Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Valds Cuervo, A., Carlos Martnez, E., Arreola Olivarria, C. (2013). Desarrollo de un instrumento para medir
la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos. Revista de evaluacin educativa, 2 (1).
Consultado el da de mes de ao en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los

padres en la educacin escolar de los hijos
Angel Alberto Valds Cuervo
Departamento de Educacin, Instituto Tecnolgico de Sonora

Ernesto Alonso Carlos Martnez

Centro de Innovacin Educativa. Instituto Tecnolgico Superior de Cajeme

Claudia Gabriela Arreola Olivarria

Maestra en Innovacin Educativa. Universidad de Sonora

Resumen
El propsito del presente estudio fue determinar la sustentabilidad emprica de un
instrumento de medicin de la participacin de los padres en la educacin de
estudiantes de primaria. Se seleccion una muestra no probabilstica de 384
padres de estudiantes inscritos en 18 primarias pblicas, la cual fue dividida a su
vez de manera aleatoria en dos submuestras; una para la fase exploratoria y otra
para la confirmatoria. Para ello se propuso un modelo terico de medicin
integrado por nueve indicadores agrupados en dos factores: Comunicacin con la
Escuela y Apoyo del Aprendizaje en Casa. Los resultados evidenciaron la
sustentabilidad emprica del modelo de medicin de la participacin de los padres
en la educacin de estudiantes de nivel bsico.
Palabras claves: educacin bsica, padres de familia, participacin, medicin
Abstract
The purpose of this study was to determine the sustainability of a model empirical
measurement of parental involvement in the education of elementary students. We
selected a nonrandom sample of 384 parents of students enrolled in 18 public
primaries, which was in turn divided randomly into two subsamples, one for the
exploratory phase and one for the confirmatory. This suggested a theoretical model
consisting of nine measurement indicators grouped into two factors:
Communication with the School and Learning Support at Home. The results
showed the sustainability empirical model measuring the participation of parents in
the education of entry-level students.
Fecha de recepcin: 15 de abril 2013
Fecha de aceptacin: 12 de julio 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Key words: basic education, parents, participation, measurement

Introduccin
La educacin es considerada como un recurso fundamental para lograr una
movilidad social ascendente y una va para mejorar la calidad de vida de las
personas. Esta preponderancia de la educacin se ha visto fortalecida por su
papel protagnico dentro de las llamadas sociedades del conocimiento, las cuales
basan su desarrollo en la innovacin cientfico-tecnolgica y necesitan por ende un
capital humano altamente capacitado (Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico,
[FCCyT] 2006).
El que la mayor parte de los pases de Amrica Latina hayan adoptado la idea
anteriormente expuesta, condujo a un aumento de inversin en la educacin y a
una ampliacin de la cobertura educativa en todos los niveles. Sin embargo,
pronto se evidenci que estos esfuerzos no dieron los resultados esperados y que
el acceso a la educacin segua sin garantizar la disminucin de la inequidad
social, as como el desarrollo socioeconmico pretendido (Fundacin para la
Implementacin, Diseo, Evaluacin y Anlisis de Polticas Pblicas, [IDEA], 2008;
Reimers, 2004).
Lo anterior provoc una serie de reflexiones y reconsideraciones de las
expectativas iniciales puestas en la educacin y se afianz la idea de que slo una
educacin de calidad relevante, eficiente, universal y equitativa era
verdaderamente capaz de cumplir las altas expectativas que se haban depositado
en esta. Aunque no existe pleno acuerdo con respecto a qu identifica una
educacin de calidad, en el presente estudio se asume que esta debe
caracterizarse por: a. relevancia, ofrecer aprendizajes que resulten significativos
para la vida actual y futura de los educandos, as como para las necesidades
actuales y futuras de la sociedad en la que estos se desenvuelven; b) cobertura,
lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que cursan los diferentes
niveles educativos y en el tiempo previsto para ello; c) equidad, comprende no
solo el garantizar el acceso a los servicios educativos sino tambin el que los
alumnos de cualquier nivel socioeconmico accedan con facilidad a todos los
recursos educativos, especialmente los ms desfavorecidos, y por lo mismo, estos
apoyos debern ser diferenciados a fin de asegurar que los objetivos de la
educacin se logren, de manera equiparable, para todos, y d) eficiencia, lograr
resultados similares con los menos recursos posibles (Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, [LLECE], 1997;
Schmelkes, 1996).
Las explicaciones acerca de los factores que afectan la calidad de la educacin,
en particular de la educacin bsica, han evolucionado a travs del tiempo. Hasta
antes de los aos sesenta del siglo pasado, la calidad de los resultados educativos
se atribua en gran medida a caractersticas de las escuelas, en particular a

