UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE MEDICINA
AO DE INTERNACIONALIZACIN
INSTITUCIONAL

MANUAL PARA LA ELABORACIN

DE SILABO CON ENFOQUE
A COMPETENCIAS

ENERO DEL 2008

UNIDAD DE CALIDAD ACADMICA Y

ACREDITACIN UCAA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
FACULTAD DE MEDICINA
AO DE INTERNACIONALIZACIN
INSTITUCIONAL
Comit de Gestin:
Decano:
Dr. Emilio Blanco Blasco
Dir. Acadmica: Lic. Luisa Rivas Daz
Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vsquez
Se agradece la colaboracin a los integrantes del
Comit Asesor de la UCAA:
Dr. Manuel Puma Romero

COA Medicina

Dra. Mara Meza Vega

COA UPG

Mag. Clara Rojas Espinoza

COA Obstetricia

Mag. Milena Lpez Snchez

COA Obstetricia

Lic. Mery Montalvo Luna

COA Enfermera

Lic. Enriqueta Estrada Menacho

COA Nutricin

Lic. Enma Salazar Salvatierra

COA Obstetricia

Lic. Martha Veliz Terry

Dr. Carlos Quispez Armijo

COA Tec. Mdica

Invitado

Dra. Rosa Ampuero Cceres

Jefa UCAA

MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR

COMPETENCIAS
I.

INTRODUCCIN.La finalidad del presente manual es uniformizar los

criterios de los docentes involucrados en la
enseanza tanto de pre como de post grado de la
Facultad de Medicina y facilitar la elaboracin del
slabo como resultado de la planificacin curricular
por competencias.
El slabo es un instrumentos elaborado por un
equipo de docentes especialistas en el rea,
quienes planifican, organizan, ejecutan y evalan
en forma sistemtica y ordenada las competencias
derivadas del currculo acadmico de los
profesionales de la salud, teniendo en cuenta la
sumilla y el perfil del egresado.

II.

BASE LEGAL.Ley No 23733 Ley Universitaria.

Reglamento de Rgimen de Estudios y del Sistema
de Evaluacin de
Estudiante de Pregrado de la Facultad de
Medicina 2001.
R.R. No 2698 CTG 01 del 14 de Mayo del 2001.

III.

IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseo

curricular de acuerdo
a los lineamientos
polticos de la Facultad de Medicina.
b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.
c. Permite el trabajo coordinado entre el docente
y discente.
d. Por su flexibilidad permite los cambios
necesarios de este instrumento para fortalecer
los logros deseados.
e. Asegura el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
f. Responde a las preguntas bsicas de Qu?
Para qu? y Cmo? aprender, con qu
mtodos y materiales, en qu tiempo, cmo se
sabr y cuanto han aprendido. (Jerrold Kemp).
g. Contribuye a formar al futuro profesional
integrando los conocimientos, las destrezas y
habilidades, as como las actitudes en los
campos clnicos asignados, preparndoles para
un
clima
laboral
multidisciplinario
e
interdisciplinario, que gire en torno de la
calidad de atencin en salud.

IV.

CARACTERSTICAS.a. El slabo debe responder a la finalidad de la

asignatura. Para lo cual el docente debe
estructurar lo que va a ensear y como lo va
a ensear de acuerdo a las estrategias que
crea conveniente
para lograr
las
competencias en los alumnos.
b. El slabo no debe ser un instrumento rgido
sino que es una gua de trabajo acadmico
posible de
adecuarse a
los fines
perseguidos en el
proceso enseanza
aprendizaje.
c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle
sus capacidades fsicas y mentales, creando
condiciones favorables para la investigacin
y que motive la administracin de sus
propios conocimientos.
d. Plantea,
contenidos,
estrategias
de
enseanza aprendizaje y de evaluacin en
forma sistemtica, ordenada, coherente
favoreciendo el proceso educativo de una
asignatura. As mismo da la orientacin para
la bsqueda bibliogrfica para la ampliacin
de temas de inters.

