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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

Presentacin
El documento Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias
genricas elaboradas y validadas por grupos de trabajo nacionales, con representacin del Consejo Nacional de
Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES), as como una definicin del concepto de competencias genricas y una descripcin sobre las orientaciones
que guiaron su elaboracin.
El presente documento complementa al anterior. Incluye las competencias disciplinares del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) y hace precisiones sobre su naturaleza, el proceso a partir del cual han sido formuladas y su
relacin con las competencias genricas.
En la primera seccin se define el concepto de competencias disciplinares a partir de sus principales caractersticas. En
la segunda seccin se presentan algunas de las consideraciones, principalmente de forma, que se siguieron para la
elaboracin de las competencias. Finalmente, se enlistan las competencias.
Esta versin de las competencias fue elaborada a partir de las siguientes fuentes:

Las propuestas enviadas por los Estados a lo largo del proceso de trabajo

Los resultados de las reuniones nacionales de docentes y expertos que tuvieron lugar el 27 y 28 de febrero y del 12 al
14 de marzo

Los resultados de los talleres regionales (10 y 11 de abril) y el taller nacional (17 y 18 de abril), con participacin de
expertos de los Estados en las distintas disciplinas

Las propuestas de ANUIES, formuladas por grupos de trabajo en distintas universidades en los meses de mayo y junio.
Se recomienda a quienes lean el presente documento consultar tanto el documento que incluye las competencias
genricas como el documento base de la Reforma Integral del Bachillerato, Creacin de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad. Esto les permitir conocer con mayor detalle el enfoque y alcances del
presente trabajo. I. Definicin de competencias disciplinares bsicas Las competencias disciplinares bsicas integran,
con las competencias genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Ambos documentos
estn disponibles en www.sems.gob.mx.La estructura del Marco Curricular Comn contempla tambin las competencias
disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Sin embargo, estas competencias no sern comunes a todas las opciones
del bachillerato; podrn ser elaboradas al interior de los distintos subsistemas de la EMS, segn su enfoque educativo. Para mayores
detalles sobre el Marco Curricular Comn, consultar el documento CreacindeunSistemaNacionaldeBachilleratoenunmarco
dediversidad.

Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada
campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo
largo de la vida. A diferencia de las competencias genricas, las disciplinares se construyen desde la lgica y estructura
de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares son de carcter bsico, lo cual significa que se podrn desarrollar a partir de distintos
3
contenidos, enfoques educativos, estructuras curriculares y estrategias de enseanza y aprendizaje. Esto permite la
creacin del SNB en un marco de diversidad. Establecer competencias ms especficas limitara el desarrollo de las
distintas opciones de la EMS, en el marco de sus caractersticas particulares.
Las competencias disciplinares bsicas no pretenden ser exhaustivas. No cubren todos los aspectos en los que se
forma o podra formar a los estudiantes del nivel medio superior; procuran expresar las capacidades que se considera
que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen y la trayectoria
acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato, adems de ser congruentes con el Perfil del
Egresado de la EMS.
En las siguientes pginas se describe con mayor precisin la naturaleza de las competencias disciplinares bsicas y se
muestran tres de sus caractersticas fundamentales:

1.

Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.

2.

Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.

3.

Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del
SNB.
1. Las competencias disciplinares bsicas se organizan en campos disciplinares amplios
En el siguiente cuadro se presentan algunos ejemplos sobre la posible agrupacin de las disciplinas en cada uno de los
cuatro campos disciplinares. Ser responsabilidad de cada subsistema ubicar las asignaturas de sus planes de estudio
en los distintos campos.
3

Las competencias disciplinares extendidas son aquellas que darn especificidad a los distintos subsistemas de la EMS. No sern
compartidas, y es esperable que sean ms amplias o de mayor profundidad que las disciplinares bsicas.