93

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

aspectos relativos a la infraestructura y recursos de estas. No obstante varios

estudios acerca del tema, en particular los realizados por Coleman et al. (1966),
evidenciaron que el xito de los estudiantes en el sistema educativo se relaciona
en gran parte con aspectos situados fuera de la escuela, tales como los
antecedentes socioeconmicos del estudiante y en general con los capitales
culturales y sociales de estos.
La reaccin ante los hallazgos de los estudios cuyas conclusiones minimizaban el
papel de las escuelas en la explicacin de los resultados educativos no se hizo
esperar. El desacuerdo se origin sobre todo por parte de los movimientos que
destacaron que la influencia de la escuela se daba primordialmente a travs de
aspectos de ndole procesal. Cornejo y Redondo (2007) sostienen que dichos
estudios se ubican dentro de los movimientos de Eficacia Escolar y Escuelas
Eficaces, que atribuyen la calidad educativa a factores tales como el estilo de
liderazgo del director, el desempeo docente y las capacidades de las escuelas
para fomentar la participacin de los diferentes actores en el desarrollo de
acciones para la mejora de educacin.
Es precisamente el punto referido a la participacin social con el que se relaciona
el presente estudio. La participacin social es el mecanismo donde se vigoriza el
valor de la democracia e implica el involucramiento de todos los actores de la
sociedad para alcanzar beneficios comunes (Secretara de Educacin Pblica
[SEP], 2010), en el caso especfico de la educacin implica la participacin activa
y corresponsable de autoridades, empresarios, sociedad civil, directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia para el logro de una educacin de mayor calidad.
Dentro de la poltica educativa de Mxico se ha reconocido la importancia de la
participacin social, lo que se ilustra ya en la Ley General de Educacin de 1993,
que alude a la institucionalizacin de los Consejos de Participacin Social. Unos
aos despus se publican en el Diario Oficial de la Federacin los lineamientos
que regirn la constitucin y el funcionamiento de dichos consejos. La importancia
de estos consejos es ratificada en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006
y posteriormente en la Alianza por la Calidad de la Educacin, firmada en el 2008
por el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin
(SNTE).
Como se vio con anterioridad, la importancia de la participacin social radica en
que se concibe como un medio para mejorar la calidad de la educacin. Aunque la
participacin social es un aspecto que se ha mantenido en consideracin dentro
de las polticas educativas en Mxico su logro dista mucho de ser una realidad en
el sistema educativo. El escaso efecto generado por las diferentes polticas en la
promocin de la participacin social en la educacin se evidencia en diversos
estudios que sealan las dificultades en el funcionamiento de la mayor parte de los
Consejos de Participacin Social (Estrada, 2010; Martnez, Bracho & Martnez,
2007; Vlez, Linares, Martnez & Delgado, 2008).

94

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Existen diversos factores que se han conjugado para hacer que la participacin
social en la educacin de nuestro pas sea un aspecto deficiente del sistema
educativo. No obstante que es un fenmeno complejo donde influyen diversos
factores, sin lugar a dudas las escuelas pueden, por la posicin estratgica que
ocupan, actuar como intermediarios entre los estudiantes, los padres de familia,
las autoridades educativas y la comunidad en general. Se encuentran en una
posicin privilegiada para convertirse en el mecanismo esencial para la
coordinacin de la participacin en la educacin de los diferentes actores sociales
(Epstein, 2011; SEP, 2010; Valds y Uras, 2010).
La participacin efectiva de las familias resulta un asunto esencial para el logro de
una educacin de calidad, pues se relaciona con mejores aprendizajes de los
estudiantes (Bellei, Gubbins y Lpez, 2002; Epstein, 2011) y la resolucin de otras
problemticas de las escuelas tales como la disminucin de la violencia escolar y
la promocin de la convivencia (Coloroso, 2004; Zurita, 2011). El involucramiento
efectivo de los padres en la educacin de los hijos puede incluso evitar o disminuir
los efectos negativos de factores contextuales familiares tales como el bajo nivel
socioeconmico y de escolaridad de los padres (Bazn, Snchez & Castaeda,
2007; Silas, 2008; Valds y Echeverra, 2006; Valds, 2007). Lo anterior permite
afirmar que desarrollar en los padres conocimientos y habilidades para apoyar
efectivamente el desempeo acadmico de los hijos y la adaptacin de los
estudiantes al contexto escolar, constituye un medio poderoso para garantizar una
mayor equidad en la educacin.
No obstante la importancia indiscutible de la participacin de los padres en la
educacin para mejorar la calidad de los aprendizajes y la formacin integral de
los estudiantes (Cornejo y Redondo, 2007; Murillo, 2008), no existen instrumentos
debidamente validados en nuestro contexto para medir este constructo.
Atendiendo a lo anterior, el presente estudio desarrolla un instrumento
fundamentado en un modelo empricamente sustentable para la medicin de la
participacin de los padres en estudiantes de primaria. Este instrumento puede ser
utilizado como una herramienta que brinde informacin a los diversos actores
interesados en el tema, acerca de las acciones de los padres para apoyar
efectivamente la educacin de los hijos. Adems, al considerarse que el
involucramiento efectivo de los padres en la educacin de sus hijos se relaciona
fuertemente con las prcticas que desarrolla la escuela para favorecer y estimular
la participacin de los padres en los asuntos que afectan el aprendizaje y la
formacin de los estudiantes (Carlisle, Stanley y Kemple, 2005; Chait, Gareis y
Brennan, 2010; Epstein, 2011), el presente instrumento puede ser utilizado para
evaluar la efectividad de las prcticas de las escuelas para favorecer el
involucramiento efectivo de familias en el logro de los objetivos educativos
comunes.
El trabajo de los autores en el desarrollo de un modelo sustentable para medir la
participacin de padres de estudiantes de primaria en la educacin de los hijos se
inici tomando como base el modelo de Epstein y Sheldon (2008), donde se

