Ao de la promocin de la industria responsable y del compromiso

LA UNIVERSIDAD DE LA VIDA
PARALELO CON EL
APRENDIZAJE
EN LA
EQUIPO:
INVESTIGADORES
DE LA REALIDAD I&R
Alexandra
Medal
Arru
Flix
UNIVERSIDAD
Jos Glvez Guerra
Juan Carlos Bazn Cabello

TEMA:

Contenido
INTRODUCCION:......................................................................................................2
CARACTERSTICAS PRINCIPALES.......................................................................3
PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Y TEORAS....................................................4
SITUACIN ACTUAL DEL TEMA............................................................................6
ANLISIS DE LA SITUACIN.................................................................................7
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................11
PERSPECTIVAS.....................................................................................................13
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................14

INTRODUCCION:
i.

Agradecimientos:
Al esfuerzo y tiempo dedicado a todos los integrantes de
este grupo para desarrollar el presente trabajo.

ii.

Principales problemas:
Concepto universidad de la vida no definido claramente.
Bibliografa puntual escasa
El tema se presenta de carcter subjetivo, en primer
momento en la
presentacin del tema usamos de
caractersticas en los que coincidimos adems de basarnos
de la informacin extrada de la pelcula Asu Mare que nos
sirvi para ir comprendiendo el tema e ir descubriendo
aspectos tericos que nos permitieron tener ms luces para
la presentacin del tema.

iii.

Procedimiento de la investigacin:
Para este tema se necesit hacer una lluvia de ideas para
abordar el tema dado el carcter subjetivo de este y dar una
definicin ms precisa del termino Universidad de la Vida para
luego abordarlo desde 2 puntos de vista el social y psicolgico con
el nimo de presentar lo que el hombre aprende en la universidad
respecto de lo que aprende en la universidad de la vida, no
dejando de lado la visin econmica que toma su lugar en cmo
se expresa la toma de decisin en nuestro pas de ser parte
integrante de la universidad propiamente dicha y que factores son
los que determinan la misma haciendo un parangn para el
protagonista de la pelcula Asu Mare con la decisin que muchos
jvenes como muchos seguirn tomando como parte de su vida
considerando esta como factor de xito en sus vidas, para ello se
utilizaron fuentes web, bibliogrficas, y experiencias cotidianas. El
tipo de investigacin utilizado es descriptivo.

iv.

Descripcin del tema:

El trmino Universidad de la Vida de manera casi extensiva
en el colectivo social por lo que la vida nos ensea, desligado al
mbito acadmico. El concepto que se le da o se extiende para
este caso de universidad es el de lecciones y/o aprendizaje de
mltiples formas que se nos van presentando o experimentamos y
que unido al concepto de vida podemos entender como el
aprendizaje continuo, las lecciones a lo largo de nuestra vida. Es
comn referir al trmino como un paralelo a la universidad

propiamente dicha por el carcter formal de esta ltima que no

est desligada de este tipo de aprendizaje pero que no est
centrada en ella. Por lo tanto, lo que en este trabajo se pretende
analizar es como se asimila este desde las perspectivas (social y
psicolgica) o cuales son los distintos efectos respecto en el
mbito social, psicolgico y econmico.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES
El siguiente cuadro presenta las caractersticas principales del
conocimiento en la universidad de la vida y la universidad propiamente
dicha.

Universidad de la vida

Universidad

Conocimientos basados en la experiencia

Conocimientos mayores en Ciencias y letras

Est restringido a un mbito o regin

Es universal

Sensitivo, por que utiliza los sentidos

Racional, utiliza la razn

Trabajo como medio de progreso

Reglas
Se adquiere por contacto con el medio donde se
desenvuelve
Se adquiere a travs de la abstraccin y la experiencia
Subjetivo, valores y creencias del grupo social al que se Objetivo, se presentan sin tener en cuenta los valores de
pertenezca
ningn grupo social
Metdico, es parte de una bsqueda planteada a travs del
Dogmtico, se acepta sin preguntarse el por qu
por qu
Esttico, no evoluciona

Progresivo, busca siempre evolucionar

Inexacto, no precisa con claridad

Exacto, en los trminos que se plantea.

No Sistemtico, no hay seguridad de replicabilidad

Sistemtico, se replica segn las condiciones formuladas

busca el logro de un fin o solucionar algo

Busca conocer el por qu el cmo, de las cosas

Busca una solucin sin ser necesariamente la mejor

Busca siempre una mejor solucin
Es subjetiva es decir est impregnada de creencias
populares
Es objetiva
Seguridad de experiencia, sin condiciones determinadas

Seguridad de cosas comprobadas segn las condiciones

Lo que respecta al conocimiento de la universidad de la vida es fcil

que se identifique con las siguientes frases:
Desarrollo de sentido comn y actitud en base
a experiencias
Leer los signos de la vida, desarrollo de la
astucia
El contacto con la muerte
Encarar riesgos
Conocer rasgos distintos de personas distintas
El poner los cinco sentidos para la consecucin
de un objetivo

Desarrollo de la personalidad
Confianza en si mismos
Espritu de sacrificio personal al servicio

PRINCIPALES PLANTEAMIENTOS Y TEORAS.