Una competencia de ciencias experimentales como, Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas, por ejemplo, integra elementos de biologa, qumica y fsica.
De manera similar, una competencia de ciencias sociales como, Interpreta su realidad social con base en los procesos
histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado, integra el anlisis histrico con el anlisis
social y cultural.
Algunas competencias son incluso relevantes a ms de uno de los campos disciplinares, como es el caso de
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos. Esta competencia sintetiza conocimientos y habilidades de las ciencias experimentales y sociales.
La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares amplios estriba primero, en el hecho de
que debern ser desarrolladas en las distintas opciones del bachillerato, las cuales tienen organizaciones curriculares
distintas. Por ejemplo, si se estableciera un conjunto de competencias de literatura, se facilitara el trabajo de las
opciones que cuentan con una asignatura de literatura, pero se afectara a las estructuras curriculares y planes de
estudio que no cuentan con esa asignatura.
En cambio, una competencia relacionada con la literatura como, Valora y describe el papel del arte, la literatura y de
los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de sus distintos gneros, es lo suficientemente amplia para insertarse en todos los planes de estudio
del bachillerato. Es relevante a las asignaturas de espaol, lengua extranjera, literatura, arte, historia y otras de
comunicacin y ciencias sociales.
Adicionalmente, la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la educacin como un proceso integral, en el
que existen articulaciones diversas entre las disciplinas. Establecer estas articulaciones favorece el desarrollo del
pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos y problemas de inters para los estudiantes de hoy.
2. Las competencias disciplinares bsicas pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares
Las competencias refieren capacidades complejas donde los estudiantes hacen converger distintos saberes de manera
integral. No fueron construidas a partir de contenidos o temas, ni a partir de enfoques educativos o estructuras
curriculares especficas. Por el contrario, se formularon a partir de conocimientos, habilidades y actitudes que pueden
desarrollarse en distintos contextos curriculares. Se trata de aprendizajes globales, transferibles a diversos contenidos.
Una competencia como, Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y
el mundo con relacin al presente, puede ser adquirida mediante el estudio de distintos periodos, y la relacin entre
eventos histricos y sus causas puede ser estudiada desde distintas perspectivas. La competencia no se limita a una
filosofa de la historia en particular, ni obliga a las escuelas a cubrir contendidos especficos.
Si la competencia requiriera, por ejemplo, que los estudiantes expliquen las causas y resultados de las luchas
bonapartistas, aquellas opciones de bachillerato que no tienen una asignatura que contemple ese contenido, tendran
que modificar sus planes y programas de estudio. De manera similar, si se requiriera que los estudiantes expliquen

eventos del pasado desde la perspectiva de una determinada filosofa de la historia, se limitara la diversidad de ideas y
enfoques que enriquecen a la educacin en nuestro pas.
De aqu que las competencias no fueron construidas a partir de contenidos especficos o desde una determinada
filosofa de las disciplinas. No son un temario y pueden desarrollarse en el contexto de las distintas opciones de la
EMS, independientemente de las asignaturas que oferten, y de la formacin y perspectivas especficas de sus
maestros.
3. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias
genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB
Se ha procurado que las competencias genricas del SNB sean relevantes a todas las trayectorias acadmicas o
profesionales. Una competencia como, Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, se estima
relevante para todas las personas a lo largo de su vida, sin importar los estudios que realicen despus de la EMS o la
profesin que elijan. Por ello, las competencias genricas constituyen el perfil del egresado del SNB.
Las competencias disciplinares, por el contrario, no son necesariamente relevantes de manera directa para todas las
trayectorias acadmicas o profesionales. Una competencia como, Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para
el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia, es relevante para un estudiante de matemticas o
estadstica y para una persona que se desempee laboralmente en reas afines a estas disciplinas. Para alguien
que se desempee en un rea relacionada con la comunicacin, por ejemplo, esta competencia puede no ser relevante
a lo largo de la vida.
La importancia de las competencias disciplinares se deriva del sustento que dan a las competencias genricas que
conforman el Perfil del Egresado. El que un estudiante pueda elegir un enfoque determinista o uno aleatorio para el
estudio de un proceso o fenmeno, significa que puede [Seguir] instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
4
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. En este caso, una competencia en
el campo de las matemticas y la estadstica es importante para todos los estudiantes, en la medida en que remite a un
espacio curricular ubicado en la asignatura de estadstica o matemticas en el que se puede desarrollar un atributo
del Perfil del Egresado.
Una competencias disciplinar como, Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean, tambin implica la capacidad del
estudiante de seguir instrucciones y procedimientos establecidos. Su desarrollo en la prctica educativa contribuir a su
formacin en el Perfil del Egresado.
Otro ejemplo de la forma en la que las competencias disciplinares sustentan las competencias genricas y sus atributos
es la relacin entre el atributo Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin, y con las siguientes competencias
disciplinares:

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades a las que
inducen.

