MAESTRA EN EDUCACIN CON REA TERMINAL EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

ANLISIS DE LECTURAS

MARA GUADALUPE LUNA MANZANO

Secretaria de Salud. Instituto Nacional de la Comunicacin Humana (2002). El Aprendizaje.

Aspectos Cognitivos, Emocionales, Neuropsicolgicos, de Lenguaje y Casos Especiales.
Secretaria de salud.

El proceso cognitivo es de gran importancia ya que es el responsable de que el individuo

logre la empata del otro.
Por lo que, para estudiar los procesos bsicos del aprendizaje, lo primero es que se hable
de un individuo con un sistema nerviosos sano y funcional para que en su pleno desarrollo
se puedan producir ciertos cambios. En donde se destaca que los procesos cognitivos slo
se lograran con la participacin de las emociones y el afecto.
La unidad funcional del sistema nervioso es la neurona cuyo principal atributo es la
capacidad de comunicacin que se da a travs de propiedades de excitacin, inhibicin y
transmisin de energa bioelctrica en forma de potenciales de accin. stas, al estar
conectadas entre s, producen procesos intelectuales diversos de los cuales se pueden
construir la inteligencia. De dichos procesos destaco la memoria (con sus respectivas
variables), la capacidad de atencin y la motivacin, las cuales son algunas de las que
mayor importancia tiene en nuestro quehacer docente.
Tambin es importante subrayar, que al nacer nuestro cerebro no se encuentra mielinizado,
ste proceso inicia a partir de los seis meses, por lo que a travs de una dieta balanceada
el cerebro toma los nutrientes que necesita y el individuo al estar en contacto con el medio
ambiente, mejora o estimula el aprendizaje.
Es por ello, que la comprensin de los procesos neuropsicolgicos en el aprendizaje
escolar, nos puede ayudar al anlisis especificando los diferentes subprocesos que alteran
el aprendizaje del individuo y de los cuales son referentes importantes en las tres funciones
principales del cerebro como son: lectura, escritura y clculo. Los cuales aportan
informacin para poder ayudar o compensar algunas dificultades que el alumno presente,
en el manejo de la comunicacin tanto oral como escrita la cual se basa el lenguaje y las
dificultades en el aprendizaje de las matemticas que pueden generar dficit de atencin,
percepcin auditiva, memoria, falta de estrategias metacognitivas, entre otras.

MADURACIN CEREBRAL Y DESARROLLO COGNOSCITIVO, REVISIN HISTRICA DEL

CONCEPTO DE INTELIGENCIA: UNA APROXIMACIN A LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE INTELIGENCIA HASTA LOS MODELOS DE COMPETENCIA
EMOCIONAL E INTELIGENCIA.