DISEO DIDCTICO.ETAPAS
DEL
DIDCTICO

ELEMENTOS
DISEO DEL SILABO

I.
DIGNOSTICO Elaborar el
diagnstico

Datos
Generales
Fundamentac
in del curso,
sumilla o
descripcin.

Definir el
marco
terico del curso
Definir el sistema
II.COMPETEN
de
CIAS
competencia
s
Seleccionar
y
organizar los
contenidos
III.
Seleccionar
ESTRATEGIAS mtodos, tcnicas
DE
y
el
modelo
ENSEANZA didctico.
Definir el sistema
de
IV.
evaluacin d
EVALUACIN
el
aprendizaje

Competencia
s
Contenidos

Metodologa
Evaluacin

V. BIBLIOGRAFIA

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN

MARCOS
(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)
AO DE INTERNACIONALIZACIN
INSTITUCIONAL

SYLABUS
DE
.
( Cdigo )
SEMESTRE ACADMICO:
PROMOCIN INGRESANTE:

CONTENIDO

IIIIIIIVVVIVIIVIIIIX-

Sumilla
Datos Generales
Competencias Generales
Programacin de Contenidos
Cronograma de actividades
Estrategias Metodolgicas
Materiales educativos y
otros recursos didcticos
Indicadores, tcnicas e
instrumentos de evaluacin
Bibliografa

DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS

I.
II.

SUMILLA:
DATOS GENERALES:
Nombre de la asignatura
:
Cdigo del Curso
:
Ao de Estudios
:
Crditos
:
Total de Horas semestrales :
No Total de horas por semana
: TEORIA
PRACTICA
LABORATORIO:
Fecha de inicio
:
Fecha de trmino
:
Duracin
:
Pre requisito
:
Profesor responsable
:
Profesores colaboradores
:
Profesores invitados
:
No de alumnos:

III

COMPETENCIAS GENERALES:
Ver anexo: Taxonoma ( Se considera la taxonoma
como referente
Para el uso de los verbos)

IV

PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
Primera Unidad Didctica:
1.
Duracin
: Semanas
2.
Competencias especficas:
3.
Contenidos programados por Captulos o
unidades:
CONCEPTUA
L

PROCEDIMENT
AL

ACTITUDINAL

El mayor contenido o peso de contenidos va de

acuerdo a las caractersticas del curso.
V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
- Teora:
Fecha

Tema

Actividad

Responsab
le

- Actividad Prctica:
* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede
incluirse en el cuadernillo o Gua de Prctica
VI ESTRATEGIAS METODOLGICAS
A fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se
emplearn permanentemente las siguientes
estrategias metodolgicas: Ejemplo:
a. Conferencia o clase magistral.
b. Anlisis de lecturas:
c. Dinmica grupal:
d. Prcticas individuales:
e. Evaluacin y anlisis de resultados:
f. Seminarios
g. Ver en anexos
VII. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS
DIDCTICOS

Se da a conocer los principales medios y materiales

educativos que se
utilizarn para la adquisicin de los aprendizajes.
Ejm: pizarra, videos.
VIII INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos
ponderados
Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)
Exmenes parciales: Teora o Prctica
Exmenes finales:
Exmenes de aplazados:
Seminarios
Laboratorios
2. Evaluacin:
(segn reglamento).
IX
BIBLIOGRAFIA
Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una
antigedad de cinco aos como mximo que se
encuentren en la Biblioteca de la Facultad y textos de
consulta.

CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA

CONFECCIN DEL SILABO
I.-

Datos Generales.Se consignan aquellos datos que permitan

identificar al curso: nombre, cdigo, ciclo o ao
de estudios en el que se dicta, creditaje, prerequisitos, nombre del profesor y otros datos

II.-

Fundamentacin

1.- Aporte de la
profesional
Ubicar la asignatura
Trasladar del perfil
caractersticas que
indirectamente con la

asignatura

al

perfil

profesional el rasgo o
se relaciona directa o
asignatura.

