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Proyecto
Investigacin

de

Carrera de postgrado: Especializacin

en didctica de las ciencias sociales,
mencin historia.
Seminario: La Investigacin en didctica de
las ciencias sociales
Profesor a cargo: Dr. Joan Pags.

JARKOWIEC MARIA CRISTINA

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Qu

problema quiere indagar? Por

qu?

Titulo del Proyecto Construccin del pensamiento

histrico, en los profesorados de matemtica, fsica, qumica)

Por qu los estudiantes de los profesorados de

matemtica, fsica, qumica, no logran desarrollar
pensamiento histrico?
Focalizacin del objeto: las dificultades en el desarrollo del
pensamiento histrico.
Hiptesis y Preguntas
Hiptesis:
Los textos utilizados abordan generalmente anlisis de procesos, sin
embargo los estudiantes se quedan solo con los datos del texto, a que
debe esto el autor ofrece abundancia de datos y se pierde el anlisis? O
los
estudiantes identificados con el objeto de estudio de los
profesorados que eligen, abordan la enseanza aprendizaje de procesos
histricos de manera fctica y lineal, debido a esta eleccin?
Las fichas de ctedra, pueden confundir al alumno, en la construccin del
pensamiento histrico debido a que ofrecen un conocimiento
interpretado
La cantidad excesiva de contenidos a desarrollar genera dificultades en
la construccin del pensamiento histrico
Preguntas
Qu relacin podemos encontrar entre la transposicin didctica y la
construccin de pensamiento histrico?
Cules son las variables que entran en juego en torno a la lectura comprensin
de un texto y que pueden influir en la construccin de conocimiento histrico?
Cmo construyen los futuros profesores el hecho histrico?
A qu se debe su nfasis puesto en los datos y los hechos?
Estara este problema relacionado con la construccin metodolgica?
Qu recursos le ofrezco como docente que los estudiantes no logran apropiarse
de las herramientas necesarias para la comprensin de la complejidad social?
Qu relacin podemos establecer entre la construccin de pensamiento
histrico y la conciencia histrica de los estudiantes?
Estara relacionada esta problemtica con los conocimientos en epistemologa
de la historia, acerca de las representaciones las ideas acercad e a disciplina que traen
los estudiantes?

Fundamentacin
Un buen aprendizaje de la historia no slo ha de permitir saber cosas sobre
el pasado y el presente, sino tambin ha de permitir saber como el conocimiento del
pasado puede ser utilizado para comprender el presente y darle significado
(Pags;2009)

Este proyecto de investigacin surge de las dificultades que percib en

los estudiantes del profesorado de educacin secundaria en fsica qumica y
matemtica, donde la disciplina Historia Social Argentina forma parte de la
formacin general de las carreras.
Los mencionados estudiantes cursan historia en el primer ao del
profesorado, la misma tiene una carga horaria de cuatro horas semanales. Las
dificultades mencionadas pueden ser ledas como nos dice el historiador
citado, en problemas que ataen a un buen aprendizaje de la historia para la
comprensin de la realidad.
Nuestra disciplina nos ofrece las herramientas para trabajar estas
dificultades, si entendemos que los alumnos no estn logrando apropiarse de
estas herramientas entonces necesitamos mirarnos.
Pensando la enseanza, pensando la clase y los procesos de acreditacin
de las mismos, revisando bibliografa, jugando con la contingencia, cambiando
estrategias, observando el discurso de los estudiantes, tomando nota,
revisando concepciones. De esta manera pude transitar un camino que me
llev a identificar una problemtica que puede ser objeto de investigacin.
Por tanto me permit descubrir que mis estudiantes no construyen
pensamiento histrico, porque sucede esto? No lo s aun, pero; queda en
este interrogante algo que no es precisado, que presenta incompleta la
pregunta; Por qu mis estudiantes no construyen pensamiento histrico con lo
que les estoy ofreciendo? En ese sentido me senta ms identificada con la
pregunta. Fui delimitando entonces mi objeto de la investigacin que no solo se
relaciona con el aprendizaje sino tambin con la enseanza.
Entendemos por pensamiento histrico, lo siguiente: pensar
histricamente requiere, en primer lugar, desplazarse mentalmente en el
tiempo y tener conciencia de la temporalidad, para ir construyendo una
conciencia histrica que relacione pasado con presente y se dirija al futuro.
Requiere en segundo trmino, capacidades para la representacin histrica,
que se manifiesta principalmente a travs de la narracin histrica y de la
explicacin causal e intencional. En tercer lugar, imaginacin histrica, para
contextualizar, desarrollar las capacidades de la empata y formar el
pensamiento crtico-creativo a partir del anlisis histrico. Y por ltimo la
interpretacin de las fuentes histricas y del conocimiento del proceso de
construccin de la ciencia histrica (Santisteban; 2010: 39)
Cuando aparecen las dificultades aparece la duda, pero tambin la
oportunidad para revisar. Las dificultades en la construccin de pensamiento
histrico se evidenciaban en mltiples facetas, en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Me preguntaba al igual que la autora, (Camilloni) cules son los
procesos mentales que el alumno realiza? Como sabemos que el otro sabe o
no? , evidentemente hacemos una interpretacin de los mismos. Porque he