A travs de mltiples estudios se han descubierto las diversas maneras del funcionamiento
del cerebro y como es su estructura biolgica y evolutiva ha desarrollado un alto ndice de
inteligencia. En donde se supone que el proceso de mielinizacin es paralelo al desarrollo
cognoscitivo del nio. Por lo que se realiza una asociacin de la madurez cerebral con el
desarrollo de las funciones cognoscitivas. Por lo que se destaca el desarrollo del lenguaje,
independiente al desarrollo motor. En donde la estimulacin ambiental es decisiva para el
desarrollo adecuado del lenguaje y tambin depender del proceso de maduracin
cerebral. El control de los movimientos finos y el desarrollo de habilidades simblicas son
indispensables para el adecuado desarrollo del lenguaje.
Tambin se ha descubierto que el desarrollo del lenguaje est ligado al proceso fsico,
psicolgico y social del nio. Por lo que las interrupciones o distorsiones de este proceso
pueden repercutir en la maduracin intelectual y psicolgica del menor.
La asimetra cerebral y el desarrollo cerebral se refieren a las diferencias que realizan cada
uno de los hemisferios cerebrales. En donde la asimetra funciona como indicador de la
maduracin cerebral, y sta se desarrolla en paralelo con el lenguaje.
En dicha asociacin tambin se destaca el desarrollo de las funciones ejecutivas, en donde
son un conjunto de funciones cognoscitivas de las cuales la conducta debe ser coherente y
consistente para lograr metas especficas. Estas son: habilidades de planeacin, y
organizacin de la informacin, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para controlar
impulsos (autocontrol). sta ltima se adquiere a partir de que el nio tiene la capacidad de
controlar su conducta usando informacin previa, despus desarrolla la capacidad de
resolver problemas complejos y para usar estrategias meta cognoscitivas (asociado con la
mielinizacin de las regiones pre frontales del cerebro).
Para mucho cientficos, el tema de la inteligencia ha tenido diversas variantes conceptuales
dependiendo del momento histrico en el que se han desarrollado, dando inicio al concepto
de inteligencia desde principios del siglo XX, dando nfasis a las cuestiones psicomtricas
(seguidas de las corrientes conductistas) para medir, contar, ordenar las habilidades
intelectuales. Despus, un cambio en las estructuras conceptuales de inteligencia lo vieron
cmo el individuo procesa la informacin, de ah el auge de la inteligencia artificial.
Posteriormente la teora evolutiva piagetiana se centra en las formas de conocimiento del
nio y el origen de la inteligencia. Actualmente se apuesta por el modelo inscrito en la
comprensin global de la persona: inteligencias mltiples. En donde muestra el papel del
desarrollo armnico de la inteligencia emocional, el cual es la base de la inteligencia social,
quien garantiza nuestra convivencia la cual es parte de nuestra supervivencia, esto es,
educacin para la vida, incorporando otras competencias como la capacidad de relacin,
motivacin y actitudes positivas de los dems, ligadas el funcionamiento emocional del
cerebro.

EDUCAR LA INTELIGENCIA
Oliveros F. Otero

El primer concepto que es importante resaltar, es el pensamiento, el cual lo define el autor

como la capacidad y el ejercicio de la inteligencia. Para ejercitar la inteligencia se hace uso
de la sntesis, del anlisis, de captar la realidad, de hacer buenas preguntas, etc., y para
lograrlo, el autor nos invita a pensar y mucho. Dice que se necesita de motivacin para
pensar ya que muchas veces se ha sustituido la inteligencia con la imaginacin.
El primer paso para educar la inteligencia, es saber qu es lo que se est haciendo y que
otras cosas se podran hacer para ser ms capaces, ms eficientes, ms eficaces y
mejores aprendices. Los maestros necesitamos plantear no slo lo que queremos que
aprendan los estudiantes sino, tambin, la forma en que les es ms fcil aprender. A los
estudiantes les interesa entender mejor que es lo que hacen para aprender y como pueden
hacerlo mejor. El espacio educativo constituye el mbito de continuidad natural del medio
familiar del estudiante y de sus relaciones afectivas. Asimismo, el contacto con diversas
situaciones dentro de un cierto lmite y con una adecuada implementacin desde la
institucin educativa, favorece el desarrollo moral, la vinculacin activa y solidaria y la
proteccin y desarrollo de las propias condiciones de vida. No se debe perder de vista el
encuadre institucional, que contribuye a definir los roles y las funciones de los integrantes
de las instituciones, organizacin de tiempos y espacios de trabajo entre estudiantes,
docentes y grupos de pares. Las lneas directrices en lo que se refiere a la relacin
sociedad-educacin, deben incluir el factor de formacin global permitiendo el desarrollo de
la inteligencia de manera integral. Sin olvidarnos de la inteligencia emocional, ejercitando el
intelecto en la educacin de la afectividad y del amor, para ser consiente de los
sentimientos de uno mismo y el sentimiento de los dems. Porque el uso inteligente de la
inteligencia, es a travs de las relaciones humanas. Para iniciar el buen uso de la
inteligencia, se debe trabajar con uno mismo en el mejoramiento de mi persona y exponerlo
a los dems, ya sea expresndome mejor en cuestiones verbales o escritas por ejemplo.