Los planteamientos y/o teoras acerca de los conocimientos adquiridos
en la universidad de la vida y los adquiridos en la universidad se pueden
esclarecer de manera directa en conocimiento vulgar y conocimiento
cientfico.
CONOCIMIENTO VULGAR

Llamado conocimiento ingenuo, directo es el modo de conocer, de forma

superficial o aparente se adquiere contacto directo con las cosas o
personas que nos rodean.
Es aquel que el hombre aprende del medio donde se desenvuelve, se
transmiten de generacin en generacin.
CONOCIMIENTO CIENTFICO

Llamado Conocimiento Crtico, no guarda una diferencia tajante,

absoluta, con el conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser
el mismo. Intenta relacionar de manera sistemtica todos los
conocimientos adquiridos acerca de un determinado mbito de la
realidad. Es aquel que se obtiene mediante procedimientos con
pretensin de validez, utilizando la reflexin, los razonamientos lgicos y
respondiendo una bsqueda intencional por la cual se delimita a los
objetos y se previenen los mtodos de indagacin.
Sus respectivas caractersticas los hemos desarrollado anteriormente.
Este trabajo seria simplemente un ejercicio de recoleccin de
informacin si no le aadimos 2 puntos de vista importantes para
entender ms acerca de las caractersticas y esencia de los
conocimientos adquiridos en las 2 universidades.
El conocimiento est relacionado con la inteligencia que se desarrolla al
obtener un conocimiento por ello.
Desde el punto de vista Psicolgico:
Alfred Binet desarrollo la prueba de C.I. (Coeficiente intelectual) para
medir la comprensin, el razonamiento y el juicio de manera objetiva.
Este concepto fue innovador dado que se dio en los inicios de la
psicologa. En dicho mtodo, se divida la "edad mental" por la "edad

cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dando como

resultado el mencionado cociente.
Las posteriores investigaciones muestran que tienen 2 fallas:
En primer lugar que la inteligencia se determina desde el nacimiento y
es inmutable, lo que investigadores como Buzan, Machado, entre otros
han demostrado que el C.I. puede mejorar con el entrenamiento
adecuado.
La segunda falla es acerca de que la inteligencia es la idea que las
habilidades verbales y de razonamiento matemtico que es lo que mide
el C.I. son los factores importantes de la inteligencia dicha concepcin a
travs de investigaciones ha sido desterrada el principal representante
es Howard Gardner que introdujo la teora de las teoras mltiples, que
plantea que cada uno de nosotros posee al menos siete inteligencias
mensurables.
Entre las que se consideran las siguientes:
Lgico Matemtica, Lingstico Verbal, Mecnico espacial, Musical,
Quinestsico corporal, Social Interpersonal, Intrapersonal. Los cuales de
manera formal no todas se pueden desarrollar en la universidad
propiamente dicha lo que nos indica que la universidad de la vida, la
experiencia permitir complementar aspectos importantes para un
aprendizaje ms integrador y que permitan que el conocimiento acerca
de algo sea mucho mas enriquecedor.
Desde el punto de vista Sociolgico:
Tomando como referencia a Durkheim tendramos un punto a favor de la
universidad de la vida dado que para l, el conocimiento no es mas que
un subproducto social y que esta sirve al ser social. El objetivo ltimo del
conocer para Durkheim dado su origen social es por la prctica y para la
prctica sea que se quede en conocimiento vulgar o conocimiento
cientfico. Para Durkheim el conocer esta desligado de la actividad de la
razn pura y pasa a ser social o meramente prctica.
En su texto La divisin social del trabajo menciona: Y es que, en
efecto, la divisin del trabajo, siendo un fenmeno derivado y
secundario, como acabamos de ver, se desenvuelve en la superficie de
la vida social, y es esto verdad especialmente en la divisin del trabajo
econmico. Se halla a flor de tierra. Ahora bien, en todo organismo, los
fenmenos superficiales, por su misma situacin, son bastante ms
accesibles a la accin de las causas exteriores, aun cuando las causas
internas de que dependen generalmente no se hayan modificado. Por
eso basta que una circunstancia cualquiera excite en un pueblo una
necesidad ms viva de bienestar material para que la divisin del trabajo
econmico se desenvuelva sin que la estructura social cambie
sensiblemente. El espritu de imitacin, el contacto con una civilizacin
ms refinada, pueden producir ese resultado. Ocurre como con el

entendimiento, que, hallndose en la parte culminante y, por

consiguiente, ms superficial de la conciencia, puede muy
fcilmente modificarse por influencias externas, como la
educacin, sin que los fundamentos de la vida psquica sean
alcanzados. Cranse as inteligencias que se bastan para
asegurar el xito, pero que no tienen races profundas. De ah
que no se transmita ese gnero de talento por herencia. Para
Durkheim el xito est basado en inteligencias aprendidas producto de
la educacin, formal o no, refuerza lo que dice Gardner.

SITUACIN ACTUAL DEL TEMA.