95

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

sostiene que la participacin familiar es un proceso complejo que involucra

diferentes mbitos y niveles de accin, que implican desde el apoyo indirecto al
aprendizaje de los hijos y la colaboracin con la escuela hasta formas ms
complejas, como la toma de decisiones y la realizacin de acciones para la
coordinacin con otros actores sociales.
Dicha participacin comprende todas aquellas actividades que padres y madres
realizan con los hijos, con la escuela y con la comunidad para mejorar el logro
acadmico de los estudiantes. La participacin de las familias permite desarrollar,
con los educadores y la comunidad en general, una interaccin efectiva que facilita
una mejor comprensin de los diversos puntos de vista, la formulacin de metas
comunes para los estudiantes y una comprensin de los esfuerzos, as como el
papel de cada uno de los actores del proceso educativo. Estas interacciones
facilitan el intercambio de informacin que se acumula como un capital social y
que se puede usar para mejorar las escuelas y crear experiencias de aprendizaje
efectivas (Epstein y Sheldon, 2008).
Segn Epstein y Sheldon (2008), las familias participan en la educacin de
los hijos cuando desempean funciones en seis dimensiones crticas: a. Crianza,
comprende aquellas acciones que permiten el desarrollo adecuado de los hijos y
el establecimiento en el hogar de un ambiente que brinde soporte a stos como
estudiantes; b. Comunicacin con la escuela, implica mantener relaciones con los
docentes y los directivos, donde se informan sobre aspectos que ataen al
mejoramiento de los hijos y de los centros educativos; c) Voluntariado, realizacin
de acciones de soporte a la escuela en las diferentes actividades dentro o fuera de
esta, que sirvan de ayuda al aprendizaje de los estudiantes; d) Supervisin del
aprendizaje en la casa, apoyo a los estudiantes con los proyectos de aprendizaje;
e) Toma de decisiones, funcionar como representantes y lderes en los comits
escolares e involucrarse en diferentes decisiones que se toman en la escuela, y f)
Colaboracin con la comunidad, habilidad para identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas y familias.
A pesar del innegable valor conceptual del modelo de los autores antes
mencionados, diversos estudios realizados con anterioridad por los autores del
presente trabajo (Moreno, Valds y Snchez, 2008; Montoya, Uras, Uras, Valds
y Carlos, 2009; Snchez, Valds, Reyes y Carlos, 2010; Valds, Martn y
Snchez, 2009) con vistas a establecer la validez de constructo de un instrumento
que consider indicadores en las seis dimensiones propuestas por el modelo
instrumento, evidenciaron a travs de un anlisis factorial que no se confirmaba la
presencia de las seis dimensiones propuestas en el modelo de Epstein y Sheldon
(2008) e incluso se mostraron diferencias en las estructuras factoriales
encontradas en diversos estudios.
Partiendo del anlisis de los resultados de los estudios antes mencionados y
atendiendo la importancia de contar con un instrumento confiable de medicin de
la participacin de los padres en escuelas primarias mexicanas, se propone un

