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Dr. Ivn Alexis Pinto Daz

Escuela Normal Rural Mactumactz


Licenciatura en Educacin Primaria
Sptimo semestre
Noviembre de 2014

Tuxtla Gutirrez. Chiapas

Elementos a considerar para elaborar el tema de estudio.

Para la lnea temtica nmero 1, Anlisis de experiencia de asignatura se debe


considerar que incluir el anlisis de los propsitos del plan de estudios de
educacin primaria, los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza,
las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque, las forma de
evaluar, el uso que se hizo de los recursos didcticos, as como el papel que jug
el estudiante normalista al ensear y los nios durante las actividades propuestas.
La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias ser til al estudiante
normalista porque una revisin detallada de algunas sesiones de clase de una
asignatura en la que se reconoce tener mayor facilidad o dificultades para
favorecer que los nios aprendan, le ayuda a conocer mejor las caractersticas de
esa asignatura y a identificar, en las acciones concretas de enseanza que se
llevaron a cabo, los factores que favorecieron o impidieron el logro de los
propsitos planteados; si los problemas que se enfrentaron, por ejemplo, estn
relacionados con el conocimiento y la comprensin del estudiante sobre el
enfoque, son sus habilidades para utilizar las estrategias adecuadas en el
momento oportuno, con la capacidad para organizar el trabajo en el grupo, para
entender lo que los nios hacen mientras trabajan los contenidos de la asignatura,
etc.
En el proceso de elaboracin del documento recepcional, una condicin
indispensable es saber sobre el tema; slo as ser posible plantearse propsitos
claros, es decir, saber qu se quiere estudiar de ese tema y para qu; a qu
fuentes es necesario recurrir, hasta dnde es factible llegar el anlisis y qu tipo
de informacin es necesario recoger.
Para contar con la informacin necesaria sobre el tema central del
documento recepcional es necesario llevar a cabo las siguientes actividades:

a) Revisar, entre el conjunto de programas y materiales de apoyo para el


estudio, aquellos que tienen relacin con el problema que se va a
analizar en el documento. Esta revisin ser de mucha utilidad, tanto
para repasar algunos contenidos clave, como para recordar reflexiones
o cuestionamientos que fueron motivo de discusin y que pueden
ayudar a plantearse nuevos problemas en relacin con los propsitos
del documento.
b) Seleccionar los textos que sean efectivamente tiles, necesarios y
pertinentes en relacin con el tema a analizar.

Preguntas tiles para identificar lo que es necesario saber sobre el tema a


desarrollar:
1.- Qu capacidades se pretende propiciar en los alumnos de educacin
primaria a travs de la enseanza de las matemticas-espaol?
2.- Qu se pretende que aprendan los nios del grado elegido en relacin
con los ejes temticos trabajados? Cules son las estrategias ms adecuadas
para lograr esos propsitos?
3.- En que principios se basa el enfoque de enseanza de esta
asignatura?
4.- Qu caractersticas tiene una clase de matemticas que se trabaja de
acuerdo con el enfoque?
5.- Qu tipo de recursos se pueden utilizar?
Qu papel juega el maestro y cul los alumnos, en relacin con el
enfoque? Qu significado tiene para los nios el contenido __________ tratado?
Con qu nociones se relaciona? Qu tan complejo resulta para los nios y por
qu? Cmo se puede saber si los nios aprendieron el contenido?

La estructura del documento recepcional:


Los anlisis de experiencia requerirn la

reconstruccin detallada de las

secuencias didcticas, las reacciones de los alumnos durantes las clases, la


variacin de estas reacciones en las distintas actividades didcticas, etctera, de
tal modo que se logren distinguir las acciones que favorecieron el aprendizaje, la
influencia del desempeo de los normalistas y se obtengan conclusiones que
permitan el mejoramiento de la prctica docente.
La estructura del documento no deber sujetarse a un esquema rgido que
establezca de antemano el nmero de captulos y los contenidos de los mismos. A
continuacin se enuncia la estructura mnima del documento recepcional.
a) Introduccin. En este apartado el estudiante presentar en trminos
generales el contenido del trabajo: el tema seleccionado, las razones
personales para seleccionar ese tema, los propsitos de estudio que se
propuso y los que alcanz, as como las actividades de indagacin que
realiz, las dificultades que enfrent al realizar el trabajo y la utilidad que
para su formacin profesional le reporta el trabajo.
b) El tema de estudio. En este apartado el estudiante incluir una
descripcin acerca del tema de estudio y las preguntas centrales que se
propuso responder en su desarrollo, as como los conocimientos
(obtenidos de la experiencia y de la revisin bibliogrfica lo que s y
no secmo se ensea, las dificultades en su enseanza-.) que hacen
de esas preguntas sean importantes de responder en su formacin
profesional y el conocimiento del hecho o proceso seleccionado. En este
apartado se incluye el lugar donde se realiz (escuela y ubicacin
geogrfica) la prctica docente, para que el lector ubique la informacin

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que se presentar posteriormente en los siguientes apartados o
captulos -.

c) El desarrollo del tema. Esta parte est dedicada a responder las


preguntas centrales formuladas por el estudiante y cuya respuesta
se ha buscado a travs de las actividades de indagacin: incluye la
reconstruccin de las secuencias didcticas, la explicacin y la
demostracin de las conclusiones respecto a las respuestas de cada
pregunta. Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los
estudiantes demostrarn su capacidad para manejar los datos y la
informacin recogida y su utilizacin en la construccin de argumentos,
el uso de los aportes de otros autores que han abordado el tema y que
fueron consultados por los estudiantes.
d) Conclusiones. En esta parte el estudiante expone en forma sinttica las
respuestas a las preguntas que formul para realizar su estudio, explica
en qu casos obtuvo respuestas provisionales y seala los nuevos
problemas que el estudio le permiti descubrir.

e) Bibliografa.