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llegado a esta aseveracin?: mis alumnos no construyen pensamiento
histrico; cules son mis fundamentos? Y en todo caso si estoy en lo cierto y
tengo fundamentos que plasmar, es necesario que construyan pensamiento
histrico tratndose de estudiantes de un profesorado de fsica qumica o
matemtica?
Estos son algunos de los interrogantes que trataremos de responder con
el desarrollo de este proyecto de investigacin.
En este sentido debo decir que desde la observacin casual e informal,
pude observar que los estudiantes, pueden medianamente hilar una trama
inteligible aunando hechos y causas de los mismos; pero sus discursos se
trastocan cuando realizo alguna intervencin desviando el relato o haciendo
preguntas en otras direcciones, animndolos a relacionar con un contexto
prximo; a pensar la temporalidad, como as tambin cuando intentamos que
ese anlisis discursivo se pueda pensar para otro contexto socio histrico. De
esta manera entiendo que la construcciones de los estudiantes la mayora de
las veces est ligada a la memoria, la simple respuesta no me dice nada
tendra que indagar para saber que est pensando, como lo est pensando,
como lo est produciendo (Camilloni: 2003)
Lo conocimientos productos de alguna accin mecnica ms que
basados en construcciones que puedan dar cuenta de la complejidad social, es
una constante. Como docente me siento interpelada ya que coincido
plenamente con la premisa que asegura que para ser docentes no solo alcanza
con saber la disciplina 1 hay que saber ensearla (dem), ms all de los
debates que encerrara esta afirmacin.
Si los estudiantes estn llenos de datos, si solo retienen y reproducen
los hechos, los nombres de las instituciones, de los personajes, los conflictos
interpersonales de aquellos que perciben como protagonistas; a que se
deber esta construccin que han logrado realizar? O a que se deber que se
omite en las mismas la parte ms sustancial?
Creo que entra a jugar en este punto, posibles respuestas que pretendo
confirmar o refutar con la investigacin.
Por otro lado podemos plantear: Si los estudiantes no pueden construir
pensamiento histrico; Por qu deberan hacerlo si no sern profesores de
historia? La relevancia o no del mismo se plantear en la futura investigacin.
Creemos que la posibilidad de construir pensamiento histrico es el gran
aporte de nuestra disciplina para comprender la complejidad de la realidad
social. En este sentido, y aportando a las conceptualizaciones de Santisteban
(2010) tomamos lo que nos ofrece Pags acerca del concepto analizado:
El pensamiento histrico se desarrolla cuando el alumnado se
enfrenta a un reto o a un problema. El aprendizaje de procedimientos
tales como saber utilizar y analizar evidencias, saber formularse
preguntas, saber sintetizar y comunicar informacin, comprender los
mecanismos del cambio y la complejidad de la causalidad histrica,
argumentar los propios puntos de vista y valorar los de los dems,
respetar la diversidad cultural o saber comprender los puntos de vista
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Asumo y comparto que el docente no tiene porque saberlo todo, lo cual no lo exime de sus
responsabilidades. Las crticas que exigen que el otro debe saber todo acerca de un tema debe revisar, a mi
entender, lo que comprende por conocimiento, enseanza y aprendizaje. A veces suelen ser crticas que
provienen de los mismos alumnos, en este sentido, entiendo que se abre all una puerta para revisar las
concepciones que traen y de las que no logran desprenderse.

