Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NDICE
1. DEFINICIN DEL TRASTORNO AUTISTA
2. CARACTERSTICAS DEL AUTISMO DE BAJO FUNCIONAMIENTO
3. OBJETIVOS
4. INTERVENCIN
4.1. PAUTAS GENERALES
4.2. METODOLOGA DE TRABAJO
5. UN DA EN EL AULA
6. BIBLIOGRAFA
durante
varios
aos.
Por
ejemplo,
la
mayora
de
los
Se considera el autismo como un continuo ms que como una categora, que defina un
modo de ser, lo que nos ayuda a comprender que, a pesar de las importantes diferencias
que existen entre los distintos casos, todos ellos presentan alteraciones en menor o mayor
grado, en una serie de aspectos o dimensiones, cuya afectacin se produce siempre en los
casos de trastorno profundo del desarrollo. La naturaleza y expresin concreta de las
alteraciones, que las personas con espectro autista presentan en esas dimensiones siempre
alteradas, dependen de seis factores principales: 1) asociacin o n del autismo con retraso
mental ms o menos severo, 2) gravedad del trastorno que presentan, 3) edad (momento
evolutivo) de la persona con autismo, 4) sexo (el trastorno autista afecta con menos
frecuencia pero con mayor grado de alteracin a mujeres que a hombres), 5) adecuacin y
eficiencia de los tratamientos utilizados y de las experiencias de aprendizaje y 6)
compromiso y apoyo de la familia.
1
Es frecuente que, desde muy pronto, el nio autista muestre una gran
resistencia a los cambios del ambiente y rutinas habituales, reaccionando a
ellos con fuertes rabietas y tratando de evitar cualquier clase de cambios.
Es como si pretendiera mantener el medio siempre constante, Este sntoma
es el ms caracterstico, junto con el aislamiento, a evitacin de las
personas o indiferencia hacia ellas. Muchas veces se describe como
Concretando,
hay
cuatro
caractersticas
fundamentales
que
desde
la
normalidad
una
deficiencia
profunda
con
Sordera aparente.
Dificultades de relacin.
Para tener una idea general y no siempre real, ya que cada nio es
diferente a los dems, situamos a los nios con autismo de bajo
funcionamiento en los primeros niveles de cada dimensin, coincidiendo
prcticamente con los nios pequeos con autismo. As, el perfil de uno de
estos nios siguiendo el I.D.E.A., podra ser el siguiente:
2
Rivire, A. (1997)
1. RELACIONES SOCIALES.
2. RELACIONES CONJUNTAS.
3. INTERSUBJETIVIDAD
4. FUNCIONES COMUNICATIVAS
5. LENGUAJE EXPRESIVO
6. LENGUAJE RECEPTIVO
7. ANTICIPACIN.
8. FLEXIBILIDAD.
9. SENTIDO DE LA ACTIVIDAD.
9.1. Predominio de conductas sin meta, sin relacionarse con los contextos
en los que se producen.
10. FICCIN
11. IMITACIN
12. SUSPENSIN
3. OBJETIVOS
Una vez que tenemos al nio situado dentro del espectro autista, gracias
al I.D.E.A., y que conocemos cules son sus necesidades, nos planteamos
como objetivos de intervencin el siguiente nivel del que se encuentra. Por
tanto, los objetivos3 que nos propondramos lograr a priori seran:
1. Relaciones sociales
1.1.
Objetivo:
Establecer vnculos con adultos (maestr@).
1.2.
Objetivo:
Afianzar la relacin con adultos (maestr@, padres,
abuelos).
Establecer nuevas relaciones con los adultos (familiares
ms cercanos, personal del centro).
Inducir relaciones con iguales.
2.1.
Objetivo:
Crear acciones conjuntas simples.
2.2.
Acciones
conjuntas
simples,
sin
mirada
significativa,
de
referencia conjunta.
Objetivo:
Establecer miradas de referencia conjunta.
Ausencia
de
pautas
de
expresin
emocional
correlativa
Objetivo:
Crear pautas de intersubjetividad primaria.
3.2.
Objetivo:
Comenzar
secundaria.
4. Funciones comunicativas
crear
indicios
de
intersubjetividad
4.1.
Ausencia de comunicacin.
Objetivo:
Establecer conductas instrumentales con personas para
cambiar el mundo fsico (pedir).
4.2.
Objetivo:
Establecer conductas comunicativas para pedir.
5. Lenguaje expresivo
5.1.
Objetivo:
Adquirir el primer gesto de peticin.
Discriminacin entre gestos.
6. Lenguaje receptivo
6.1.
Sordera central
Objetivo:
Comprensin de rdenes sencillas.
6.2.
Objetivo:
Comprensin de enunciados (verbo + complemento).
7. Anticipacin
7.1.
Objetivo:
Crear conductas anticipatorias simples dentro de una
rutina.
7.2.
Conductas
anticipatorias
simples
en
situaciones
rutinarias
Objetivo:
Comprensin de una secuencia temporal planificada.
8. Flexibilidad
8.1.
Objetivo:
Reducir las estereotipias y aumentar las conductas
funcionales.
9. Sentido de la actividad
9.1.
Objetivo:
Realizar
actividades
funcionales
ante
consignas
externas.
9.2.
Objetivo:
Realizar actividades autnomas de ciclo largo.
Objetivo:
Disfrutar de las situaciones de juego.
Crear patrones de juego funcional.
11. Imitacin
11.1.
Objetivo:
Crear imitaciones motoras simples.
