen de la espiral)
Recepcin sobre la posicin de cbito supino, controlando el descenso.
Punto de partida en posicin intermedia
Apertura adelante-atrs.
Bajar lentamente las rodillas hasta el suelo y girar sobre la espalda, con
apoyo respiratorio.
(Bossu & Chalaguier, 1987)
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Organizar esta idea tomada del libro Coro de nios agregar informacin del
libro de Orf
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HISTORIA
Hoy en da existen en internet infinidad de juegos y actividades que favorecen
el estudio de la historia de la msica, le presentar algunas que pueden ayudar
en las asignaciones de sus estudiantes.
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JUEGOS TIC
A continuacin una lista de diferentes sitios web didcticos donde los nios
podrn aprender jugando a travs de la tecnologa.
TITULO Y URL
Juega con los instrumentos musicales
Instrucciones de uso
VAN BASCO
DESCRIPCIN
Reconocimiento visual y auditivo de la
familia de instrumentos (cuerdas,
percusin, viento-madera, vientometal). Promedio de 4 instrumentos
por familia.
El vanBasco's Karaoke Player
reproduce archivos MIDI para
Karaoke. La letra se puede exhibir en
pantalla completa. Es posible editar y
recuperar tempo, volumen y tonalidad
de una cancin, adems de silenciar o
reproducir slo determinados
instrumentos. Y lo mejor de todo es
que nuestro reproductor
es totalmente gratuito y libre de
avisos comerciales
http://www.cancioneros.com/nc/4404/0/sudamericano-en-nueva-york-felix-lunaariel-ramirez
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http://jueduco.blogspot.com/2007/05/enlaces-por-temas-letra-m.html
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RECURSOS EN LA WEB
Ejemplos percusin y electrfonos
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE PERCUSIN.
Solo figuran en este apartado algunos ejemplos de los instrumentos de percusin ms interesantes:
Sonido determinado:
- Marimba: http://www.youtube.com/watch?v=sTYBkww-FxU
- Vibrfono: http://www.youtube.com/watch?v=Igbpx26YE3k
- Timbales: http://www.youtube.com/watch?v=uuqH06sP0Bc
Sonido indeterminado:
- caja: http://www.youtube.com/watch?v=KkqsXWg9Gao
- batera: http://www.youtube.com/watch?v=Ex3SlNrPS2s
Conjunto de instrumentos de percusin tocan "ionizatin". de E. Varesse. http://www.youtube.com/watch?
v=TStutMsLX2s
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS ELECTRNICOS.
Instrumentos electrnicos:
- rgano electrnico: http://www.youtube.com/watch?v=bvsXA4ba8_4
- Sintetizador: http://www.youtube.com/watch?v=-J35fM1Nzww
- Theremin: http://www.youtube.com/watch?v=w5qf9O6c20o
Instrumentos electroacsticos:
- Guitarra elctrica: http://www.youtube.com/watch?v=zN21bgJea9M
- Bajo elctrico: http://www.youtube.com/watch?v=L2O7SUYc34Q
- Batera electrnica: http://www.youtube.com/watch?v=IHA4_UV2UUI
La voz.
LA VOZ HUMANA COMO INSTRUMENTO MUSICAL:
Algunos ejemplos de voces individuales:
1.- Soprano: aria "la reina de la noche", de la flauta mgica, de W. A. Mozart.
2.- Contralto: but who may abide the day of his coming?, from Messiah, by G. F. Haendel.
3.- Tenor: Maria, from West side story, by Leonard Berstein.
4.- Bajo: escena del comendador, from Don Giovanni, by W. A. Mozart.
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PERCUSIN CORPORAL
Ejemplo de ejercicios de percusin corporal, trabaja varios niveles. La pgina
est en ingls
Body Percussion Mtodo BAPNE: ofrece una introduccin sobre la metodologa
BAPNE con diferentes niveles de dificultad, informacin cmo comprar material
de apoyo, libros, vdeos, cursos.
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Bibliografa
Labrador, J., Martnez Miranda, J., & Pardo Merino, F. (23 de octubre de 2012).
depmusica. Obtenido de La textura musical:
http://depmusica.wikispaces.com/La+textura%2520musical.
Romero Naranjo, F. J. (2011). Body percussion. BAPNE Method. (Vol. 1). Espaa.
Zorrillo, A. (2000). Musicoterapia (2a. ed.). Bogot, Colombia: Coleccin Aula
Alegre.
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