Analiza las funciones de las diversas instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Cuando
un egresado de la EMS muestre su desarrollo en estas tres competencias disciplinares, desplegar el atributo de la
competencia genrica arriba citado. El egresado tendr elementos diversos para reconocer y respetar la diversidad en
la sociedad. II. Orientaciones para la construccin de las competencias disciplinares bsicas A continuacin se
enuncian las orientaciones puntuales que se siguieron para la construccin de las competencias disciplinares. Este
enunciados es un atributo de la competencia genrica, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

Las competencias disciplinares tienen la siguiente estructura:

Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona del presente indicativo: analiza, predice, estima, establece,
relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros.

Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas.

Enseguida del verbo se expresa el objeto al que se refiere la competencia.

Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido. En la formulacin
de las competencias se evit lo siguiente:

El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente).

El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin).

El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad).

El uso de palabras que limitan su comprensin como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser
comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. Adicionalmente, las
competencias tienen las siguientes caractersticas:

Describen lo que se ha estimado necesario, y con las palabras indispensables.

Son precisas, directas y concisas.

Describen nicamente una capacidad a la vez

Son evaluables.

III. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato


Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos
y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin
racional de su entorno.
Las competencias tienen un enfoque prctico; se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a
contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al
rigor que imponen las disciplinas. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los
estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
1.

Establecelainterrelacinentrelaciencia,latecnologa,lasociedadyel ambiente en contextos histricos y sociales especficos.

2.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

3.

Identificaproblemas,formulapreguntasdecarctercientficoyplantealas hiptesis necesarias para responderlas.

4.

Obtiene,registraysistematizalainformacinpararesponderapreguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y


realizando experimentos pertinentes.

5.

Contrastalosresultadosobtenidosenunainvestigacinoexperimentocon hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

6.

Valoralaspreconcepcionespersonalesocomunessobrediversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

7.

Explicitalasnocionescientficasquesustentanlosprocesosparala solucin de problemas cotidianos.

8.

Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

9.

Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10.Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos cientficos.
11.Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto
ambiental.
12.Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13.Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14.Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida

cotidiana.

Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos,
conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio.
Las competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo
implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
1.

Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

2.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.

3.

Interpretasurealidadsocialapartirdelosprocesoshistricoslocales, nacionales e internacionales que la han configurado.

4.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.

5.

Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

6.

Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de
una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.

7.

Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.

8.

Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

9.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
10.Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud
de respeto.

Comunicacin
Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en
el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e
instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas
de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso
como herramienta del pensamiento lgico.
1.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se
gener y en el que se recibe.

2.

Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

3.

Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6.

Argumentaunpuntod evistaenpblicodemaneraprecisa,coherentey creativa.

7.

Valora y describe elpapeldelarte,laliteraturaylosmediosde comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo


en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8.

Valoraelpensamientolgicoenelprocesocomunicativoensuvida cotidiana y acadmica.

9.

Analizaycomparaelorigen,desarrolloydiversidaddelossistemasy medios de comunicacin.

10.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

12.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.

Competencias genricas

4.
5.
6.

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Atributos:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
Atributos:
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y
culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas
de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

1.
2.
3.