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de los dems es fundamental para formar jvenes ciudadanos que
sepan vivir y actuar en una sociedad democrtica y puedan aplicar sus
competencias a todo tipo de situaciones y problemas y a su propia
vida (Pags; 2009:10)

Qu se ha investigado sobre este

problema, qu se sabe sobre ello?,
dnde ubica usted su problema en
relacin con el conocimiento existente?
Estado del arte
la formacin del pensamiento histrico objetivo fundamental de la enseanza
de la historia (Pags; 2009)

En nuestra bsqueda acerca delo que se ha investigado sobre el tema,

he podido encontrar que mis preguntas han sido formuladas; los profesores de
historia nos hemos preocupado por la construccin del pensamiento histrico
en nuestros alumnos, quizs los caminos elegidos y los contextos sealados no
sean los mismos. De esta manera tenemos investigadores muy preocupados
por el desarrollo del pensamiento histrico, en los estudiantes de la secundaria,
porque comprenden que es necesario para la comprensin de la sociedad y la
vida en democracia ( Pags 2009) Estas investigaciones nos aportan algunos
puntos de encuentro pero tambin nos orientan hacia nuevos interrogantes, el
autor nos dice que los contenidos es una variable a tener presente, sobre todo
la abundancia de los mismos, y esto nos ha sido muy orientador y nos abri
una puerta interesante a nuestra reflexin y bsqueda.
Cuando las investigaciones revisadas nos mencionan al pensamiento
histrico como objeto de estudio, lo hacen circunscriptas a los estudiantes de
secundaria y en todo caso proyectan a partir de all a la formacin de grado a
la formacin docente en particular; pero no hemos encontrado antecedentes
que nos hablen de la construccin de pensamiento histrico en los futuros
profesores de matemtica fsica y qumica.
En esto ltimo radica quizs lo pionero que sera nuestro Diseo
Curricular, podramos entender que muy pocas personas han pensado la
importancia de la comprensin de la realidad a travs de nuestra disciplina
para ejercer la docencia; o si han sido muchas los concreciones en la prctica
han sido pocas.
He indagado tambin en aquellas investigaciones que nos hablan de las
ideas de historia que tienen los estudiantes de la escuela primaria y
secundaria, que por cierto son muy optimistas en cuanto a lo que plantean.
Mencionan que los alumnos poseen desde muy temprana edad conocimientos
acerca del tiempo histrico, tienen idea de que en el pasado se viva diferente,
(aunque no pueden precisar porque vivan de manera diferente) pueden
identificar procesos de larga duracin, aunque no puedan precisar fechas.
(Barton; 2010)
En este punto, me siento indagada ya que mi percepcin desde este
proyecto de investigacin es que los alumnos realizan justamente el proceso

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contrario, es decir, logran extraer de un proceso histrico las fechas y datos
pero no los procesos.
El investigador citado, nos advierte que los estudiantes tienden a
simplificar el contenido histrico, los alumnos describen el pasado como si se
limitara a un nmero reducido de personas y acontecimientos todos obrando o
sucediendo en un espacio geogrfico restringido y reducen procesos graduales y de
larga duracin a sucesos particulares y diferenciados ( 2010: 99)