2.- Sumilla o breve descripcin de la

asignatura:
Es el elemento ms importante pues enlaza el
trabajo de micro planificacin que realiza el
docente con el trabajo de macro planificacin o
diseo curricular, que realiza la institucin.
La sumilla, que es parte del plan de estudios
indica:
La naturaleza de la asignatura, es decir si es
terica, prctica, terico prctica, seminario,
etc.
El propsito de la asignatura, es decir lo que se
pretende lograr con ella, con relacin al perfil
profesional.
Una presentacin de los grandes temas que
abarca la asignatura.

Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla

corre a cargo de la institucin y asegura el logro
del perfil.

La sumilla es de responsabilidad de cada

EAP.
III.- Competencias generales

Sealar los resultados de aprendizaje, metas

globales o logros que alcancen los estudiantes.

Debe quedar claramente establecida su

relacin con el rasgo del nivel profesional, dado
que son formulaciones que concretizan este rasgo
o caracterstica

Deben ser concebidos y formulados como

una descripcin de los resultados generales
(Arnaz, Jos), o logros alcanzados por los
estudiantes como consecuencia de participar en
el proceso educativo de la asignatura.

Deben
expresar
el
desempeo
las
capacidades,
habilidades,
destrezas,
competencias y actitudes de dimensin amplia
que los estudiantes sern capaces de mostrar
haber adquirido.

Deben tener un nivel satisfactorio de

generalidad, un justo medio entre formulaciones
muy amplias e imprcticas listas de tipos
especficos de conductas (Grounland, Norman).

Dada la naturaleza del objetivo y del

aprendizaje involucrado, este puede ser ubicado
dentro de una taxonoma o clasificacin:
cognitivo,
afectivo y
psicomotor (Bloom);
informacin verbal, habilidades intelectuales,
estrategias
cognitivas,
destrezas
motoras,
actitudes (Gagne) o cualquier otra.

En las asignaturas de matemticas y fsica

esencialmente cognitivas, deben considerarse
objetivos motrices y actitudinales.


En la redaccin del documento o resultado de
aprendizaje esperad se debe utilizar verbos en
infinitivo que expresen con claridad la habilidad,
destreza o actitud, y que estarn directamente
vinculados con el contenido. Los verbos debern
indicar actividades observables y medibles con
propsitos de evaluacin.
IV .- Programacin de contenidos :
Primera,
Segunda,
TerceraUnidad
Didctica :
La Unidad didctica es el conjunto estructurado
que integra los elementos del currculo a partir de
una unidad temtica y sus objetivos especficos.
Como se puede apreciar, en este enfoque de
trabajo los objetivos especficos deben anotarse
en cada unidad didctica pues a partir de ellos se
disean: estrategias de aprendizaje y evaluacin,
integrando todo en una unidad de aprendizaje
para los alumnos.
1.-Duracin en semanas
2.- Competencias
Precisar los resultados, metas o l ogros de
mayor
especificidad,
respecto
de
las
competencias
generales
y
que
sern
alcanzados por los estudiantes al participar en
las unidades de aprendizaje.
Debe quedar establecida su relacin con la
competencia general del cual se desagrega.
3.- Contenidos
Los contenidos son: conceptual, procedimental y
actitudinal.
CONCEPTUAL.


Contenidos de aprendizaje referido al
conjunto de objetos, hechos smbolos que
tienen ciertas caractersticas comunes.

Imagen mental que tenemos respecto a

un objeto, persona.