Objetivo:
Elaborar pautas de imitacin espontneas.
12. Suspensin
12.1. No se suspenden pre-acciones para crear gestos comunicativos.
Comunicacin ausente o con gestos instrumentales con personas.
Objetivo:
Entrenar
para
ensear
gestos
con
contacto
que
contengan la accin.
Pedir de forma espontnea la continuacin de una accin
mediante indicacin o gestos.
Objetivo:
Crear pautas de juego funcional.
4. INTERVENCIN
Una vez que hemos logrado definir al nio y sus caractersticas en los
diferentes niveles, y por tanto tambin hemos establecido cules son sus
necesidades, comenzaramos la intervencin propiamente dicha.
2.
de
logro
del
nio,
podemos
adaptar
los
3.
4.
5.
CONTINGENCIAS
actividades
INMEDIATAS.
funcionales,
con
nios
Adems
con
de
autismo
establecer
de
bajo
6.
de
nuestro
lado
la
motivacin
del
nio
la
7.
8.
9.
10.
11.
Etc.
Por tanto, el trabajo de intervencin debe realizarse en todas
12.
a) Anticipacin temporal4
Los nios con autismo probablemente viven el mundo como una sucesin
de escenas impredecibles y no controladas, lo que contribuye no slo a su
desconexin sino tambin a la manifestacin de estados de ansiedad y
nerviosismo, pudindose desatar problemas de conducta. Con esa sensacin
de la realidad les resultar imposible tener una nocin de tiempo clara,
relacionar situaciones con espacios, llegar a anticipar y estar preparados
para afrontar los acontecimientos inmediatos.
avisarle, hacerle llegar informacin que pueda entender sobre sus propias
experiencias.
temporal
espacial
de
las
experiencias,
haciendo
una
Para elaborar una agenda el maestro organiza una secuencia con claves
visuales sobre las actividades que se van a desarrollar. El maestro ensea al
nio una por una las claves visuales (acompaado de palabra y gesto) y las
coloca sobre le panel hasta completar toda la secuencia. Luego el nio
realiza la lectura, con la que perseguimos varias finalidades:
En el plano comunicativo:
1. Que el nio seale y mire al adulto.
2. Que el nio seale, mire al adulto y denomine a travs de 1)
gesto y 2) palabra.
3. Fomentar la espontaneidad y que pida a travs de la agenda
actividades fuera de la rutina y el orden establecido.
Las claves visuales utilizadas con los nios ms afectados son objetos en
miniatura que vamos asociando a una actividad determinada, aunque luego
estos objetos se pueden ir sustituyendo por fotos de gran tamao que
representen la actividad, aumentando de esta forma el grado de
abstraccin.
Al principio y, ms con nios de bajo funcionamiento, es bueno que la
agenda no est muy cargada y la secuencia de claves visuales la formen 4
5 objetos o fotos. Hay que ofrecerles la informacin justa, pero no
excesiva, porque les resultara ms difcil establecer la asociacin entre una
imagen que representa una actividad y la actividad presentada. Es mejor,
como he comentado antes, comenzar las primeras agendas con 4 5
tarjetas con las actividades ms caractersticas y, una vez que nos hayamos
asegurado que el nio comprende la informacin que le aportamos, podremos
ampliar la agenda aumentando poco a poco las claves visuales.
La agenda se lee todos los das a primera hora para anticiparle al nio el
orden de las diferentes actividades. A medida que se desarrollan las
actividades van desapareciendo las correspondientes tarjetas de la agenda,
quedando slo en la secuencia aquellas que an estn por realizar.
b) Anticipacin espacial
Las dificultades de anticipacin conducen a una percepcin catica y
fragmentaria de la realidad, por esta razn es necesario proporcionar a los
nios con autismo ambientes estructurados y predecibles y contextos
directivos de aprendizaje, lo cual se hace an ms necesario en los casos en
que el autismo es ms grave o se acompaa de retraso mental severo
(Rivire, 1984).
Rincones:
- trabajo
- juego
- cuentos
1.1. Rincones
La clase est fsicamente organizada en 3 4 rincones y en cada uno de
ellos se desarrollan diferentes actividades. El material de cada rincn est
en funcin de la actividad que los nios realizan en l. Este material debe
estar sealizado y ordenado para facilitar su buen uso.
Hay que mantener una actitud un tanto rgida en la utilizacin de los
rincones: diferenciar muy bien la actividad de cada rincn para ayudarles a
integrarse en cada un de ellos. As, el rincn de trabajo es para trabajar y
no se puede jugar. Una vez que se ha comprendido la estructura del
ambiente, permite al maestro perder la rigidez inicial a medida que el nio
adquiere flexibilidad, favoreciendo su espontaneidad.
agenda temporal
Foto 2: Panel de Informacin de las actividades que se realizan en el W.C. y su orden lgico
5. UN DA EN EL AULA
Con todo lo dicho anteriormente, podramos estructurar la rutina del
da de la siguiente forma:
Juego
Agua
Estimulacin sensorial
Recreo
Comida
Siesta
Con nios de baja capacidad, el trabajo en mesa se tiene que plantear como un medio para conseguir
otros objetivos y no como una finalidad en s mismo, ya que los problemas de generalizacin son ms
agudos, la motivacin es menor y las prioridades a la hora de plantearnos los objetivos son diferentes.
Es ms importante que el nio coma slidos o pueda decirnos que quiere ir al servicio, que el que sepa
hacer una torre de 3 piezas.
6. BIBLIOGRAFA
-