Sunteți pe pagina 1din 9

Cteva observaii importante n utilizarea i interpretarea testelor

psihologice:

1
2
3
4

5
6
7

Testele sunt eantioane de comportament.


Testele nu evalueaz procese sau trsturi n mod direct.
Testele trebuie s fie caracterizate de coeficieni de validitate i fidelitate
adecvai.
Rezultatele la teste trebuie interpretate innd cont de mediul din care
provine subiectul, de limba matern (mai ales pentru testele care msoar
aptitudini verbale) respectiv de unele handicapuri pe care subiectul le are.
Rezultatele la test pot fi influenate de stri temporare de oboseal,
anxietate sau stres.
Teste diferite destinate s msoare aceleai procese pot oferi rezultate
diferite.
Rezultatele la teste trebuie interpretate n corelaie cu alte surse de
informaie; ele nu trebuie sa constituie n evaluarea unui subiect singura
surs de informaie.
Rezultatele la teste sunt dependente adesea de motivaia subiectului pentru
test

Clasificarea testelor
Anne Anastasi (1976) trateaz testele psihologice dup trei mari subdiviziuni:
1. teste de nivel intelectual general, n care include testele individuale, testele pentru populaii
speciale i testele de grup;
2. testele pentru abiliti separate, cu trei subdiviziuni majore: teste educaionale, ocupaionale
i clinice;
3. testele de personalitate, care includ inventarele autoaplicate, testele ce msoar interese,
atitudini, valori i tehnicile proiective.
Aiken (1997) trateaz evaluarea abilitilor (inteligena i abilitile speciale) i a
personalitii (interese, atitudini, valori; observaia, interviul i ratingul; inventarele i tehnicile
proiective).
Kaplan i Saccuzzo (1993) disting tehnicile interviului, testele de abiliti mintale, alte
teste de abiliti individuale sau de grup, apoi teste pentru alegerea carierei, teste de
personalitate structurate, teste de personalitate proiective, la care adaug procedurile de

evaluare a comportamentului, de msur a anxietii i a stresului, testarea strii de sntate i


testele computerizate.
Ion Holban (1973) propunea o clasificare ce cuprindea testele de randament, de
dezvoltare mintal, de aptitudini, de cunotine, de comportament, de alegere, proiective,
sociometrice, degajnd i alte criterii de clasificare.
Ursula chiopu (1976) propunea ca mari categorii de tehnici psihodiagnostice testele de
dezvoltare, cele de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de examinare psihologic a
sociabilitii.
Fiecare clasificare configureaz n alt mod domeniul psihodiagnozei, care uneori se
rezum la testare (testing), alteori i la evaluare (assessment), putnd include i toate metodele
clasice utilizate n vederea diagnozei (anamneza, metoda biografic, convorbirea, observaia,
ancheta, interviul, chestionarele sau metodele sociometrice). Dei observm c multe dintre
clasificrile enunate se suprapun n bun msur, este necesar s delimitm cteva criterii clare
de clasificare ce ne vor ajuta s circumscriem mai bine domeniul i s nelegem mai nuanat
diferena specific dintre tipurile de teste. Deoarece este greu de ierarhizat ponderea fiecrui
criteriu i deoarece graniele dintre ele sunt relative, ordinea lor nu este neaprat cea pe care o
vom adopta n continuare.
Clasificarea testelor dup modul de administrare: teste individuale i de grup

Testele individuale, foarte apropiate de metoda clinic, sunt mari consumatoare de timp, dar
ele permit stabilirea unui contact mai bun cu subiectul, ce va fi observat mai uor, informaia
dat de test putnd fi suplimentat semnificativ cu alte date care sporesc acurateea
diagnosticului.

