m

a
n
u
a
l
para entender el
acuerdo 592
La articulacin de la
Educacin Bsica

Introduccin
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es que
el 15 de mayo de 2008 se suscribi entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), la
Alianza por la Calidad de la Educacin, en la que se acord impulsar la reforma de
los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza
del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad, adems de
garantizar la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin
para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los
actores del proceso educativo.

El acuerdo 592 por el cual se establece la articulacin en la educacin bsica tiene

como antecedentes el Acuerdo 348 que determin el Programa de educacin preescolar,
el 384 estableci el nuevo Plan y programa de estudio para la educacin secundaria,
y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y
los programas de estudio para la educacin primaria. Son estos 3 niveles educativos y
sus programas de estudio los principales actores en la articulacin. Son estos 3 niveles
los que se articularn, en un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su
concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativo nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresivo,
y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio nacional.
La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar
una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
permitan su desarrollo personal, lo cual suscita crear y articular un nuevo plan de estudios: el Plan de Estudios 2011.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global,
que consideran al ser humano y al ser universal.

Organizacin
general del
acuerdo 592
El siguiente cuadro muestra la manera en que esta organizado el acuerdo 592. Podemos observar como de la articulacin de la Educacin Bsica(EB) se desprende los 3 pilares y sustentos tericos: Los estandares curriculares y aprendizajes esperados
que marcar la forma en que se evaluar el acuerdo, las competencias para la vida
que marca la aplicacin prpactica de los saberes, y los principios pedaggicos que
regiran la manera en que se enmarca el acuerdo; estos 3 pilares regirn los 4 campos
de formacin en los cuales se organiza el curriculo, que en conjunto buscan cumplir
con el perfil de egreso de la educacin bsica. A continuacin se proceder a explicar
cada uno de estos compnentes.

Acuerdo 592

Articulacin
de la EB

Principios
pedaggicos

Competencias
para la vida

Por el cual se establece

Estndares
curriculares y
aprendizajes
esperados

Campos
de formacin

Organizacin del plan de

estudios 2011 para todos
los niveles de la EB

Perfil de egreso

Con miras a cumplir con

Trayecto
formativo
y sustento
pedaggico

Principios
pedaggicos
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Parte de la idea de reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad,
generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo.
Planificar para potenciar el aprendizaje
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Para disear una planificacin se requiere: reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida, seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes,evaluacin del
aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados, reconocer que los referentes
para su diseo son los aprendizajes esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas, considerar evidencias de desempeo
que brinden informacin al docente.
Generar ambientes de aprendizaje
Lugar donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. En su construccin destacan los siguientes aspectos: la claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante, el reconocimiento de los elementos del contexto,
la relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de
construir aprendizajes en colectivo.
Poner nfasis en el desarrollo de competencias el logro de los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a
los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las
formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas
actuales y en diferentes contextos.

 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el
uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades
de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de
los materiales educativos.
Evaluar para aprender
Entendido como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin;
por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En el apartado siguiente
se abordar ms extensamente esta competencia.
Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad
social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven,
y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental ,sensorial
(visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas,
es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover
y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminacin.
Incorporar temas de relevancia social
Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos
sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la
salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y
grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes
en la sociedad.
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan
vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de
la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y
mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems
de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios
y tiles.
La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que
parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones
de dominio especfico de los programas de estudio.

Evaluacin
Se debe observar a la evaluacin como una manera de brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, que le permitan saber el proceso de su aprendizaje, esto les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus
posibilidades de aprender.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje,
el docente debe compartir con los alumnos y, padres de familia lo que se espera
que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y
apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn
para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones
y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los
esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la
prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo. Para la educacin primaria y secundaria, en
cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin
del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear
una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los
alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio.
As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132
escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir
para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para
el proceso de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar
2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora
Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria
y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar
2012-2013.