96

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

cuestionario para medir su participacin en la educacin de estudiantes de nivel

bsico a travs de las dimensiones que se haban mantenido estables en los
anteriores estudio de validacin: a) Comunicacin con la escuela, prcticas de los
padres asociadas a mantener un intercambio de informacin con los maestros
acerca del aprendizaje de sus hijos, y b) Apoyo del aprendizaje en casa, prcticas
de los padres que promueven mantener un intercambio de informacin con los
hijos acerca de su aprendizaje.
Para establecer que el instrumento de medicin propuesto en el presente estudio
cuente con las propiedades psicomtricas que le permitan ofrecer una informacin
valida y confiable acerca del constructo en cuestin se determin la confiabilidad
de las respuestas del instrumento para medir Participacin de los Padres en la
Educacin de los Hijos y se valid la sustentabilidad emprica de dicha
herramienta.
Mtodo
Participantes
Se seleccionaron de manera intencional 18 escuelas primarias pblicas ubicadas
en las distintas zonas escolares de un municipio de la zona sur de un estado del
noroeste de Mxico; estas contaron en total con una poblacin de 5,184
estudiantes. Se seleccionaron de forma no probabilstica para participar en el
estudio 384 estudiantes, de los cuales 161 (41.9%) resultaron del sexo masculino
y 223 (58.1%) del femenino. Para fines del estudio la anterior muestra se dividi a
su vez de manera aleatoria en dos submuestras de igual tamao (n=192) que
fueron utilizadas una para la fase exploratoria y otra para la confirmatoria,
respectivamente. En ambos casos se cuid que el tamao de la muestra fuera el
adecuado para los tipos de anlisis realizados (Hair, Anderson, Tatham y Black,
1999; Levin y Del Valle, 2004).
El cuestionario fue contestado por uno de los padres de los estudiantes. En total
se obtuvieron respuestas de 115 padres (30%), los que tenan una edad promedio
de 38.8 aos con un rango de edad que oscil entre los 24 y 59 aos, y 269
madres (70%), con una media de 35.6 aos de edad y un rango que abarc desde
los 23 hasta los 48 aos. El 22.5% de las familias encuestadas fueron diferentes a
la nuclear; de este porcentaje, 40% fueron monoparentales y el resto,
reconstituidas.
En lo relativo a la escolaridad predominaron los padres que contaron con estudios
de nivel superior, y en el caso de las madres, el porcentaje mayor fue de las que
posean el nivel medio superior (ver tabla 1).

97

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Tabla 1. Niveles de estudio de padres (n=1,159 y madres (n=269) participantes en

el estudio
Nivel de escolaridad Padres
Madres
f
%
f
%
Bsico
33 28.6% 83 30.8%
Medio Superior
37 31.9% 99 36.9%
Superior
45 39.5% 87 32.3%
Total
115 100% 269 100%
Instrumento
El desarrollo del instrumento const de tres fases, las cuales se describen a
continuacin:
Fase de diseo. Se revis la literatura existente acerca del tema en particular, es
decir, los modelos que abordan las distintas formas en que puede presentarse la
participacin de las familias en la educacin de los hijos. Adems se consultaron
varios trabajos anteriores, que utilizaron instrumentos para medir el constructo en
cuestin en padres de estudiantes de educacin bsica en Mxico (Moreno et al.,
2008; Montoya et al. 2009; Snchez et al., 2010; Valds et al., 2009).
A partir de esta propuesta se elabor una primera versin del cuestionario que
poda ser contestada por cualquiera de los padres (pap mam), la cual const
de 20 reactivos que se contestaron utilizando una escala tipo Likert con cuatro
opciones de respuesta que oscilaron desde Nunca (1) hasta Siempre (4) y se
ubicaron en dos escalas: Comunicacin con la Escuela y Apoyo del Aprendizaje
en Casa. El instrumento fue sometido a validez de contenido a travs del juicio de
expertos, para lo cual se hizo llegar la escala a 10 investigadores del rea; los
expertos recibieron informacin acerca del propsito de la prueba y
conceptualizacin de los factores. Cada juez recibi un instrumento de validacin,
en el cual deba opinar con respecto a la congruencia tem-factor y claridad del
mismo. La informacin recolectada demostr una concordancia del 100% entre los
jueces en la asignacin de congruencia entre los tems y los factores.
Fase exploratoria. Para fortalecer las propiedades psicomtricas del instrumento,
en primer lugar se realiz un anlisis de la confiabilidad de los puntajes mediante
la teora de respuesta al tem, en particular el modelo de crdito parcial, que es
una adaptacin del modelo de Rasch para tems politmicos. Posteriormente, con
vista a establecer la validez de constructo del instrumento, se realiz un anlisis
factorial exploratorio con el mtodo de mxima verosimilitud y rotacin Oblimin.
Fase confirmatoria. Partiendo de los resultados de la primera fase se reelabor el
modelo terico para medir la participacin familiar y se pas a verificar su
sustentabilidad emprica utilizndose el modelamiento estructural mediante el
mtodo de estimacin distribucin libre asinttica (ADI).

