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(International Journal of hearing and speech, speech therapy an support for integration)
http://www.congresoalai.com/webrialai/default.html
Volumen 1, N 2. Febrero de 2010, ISSN 1989-970X
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Dispersos: son aquellos que sus sntomas tienen que ver con el dficit de atencin.
Hiperactivos: No se observa la dispersin, pero si la hiperactividad.
Y los combinados: que son los que combinan las dos formas anteriores.
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Caractersticas.
Se caracteriza por un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad.
La hiperactividad se manifiesta por una excesiva actividad motora, con dificultades para
permanecer quieto. La impulsividad se manifiesta por un procesamiento insuficiente de la
informacin, con respuestas precipitadas y poco reflexivas, lo que produce un nmero elevado de
errores en la realizacin de las tareas.
Para decir que existe TDAH ha de aparecer antes de los 7 aos, persistir al menos 6 meses y
aparecer 8 de todas las conductas que consideramos como hiperactivas, es un trastorno ms
frecuente en varones que en mujeres.
Las caractersticas ms importantes del TDAH las podemos desglosar de la siguiente forma:
Falta de atencin
Problemas de conducta
Falta de madurez
Dificultades de aprendizaje
Caractersticas menores: ansiedad, impulsividad, dificultades con los compaeros.
Y las conductas a considerar y tener en cuenta para conocer empezar a pensar que el alumno
tiene TDAH seran:
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una persona con un diagnstico clnico de trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad
(TDAH), segn el informe clnico del pediatra o mdico de familia del Centro de atencin primaria
de salud, formando parte, como anexo, de un informe psicopedaggico cumplimentado por los
Equipos psicopedaggicos de la Consejera de Educacin. El profesorado habr de conocer si el
alumno o la alumna presentan un diagnstico de TDAH, el subtipo correspondiente, el tratamiento
y seguimiento clnicos, para de esta manera ajustar de forma conveniente los procesos de
enseanza y aprendizaje.
ORGANIZAR LA CLASE
Con relacin a la ubicacin de este alumnado en el aula, se considera que debe estar sentado
cerca del docente, rodeado de personas tranquilas y lejos de puertas, ventanas u objetos que
puedan ser motivo de distraccin. El profesorado deber prestarle especial atencin, sin que se
note demasiado. En algunas ocasiones es difcil que el resto de la clase entienda por qu un
determinado estudiante tiene ciertas ventajas en el trato respecto al resto del grupo. Se podra
valorar en cada circunstancia la conveniencia de que sea alguno de los padres o tutores legales o
el propio escolar (con el consentimiento de los padres o tutores legales) quien explique al resto del
grupo-clase las caractersticas de su problema. Por lo tanto:
RUTINAS
Definir las reglas de clase, que sean pocas y que se repitan a menudo.
Ensear rutinas, de esperar turno, compartir material.
Avisar del principio y fin de las lecciones, esto ayudara a focalizar su atencin cuando
se cambie de una actividad a otra.
Avisar de los cambios de horario con antelacin.
Mantener las interrupciones de la clase a lo mnimo.
Incorporar descansos entre las lecciones que necesiten periodos largos sentados.
Combinar seales visuales, auditivas con verbales.
Decirles a los nios que lo estn haciendo bien, y que respondan al refuerzo positivo.
Ayuda para organizarse el uso de listas y hojas de actividades.
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Cada vez que se produce una consecuencia positiva a una conducta, se aumenta la
probabilidad de que se incremente dicha conducta.
Las actividades realizadas con ms frecuencia por un alumno o alumna pueden actuar
como reforzadores positivos de otras actividades menos apetecibles.
Prestar atencin a una conducta inadecuada, la refuerza. Al reprenderlo, reforzamos la
conducta que deseamos eliminar.
Se debe reforzar al escolar en cada paso o esfuerzo de aproximacin a la conducta
adecuada que pretendemos.
La atencin del docente (elogio, aprobacin) es un potente y eficaz reforzador de
aquellas conductas que queremos incrementar en clase.
Una estrategia eficaz para eliminar conductas inadecuadas consiste en no prestar
atencin cuando el escolar las realiza, siempre y cuando no est en peligro su
integridad fsica, la del profesor o la del resto de la clase. Para aplicar esta estrategia
debemos tener en cuenta que a la vez que tratamos de extinguir la conducta
inadecuada, reforzaremos conductas adecuadas e incompatibles con aquellas.
Usaremos frecuentemente los elogios y premios, que se debern dar inmediatamente.
Las reprimendas debern ser cortas y explicadas tranquilamente, evitar las
discusiones, el enfado y el sarcasmo.
Ignoraremos interrupciones menores.
En actividades poco estructuradas estar atentos al comportamiento.
Identificar momentos o situaciones especficas que puedan ser un problema.
Ensear al nio que se d cuenta de sus sntomas.
Elogiarlo cada vez que realice algo bien, o no est haciendo algo mal.
A la hora de elogiar, hay que tener muy en cuenta que, concretemos en la tarea, y no
generalizar. Adems el elogio debe de ir acompaado de un gesto agradable y sincero. A estos
nios, tambin hay que ensearles a que se elogien ellos mismos en voz alta, con
autoafirmaciones del tipo Qu bien lo he hecho, si estos nios son capaces de autoregularse por
ellos mismos, pueden ser capaces de inhibir sus impulsos
Por lo general, la familia y la escuela deben trabajar juntos, el uso de una agenda escolar ser
fundamental para la comunicacin entre casa y escuela, en ella se ver reflejado el
comportamiento del nio y los deberes.
Como recomendacin para los profesionales y los padres es que se tomen cada da como el
primero, y olvidar los errores de los das anteriores.
Respecto a la modificacin de conducta segn Soutullo-Diez, 2007 las principales
recomendaciones que se pueden aplicar en los programas de modificacin de conducta se
enumeran a continuacin:
sistemas
de
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Los padres debern aprender a prestar atencin positiva a sus hijos, siguiendo estas pautas:
Nios menores de 9 aos, elija 10 20 minutos cada da que sern especiales para
ambos, sin la presencia de otros.
Nios mayores de 9 aos, simplemente busque un rato para jugar con l.
No controle ni dirija la actividad, simplemente pselo bien.
Tras observar al nio, describa en voz alta algunas de las cosas que hace para mostrar
su inters, pero no haga preguntas.
Diga a veces una frase de admiracin para que lo anime, si no simplemente apyelo
con una caricia, o abrazo.
Si empieza a portarse mal, intente ignorarlo mirando hacia otra parte, pero si sigue
dgale que no va a jugar ms con l porque se est portando mal, y salga de la
habitacin.
Otras cosas que los padres pueden hacer por su hijo con TDAH es que pongan en prctica
los siguientes puntos:
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Referencias.
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