Testele de grup (colective): n cazul lor examenul este mai strict standardizat (pentru a
controla toate elementele ce ar putea denatura rezultatul final, n special nenelegerea
instructajului i frauda), adun o mare cantitate de date ntr-un interval scurt (deci sunt foarte
economice), dar srcesc examenul de date importante privind motivaia, implicarea n
prob, oboseala, anxietatea, boala sau plictiseala. Sunt foarte indicate n examenele de
selecie primar, de cunoatere a opiniilor sau a atitudinilor. Pentru consiliere, ghidare

vocaional, orientare sau n clinic sunt de preferat abordrile individuale, pentru plusul lor
de calitate.
Clasificarea testelor dup timpul de execuie:
teste de vitez i teste de randament

Testele de vitez pleac de la presupunerea c exist o corelaie ntre viteza de lucru i


dezvoltarea unei caracteristici (atenia, de exemplu). Sarcinile nu sunt organizate ierarhic,
avnd acelai grad de dificultate, iar testul are un numr foarte mare de itemi, pentru a nu
putea fi integral rezolvat de nici un subiect. Evident, primeaz aspectul cantitativ.

Testele de randament au itemii de dificulti diferite, aranjai ierarhic, timpul fiind suficient
de mare pentru a permite parcurgerea lor de ctre toi subiecii. Cota brut o reprezint
numrul de probleme corect rezolvate (primeaz deci aspectul calitativ al rezolvrii).
Cele mai multe teste combin aceste dou criterii, cum este subtestul Cuburilor WISC,
unde modelele de realizat sunt progresive ca dificultate (utilizeaz pattern-uri caroiate, apoi fr
caroiaj, modele de 2x2, apoi de 3x3 cuburi), iar punctele rezult din rezolvarea corect a
modelului i din bonificaiile de timp (de vitez, de fapt).
Clasificarea testelor dup modul de executare a sarcinii de ctre subiect: n teste
orale, scrise (tip creion-hrtie) i de performan

Testele orale cer rspunsuri verbale (informaii, vocabular, completare de propoziii,


comprehensiune, asociere verbal etc.).

Testele scrise cer un rspuns scris (care poate fi i desenat), dat pe foaia de test sau de
rspuns. Proliferarea lor extraordinar, dat de comoditatea soluiei, azi tinde s fie blocat
de extinderea examenului cu ajutorul calculatorului, care afieaz pe ecran problema, soluia
fiind indicat prin tast, mouse sau creion optic. Mai mult, calculatorul scaneaz foi de
rspuns, scoreaz, analizeaz rspunsul i furnizeaz o foaie de profil, avnd un rol esenial i
n reetalonarea progresiv a testului.

Testele de performan presupun materiale, instrumente sau aparate, dispuse n condiiile


speciale de laborator, necesit o supraveghere atent i rareori permit examene colective.

n acest context, distincia teste verbalenonverbale, dei des utilizat, nu este operant, pentru
c este greu de specificat pn la ce nivel intervine sau nu factorul verbal. Testele la care exist

preponderent rspunsuri motorii, construite cel mai adesea pentru a fi free culture, adic
independente de limb, sunt destinate imigranilor, handicapailor cultural, hipoacuzicilor ori
minoritilor etnice, adic cei crora factorul verbal poate s le modifice negativ performana
final.
Clasificarea testelor dup modul de procesare implica
teste de eficien i teste de personalitate,
Fiecare categoriem are mai multe subdiviziuni:

Testele de eficien se refer la aptitudini generale (inteligen, memorie) i speciale, la


cunotine, la probele de lucru i la testele situaionale.

Testele de personalitate includ chestionarele autoaplicate, tehnicile proiective i testele


obiective de personalitate.

Dac testele de eficien ncearc s surprind performana maxim a unei persoane, cele de
personalitate vor s surprind performana ei tipic (Corsini, 1994), primele avnd itemi de genul
adevratfals, prin care se obine un scor numeric i o ierarhizare a indivizilor, n timp ce la a
doua categorie rspunsurile nu sunt dihotomice (bune/rele), deci nu permit o ierarhizare, ci o
raportare tipologic.
Teste de eficien sunt la rndul lor:

Testele de aptitudini: conformndu-se unui model evolutiv i ierarhic asupra inteligenei,


sunt teste de aptitudine general (inteligen), care msoar un potenial general, teste de
aptitudini speciale (muzic, mecanic, sport, arte etc.) i teste de aptitudini multiple, care
cuprind ntr-o singur baterie mai multe feluri de aptitudini, definite factorial, ce pot interveni
n domenii specifice (dexteritate, inteligen spaial, tehnic, manualitate etc.).