98

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Procedimiento
Se solicit a los directores de las escuelas seleccionadas su autorizacin para
administrar el cuestionario en sus escuelas. Despus de haberse seleccionado los
estudiantes, se les pidi que llevaran un cuestionario que deba ser contestado por
uno de los padres. Este se acompa de una carta donde se les explic el objetivo
del estudio y se les solicit su participacin voluntaria, garantizndoles la
confidencialidad de la informacin.
Resultados
En primera instancia se analizaron las propiedades de los tems utilizando el
modelo de crdito parcial de la familia de la teora Rasch. La confiabilidad general
de la escala fue de .93. Por ello, la decisin acerca de mantener o no los reactivos
en la escala, se tom considerando que sus valores INFIT y OUTFIT, estuvieron
fuera de los mrgenes de .5 a 1.5 propuestos como valores extremos para estos
tipos de tems (Gonzlez, 2008). Bajo este criterio se eliminaron dos reactivos
(Participa en las rifas y celebraciones organizadas por la escuela y Conoce el
reglamento de la escuela), en ambos casos los valores de OUTFIT fueron los que
estuvieron fuera del rango deseable, lo que implicaba que estos presentaban
dificultades para captar a los participantes con alto nivel del rasgo. Adems, es
conveniente sealar que los reactivos que se mantuvieron en la escala tuvieron un
ndice de discriminacin cercano a uno y una correlacin con la escala por encima
de .20, lo que evidenci su pertenencia a la medicin del constructo (ver tabla 2).
Tabla 2. Resultados del anlisis de los tems bajo el modelo de crdito parcial
Reactivo
INFIT OUTFIT ndice
de Correlacin
Discriminacin punto biserial
Platica con el maestro acerca .86
.84
1.07
.55
del aprendizaje de su hijo
Platica
con
el
maestro .86
.85
1.09
.54
respecto a la conducta de su
hijo
Asiste a las juntas escolares
.91
.98
1.03
.43
Platica con el maestro de .79
.75
1.14
.59
cmo su hijo trabaja en clase
Platica con el maestro de .79
.75
1.13
.60
cmo su hijo realiza las tareas
en la casa
Platica con el maestro acerca .75
.66
1.15
.59
de cmo apoyar a la escuela
Mantiene buena relacin con .96
.99
1.03
.43
los maestros de su hijo
Asiste cuando la escuela lo .94
.97
1.02
.43
requiere
Asiste a plticas de expertos 1.03
1.06
.98
.52

99

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

organizadas por la escuela

Participa
en
las
rifas,
celebraciones y actividades
organizadas por la escuela
Supervisa el cumplimiento de
las tareas de su hijo
Platica con su hijo acerca de
sus compaeros de escuela
Platica con su hijo acerca de
lo que sucede en la escuela
Platica con su hijo acerca de
lo sucedido en su saln de
clases
Elogia a su hijo cuando
cumple con las tareas de la
escuela
Conoce los servicios de apoyo
que brinda la escuela
Platica con su hijo acerca del
sistema de evaluacin de la
escuela

1.10

1.71

.92

.35

1.00

.79

1.01

.35

1.06

1.14

.93

.46

.99

1.00

1.01

.36

1.04

1.05

1.00

.39

1.10

1.21

.95

.47

1.30

1.41

.81

.45

1.21

1.14

.93

.46

Tabla 2. Resultados del anlisis de los tems bajo el modelo de

(Continuacin).
Reactivo
INFIT OUTFIT ndice
de
Discriminacin
Platica con su hijo acerca del 1.21
1.14
.93
sistema de evaluacin de la
escuela
Platica con su hijo acerca del 1.43
1.77
.82
reglamento de la escuela
Conoce
la
formacin
y 1.29
1.24
.85
experiencia de los maestros

crdito parcial
Correlacin
punto biserial
.46

.38
.48

Posteriormente, con el fin de establecerse la validez de constructo del instrumento,

se realiz un anlisis factorial con el mtodo de mxima verosimilitud y extraccin
Oblimin. Se obtuvo un KMO de .825 y una prueba de esfericidad de Bartlett
significativa, lo cual sugiere la idoneidad del modelo de anlisis para este tipo de
datos. Como resultado del anterior proceso se extrajeron dos factores, integrados
cada uno de ellos por ocho tems que alcanzaron a explicar el 63.1% de la
varianza de los puntajes totales del instrumento (ver tabla 3). Cabe sealarse que
se eliminaron 10 tems, ya que presentaron comunalidades por debajo de .30.

100

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Tabla 3. Resultados del anlisis factorial exploratorio.

Indicadores
Carga
Factorial
F1
F2
Platica con el maestro acerca del aprendizaje de .783 .269
su hijo
Platica con el maestro con respecto a la conducta .773 .340
de su hijo
Platica con el maestro acerca de cmo su hijo .827 .216
realiza las tareas y participa en clases
Platica con el maestro de las tareas de su hijo en .831 .245
casa
Platica con el maestro acerca de cmo apoyar a .849 .297
la escuela
Platica con su hijo acerca de sus compaeros de .249 .708
la escuela
Platica con su hijo con respecto a lo que sucede .204 .767
en la escuela
Platica con su hijo acerca de la relacin que tiene .320 .801
con su maestro
Platica con su hijo acerca del sistema de .227 .601
evaluacin de la escuela

Comunalidades
.613
.605
.688
.692
.721
.492
.591
.645
.398

Fase confirmatoria. Partiendo de los resultados del anlisis del comportamiento de

los tems, as como del resultado del factorial exploratorio, se formul el modelo
terico, el cual si bien mantuvo la estructura de dos factores, este qued
conformado solamente por nueve tems, de los cuales los cinco primeros se
agruparon en Comunicacin con la Escuela (F1) y los otros cuatro en Apoyo del
Aprendizaje en Casa (F2) (ver figura 1).