En este sentido estoy de acuerdo con el aporte que nos brinda, lo que el
historiador no explica es
cuales son las causas posibles de estas
simplificaciones. El investigador sigue planteando cuestiones que el alumno no
puede hacer o no ha incorporado y que al parecer no logra incorporar en su
escolaridad como la interpretacin de fuentes, las causas de los diferentes
relatos histricos, o la relacin entre diferentes procesos histricos. Por ltimo
me interpela con la afirmacin de que estos procesos de cambios no son fciles
los estudiantes no modifican fcilmente su comprensin previa de las
narraciones cuando se enfrentan a informacin nueva o conflictiva (2010;
105)
Sera importante pensar en los motivos de la pervivencia y resistencia de
esas matrices, ms all de todo esto, me ha aportado una perspectiva
interesante ya que no me ofrece un panorama tan incierto de la escolarizacin
previa. Los estudiantes, poseen ciertas fortalezas en el camino a la
construccin de pensamiento histrico, sucede que a veces miramos lo que les
falta y no lo que ya tienen. Aunque tambin podramos poner en cuestin parte
de estas aseveraciones no me refiero a los logros de los estudiantes, sino el
contexto en los que se dan, ya que los investigadores son franceses o
espaoles.
Me encontr con investigaciones que subrayan en la conciencia histrica,
de tal manera pregonan que la misma contribuye a una buena conciencia
moral pero no se define que se entiende por la misma; tambin plantean que
forma a los jvenes en actitudes polticas en contextos de multiculturalidad.
Estos aportes me brindan una oportunidad para pensar la construccin de
pensamiento histrico incorporando otras variables, adems de ofrecerme
conceptualizaciones que puedo ir incorporando a mi anlisis.(Henrquez Pags;
2004).
He podido acceder a bibliografa que hace recopilaciones en donde se
citan estudios referidos a la construccin de pensamiento histrico en los
estudiantes,2 otros
mencionan la relacin de este con la transposicin
didctica, en este sentido tambin nos abren una puerta mas a poder pensar
sobre esta vinculacin. (Martineau; 1999) La misma haba surgido de mis
preguntas acerca de la bibliografa presentada a los alumnos, aquella que
nosotros elaboramos a manera de interpretacin de otros autores, planteaba
que puede ser obstructiva y puede confundir, quizs pensarlo desde la
transposicin didctica me brinde un variable ms acertada y acabada de mi
primer cuestionamiento.
He revisado algunas investigaciones de Audigier que si bien su objeto de
estudio est enfocado en el poder de escolarizacin (matemtica, lengua,
informtica, idioma extranjero)
o descolarizacion de algunas disciplinas
2 Este material est en nuestras manos pero no hemos podido acceder a su lectura debido a que
se encuentra en otro idioma, nos referimos al historiador alemn Jrn Rsen (1992, 2000, 2001)