10.
11.
12.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

13.
14.
15.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Atributos:
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Atributos:
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Atributos:
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e
internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en
un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO


24 de noviembre de 2008
INTRODUCCIN
En la Reforma Integral de la Educacin Media Superior las instituciones que conformen el Sistema Nacional de Bachillerato compartirn desempeos finales,
respetando la diversidad, en virtud de la definicin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque por competencias que se convierte en el eje de
identidad de este nivel educativo.
Este Marco Curricular Comn establece tres tipos de competencias a desarrollar: las competencias genricas, las competencias disciplinares (bsicas y
extendidas) y las competencias profesionales (bsicas y extendidas).
Todas las opciones de Bachillerato compartirn las competencias genricas, que conforman el perfil de egreso, y las competencias disciplinares bsicas, la
cuales son comunes a toda la oferta acadmica del SNB. En tanto las competencias disciplinares extendidas y profesionales se definirn de acuerdo con los
1
objetivos especficos y necesidades de los subsistemas e instituciones del nivel .
Como indica el documento Lineamientos para la Elaboracin de las Competencias Disciplinarias Extendidas y Profesionales del Sistema Nacional del
2
Bachillerato , las competencias genricas, fueron elaboradas y consensuadas por un equipo tcnico conformado por especialistas del Consejo Nacional de
Educacin (CONAEDU) y de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), coordinados por la Subsecretara de
Educacin Media Superior de la SEP; quienes acordaron el 15 de enero de 2008 que estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional
de Bachillerato.
De igual manera, las competencias disciplinares bsicas fueron elaboradas por un grupo de docentes y especialistas de diferentes subsistemas de educacin
media superior, quienes establecieron una serie de desempeos disciplinares bsicos organizados en cuatro campos de conocimiento: matemticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales y comunicacin; mismos que fueron acordados en la reunin de CONAEDU y ANUIES del pasado 24 de junio de 2008.
A partir de las competencias disciplinares bsicas, las instituciones educativas iniciaron el diseo de las competencias disciplinares extendidas, que fomentarn el
carcter propedutico de este nivel educativo, y tendrn una relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas.
En esta ocasin y como parte de los Acuerdos establecidos en la Reunin de CONAEDU de los meses de mayo, junio, julio, agosto y septiembre; se presentaron
las COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS para el bachillerato general, como resultado de las reuniones estatales, regionales y nacional llevadas a
cabo entre los meses de julio y septiembre del presente
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de
Diversidad, Mxico, 26 de septiembre de 2008.
SEP/SEMS. Lineamientos para la Elaboracin de las Competencias Disciplinarias Extendidas y Profesionales del Sistema Nacional
del Bachillerato. Mxico. Junio 2008(Por la necesidad de confrontar con el documento original , anexar los documentos )

ao entre los Colegios de Bachilleres de los estados, las instituciones de Educacin Media Superior a Distancia del pas, y los sistemas coordinados de
bachillerato general de las Secretaras de Educacin de los Estados.
Como un acuerdo de la XIII reunin de trabajo del Consejo Nacional de Autoridades Educativas. Captulo Educacin Media Superior, se tom la decisin que el
documento preliminar de competencias disciplinares extendidas fuera revisado por el Comit Nacional de Expertos, mismo que fue convocado los das 14 y 15 de
Octubre, en la Ciudad de Mxico, para la revisin y ajuste de las competencias Disciplinares Extendidas. Del Campo de Ciencias Experimentales se determinaron
17 competencias, de Ciencias Sociales 11 competencias, de Comunicacin 10 competencias y del Campo de Matemticas, la determinacin de los expertos fue
no considerar ninguna competencia extendida debido a la suficiencia en las competencias bsicas, ya que stas daban respuesta al alcance y profundidad del
campo disciplinar.
Derivado de la presentacin de los resultados de trabajo del Comit Nacional de Expertos, se determin en la XIV reunin del CONAEDU, llevar a cabo una
sesin de trabajo con este comit y la ANUIES, con el fin de constituir un documento orientador que exprese una propuesta de competencias disciplinares
extendidas suficientes para la EMS, a partir de las cuales cada subsistema o institucin educativa las incluya o complemente segn su modelo educativo.
I. Las competencias disciplinares extendidas y el Marco Curricular Comn.
i. Las competencias disciplinares bsicas y extendidas.
Las disciplinas son unidades de conocimiento que recuperan importantes aprendizajes histricos, los cuales se definen en un marco de rigor metodolgico. La
estructura de las disciplinas est en el centro del aprendizaje acadmico y debe ser aprovechada para seguir construyendo sobre ste y otros tipos de
aprendizajes.
La definicin de competencias disciplinares implica expresar las finalidades de las disciplinas como algo ms que una serie de conocimientos que pueden
adquirirse de manera memorstica, como se ha hecho tradicionalmente. Las competencias disciplinares se refieren a procesos mentales complejos que permiten
a los estudiantes enfrentar situaciones diversas a lo largo de la vida.
En el marco de la Reforma Integral de la EMS se consideran dos niveles de complejidad para las competencias disciplinares: bsico y extendido. El bsico estar
compuesto por las competencias que todos los estudiantes independientemente de su futura trayectoria acadmica o profesional, tendrn que estar en la
posibilidad de desempear.
En tanto, las competencias extendidas implicarn los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica al
ingresar en la educacin superior. Por lo tanto, las competencias disciplinares extendidas tienen una funcin propedutica; en la medida que prepararn a los
estudiantes de la EMS para su ingreso y permanencia en la educacin superior.