101

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Figura 1. Modelo de medida para medir Participacin de los padres en la

educacin de los hijos
A travs de un anlisis factorial confirmatorio, utilizndose la tcnica de
ecuaciones estructurales, se confirm que el modelo propuesto es sustentable
empricamente, lo que se muestra en los valores de los principales indicadores de
ajuste de este: X2 = 38.7, p=.052; CMIN/gl= 1.49; CFI=.94; GFI= .93; IFI= .94;
RMSEA= .045, los cuales se encuentran dentro de los lmites deseables para este
tipo de modelos (Blunch, 2008; Cea, 2004) (ver figura 2). Por otra parte, este
modelo logra explicar 72 % de la varianza total del constructo medido, lo cual
resulta ms que aceptable para un instrumento de este tipo; asimismo, el
instrumento result con una confiabilidad global de .96, lo cual indica una
excelente consistencia interna, mientras que las variables latentes Comunicacin
con la escuela y Comunicacin con el hijo obtuvieron ndices de confiabilidad de
.87 y .95, respectivamente (Alaminos, 2005; Cea, 2004).

102

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Figura 2. Modelo emprico de medicin de la Participacin de los padres en la

educacin de los hijos
Discusin de resultados
La discusin de los resultados se realiz atendiendo al propsito del estudio, que
fue establecer la sustentabilidad emprica de un modelo para medir la participacin
de padres de estudiantes de primaria en la educacin de sus hijos en nuestro
contexto. A partir de lo anterior, se puede afirmar que el modelo propuesto para
medir la participacin de los padres a travs de las dimensiones de Comunicacin
con la Escuela y Apoyo del Aprendizaje en Casa es lo suficiente sustentable
empricamente para ser empleado como una herramienta que evale de manera
valida y confiable este constructo en las escuelas primarias mexicanas. El
instrumento desarrollado presenta una validez de constructo bastante aceptable y
una excelente consistencia interna, adems de un buen poder discriminatorio por
parte de sus tems.

103

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

La importancia del instrumento desarrollado en el presente estudio radica en la

consabida relacin existente familia-escuela para el mejoramiento de la calidad de
los sistemas educativos (Bellei et al., 2002; Knopf y Swick, 2008; Martiniello, 1999;
Valds y Uras, 2010). En esto reside la importancia de contar con un modelo que
mida dicho constructo a travs de dimensiones que han evidenciado su fortaleza
terica y prctica en estudios previos.
La comunicacin de los padres con la escuela se asocia a un empoderamiento de
estos al permitirles obtener informacin relevante, tanto acerca de la propia
escuela como con respecto al desempeo de los hijos en ellas. Adems, esta
comunicacin facilita en los padres el desarrollo de estrategias efectivas para
apoyar el aprendizaje de los hijos y permite la creacin de un ambiente de
confianza y cooperacin con la institucin educativa que incrementa el sentido de
pertenencia de los hijos a la escuela as como el compromiso con el aprendizaje y
el desarrollo de habilidades cognitivas (Lechtenberger y Mullins, 2004; Ogilvie,
Brunner, Maguire y Mitchell, 2011). Esta comunicacin tambin resulta esencial
para la efectividad de los programas de promocin de la convivencia que se
desarrollan con el objetivo de fomentar las conductas prosociales en los
estudiantes y disminuir las expresiones de violencia escolar que afectan de
manera negativa la formacin integral de estos como futuros ciudadanos (Ortega,
2010; Stephenson y Smith, 2008; Valds, Carlos y Torres, 2012).
Por su parte, el apoyo del aprendizaje en casa por parte de los padres hacia sus
hijos tambin ha evidenciado su utilidad como una variable que contribuye a la
explicacin del logro escolar y la adaptacin de los estudiantes a la escuela. Esto
se puede atribuir a que son los padres quienes, desde su privilegiada posicin,
pueden evidenciar e interiorizar en los hijos el valor del aprendizaje escolar;
asimismo al mantenerse los padres bien informados de la vida escolar de sus
hijos, pueden tomar mejores decisiones para apoyar el desempeo educativo de
ellos. El aprendizaje del currculo escolar se extiende tambin de esta manera
tambin a la casa y por tanto se consolida la adquisicin de las competencias
cognitivas demandadas por este (Henderson y Mapp, 2002; Morgan, Nutbrown y
Hannon, 2009).
Cabe sealar que el modelo de medicin propuesto de la participacin de los
padres de estudiantes de primaria en la educacin de los hijos no niega el valor
que poseen otras formas de involucramiento de los padres en la educacin de los
hijos, tales como la participacin en la toma de decisiones, el voluntariado y la
cooperacin con la comunidad. Es necesario continuar investigando para aclarar
este hecho; sin embargo, una posible explicacin es que estas formas de
participacin son poco frecuentes en los padres de familia de los estudiantes de la
educacin bsica en Mxico y no permiten el establecimiento de diferencias
prcticas en la medicin de este constructo.
Por ltimo, es conveniente sealar que este trabajo es nicamente una
aproximacin a la medicin del constructo Participacin de los padres en la