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(geografa, historia y educacin cvica) nos deja un interesante aporte. Este
investigador hace una relacin entre las finalidades que para los docentes
tienen la enseanza de la historia y las formas de enseanza 3, el peso puesto
en leer escribir, contar, informtica, idioma extranjero, nos dice el autor, son
socialmente relevantes de tal manera los docentes encuentran cada vez
ms dificultades para orientarse en las finalidades atribuidas a la historia la
geografa y la educacin cvica (2002:9)
No quiero plantear a partir de nombrar los aportes de este investigador,
que he negado la importancia de la historia, lejos de tales premisas, considero
que quizs trabajando con los estudiantes el sentido de la disciplina, as como
el descubrimiento de su importancia en el proceso de enseanza aprendizaje
pueden ser igualmente vlidos; amn de que nos brinda un panorama en
donde podemos ir relacionando lo que enseamos, con lo que es socialmente
vlido en una sociedad. Puedo ir pensando a partir de Audigier, en
razonamientos tales como la apata y el enojo del estudiante ante nuestra
disciplina, el porqu de sus razones en la eleccin de las matemticas fsica y
la qumica; preguntndome que quizs subyace all una valoracin de unas
ciencias en detrimento de otras en funcin de lo valorado socialmente.
Audigier me indica un buen aporte cuando afirma: la experiencia
escolar de cada uno, lo que ha adquirido cuando era alumno, tiene un peso
considerable. La formacin de los docentes, exige, entonces, la deconstruccin
de esta experiencia para poder analizarla crticamente y para reconstruir
concepciones
totalmente
distintas,
por
lo
menos
suficientemente
renovadas(2002: 15).
En suma puedo asegurar que las investigaciones acerca de la
construccin del pensamiento histrico en los estudiantes ha sido abordada, y
en el caso de no encontrar esta inquietud como tema central; puedo decir que
las investigaciones acerca de las ideas de historia que tiene el estudiantes
acerca de la historia, de sus representaciones y dems me ayudan a formarme
un panorama para abordar un posible estudio. La construccin de pensamiento
histrico ha sido sealada, entonces,
desde el aprendizaje, desde la
enseanza y tambin desde las prcticas docentes. Parece existir la certeza de
que es necesario, que es importante, la construccin del mismo; en lo que se
evidencia la diversidad, lo cual me parece certero, es en cmo lograr este
aprendizaje. Algunos investigadores pondrn mas acento en el alumno y sus
representaciones, otros en las formas de enseanza y en la construccin
metodolgica, esto es mencionaran lo conceptual, la temporalidad la
problematizacin, los contenidos, la preparacin docente, las finalidades de la
enseanza. Otros, incluso hablaran de un contexto histrico particular y las
polticas educativas etc.
La construccin del pensamiento histrico ha sido entonces, objeto de
otras investigaciones, lo que parece no tener antecedentes, lo cual contribuye
desde mi punto de vista a la innovacin y el desafo, es la construccin del
mismo en los profesorados de matemtica, fsica, qumica.
3 El autor no utiliza este concepto, sino el de Epistemologa prctica de los docentes, como
hace referencia a la idea que subyace acerca del mapa y la imgenes como as tambin a l libro
de texto y el tipo de actividades; entonces entendemos que esta haciendo referencia a las
formas de ensear.

Qu resultados espera obtener y cmo

cree que los podr utilizar para innovar
su prctica
(Objetivos de la investigacin )

Encontrar algunos caminos posibles que nos puedan orientar acerca del
porque de las dificultades de los estudiantes en la construccin de
pensamiento histrico
Construir a partir de la investigacin herramientas tericas que puedan
ser utilizadas en nuestra prctica para Intervenir en ella
Indagar a cerca de las concepciones acerca de las ciencias sociales que
traen los estudiantes que eligen como objeto de estudio a la matemtica la
fsica y la qumica

Metodologa
La prctica misma sera el escenario de mi investigacin, estara atenta
al desarrollo de las clases, las relaciones que los alumnos realizan, sus
interrogantes a las problematizaciones como as tambin sus respuestas y
sobre todo a sus construcciones tericas. Tambin explorara aquello que los
educandos interpelan para poder dilucidar cuales son las dificultades que
manifiestan. Por ejemplo me refiero a las guas de trabajo o a las preguntas
que ellos le hacen a los textos, ( en alguna oportunidad se plante extraer
interrogantes a partir de la lectura al texto sugerido, me encontr con que las
preguntas no estaban dirigidas al texto en cuestin sino a nosotros como
docentes, los interrogantes giraban en torno a lo que el texto planteaba pero
en cuestiones que se daban por entendidas)
Creemos que los trabajos de los alumnos pueden ser una rica fuente de
materia prima para nuestra investigacin sean estos trabajos de aula o
trabajos prcticos, como tambin parciales escritos.
Realizara entrevistas o encuestas a los alumnos que muestren
predisposicin y tambin a los docentes, compaeros y no compaeros de
trabajo. Incorporara autoevaluaciones o co evaluaciones tendientes a que me
puedan guiar en aquellos puntos dbiles acerca de mis prcticas con aras de
revisarla y como fuente de informacin. Otra fuente de informacin seran las
observaciones de las clases de colegas y compaeros, creo que esto me
proporcionara mucha riqueza a la investigacin, ya que ahondara en las
concepciones previas ponindolas en tela de juicio enriquecindonos con los
aportes que nos puedan hacer nuestros compaeros que estamos seguros es
mucho e interesante y que no siempre tenemos la posibilidad de compartir.
Ms all de las concepciones tericas o paradigmas en las cuales estn
enmarcadas dichas prcticas.

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