ii. Las competencias disciplinares extendidas en el contexto de la EMS.


La estructura curricular de los diferentes modelos educativos de la EMS, considera tres componentes formativos: un componente de formacin bsica, uno de
formacin propedutica y el relativo a la formacin para el trabajo y profesional.
Cada uno de ellos busca cubrir una finalidad especfica; en el caso del componente de formacin propedutica, su finalidad es preparar al estudiante para
continuar sus estudios superiores, ya que incluye asignaturas que le permitirn profundizar en aspectos particulares de diversas disciplinas bsicas que ya curs
en los semestres anteriores; por otra parte, este componente proporciona a los estudiantes algunos referentes disciplinarios que orienten y definan sus intereses
vocacionales.

iii. La relacin entre competencias genricas y disciplinares extendidas.


Como se ha indicado, las competencias genricas conforman el Perfil del Egresado del SNB; y la adquisicin de las competencias disciplinares bsicas y
extendidas, tienen la finalidad de contribuir al logro de los desempeos finales establecidos.
Si bien las competencias disciplinares bsicas permiten establecer los espacios, actividades y secuencias centradas en el aprendizaje, que darn sustento a las
competencias genricas, las competencias disciplinares extendidas fortalecern el logro de las competencias disciplinares bsicas y por lo tanto a las
competencias genricas. Por este motivo, para el diseo de las competencias disciplinares extendidas se ha recuperado la organizacin del conocimiento en los
mismos campos establecidos para el componente de formacin bsica, como se indica en el siguiente cuadro:
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

DISCIPLINAS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS


DISCIPLINAS DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

MATEMTICAS

Matemticas

Matemticas

CIENCIAS EXPERIMENTALES

Qumica, fsica, biologa, ecologa

Qumica, fsica, biologa, ciencias de la salud

CIENCIAS SOCIALES

Historia, ciencias sociales, economa, filosofa

Economa, administracin, historia, filosofa, antropologa

COMUNICACIN

Literatura, lengua adicional al espaol TIC S

Etimologas, ciencias de la comunicacin, literatura

Nota: Este cuadro es un referente general que no agota el conjunto de asignaturas propias de cada modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS.

II. Orientaciones de contenido para la elaboracin de las competencias disciplinares extendidas.


Las competencias disciplinares extendidas comparten muchas de las caractersticas de las competencias disciplinares bsicas, segn se describen en el
documento Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato.
En el siguiente cuadro se pueden observar las principales similitudes y diferencias de estos dos tipos de competencias:

Competencias disciplinares bsicas

Competencias disciplinares extendidas

Se construyen a partir de la lgica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber

Se construyen a partir de la lgica de las distintas


disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado
el saber

Se organizan en campos disciplinares amplios

Se organizan en campos disciplinares amplios

Dan cabida a distintos enfoques educativos, mtodos de enseanza, contenidos y estructuras curriculares

Son especficas de los modelos educativos de los


distintos subsistemas de la EMS

Se refieren al requerimiento mnimo comn que deben adquirir todos los egresados del SNB