Informacin que consiste en conjunto de

datos.
PROCEDIMENTAL
Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la
consecucin de una meta. En los procedimientos
se indican contenidos que tambin caben bajo la
denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias
ya que todos estos trminos ayudan a las
caractersticas sealadas como definitorias de un
procedimiento.
ACTITUDINAL
Contenidos de aprendizaje referidos a creencias
sobre aquello
que se considera deseable. Principios normativos de
conducta
que provocan determinadas actitudes.
Predisposicin relativamente estable de la
conducta en
relacin con un objeto o sector de la realidad.
Disposicin de nimo de algn modo manifestada.
V. Estrategias Metodolgicas
Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser
seleccionados en funcin a la naturaleza y
propsitos de la asignatura.
Debe propiciarse la participacin activa de los
estudiantes en la construccin de sus aprendizajes y
el desarrollo de sus capacidades.
Debe promoverse el aprender haciendo y la
investigacin como un modo de conocimiento.

 Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje

interactivos.
Ver anexos.
VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos
Didcticos.
Da a conocer los principales medios y materiales
educativos que se utilizarn para la adquisicin de
los aprendizajes.
Estos medios se especifican en la programacin
analtica de unidades.

La determinacin (seleccin y/o

elaboracin) de los medios y materiales
educativos depende de la naturaleza de la
asignatura y de los procedimientos y tcnicas que
se utilicen.

Debe
considerarse
medios
y
materiales de naturaleza y tecnologa diversa.
VII.- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Dar a conocer a los estudiantes lo que ser
evaluado cmo, con qu procedimientos e
instrumentos, las medidas de retroalimentacin,
en qu fechas, el sistema de calificacin utilizado
y los requisitos de aprobacin.
Debe sealarse en el slabo que se aplicarn
evaluaciones de entrada, proceso y final as como
los alcances y propsitos de cada una de ellas.
Debe
precisarse
los
procedimientos
e
instrumentos de evaluacin que ser utilizados:
el peso o coeficiente (ponderacin) asignado a los
puntajes obtenidos de la aplicacin de estos
instrumentos teora y practica.
Debe sealarse el sentido y propsitos de la
retroalimentacin.

 Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio

de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la
asistencia.
VIII.- Bibliografa
Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las
fuentes de informacin considerada como bsica
para el desarrollo de la asignatura.
Lineamientos:
La bibliografa debe contener los libros, revistas,
peridicos, direcciones de Internet y dems
fuentes de informacin que sean de utilidad
para la enseanza-aprendizaje.
Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser
actuales y pertinentes.
La presentacin de las obras debe tener en
cuenta el orden alfabtico de los autores, fecha
de publicaron, ttulo de la obra, edicin,
editorial, lugar y nmero de pginas.

ANEXOS

I.

TAXONOMIA DE BLOOM

II.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
UNIVERSITARIA

ANEXO I
TAXONOMIA
DE BLOOM
DOMINIO
COGNOSCITIVO
INFORMACION
Formula
r,
Identific
Aparear ar

DOMINIO
AFECTIVO

DOMINIO
PSICOMOTRIZ

RECEPCIONA

IMITACI
ON

Aceptar
Escuch
Apuntar Listar
ar
Memori Escoge
Citar
zar
r
Combina Mencion Observ
r
ar
ar
Pregunt
Clasificar Mostrar ar
Nombra Preveni
Definir
r
r
Relacio
Selecci
Describir nar
onar
Designar Relatar
Separar
Determi
Salvag
nar
Repetir
uardar
Enumera Reprodu
r
cir
Registra
Enunciar r
Seleccio
Exponer nar
Especific Subraya
ar
r

Armar
Adherir
Constr
uir
Cuidar
Pegar
Perseg
uir
Reunir

COMPRENSION
Informa
Actar
r
Comunic Interpre
ar
tar
Parafras
Concluir ear

RESPUESTA

Deducir

Ayudar
Aproba
r

Predecir
Pronosti
Describir car
Distingui Planific
r
ar
Diagnost
icar
Revisar
Ejemplifi
car
Resumir
Reafirm
Explicar ar
Traslada
Exponer r
Transfor
Expresar mar
Generali Transcri
zar
bir
Inferir