Testele de cunotine msoar nu un potenial (ca cele de inteligen), ci nivelul efectiv atins
n achiziia de informaii sau deprinderi specifice unui domeniu (matematic, istorie,
informatic etc.). Pentru c cel mai bun predictor asupra a ceea ce poate nva cineva este
ceea ce el deja a nvat, testele de cunotine au n vedere n mod expres experiena
anterioar de nvare. De fapt, cea mai bun predicie este dat de folosirea concomitent a
testelor de aptitudini generale (inteligen) cu cele de cunotine, pentru c ele sunt mai
informative (indic i ceea ce este potenial, dar i ceea ce este dobndit prin nvare). Unele

dintre testele de cunotine sunt de tip informativ (elaborate de profesorii nii cnd vor s
detecteze nivelul unei clase), sau standardizate (elaborate de specialiti, destinate utilizrii pe
scar larg, avnd un manual care indic strict condiiile de standardizare n aplicare, cotare,
raportare la norme elaborate pe eantioane reprezentative i acoperind o mare varietate de
coninuturi, ce le fac foarte recomandabile pentru evaluri sumative).
Probele de lucru sunt extrem de indicative pentru evaluarea nivelului atins ntr-o profesie,
activitate, dependent de formarea unor deprinderi motrice, intelectuale sau rezultate dintr-o
experien. Unele dintre elementele implicate ntr-o munc devin foarte diagnostice pentru
rezultatele ce se vor obine ulterior n munca respectiv. naintea unui program de instruire,
deseori se face o astfel de evaluare care, cnd este bine conceput, are validitate predictiv i
face o mare economie de timp i bani, programele putnd dura luni sau ani.
Testele situaionle sunt echivalentele probelor de lucru n cazul profesiilor administrative
(Albu, 1998, p.74), deosebirea major fiind c n testul situaional se regsete sarcina de
lucru n totalitatea ei, i nu numai anumite elemente. n afar de aceasta, ea nu cuprinde
numai deprinderi (skills) ci i variabile de personalitate i sociale (emoii, opinii, stil
personal, aptitudinea de lider, etc.). Scopul lor este adesea deghizat, ele fiind construite ca
simulri ale unor situaii reale, pe care cel n cauz trebuie s le rezolve. Tehnica in basket (coul de lucru) simuleaz condiiile unui manager, director de firm, care trebuie s
rspund la toate solicitrile cuprinse n co :telefoane, decizii, scrisori, directive,
interviuri, etc. Capacitatea de conducere i stilul personal n lucrul cu oamenii se evideniaz
astfel printr-un test n care itemii sunt de acceai natur i complexitate cu munca efectiv.
Evident c aceste teste se organizeaz dup faza interviurilor preliminare i dup examenele
psihologice cu teste clasice, prin care numrul candidailor cu anse de a fi selectai pentru
post se reduce drastic.
Teste de personalitate sunt:

Chestionarele de personalitate. Acestea pot fi unifazice sau multifazice, dup cum msoar
una sau mai multe dimensiuni de personalitate (extraversie, anxietate, nevrotism, maturizare
emoional, fora Eului, masculinitate-feminitate, tendine patologice etc.) Dup coninut, ele
pot fi de adaptare, caz n care se numesc inventare de personalitate, indicative pentru
integrarea social a propriei conduite sau pentru starea de sntate. n afara acestora,

chestionarele pot msura interesele (foarte importante n orientarea profesional), atitudinile,


opiniile (fundamentale n anchetele sociologice), sau valorile. Uor de administrat i de
cotat, chestionarele de personalitate au o larg utilizare, cci se bazeaz pe supoziia
(discutabil!) c cea mai bun cale de a afla ceva despre un individ este de a-l ntreba
direct (Hammond, 1995). Sunt multe dovezi c ntre sinele social i cel psihologic, ntre
sinele real i cel ideal pot exista distane mari sau conflicte (surse de inadaptare social) i,
mai mult, dac situaia de examinare are miz (angajare, selecie profesional), rspunsurile
pot fi trucate intenionat (rspunsuri de faad).