EL ENIGMA DE KASPAR HAUSER

(PELICULA)

Trata de una historia que al parecer es verdadera, en donde una persona fue prcticamente
abandonada en un stano desde muy pequeo y no desarrollo una buena motricidad ya
que no camina, sus movimientos eran muy torpes, no tena producciones lingsticas
aunque si saba escribir su nombre. Al no tener muestras de afecto nunca mostraba
expresin alguna, otro aspecto que me llam la atencin, es que cuando se encontr ante
otras personas en un principio, ste no soaba, no imaginaba y no senta miedo al peligro,
solo mostraba dolor al fuego como una reaccin innata. Lo nico que sabemos hasta ese
momento es que le gustan los caballos (aunque solo fuera de juguete).
En la pelcula se observa que el primer andamiaje es el hijo (8 aos aprox.) de un seor, el
cual acepto cuidarlo (la estructuracin que la persona hace de la tarea y de la interaccin
en el que esta ocurre, de modo de facilitar el aprendizaje infantil) esta persona y su hijo se
convierten en su gua ya que el nio (principalmente) le ensea de alguna manera a
Kaspar como debe de hablar, iniciando con el nombre de las cosas, como el pan y el
significado de lo vaco (Los procesos de enseanza y aprendizaje se realizan travs de la
interaccin verbal), inicia con palabras sueltas para pasar a oraciones de persona-accinobjeto (simples), y es que la familia que de alguna manera que lo adopto le habla y
explicaba constantemente las cosas, palabras y/o acciones, pero algo que es muy
importante con distintos tonos de voz dependiendo de las emociones. Aunque en un inicio
el segua sin mostrar emociones o reaccin ante estmulos externos (sonidos o
movimientos bruscos).
Tiempo despus es llevado a otra casa en donde est a cargo de un Noble el cual durante
el tiempo que haba pasado en la otra casa y otros lugares lo observaba, este personaje ya
tena a otra persona con capacidades diferentes viviendo en su casa, de alguna manera
esto le llamaba la atencin a Kaspar ya que este otro personaje tocaba el piano. El Noble
quera alcanzar muchos aprendizajes con Kaspar esperando que con su ayuda y apoyo
pudiera lograr ser buen agente social y productivo. Jug el papel de maestro y padre al
mismo tiempo y es que l le enseo muchas cosas en cuanto hbitos de higiene y formas
de expresar, la manera apropiada de dirigirse a las personas, siempre con respeto,
cortesa, de manera franca, pero siempre con amabilidad.
Independientemente del lenguaje tambin trabaja con l la parte emocional, ya que Kaspar
si lloraba pero no conoca el porqu de sus lgrimas, al igual que la interaccin social. Casi
al trmino de la pelcula nos encontramos con un Kaspar totalmente diferente al de un
comienzo, ya que camina de manera ms erguida, demuestra ms sus sentimientos, as
como emociones con los hechos que se suscitan a su alrededor y con las personas con las
que interacta diariamente (donde establece lazos), pasa de palabras sueltas, oraciones
de persona-accin-objeto, a toda una frase estructurada, aprendi a diferenciar entre
sueos y realidad, desarrollo ms capacidades motrices desde lateralidad (arriba, abajo,

izquierda, derecha, etc.) Tambin tiene ms fluidez en la expresin de sus ideas a travs
del lenguaje, cuando narra su sueo, ya que la primera vez que Gaspar le cuenta su sueo
al Noble, est confundido y no muy seguro de su relato, cuando lo cuenta con la Ama de
llaves narra un poco ms de detalles respecto al contenido del sueo, y al final de la
pelcula cuando le cuenta a el doctor y dems personajes, lo relata de manera ms
pausada, con distintos tonos de voz, y ms detalles, adems, a un paso de la muerte
construye historia a partir de lo que ya le contaron o conoce de su existencia (aprendizajes
previo). Logr un gran avance en tan solo 5 aos de vivir en sociedad.
Tambin podemos ver al final de la pelcula cuando le realizan la necropsia, la constitucin
fisiolgica de su cerebro, en donde presenta malformacin del hemisferio izquierdo siendo
este ms pequeo y quedando el cerebelo parcialmente descubierto.
Como se ley anteriormente en las lecturas, el hemisferio izquierdo es el que se encarga
del lenguaje y kaspar tena dificultades para hablar bien y expresaba sus ideas con un poco
de dificultad, por lo que es indisociable el lenguaje y la cognicin, aunque me queda claro
que la motivacin ambiental y emocional que le proporcionaron sus cuidadores y maestros,
influyeron notablemente en su aprendizaje.