Traducir
Simplifi
car

APLICACIN

Aclarar
Aplaudi
r
Acrece
ntar

Cumplir
Contest
ar
Dar
Discutir
Dedicar tiempo
libre
Disfrut
ar
Encom
endar
Expresar
(sentimientos)
Interes
arse
Ofrecer
se
Seguir
VALORACION

MANIPULACIO
N
Limpia
Afilar
r
Arregla
r
Llenar
Arranca Recog
r
er
Cambia Remov
r
er
Conect Serruc
ar
har
Compo Tranqu
ner
ilizar
Coser
Enganc
har
Envolv
er
Esmeril
ar
Fijar
Jugar
Lijar

PRECI

Manipul
ar
Modifica
r
Practica
r
Prepara
r
Progra
mar

Aprecia
r
Acrece
ntar

Describir Producir
Dramatiz Relacio
ar
nar
Revolve
Dibujar r

Argir
Compar
tir
Cooper
ar
Colabor
ar

Aplicar
Administ
rar

Propon
erse
Preferi
r
Partici
Aceptar par

SION

Ilustrar

Debatir
Justifica
r
Promov
er

Amar
Contar
Calibra
r
Guiar
Introdu
Clavar cir
Calenta Martill
r
ar
Conduc Mezcla
ir
r
Despla
zar
Pintar
Desma Taladra
ntelar r
Elimina
r
Estruct
urar
Ejecuta
r
Emplea
r
Ensea
r

ANALIZ
AR

ORGANIZACI
N

COORDINACIO
N

Acaptar
Cambia
r
Compar
ar

Agarrar

Calcular
Cambiar
Demostr
ar

esbozar Trasar
Interpret
ar
Usar
Inventari
ar
Utilizar

Analizar
Cataloga
r
Calcular
Combina
r
Compara

Distingu
ir
Esquema
tizar
Examin
ar
Experim
entar
Identific

Asumir
Asistir

Discutir
Desarro

Crear
Conduc
ir
Despla
zar
Disear

r
ar
Contrast
ar
Ilustrar
Interca
Corregir mbiar
Inspecci
Criticar onar
Descom Investig
pensar
ar

llar
Defend
er
Formul
ar

Debatir Probar
Diagram Relacio
ar
nar

Revisar

Dirigir
Discutir

Juzgar
Prestar

Teorizar

Separar
Subdivi
dir

SINTESI
S
Categori
zar
Facilitar
Combina Formula
r
r

CARACTERIZA
CION

Evitar
Santific
ar
Control
Compilar Generar ar
Compon Modifica Codific
er
r
ar
Resolve
Construir Narrar
r
Organiz
Crear
ar
Resistir
Transfo
Dirigir
Planear rmar
Propone
Disear r
Erigir
Proyect

Esboza
r
Idear
Implant
ar
Inscribi
r
Identifi
car
Localiz
ar
Manten
er
Obtene
r

ADQUISICION
Conser
var
Suplir
Decir
Seguir
Efectua
r
Usar
Encontr
ar
Tener
Enviar Tratar
Estable
cer
Guarda
r
Hacer
Leer

Escribir
Esquem
atizar
Estructur
ar
Establec
er

ar
Recome
ndar
Reunir
Reconst
ruir
Relacio
nar

Manipu
lar
Moviliz
ar
Pasar
Prohibir

ANEXO II
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrate Objetiv
gia
o
didcti
ca
Exposic Presenta
in
r
de
manera
organiza
da
informaci
n a un
grupo.
Por
lo
general
es
el
profesor
quien
expone;
sin
embargo
en
algunos
casos
tambin
los
alumnos
exponen
Mtodo Acercar
de
una
proyect realidad

Ventajas Aplicacione Recomendac

s
iones
Ejemplo
Permite
presentar
informaci
n
de
manera
ordenada
.
No
importa
el
tamao
del grupo
al que se
presenta
la
informaci
n.