Tehnicile proiective nu sunt teste n sens strict, pentru c au un grad de standardizare i


etalonare redus i, n consecin, caliti psihometrice foarte discutabile, de unde i rezerva
multor psihometricieni fa de acestea. Ele urmresc sesizarea nu a ceea ce este comun
tuturor oamenilor (planul nomotetic), ci aspectele idiografice, adic ceea ce este profund
individual i specific unei singure persoane, fiind calea cea mai important pentru a ajunge la
un diagnostic diferenial. Cunoaterea acestor factori unici, numit diagnoza la nivel intim,
de adncime, structural, plaseaz aceste probe n afara posibilitilor de etalonare, de unde i
numele de tehnici i nu de teste proiective. Au o utilizare foarte frecvent n clinic (n
psihiatrie cu precdere), dar sunt foarte rspndite i n domeniul judiciar, coal sau
transporturi, acolo unde se pune problema surprinderii unitii, integritii sau sntii
mentale a persoanei. De multe ori ele premerg psihoterapia sau i evalueaz rezultatele.
Sarcina subiectului are caracter foarte general i vag precizat, el trebuind s spun ce-i trece
prin minte, uneori o poveste despre o fotografie, imagine, desen, pat de cerneal, adic dup
nite stimuli nestructurai, vagi, ambigui. n construcia relatrii sale, el va folosi materialul
pe care l are la dispoziie, stocat n fondul aperceptiv al memoriei, sau n incontientul su,
de unde i numele de probe proiective. Se mai utilizeaz i ali termeni pentru a le desemna :
teste aperceptive (ca TAT, CAT, Symonds), teste nestructurate sau de dinamism. Dou sunt
problemele de fond ale acestor tehnici : subiectivitatea prea accentuat a interpretrii
(validitate concurent i ncruciat reduse) i timpul extrem de lung necesar formrii unui
psihodiagnostician bun, specializat n domeniu. Dac la acestea adugm timpul mare, cerut
de aplicare i interpretare, faptul c sunt folosite doar scale nominale (raportarea persoanei la
o tipologie sau categorie) i faptul c msoar date ce au o mare fluctuaie de moment

(dependente de factori dispoziionali), vom nelege de ce entuziasmul iniial pentru ele s-a
temperat, ele rmnnd ns, pentru unele zone , singurele instrumente diagnostice dezirabile.

Testele obiective de personalitate sunt, ca i cele proiective, teste indirecte pentru c i


deghizeaz scopul, dar sunt numite obiective pentru c folosesc stimuli structurai (activiti
simple, manipulabile experimental), din execuia crora se deduc aspecte relevante ale
personalitii, cu o mult mai mare concordan ntre evaluatori, comparativ cu cele
proiective. Modificarea vigilitii (arousului cortical) la introvertii i extravertii este extrem
de diferit, primii avnd o descretere accentuat, ceilali o cretere progresiv, paralel cu
concentraia de cofein. Muli constructori de chestionare (inventare) de personalitate s-au
lsat sedui de ideea gsirii unor validri externe a acestora prin teste obiective, printre
acetia numrndu-se Eysenck sau Cattell