Pisa
Paralelamente a la evaluacin interna y nacional un referente internacional es el
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por
sus siglas en ingls) internacional que permite conocer el nivel de desempeo de
los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento.
La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretacin de la realidad cientfica y social.
En Mxico, la aplicacin de PISA est a cargo del INEE (Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin) y se hace con una muestra ampliada que permite el anlisis
por entidad.
En la siguiente tabla vemos los puntajes que ha obtenido Mxico en las 4 evaluaciones
PISA en las que ha participado. Datos obtenidos de la pgina de la SEP especializada en
PISA.
Ao 2000

Ao 2003

Ao 2006

Ao 2009

Meta 2012

Matemticas

387

385

406

419

435

Ciencias

422

405

410

416

Lectura

422

400

410

425

435

En PISA 2003, Mxico obtuvo en promedio 385 puntos en la competencia matemtica situndolo en el nivel 1, en 2009 obtuvo 419 puntos, aunque avanz 34 puntos lo sita an
en la frontera del nivel 1. Esto nos indica que existe una gran proporcin de estudiantes
(51% segn datos de la OCDE), que solo son capaces de contestar a reactivos que impliquen contextos familiares, preguntas claramente definidas y resolver instrucciones
directas en situaciones explcitas, llevar a cabo acciones que sean obvias; situacin que
no es muy diferente en ciencias y en lectura (http://www.pisa.sep.gob.mx/).
En la aplicacin correspondiente a 2009 de PISA, los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos mejoraron, sobre todo en matemticas, lo que es alentador si se
considera que al mismo tiempo la cobertura de la poblacin de 15 aos se increment
tambin en 3.3%. No obstante, siguen estando en gran desventaja para resolver situaciones que se les presenten en la vida real.
La importancia de las pruebas estandarizadas internacionales para nuestro
pas, el proceso de preparacin no puede restringirse a una o dos sesiones, es
una tarea continua y progresiva.

Competencias
para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el
saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera
integrada.

Competencias para el aprendizaje permanente.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la
informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y
llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo
y desarrollo de proyectos de vida.

Competencias para la convivencia.

Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar
con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural
y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir
la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.

Estndares
curriculares y
aprendizajes
esperados
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres
grados cada uno. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Fincan las bases para que los
institutos de evaluacin de cada entidad federativa diseen instrumentos que vayan
ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa
y, eventualmente, de la sumativa.
Estndares Curriculares
Periodo Escolar

Grado Escolar de Corte

Edad aproximada

Primero

Tercer grado de preescolar

Entre 5 y 6 aos

Segundo

Tercer grado de primaria

8 y 9 aos

Tercero

Sexto grado de primaria

Entre 11 y 12 aos

Cuarto

Tercer grado de secundaria

Entre 14 y 15 aos

En otras palabras expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de
primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria.
Estos saberes se articularn desde el preescolar y hasta que egrese de secundaria. El
estndar seguir una misma lnea durante toda la educacin bsica, conforme
el alumno avance en su vida escolar se irn integrando ms elementos y se ir
completando el estndar hasta recaer en el cumplimiento de un aspecto del
perfil de egreso de educacin bsica.
Tomemos el ejemplo del Estndar Curricular de Matemticas que establece la visin de
una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos.
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro
periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.

2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Rescatando el elemento de Forma, espacio y medida, observemos como este estndar
se desarrolla a travs de la educacin bsica:

o
13 erprescolar
ciclo 23oprimaria
ciclo 36erprimaria
ciclo 34secundaria
ciclo
o

Identifica los nombres

y las propiedades
de algunos objetos
bidimensionales
comunes; por ejemplo,
un cuadrado.

Mide y compara
longitudes utilizando
unidades no
convencionales y
algunas convencionales
comunes (m, cm).

Explica las
caractersticas de
diferentes tipos de
rectas, ngulos,
polgonos y cuerpos
geomtricos.