Se
puede
usar
para
hacer
la
introduccin
a la revisin
de
contenidos.
Presentar
una
conferencia
de
tipo
informativo.
Exponer
resultados o
conclusiones
de
una
actividad.

Estimular
la
interaccin
entre
los
integrantes
del grupo.
El
profesor
debe
desarrollar
habilidades
para interesar
y motivar al
grupo en su
exposicin.

Pr
Po
co
nt
Ex
inf
Ev
los
es
s.
Alu
Re
sp
Po
int
.

Es
Recomendab Que
se Pr
interesan le
en: definan
Ide
te.
Se materias
claramente
el

os

concreta
a
un
ambient
e
acadmi
co
por
medio de
la
realizaci
n de un
proyecto
de
trabajo.

convierte
en
incentivo.
Motiva a
aprender.
Estimula
el
desarroll
o
de
habilidad
es
para
resolver
situacion
es reales.

terminales
de carreras
profesionales
.
En
cursos
donde ya se
integran
contenidos
de diferentes
reas
del
conocimiento
. En cursos
donde
se
puede hacer
un
trabajo
interdisciplin
ario.

las
habilidades,
actitudes
y
valores, que
se
estimularn
en
el
proyecto.
Dar asesora
y seguimiento
a los alumnos
a lo largo de
todo
el
proyecto.

pr
Pla
int
n
alu
Fa
mo
pa
n
alu
Alu
Ac
Inv
Di
Pr
y
co
an
hip
Pr
ha
s.

Mtodo
de casos

Acercar
una
realidad
concreta a
un
ambiente
acadmico
por medio
de un caso
real
o
diseado

Mtodo
de
pregunta
s

Con base
en
preguntas
llevar a los
alumnos a
la
discusin
y anlisis
de
informaci
n
pertinente
a
la
materia.

Es
interesante
.
Se
convierte
en
incentivo.
Motiva
a
aprender.
Desarrolla
la
habilidad
para
anlisis y
sntesis.
Permite
que
el
contenido
sea
ms
significativ
o para los
alumnos.
Promueve
la
investigaci
n.
Estimula el
pensamien
to crtico.
Desarrolla
habilidades
para
el
anlisis y
sntesis de
informaci
n.
Los
estudiante

til
para
iniciar
la
discusin de
un tema.
Para
promover la
investigacin
sobre ciertos
contenidos.
Se
puede
plantear un
caso
para
verificar los
aprendizajes
logrados

El caso debe
estar
bien
elaborado y
expuesto.
Los
participante
s
deben
tener
muy
clara
la
tarea.
Se
debe
reflexionar
con el grupo
en torno a
los
aprendizajes
logrados.

Para iniciar la
discusin de
un tema.
Para guiar la
dilucin del
curso.
Para
promover la
participacin
de
los
alumnos.
Para generar
controversia
creativa en el
grupo.

Que
el
profesor
desarrolle
habilidades
para
el
diseo
y
planteamien
to de las
preguntas.
Evitar
ser
repetitivo en
el uso de la
tcnica.

Simulaci Aprender
n
y a partir de
juego
la accin
tanto
sobre
contenido
s
como
sobre
el
desempe
o de los
alumnos
ante
situacione
s
simuladas.

s
aplican
verdades
descubier
tas para
la
construcci
n
de
conocimien
tos
y
principios.
Promueve
la
interaccin
y la
comunicaci
n.
Es
divertida.
Permite
aprendizaj
es
significativ
os.

Para
contenidos
que
requieren la
vivencia para
hacerlos
significativos
.
Para
desarrollar
habilidades
especificas
para
enfrentar
y
resolver las
situaciones
simuladas.
Para
estimular el
inters de los
alumnos por
un
tema
especfico al
participar en
el juego.