Clasificarea testelor dup constana coninutului de la o

administrare la alta: teste cu coninut fix i teste cu coninut variabil


Dac cele cu coninut fix pot fi pot fi considerate teste n sensul clasic (toate persoanele
testate parcurg aceiai itemi , prezentai n aceeai form), cele cu coninut variabil contureaz
un mare domeniu (uria) al testelor adaptative, administrate, scorate i prelucrate computerizat.
n acest caz nu mai exist un test unic, ci o banc de itemi, ale cror caracteristici au fost
determinate din administrri anterioare (ansamblu larg de itemi calibrai ca discriminabilitate i
dificultate, vezi Hvrneanu, 2000).
Testele adaptative computerizate sunt construite pe baza teoriei rspunsului la itemi,
selecia itemului administrat fiind n funcie de caracteristicile conjugate ale acestuia i ale
subiectului examinat, pentru a maximiza informaia despre el, n condiiile unei testri mai
eficiente i mai rapide. Algoritmul cuprinde o secven care ncepe cu un item de dificultate
medie care este administrat, se evalueaz rspunsul n raport cu variabila test apoi, funcie i de
rspunsurile anterioare ale subiectului, pentru itemii care vor urma se decide continuarea sau
stoparea testrii, dac s-a atins un nivel de ncredere specificat, sau timpul, ori numrul de itemi
de administrat au fost epuizai. Dac la nceput testele adaptative computerizate msurau doar
aptitudini i cunotine (itemi omogeni relativ la construct), acum ele tind s se extind spre
msurarea de variabile necognitive (opinii, atitudini, valori sau interese).
Clasificarea testelor dup modul de cotare

Exist teste obiective i subiective, distincie care deja s-a degajat prin compararea
tehnicilor proiective (cotare subiectiv) cu cele cognitive sau de cunotine (obiective).
Obiectivitatea n cotare este o important calitate psihometric a unui test, care presupune ca
sarcina s fie structurat, rspunsurile bune s fie alese dintr-un numr fix de rspunsuri
preformate. Ea se obine i cnd numrul itemilor este mare i scorul la test are o formul de
calcul clar specificat.
Clasificarea testelor dup modul de interpretare a scorurilor

Teste normative, unde scorul individual i dezvluie semnificaia prin raportarea la etalonul
obinut pe un eantion reprezentativ statistic i omogen.

Teste centrate pe criteriu, unde se stabilete un anumit nivel acceptabil al performanei, n


funcie de care subiectul este admis sau respins. Acestea sunt utilizate fie n selecia primar
(apt/inapt pentru conducerea auto), fie n coal, n ciclul primar, cnd criteriul arat ct de
mult s-a apropiat elevul de obiectivul educaional scontat i mai puin de un anumit loc n
ierarhia clasei.

Teste idiografice, n care se construiete un instrument diagnostic doar pentru un singur


individ, sau scorul su la un chestionar devine criteriu de evaluare a unui program
psihoterapeutic, prin pre-test i post-test.
Teste ipsative, care cer subiectului s aloce o resurs personal limitat mai multor domenii,
urmrind compararea ntre domenii sau ntre scorurile obinute la mai multe din scalele
testului.

Clasificarea testelor dup numrul variabilelor implicate

Teste analitice. Acestea s-au impus tot mai mult datorit dezvoltrii metodelor de analiz
factorial, care permit selecia de itemi omogeni n raport cu un construct. Ele au la baz
principiul din fizic al izolrii fenomenului de investigat, ceea ce este relativ dificil la nivelul
psihicului, cci el tinde, prin evoluia sa, spre o unificare progresiv prin largi sisteme de
integrare (Allport, 1937).

Teste sintetice. Ele pun persoana n condiiile de solicitare complex, permind identificarea unor parametri aptitudinali diferii, concomitent cu surprinderea (prin observaie), a
unor trsturi sau chiar factori mai generali de personalitate.

Clasificarea testelor din punctul de vedere al procesului psihic investigat


Din acest punct de vedere i n prelungirea unei perspective atomist-facultaioniste n
psihologie, tot mai puin utilizat astzi, exist teste de atenie, de percepie, de memorie, de
inteligen, de creativitate, de personalitate etc. Este de ajuns s artm cum inteligena pune n
micare toate rezervele psihice n scopul adaptrii i cum personalitatea tinde spre integrri
succesive, spre a evidenia relativitatea acestui criteriu, care pstreaz o utilitate pur didactic.
Not: Subcapitolul Clasificarea testelor a fost elaborat n principal pe baza capitolului 4
(Clasificri ale testelor psihologice) din lucrarea Monici Albu Construirea i utilizarea
testelor psihologice, Cluj-Napoca, 2000, pp. 65 92, pe care l recomandm pentru detalieri i o
nelegere mai analitic.