Amplan y profundizan los alcances de las competencias


disciplinares bsicas

Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el Perfil de Egreso del SNB

Dan sustento a la formacin de los estudiantes en las


competencias genricas que integran el Perfil de Egreso
del SNB

A continuacin se describen con mayor detalle las caractersticas de las competencias disciplinares extendidas, las cuales fueron tomadas en cuenta para su
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elaboracin .
1. Lascompetenciasdisciplinaresextendidasseconstruyenapartirdelalgicadelasdistintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.
Al igual que las competencias disciplinares bsicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que
tradicionalmente se ha organizado el saber. Es por ello que estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un
dominio ms profundo de ellos.
2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios
Las competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional del Bachillerato se organizan en cuatro campos disciplinares: matemticas, ciencias
experimentales, ciencias sociales y comunicacin. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas materias, asignaturas o mdulos en las que se
organizan los modelos educativos de los distintos subsistemas de la EMS.

Las competencias disciplinares extendidas, que a continuacin se presentan, se organizan en estos mismos campos, de manera que se pueda observar que se
trata de un segundo conjunto de competencias que da continuidad al primero.
Es importante sealar que la organizacin de las competencias disciplinares extendidas, responde a campos de conocimientos ms que a asignaturas
especficas de un plan de estudios, esto permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de
diversas reas del conocimiento.
3. Las competencias disciplinares extendidas son especficas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS
Las competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de
la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. En el caso del presente documento, la propuesta ha sido definida a partir de las
finalidades educativas del bachillerato general, recuperando los contextos comunes, los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras, de
estudiantes que se encuentran en la modalidad escolarizada y educacin a distancia.
4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas
En trminos de contenido, la amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear adecuadamente una
competencia; y la profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que aborda
5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil de Egreso del SNB
Como se ha sealado anteriormente, tanto las competencias disciplinares bsicas como las extendidas han sido elaboradas para dar sustento a la formacin de
los estudiantes en las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Por tal motivo, un estudiante que
adquiera una competencia disciplinar extendida reforzar el dominio que tenga de una o varias de las competencias genricas.
De ah la importancia que las diversas instituciones que impartan bachillerato general establezcan en sus planes y programas de estudio, estrategias didcticas
que vinculen las competencias disciplinares (bsicas o extendidas) con las competencias genricas.
II. Orientaciones de forma para la elaboracin de las competencias disciplinares extendidas
A continuacin se enuncian las orientaciones puntuales que se siguieron para la construccin de las competencias disciplinares. Estas orientaciones son las
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mismas que se emplearon para la elaboracin de las competencias disciplinares bsicas .
Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura:
Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre

otros.

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10.

Se evitan los verbos relativos al proceso cognitivo sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos cognitivos complejos.
Despus del verbo se expresa el objeto de estudio al que se refiere la competencia.
Finalmente, se indica la situacin o contexto en el que el desempeo adquiere sentido. En la formulacin de las competencias se debe evitar lo
siguiente:
El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente).
El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin).
El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad).
El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos
los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. Adicionalmente, las competencias disciplinares tienen las siguientes caractersticas:
Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables.
Son precisas, directas y concisas.
Describen nicamente una capacidad.
Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. SEP/SEMS. Lineamientos para la
Elaboracin de las Competencias Disciplinarias Extendidas y Profesionales del Sistema Nacional del Bachillerato. Mxico. Junio
2008
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES

Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la
tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y
transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas preventivas.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin
cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o
fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos
conocimientos.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan
a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del
mismo.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio
ecolgico.
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para
favorecer el desarrollo de su comunidad.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad
de gnero y el respeto a la diversidad.
Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos
para mejorar su calidad de vida.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia de la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de
los recursos de su entorno.
Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida
cotidiana.
Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias,
instrumentos y equipos en cualquier contexto
COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico- semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida
por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de texto, aplicando la estructura discursiva
verbal o no verbal y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Se reformula.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar
su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando
sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales
diferentes.
10.Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin para la optimizacin de las
actividades cotidianas. Propuesta por ANUIES
11.Aplica las tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio de su desarrollo personal y profesional.
CIENCIAS SOCIALES
1. Asume un comportamiento tico a travs del ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno
socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene
el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la
interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar
la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo a los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto
ideolgico, poltico y jurdico.