Resuelve problemas
ue implican construir
crculos y polgonos
regulares con base en
informacin diversa y
usa las relaciones ntre
sus puntos y rectas
notables.

Los aprendizajes esperados por otro lado son el vnculo entre las dos dimensiones del
proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.
Ms adelante se ejemplificar la manera en que los aprendizajes esperados se desarrollan a travs de los 3 niveles de la educacin bsica.

10

Campos
de formacin
Mapa curricular de la Educacin Bsica 2011
Estndares
Curriculares1
Campos de
formacin para
la Educacin
Bsica

1er Periodo escolar

Habilidades Digitales

Segunda
Lengua:
Ingls2
Pensamiento matemtico

Secundaria
4

Espaol I, II y III

Segunda Lengua: Ingls2

Segunda Lengua: Ingls2

Segunda Lengua: Ingls I, II y III2

Matemticas

Matemticas

Matemticas I, II y III

Ciencias
Naturales3

Ciencias Naturales3

Ciencias I Ciencias
II
(nfasis
(nfasis
en
Biologa) en Fsica)

Ciencias
III
(nfasis
en
Qumica)

Tecnologa I, II y III
La
Entidad
donde
Vivo

Desarrollo fsico
y salud

Geografa3

Historia3

Expresin y apreciacin
artsticas

Espaol

Exploracin
de la Naturaleza
y la Sociedad

Desarrollo personal
y social

Espaol

Exploracin
y conocimiento
del mundo

Desarrollo
personal
y para la
convivencia

4 Periodo escolar

Primaria

Lenguaje y
comunicacin

Exploracin
y comprensin
del mundo
natural y
social

3er Periodo escolar

Preescolar

Lenguaje y comunicacin

Pensamiento
matemtico

2 Periodo escolar

Geografa
de
Mxico y
del
Mundo

Historia I y II

Asignatura
Estatal

Formacin Cvica
y tica I y II

Formacin Cvica y tica4

Formacin Cvica y tica4

Educacin Fsica4

Educacin Fsica4

Educacin Fsica I, II y III

Educacin Artstica4

Educacin Artstica4

Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes Visuales

Tutora

Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y

Habilidades Digitales.
2
Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.
3
Favorecen aprendizajes de Tecnologa.
4
Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
1

11

El Plan de Estudios 2011 abarca los 3 niveles educativos de forma articulada, y

se organiza en 4 campos de formacin como se puede ver en el cuadro anterior. En
estos 4 campos estn distribuidos todas las asignaturas y sus respectivos aprendizajes
esperados, organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso.
Tanto los campos formativos de preescolar como las materias y asignaturas de primaria
y secundaria se insertan a lo largo de los campos formativos:

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
Los siguiente esquemas muestran la organizacin de cada uno de los campos formativos y como se articulan an toda la Educacin Bsica. El siguiente es un ejemplo de un
mismo aprendizaje esperado en los 4 periodos de corte de aplicacin de los estndares
curriculares.

12

Lenguaje y
Comunicacin
PREESCOLAR
CF:Lenguaje y
comunicacin

SECUNDARIA
Espaol

LENGUAJE Y
COMUNICACIN

PRIMARIA
1ER CICLO
Espaol

PRIMARIA
2o CICLO
Espaol

Competencias
Obtiene y
comparte
informacin
a travs de
diversas formas
de expresin oral

Emplear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento para
aprender

Emplear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento para
aprender

Emplear el
lenguaje para
comunicarse
y como
instrumento para
aprender

Emplea recursos
literarios en la
escritura de
biografas y
autobiografas.

Identifica
la funcin y
caractersticas
de las figuras
retricas en los
poemas a partir
de un movimiento
literario.

Aprendizajes esperados
Narra sucesos
reales e
imaginarios.

Identifica y
usa juegos de
palabras.

13

Aspecto: Lenguaje oral

Competenci a que se favorece: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas
de expresin oral
Aprendizajes esperados
Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.
Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.
Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde vive y de su familia.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, as como sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas
progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la
escuela.
Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos grficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras
personas.
Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema.

Prctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos

Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Aprendizajes esperados
Identifica diferencias entre oralidad
y escritura, y el empleo de algunos
recursos grficos para dar sentido a la
expresin.
Identifica las diferencias generales entre
discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin y
admiracin, y guiones.

Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
Recursos discursivos empleados en los
chistes.
Significado de los juegos de palabras
presentes en los chistes.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografa
Guiones para indicar discurso directo.
Signos de interrogacin y admiracin.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de oracin y de
nombres propios.
Segmentacin convencional de
palabras.
Aspectos sintcticos y semnticos
Discurso directo y discurso indirecto.
Formas de redactar chistes.
Recursos grficos para representar
expresiones verbales al escribir.

14

Producciones para
el desarrollo del proyecto
Discusin acerca de las caractersticas
de los chistes: juegos de palabras,
situaciones que describen, analogas,
entre otras.
Anlisis de un chiste: guiones para
introducir dilogos, discurso directo
e indirecto, signos de admiracin e
interrogacin.
Borradores de chistes.
Revisin de los chistes para
que cumplan con las siguientes
caractersticas:
Que recuperen el sentido que tienen
cuando se expresan oralmente.
Se introduzcan con guiones
las participaciones de discurso directo.
Producto final
Chistes para publicar en el peridico
escolar.

Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas para compartir

Tipo de texto: Narrativo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico
Aprendizajes
esperados
Identifica e infiere
las caractersticas
del personaje a
travs de la lectura
de biografas y
autobiografas.
Identifica la
diferencia en el uso
de la voz narrativa
en la biografa y la
autobiografa.
Usa oraciones
compuestas al
escribir.
Emplea recursos
literarios en la
escritura de
biografas y
autobiografas.

Producciones para
el desarrollo del proyecto

Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin
Caractersticas de los personajes a partir
de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.
Bsqueda y manejo de informacin
Entrevista como medio para recabar
informacin.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas y funcin de los textos
biogrficos: biografa y autobiografa (uso
de la voz narrativa).
Aspectos sintcticos y semnticos
Pronombres en primera y tercera personas.
Patrones ortogrficos regulares para
los tiempos pasados (acentuacin en la
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para
describir personas y situaciones.

Seleccin y lectura de biografas y autobiografas.

Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de
texto.
Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de
ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para
la elaboracin de la biografa de un compaero.
Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa
del compaero.
Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con
las siguientes caractersticas.
Empleo de voz narrativa de acuerdo
con el tipo textual.
Sucesin cronolgica de hechos
y orden lgico de la redaccin.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
personas y situaciones.
Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del
mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
Biografas y autobiografas para compartir con el grupo.

Prctic a soci al del lenguaje: Estudiar las manifestaci ones potic as en un movimiento literario
Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico
Aprendizajes esperados
Reconoce el contexto
histrico y social de la
poesa dentro de un
movimiento literario.
Identifica la funcin y
caractersticas de las
figuras retricas en los
poemas a partir de un
movimiento literario.
Analiza el lenguaje
figurado en los poemas

Temas de reflexin

Producciones para
el desarrollo del proyecto

Comprensin e interpretacin
Relacin entre los temas de la poesa y los
valores de una poca.
Lenguaje figurado y figuras retricas en la
poesa.
Interpretacin del movimiento literario
(contexto histrico y social, recursos
estilsticos y temas abordados en la
poesa).
Funcin de las figuras retricas en la
representacin de la realidad.
Bsqueda y manejo de informaci n
Anlisis del contexto histrico en que se
produce un poema.

Investigacin y lista de las caractersticas de un

movimiento literario.
Seleccin y lectura de poemas del movimiento
literario seleccionado.
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los
valores que exaltan los poemas ledos y el contexto
histrico de la poca en que fueron escritos.
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos
que evocan y valores que exaltan), donde se
recupere la informacin que se tiene sobre el
movimiento potico y el contexto histrico.
Guin para organizar la exposicin.
Producto final
Exposicin del anlisis de los poemas.