104

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

educacin escolar en Mxico, lo cual implica que se deben continuar realizando

estudios para mejorarlo y verificar sus propiedades psicomtricas con poblaciones
con distintos contextos culturales y socioeconmicos como existen en nuestro
pas. Adems de esto es conveniente considerar que para una mejor comprensin
del constructo es necesario complementar estudios como el presente con
enfoques de naturaleza cualitativa que nos den una visin de las creencias y
prcticas de los padres y de otros actores del proceso educativo.
Referencias
Alaminos, A. (2005). El anlisis de la realidad social. Modelos estructurales de
covarianzas. Espaa: Universidad de Alicante.
Bazn, A., Snchez, B. y Castaeda, S. (2007). Relacin estructural entre el
apoyo familiar, nivel educativo de los padres, caractersticas del maestro y
desempeo en lengua escrita. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 12
(033), 701-729. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&crite
rio=N033.
Bellei, C., Gubbins, V. y Lpez, V. (2002). Participacin de los Centros de Padres
en la Educacin. Expectativas, demandas, desafos y compromisos. Santiago de
Chile: UNICEF.
Blunch, N. (2008). Introduction to structural equation modeling using SPSS and
AMOS. Londres: SAGE.
Carlisle, E., Stanley, L. y Kemple, K. (2005). Opening doors: understanding school
and family influences on family involvement. Early Childhood Educational Journal,
33 (3), 155-162.
Cea, M. (2004). Anlisis multivariable. Teora y prctica en la investigacin social .
Madrid: Sntesis, segunda edicin.
Chait, R., Gareis, K. & Brennan, R. (2010). School and school activity schedules
affect the quality of family relations: a whitin-couple analysis. Community, Work &
Family, 3 (1), 35-41.
Coleman, J., Cambell, E., Hobson, C., McPortland, J., Wood, A., Weinfeld, F. y
York, R. (1966). Equality of educational opportunity. Washington: Government
Printing Office.
Coloroso, B. (2004). The bully, the bullied and the bystander. Nueva York: Harper
Colling.

105

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Cornejo, R. y Redondo, J. (2007). Variables y factores asociados al aprendizaje

escolar. Una discusin de la investigacin actual. Estudios Pedaggicos, XXXIII,
2, 155-175. Recuperado de www.scielo.cl/pdf/estped/v33n2/art09.pdf
Epstein, J. (2011). School, Family and Community Partnerships. Nueva York:
Westview Press, segunda edicin.
Epstein, J. y Sheldon, S. (2008). Moving forward: Ideas for research on school,
family, and community partnerships. En C. Chifton y S. Ronald (eds.), Handbook
for research in education. Engaging ideas enriching inquiry (pp. 115-150).
California: Sage Publications.
Estrada, M. (2010). Jvenes y participacin social en la educacin. Una
experiencia en el nivel medio superior de Chiapas. Mxico: Revista
Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en la Educacin, 8 (3), 149166. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115052010
Foro Consultivo Cientfico y Tecnolgico (2006). Diagnstico de la poltica
cientfica tecnolgica y de fomento a la innovacin en Mxico (2000-2006).
Mxico: FCCyT.
Fundacin para la Implementacin, Diseo, Evaluacin y Anlisis de Polticas
Pblicas (2008). La educacin bsica en Mxico: clasificacin estatal y
recomendaciones. Mxico: IDEA.
Gonzlez, M. (2008). El anlisis de reactivos con el modelo Rach. Mxico:
Universidad de Sonora/Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin.
Hair, J., Anderson, R., Tatham, R. y Black, W. (1999). Anlisis multivariante.
Madrid: Pearson, quinta edicin.
Henderson, A. y Mapp, K. (2002). A new wave evidence: The impact of school,
family and community connections on student achievement. Texas: Southwest
Educational Development Laboratory.
Knop, H. y Swick, K. (2008). Using our understanding of families strengthen family
involvement. Early Childhood Educational Journal, 35, 419-427.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (1997).
Marco Conceptual del LLECE. Santiago de Chile: LLECE, OREALC/UNESCO.
Recuperado de http://llece.unesco.cl/documentosdigitales/
Lechtenberger, D. y Mullins, F. (2004). Promoting better family-school-community
partnerships for all Americas children. Beyond Behavior, 17-22
Levin, R. y Del Valle, G. (2004). Estadstica para administracin y Economa.
Madrid: Pearson/Prentice Hall.