Para la lnea temtica 2, Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica


escolar y el funcionamiento de la escuela se refieren al anlisis de casos que se
hayan identificado en el grupo con el que se trabaja.
Por ejemplo:

nivel y naturaleza del aprendizaje

reprobacin

ausentismo

disciplina

formas de evaluacin

atencin a necesidades educativas especiales

Cmo proceder. En primera instancia es necesario caracterizar el problema


educativo, sus causas (las cuales hay que revisar si no son originadas por la
forma de trabajo de los maestros, la organizacin de la escuela y algunos factores
familiares), su impacto en el desenvolvimiento del nio y en el logro de los
propsitos educativos, as como la participacin real y la esperada del maestro, la
escuela y los padres de familia en la solucin del problema.
Tomar en cuenta: Que sea un problema real, que existan por lo menos dos
casos de nios que presenten ese problema y que el anlisis sea viable.
El desarrollo de este tema requiere del anlisis en detalle de los casos
elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener informacin sobre los
antecedentesde los alumnos, a travs de un seguimiento de su trayectoria escolar
y del estudio del ambiente familiar y social en que viven.
Los problemas pertenecientes a esta lnea temtica exigen que el estudiante
normalista prepare actividades especficas que desarrollar para apoyar a los
alumnos que enfrentan el problema que se analiza; por ejemplo, actividades que

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propicien el ejercicio de las habilidades bsicas, ejercicio o pruebas sencillas que
permitan identificar capacidades y dificultades, etctera.
Preguntas tiles para identificar lo que es necesario saber sobre el tema a
desarrollar (ejemplo: la reprobacin):

Qu significa el fenmeno de la reprobacin en el sistema educativo

Cules pueden ser sus causas y cules sus implicaciones

Cul es el ndice actual de reprobacin en la escuela

En qu grados hay ms casos de reprobacin

A qu factores se asocia la reprobacin en la escuela

Qu puede reflejar el ndice de reprobacin en un plantel

Preguntas tiles para precisar los puntos centrales que se analizarn en el


documento recepcional (ejemplo):

Cules son las caractersticas de cada nio

Qu caractersticas comparten estos nios

Qu diferencias se identifican entre los casos

Cmo ha influido la reprobacin en el desempeo actual de los nios, en su


aprendizaje y en sus formas de comportamiento en el aula y en la escuela

Qu papel ha jugado la familia ante el hecho de que el alumno haya


reprobado

Qu se hace en la escuela y en el aula para atender el problema


Para prevenirlo
Para ayudar a los nios a enfrentarlo y superarlo

Qu acciones de apoyo a estos alumnos puedo emprender (con realismo)


para ayudar a los nios a superar los conflictos que enfrentan

Cules son factibles y corresponden al maestro titular, al personal docente y


a las autoridades de la escuela

En cules es necesario buscar apoyo externo.

Lnea temtica 3 experimentacin de una propuesta didctica. La cual tiene como


finalidad que el estudiante disee, aplique y analice una secuencia didctica cuyo
tema central est relacionado con los propsitos educativos o contenidos
temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica
y evaluar su eficacia
Temas que se pueden elegir:

fomento a la lectura

la experimentacin como forma de enseanza

el aprovechamiento didctico del entorno natural

las estrategias de los nios para resolver problemas

etctera

La eleccin del tema se realizar bajo los siguientes criterios:

tener en cuenta el grado escolar

Prever el nmero de sesiones de clase

Convenir con el maestro tutor los tiempos que se destinar el desarrollo de


la propuesta

Algunas reflexiones que pueden orientar al estudiante para elegir un tema e


inscribirlo en esa lnea (ejemplo: fomento a la lectura en quinto grado)
Con base en las experiencias que hetenido a travs de la prctica, he
percibido que varios nios de quinto grado no han logrado desarrollar la capacidad
de lectura, pese a que ste es un propsito prioritario en la escuela primaria.

en que consisten las dificultades que tienen los nios al leer

a qu se deben esas dificultades

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cmo puede el maestro lograr que los nios mejoren su capacidad para leer
distintos tipos de textos

qu tipos de actividades se requiere realizar

Con qu tipo de textos conviene comenzar.

Preguntas tiles para identificar lo que es necesario saber sobre el tema:

qu significa el acto de leer

qu operaciones cognitivas implica la lectura

qu significado tiene la lectura como prioridad de la educacin bsica

qu demandas para la escuela y los maestros se derivan de esta prioridad

cules son los principales problemas que suelen enfrentar los nios en
cuanto a la lectura

entre las prcticas de enseanza, cules contribuyen al desarrollo de la


competencia lectora?

qu otros factores favorecen u obstaculizan el desarrollo de las


competencias lectora en los nios

cmo se explican las relaciones entre la capacidad de lectura y la expresin


escrita

cmo se ensea a los nios a comprender lo que leen

qu estrategias didcticas son adecuadas para propiciar la prctica de la


lectura comprensiva

qu tipos de textos se pueden utilizar, tomando en cuenta las


caractersticas y los intereses de los alumnos

qu condiciones debe tener presentes para propiciar la prtica de la lectura.

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