15

Pensamiento
Matemtico
PREESCOLAR
CF:Pensamiento
Matemtico

pensamiento
matemtico

SECUNDARIA
Matemticas

PRIMARIA
1ER CICLO
Matemticas

PRIMARIA
2o CICLO
Matemticas

Competencias
Resuelve
problemas en
situaciones que
le son familiares
y que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos

Resolver
problemas
de manera
autnoma

Resolver
problemas
de manera
autnoma

Resolver
problemas
de manera
autnoma

Resuelve
problemas
aditivos con
nmeros
naturales,
decimales y
fraccionarios
que implican
dos o ms
transformaciones.

Resuelve
problemas que
implican el uso
del teorema de
Pitgoras.

Aprendizajes esperados
Comprende
problemas
numricos que
se le plantean,
estima sus
resultados y
los representa
usando dibujos,
smbolos y/o
nmeros..

Resuelve
problemas que
implican el
clculo mental
o escrito de
productos de
dgitos.

16

Aspecto: Nmero
Competencia que se favorece:
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Aprendizajes esperados
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, smbolos y/o nmeros.
Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema.
Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los que usaron sus compaeros.
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente
Ejes
Aprendizajes esperados
Produce, lee y escribe
nmeros hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que
implican el clculo mental
o escrito de productos de
dgitos.
Resuelve problemas que
implican la lectura y el uso
del reloj.

Sentido numric o
y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

Nmeros y sistemas
de numeracin
Uso de la descomposicin
de nmeros en unidades,
decenas, centenas y
unidades de millar para
resolver diversos problemas.
Problemas aditivos
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos
y mltiplos de 10 menos un
dgito, etc., que faciliten los
clculos de operaciones ms
complejas.
Problemas multiplic ativos
Desarrollo de estrategias
para el clculo rpido de
los productos de dgitos
necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o
por sus mltiplos (20, 30,
etctera).

Manejo de la informacin

Medida
Anlisis y representaci n
Lectura y uso del reloj para
de datos
verificar estimaciones de
Representacin e
tiempo.
interpretacin en tablas de
Comparacin del tiempo con
doble entrada, o pictogramas
base en diversas actividades.
de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en
el entorno.

17

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente
Ejes
Aprendizajes esperados

Sentido numrico
y pensamiento algebraico

Resuelve problemas que

impliquen leer, escribir
y comparar nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando los
criterios de comparacin.
Resuelve problemas aditivos
con nmeros naturales,
decimales y fraccionarios
que implican dos o ms
transformaciones.
Describe rutas y calcula la
distancia real de un punto a
otro en mapas.

Nmeros y sistemas de
numeracin
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin de
los criterios de comparacin.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los problemas.
Estudio o reafirmacin de los
algoritmos convencionales.
Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas
multiplicativos con valores
fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no
formales.

Forma, espacio y medida

Manejo de la informacin

Figuras y cuerpos
Identificacin de los ejes
de simetra de una figura
(poligonal o no) y figuras
simtricas entre s, mediante
diferentes recursos.
Ubicacin espacial
Eleccin de un cdigo para
comunicar la ubicacin de
objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos
mcomunes para ubicar
objetos.
Medida
Clculo de distancias reales
a travs de la medicin
aproximada de un punto a
otro en un mapa.

Proporcionalidad
y funciones
Clculo del tanto por ciento
de cantidades mediante
diversos procedimientos
(aplicacin de la
correspondencia por cada
100, n, aplicacin de una
fraccin comn o decimal,
uso de 10% como base).
Anlisis y representacin de
datos
Lectura de datos contenidos
en tablas y grficas
circulares, para responder
diversos cuestionamientos.