106

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Martnez, A., Bracho, T. y Martnez, C. (2007). Los consejos de participacin social

en la educacin social en la educacin y el programa escuelas de calidad:
Mecanismos sociales para la rendicin de cuentas? Mxico: Programa
Interinstitucional de Investigacin-Accin sobre Democracia, Sociedad Civil y
Derechos Humanos.
Martiniello, M. (1999). Participacin de los padres en la educacin: hacia una
taxonoma para Amrica Latina. Development Paper, Central America Project
Series,
709.
Universidad
de
Harvard.
Recuperado
de
http://www.cid.harvard.edu/hiid/709.pdf.
Montoya, G., Uras, L., Uras, M., Valds, A. y Carlos, E. (2009). Propiedades
psicomtricas de un instrumento para medir la participacin de los padres en la
educacin de los hijos. Revista Educando para el Nuevo Milenio, XVII (6), 58-67.
Recuperado de
http://www.revistaeducando.files.wordpress.com/2010/10/revista_educando_itson_
17-009.pdf
Moreno, M., Valds, A. y Snchez, P. (2008). Participacin de los padres en la
educacin de estudiantes de secundaria. Revista Educando para el Nuevo
Milenio, XV (16), 168-172. Recuperado de
http://www.revistaeducando.files.wordpress.com/2010/10/revista_educando_itson_
16-2008.pdf
Morgan, A., Nutbrown, C. y Hannon, P. (2009). Fathers involvement in young
childrens development: implications for family literacy programmes. British
Educational Research Journal, 35 (2), 167-185.
Murillo, J. (2008). Hacia un modelo de eficacia escolar. Estudio multinivel sobre
los factores de eficacia en escuelas espaolas. Revista Electrnica sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en la Educacin, 6 (1), 14-28. Recuperado de
http://www.rinace.net
Ogilvie, K., Brunner, R., Maguire, R. y Mitchell, J. (2011). Tackling the barriers to
disabled parents involvement in their childrens education. Educational Review,
63 (2), 233-250.
Ortega, R. (2010). Treinta aos de investigacin y prevencin del bullying. En R.
Ortega (ed.), Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Madrid: Alianza
Editorial.
Reimers, F. (2004). Aprendiendo del xito de los buenos maestros en Chile. En
L. Prez, C. Belle, D. Raczynski y G. Muoz (eds.), Escuelas efectivas en
sectores de pobreza. Quin dijo que no se puede?. Santiago de Chile, Chile:
UNICEF.
Recuperado
de
http://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdf

107

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Snchez, P., Valds, A., Reyes, N. y Carlos, E. (2010). Participacin de padres de

estudiantes de educacin primaria en la educacin de sus hijos en Mxico.
Liberabit, 16 (1), 71-80. Recuperado de
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3254168.pdf
Schmelkes, S. (1996). La evaluacin de los Centros Escolares. Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica (2010). Programas escuelas de calidad.
Orientaciones para activar la participacin social en las escuelas de educacin
bsica. Mxico: SEP.
Silas, J. (2008). Por qu Miriam s va a la escuela? Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 13 (39), 1255-1279. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&crite
rio=N039
Stephenson, P. y Smith, D. (2008). Por qu algunas escuelas no tienen
acosadores? En M. Elliot (ed.), Intimidacin. Una gua prctica para combatir el
miedo en las escuelas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Valds, A. (2007). Familia y desarrollo. Estrategias de intervencin en terapia
familiar. Mxico: Manual Moderno.
Valds, A., Carlos, E. y Torres, G. (2012). Diferencias en la situacin
socioeconmica, clima y ajuste familiar de estudiantes con reportes de bullying y
sin ellos. Psicologa desde el Caribe, 29 (3), 616-631. Recuperado en
rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/psicologia/.../3133
Valds, A. y Echeverra, L. (2006). Factores protectores en estudiantes con
desventajas socioeconmicos que estudian la licenciatura en derecho en el centro
de estudios superiores CTM. Revista Psicologa, 15, 64-86.
Valds, A., Martn, M. y Snchez, P. (2009). Participacin de padres de alumnos
de educacin primaria en las actividades acadmicas de sus hijos. Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (1). Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html.
Valds, A. y Uras, M. (2010). Familia y logro escolar. En A. Valds y J. Ochoa
(eds.). Familia y crisis. Estrategias de afrontamiento. Mxico: Pearson.
Vlez, H., Linares, M., Martnez, A. y Delgado, M. (2008). Participacin social: en
escuelas preescolares y primarias. Reflexiones y propuestas desde las
experiencias de una organizacin social. Mxico: Hacia una Cultura Democrtica
A.C.

108

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Desarrollo de un instrumento para medir la participacin de los padres en la educacin escolar de los hijos

Zurita, U. (2011). Los desafos del derecho a la educacin en Mxico a propsito

de la participacin social y la violencia escolar. Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 16 (48), 131-158. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC01&sub=SBA&crite
rio=N048

109

REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013