Que
el
docente
desarrolle
experiencia
para
controlare al
grupo
y
para hacer
un
buen
anlisis de
la
experiencia.
Que
los
juegos
y
simulacione
s en que se
participar
sean
congruentes
con
los
contenidos
del curso.
Que
los
roles de los
participante
s
sean
claramente
definidos y

Aprendiz
aje
basado
en
problem
as

Los
estudiante
s
deben
trabajar
en grupos
pequeos,
sintetizar
y construir
el
conocimie
nto
para
resolver
los
problemas
que por lo
generalme
nte
han
sido
tomados
de
la
realidad.

Favorece
el
desarrollo
de
habilidades
para
el
anlisis de
informaci
n. Permite
el
desarrollo
de
actitudes
positivas
ante
problemas.
Desarrolla
habilidades
cognitivas
y
de
socializaci
n.

Juego de
roles

Ampliar el Abre
campo de perspectiv
la
as de

Es til para
que
los
alumnos
identifiquen
necesidades
de
aprendizaje.
Se
aplica
para abrir la
discusin de
un tema.
Para
promover la
participacin
de
los
alumnos en
la atencin a
problemas
relacionados
con tu rea
de
especialidad.

Para discutir
un tema
desde

se
promueva
su rotacin.
Que el
profesor
desarrolle
las
habilidades
para la
facilitacin.
Generar en
los alumnos
disposicin
para
trabajar de
esta forma.
Retroalimen
tar
constantem
ente a los
alumnos
sobre su
participaci
n en la
solucin del
problema.
Reflexionar
con el grupo
sobre las
habilidades
actitudes y
valores
estimulados
por la forma
de trabajo.
Que el
profesor
conozca

Panel de
discusi
n

experienci
a de los
participant
es y su
habilidad
para
resolver
problemas
desde
diferentes
puntos de
vista.

acercamie
nto a la
realidad.
Desinhibe.
Motiva.
Fomenta la
creatividad
.

diferente
tipos de
roles.
Para
promover la
empata en
el grupo de
alumnos.
Para generar
en
los
alumnos
conciencia
sobre
la
importancia
de
interdepende
ncia grupal.

Dar a
conocer a
un grupo
diferentes
orientacio
nes con
respecto a
un tema.

Se recibe
informaci
n variada y
estimulant
e.
Motivante.
Estimula el
pensamien
to crtico.

Se
aplica
para
contrastar
diferentes
puntos
de
vista
con
respecto
a
un tema.
Cuando
se
quiere
motivar a los
alumnos sa
investigar
sobre
contenidos
del curso.

bien el
procedimien
to.
Que los
roles y las
caracterstic
as de los
mismos
sean
identificadas
claramente.
Que se
reflexione
sobre las
habilidades,
actitudes y
valores
logrados.
Aclarar
al
grupo
el
objetivo del
panel y el
papel que le
toca a cada
participante.
Hacer
una
cuidadosa
seleccin
del tema en
el panel y
de
la
orientacin
de
los
invitados.
El
moderador
debe tener
experiencia

Lluvia de Increment
ideas
ar
el
potencial
creativo
en
un
grupo.
Recabar
mucha y
variada
informaci
n.
Resolver
problemas
.

Favorece
la
interaccin
en
el
grupo.
Promueve
la
participaci
n
y
la
creatividad
.
Motiva.
Fcil
de
aplicar.

til al
enfrentar
problemas o
buscar ideas
para tomar
decisiones.
Para motivar
la
participacin
de los
alumnos en
un proceso
de trabajo
grupal.

en
el
ejercicio de
esa
actividad.
Delimitar los
alcances del
proceso de
toma de
decisiones.
Reflexionar
con los
alumnos
sobre lo que
aprenden al
participar en
un ejercicio
como El
pozo

Bibliografa

1.ARNAZ, Jos La planificacin

curricular1988 Mxico: Ed. Trillas
2.CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin
Docente: Orientacin y tcnicas.
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1991 Lima: Universidad de Lima
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Desarrollo curricular
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