Competencias que se favorecen:

Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
resultados Manejar tcnicas eficientemente
Aprendizajes
esperados
Convierte nmeros
fraccionarios
a decimales y
viceversa.
Conoce y utiliza
las convenciones
para representar
nmeros
fraccionarios y
decimales en la
recta numrica.
Representa
sucesiones de
nmeros o de
figuras a partir de
una regla dada y
viceversa.

Ejes
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
Nmeros y sistemas de numeracin
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa.
Representacin de nmeros fraccionarios y decimales
en la recta numrica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representacin.
Problemas aditivos
Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen
ms de una operacin de suma y resta de fracciones.
Patrones y ecuaciones
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a
partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin
en lenguaje comn de expresiones generales que definen
las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o
geomtrica, de nmeros y de figuras.
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al
considerar las literales como nmeros generales con los
que es posible operar.

18

Forma, espacio y
medida

Manejo de la
informacin

Figuras y cuerpos
Trazo de tringulos
y cuadrilteros
mediante el uso
del juego de
geometra.
Trazo y anlisis de
las propiedades
de las alturas,
medianas,
mediatrices y
bisectrices en un
tringulo.

Proporcionalidad
y funciones
Resolucin
de problemas
de reparto
proporcional.
Nociones de
probabilidad.
Identificacin y
prctica de juegos
de azar sencillos
y registro de
los resultados.
Eleccin de
estrategias en
funcin del anlisis
de resultados
posibles.

Exploracin y
comprensin del
mundo natural
y social

PREESCOLAR

CF:Exploracin y
conocimienti del mundo
CF:Desarrollo fsico
y salud

SECUNDARIA
Ciencias,
Tecnolgia, Geografa,
Historia

EXPLORACIN
Y COMPRENSIN
DEL MUNDO
NATURAL Y SOCIAL

PRIMARIA
1ER CICLO

Exploracin de la
naturaleza y sociedad,
La entidad donde
vivo

PRIMARIA
2o CICLO

Ciencias NAturales,
Geografa, Historia

Competencias
Observa
caractersticas
relevantes de
elementos del
medio y de
fenmenos que
ocurren en la
naturaleza

Relacin entre
la naturaleza y
la sociedad en el
tiempo

Valoracin de
la diversidad
natural

Manejo de
informacin
geogrfica

Relaciona los
climas con la
distribucin de la
vegetacin y la
fauna en la Tierra.

Reconoce la
diversidad de
componentes
naturales, sociales,
culturales,
econmicos y
polticos que
conforman
el espacio
geogrfico.

Aprendizajes esperados
Describe las
caractersticas
que observa en
la vegetacin,
la fauna, las
montaas, el valle,
la playa, y los tipos
de construcciones
del medio en
que vive.

Describe
caractersticas de
los componentes
naturales del
lugar donde vive:
Sol, agua, suelo,
montaas, ros,
lagos, animales y
plantas silvestres.

19

Aspecto: Mundo natural

Competencia que se favorece: Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la
naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras
Aprendizajes esperados
Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y
comenta lo que observa.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un
gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del
medio en que vive.
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la cada de las
hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera.
Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia
de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo,
se desarrollan, tienen necesidades bsicas.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que
habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros.

Eje temtico: Componentes naturales

Competencia que se favorece: Valoracin de la diversidad natural
Aprendizajes esperados

Contenidos

Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de

traslacin de la Tierra.

Inclinacin del eje terrestre.

Movimientos de rotacin y de traslacin.
Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los
movimientos de la Tierra.

Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la

sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve.

Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre).

Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
sismicidad y el vulcanismo.
Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la
distribucin del relieve de la superficie terrestre.

Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las

aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra.

Distribucin de las aguas ocenicas.

Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas.
Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las
condiciones de vida en la Tierra.

Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la

fauna en la Tierra.

Zonas trmicas de la Tierra.

Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie
continental y martima.
Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y
la fauna.

20

Eje temtic o: Espaci o geogrfic o y mapas

Competencia que se favorece: Manejo de informacin geogrfica
Aprendizajes esperados

Contenidos

Reconoce la diversidad de
Caractersticas del espacio geogrfico.
componentes naturales, sociales,
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
culturales, econmicos y polticos
geogrfico.
que conforman el espacio geogrfico. Diversidad del espacio geogrfico.
Distingue las categoras de anlisis
espacial: lugar, medio, paisaje, regin
y territorio.

Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio.

Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el
lugar, medio, paisaje, regin y territorio.
Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo.

Reconoce la utilidad de las

escalas numrica y grfica para
la representacin del territorio en
mapas.

Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundial.

Escalas numrica y grfica en los mapas.
Clculo de escalas y distancias en mapas.
Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica.

Localiza lugares y zonas horarias en

mapas, a partir de las coordenadas
geogrficas y los husos horarios.

Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos.

Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Importancia y utilidad de los husos horarios.
Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas.

Compara diferentes representaciones Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.

de la superficie terrestre a travs de
Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson.
proyecciones cartogrficas.
Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robinson.
Reconoce la utilidad de las
imgenes de satlite, el Sistema
de Posicionamiento Global y los
Sistemas de Informacin Geogrfica.

Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin

Geogrfica.
Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento
Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forestales
y vas de comunicacin, entre otras.
Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de
Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento
geogrfico.
Proyecto o estudio de caso

Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con
base en:
La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio
nacional.
El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos.
La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada.
La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada.
Competenci as que se favorecen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Aprendizajes esperados

Contenidos

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el

calendario.

Cundo cumplimos aos.

Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando

era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida.

Mis recuerdos ms importantes.

Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos,
como antes, ahora y despus.

Mi familia ha cambiado.

Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente.

Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.

Nuestras costumbres y tradiciones.

Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los

Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia.

Cmo celebramos: La promulgacin

de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos.

21

Desarrollo personal
y para la convivencia
PREESCOLAR
CF:Desarrollo
personal y social
CF:Exprecin y
apreciacin
artstica

DESARROLLO
PERSONAL Y
PARA LA
CONVIVENCIA

SECUNDARIA
Formacin cvia y
tica, Educacin
Fsica, Arte

PRIMARIA
1ER CICLO

Formacin cvia y
tica, Educacin
Fsica, Educacin
Artsitica

PRIMARIA
2o CICLO

Formacin cvia y
tica, Educacin
Fsica, Educacin
Artsitica

Competencias
Reconoce sus
cualidades y
capacidades,
y desarrolla su
sensibilidad hacia
las cualidades y
necesidades de
otros

Respeto y
valoracin de la
diversidad

Respeto y
valoracin de la
diversidad

Respeto y
valoracin de la
diversidad

Manifiesta una
postura crtica
ante situaciones
de discriminacin
y racismo en la
vida cotidiana.

Vincula tratados
internacionales
y regionales
en materia
de derechos
humanos, con
el compromiso
del Estado
mexicano en su
cumplimiento.

Aprendizajes esperados
Apoya a quien
percibe que lo
necesita.

Argumenta
contra
situaciones de
falta de equidad
y discriminacin
que observa en
su entorno.

22

Aspecto: Identidad personal

Competenci a que se favorece: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia
las cualidades y necesidades de otros
Aprendizajes esperados
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo
requieren.
Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego
de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.
Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Apoya a quien percibe que lo necesita.
Cuida de su persona y se respeta a s mismo.
Competencias que se favorecen:
Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Aprendizajes esperados
Describe necesidades
bsicas compartidas entre
las personas de contextos
cercanos.
Valora sus costumbres y
tradiciones que enriquecen
la diversidad cultural del
pas.
Argumenta contra
situaciones de falta de
equidad y discriminacin
que observa en su entorno.
Formula y adopta medidas
a su alcance para
preservar el ambiente.

mbitos

Contenidos

Aula

Derechos bsicos para todos

Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin,
trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio
o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu
ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas.
Nuestra aportacin a la diversidad
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico
o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu
es importante la convivencia entre personas y grupos distintos.
Las diferenci as nos enriquecen
Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he
rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo
a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas
son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato
socioeconmico o lugar de origen.

Transversal

Que nuestro consumo no dae el ambiente

Indagar
En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha
enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas
desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera
responsable en mi familia.
Reflexionar
Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo
responsable. Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad:
reducir, reciclar y reutilizar.

Ambiente
escolar
y vida
cotidiana

Por un trabajo equitativo

Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades.
Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu
actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu
mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las
actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres.

23

Competencias que se favorecen:

Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Aprendizajes esperados
Analiza crticamente las
causas e implicaciones de
problemas sociales.
Valora que en Mxico y
en el mundo las personas
tienen diversas formas
de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las
distintas culturas de la
sociedad.
Manifiesta una postura
crtica ante situaciones de
discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
Cuestiona las implicaciones
del uso inadecuado de los
recursos en el ambiente
local y mundial.

mbitos

Contenidos

Aula

Desafos actuales
Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la
migracin. Cules son las causas e implicaciones de los problemas sociales
en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo y
el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la
explotacin infantil. Cules son las conductas que representan violencia
intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
Dilogo entre culturas
Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de
Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son
diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu
obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores
propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cules
son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes.
Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural.
Humanidad igualitaria, sin racismo
Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las
luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad.
Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo como forma de
convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico y en el mundo para
lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

Transversal

Desarrollo sustentable
Indagar y reflexionar
Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la
madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen
anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un
bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su
fertilidad, o la basura para biodegradarse.
Dialogar
Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre
la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento de sus
recursos. Analizar el significado del trmino Desarrollo sustentable. Proponer
acciones factibles para cuidar el planeta.

Ambiente
escolar
y vida
cotidiana

Revisamos costumbres en nuestra convivencia

De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera
injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre
personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en el trato con
personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia.
Cul conviene a todos cambiar.

24

Competencias que se favorecen:

Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la
humanidad

Eje: tic a y Ciudadana

Aprendizajes esperados

Contenidos

Vincula tratados internacionales y regionales

en materia de derechos humanos, con el
compromiso del Estado mexicano en su
cumplimiento.
Valora la pertenencia a distintos grupos sociales
y su influencia en la conformacin de su
identidad personal.
Establece formas de comunicacin, interaccin
y negociacin que favorecen la solucin de las
diferencias y la inclusin en los espacios donde
participa.
Identifica los elementos que dan sentido de
identidad y pertenencia a la nacin y reconoce
elementos que comparte con personas de otras
partes del mundo.

La identidad personal, su proceso de construccin

Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal:
gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones
sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y
edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en
las comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin y conciliacin, toma de decisiones, formas de discriminacin
(exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para opinar y
disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre
diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin
de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos.
Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos como
principios para solucionar un conflicto.
Sentido de pertenenci a a la nacin
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido
y significado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones
de la identidad nacional. Smbolos patrios como referentes comunes para los
mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad.
Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y
negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades
culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas
de identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional para garantizar
el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la
diversidad.
Diversidad y derechos humanos
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos
como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad
social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la
paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos
e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar
el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e
interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y
privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en
distintos aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz,
alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y trabajo.

25

Perfil

de egreso
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son
el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores
para enfrentar con xito diversas tareas.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito

para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales
y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls

Argumenta y razona al analizar

situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y
la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los
propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la

informacin proveniente de diversas fuentes

Interpreta y explica procesos sociales,

econmicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los

valores que favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y apego a
la ley.

Asume y practica la interculturalidad

como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas

y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.

Reconoce diversas manifestaciones del arte,

aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente. Asume y practica
la interculturalidad como riqueza y orma de
convivencia en la diversidad social, cultural
y lingstica.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su

alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir
conocimiento.

Promueve y asume el cuidado de la

salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.

26