Como hemos ido detallando el conocimiento que se aprende en la
universidad de la vida respecto al de la universidad formal tiene su
base en la experiencia que es muy enriquecedora para toda actividad
humana que deba desarrollarse por ello que est es fundamental
tambin para el conocimiento adquirido en la universidad. En la Pelicula
Asu Mare vemos un protagonista que encarna al tpico peruano, chico
de Barrio, Chacotero, amante del fulbito y tambin del full vaso que pasa
por diferentes etapas una de ellas es el ingreso a la universidad que as
como l muchos no lo logran y como lo demuestra Carlos Alcntara eso
no es un impedimento para ser exitoso en la vida, el pasa por
situaciones muy duras drogadiccin, Engaos en un camino que
parece sinuoso como es la vida en realidad pero si no fuera por otro
factor y para nuestro entender muy importante como es la familia,
encarnada en su caso por su seora madre as como para muchos de
nuestros jvenes peruanos ellas quienes son padre y madre, no hubiera
salido de ese hoyo en el que parte de nuestra juventud an se
encuentran, la experiencia sirve y es muy importante para conocer
mejor las cosas pero si no estn guiadas adecuadamente est
simplemente no se sabe si tendr buen puerto o no, es una apuesta a la
vida sea cara o sello. Una manera de encuadrar el presente tema en un
marco econmico es saber si es rentable ir o no a la universidad. Si solo
es necesario el conocimiento de la Universidad de la Vida para ser

exitoso. Esto debido a que vemos a personajes como Carlos Alcntara

que es un actor conocido y como mucho xito en su mbito as como
personales como Lionel Messi quien es considerado el mejor jugador del
Mundo o todas aquellas personas que estn en la Televisin u otros
mbitos y que no pasaron por estudios formales y que tienen xitos en
sus respectivos campos. Segn el artculo de la BBC Mundo (Es buen
negocio ir a la Universidad?) dice: Es una paradoja cruel. Las puertas de
las
universidades
latinoamericanas,
tradicionalmente
elitistas,
finalmente se estn abriendo a los estudiantes ms pobres; pero pasar
por ellas ya no es garanta de prosperidad futura.Muchos graduados
salen del claustro universitario a recibir 2 golpes dolorosos y
simultneos, las deudas acumuladas y el desempleo profesional. En
dicho artculo muestran que hay 2 factores actuales como son los costos
en que se incurren actualmente para ser profesional que muchas
familias de nuestra sociedad no estn en condiciones de afrontar y si lo
realizan tienen otro riesgo, el desempleo. Adicionalmente debemos de
mencionar que en todo el Per por poner un caso especficamente en
Lima y en especial nuestra querida casa de Estudios San Marcos
donde el examen de admisin es uno de los ms selectivos dado que
postulan alrededor de 47 mil personas e ingresan menos de 4500
alumnos refleja que tenemos una escuela primaria y secundaria muy
deficiente que no prepara para un ingreso directo a la universidad si no
que esta se debe ver suplida por una oferta de estudios preparativos
como son las populares academias donde se nos prepara para el
ingreso a la universidad.

ANLISIS DE LA SITUACIN.
Como lo describi Erich Fromm en su obra El corazn del hombre en la
sociedad actual el xito y el fracaso se basa en el saber invertir la vida.
El valor humano se ha limitado a lo material, en el precio que pueda
obtener por sus servicios y no en lo espiritual (cualidades de amor, ni su
razn, ni su capacidad artstica). Todo se reduce a si los beneficios son
mayores que los costos por ello que se decide si el conocimiento dado
por la universidad es indispensable para un bienestar econmico o solo
basta el conocimiento de la universidad de la vida.
Costos
Segn el diario Gestin el costo de educacin en el Per puede llegar a
S/ 182 mil nuevos soles lo que equivaldra a comprar un departamento
de dos habitaciones aunque tambin es posible costear una carrera por

S/. 34 mil nuevos soles, monto similar invertido por un desempleado en

la compra de un auto nuevo utilizado para el servicio de taxi. Es as que
los padres tienen otro punto a tener en cuenta a la hora que analizan
qu tan rentable resulta convertir a sus hijos en profesionales.
Generando que sea un factor por el cual no muchas personas ingresen a
la universidad o es mejor dicho un factor por el cual existen no muchas
personas que obtn por una educacin universitaria. As es como Segn
Oppenheimer en su libro Basta de Historias dice que el 27% de los
jvenes en edad universitaria en Amrica Latina estn en la Universidad
u otras instituciones de educacin terciaria en comparacin con el 69%
de los pases industrializados. Segn la OCDE.
Adems nos muestra un resultado contundente acerca de las decisiones
tomadas por las personas dice que el porcentaje de inscritos de
personas en edad de trabajar acerca de recibir estudios superiores.

% Inscritos de personas en edad de estudiar a la universidad

Desempleo
Es otro factor importante al momento de decidir si es importante
ingresar a la universidad, si se encontrar un lugar donde poner en
experiencia todos los conocimientos aprendidos en el claustro
universitario. Para ello se muestra el siguiente cuadro de porcentajes de
nivel de instruccin escolar y universitaria tomada del INEI con lo cual
enfatizamos las decisiones de quienes prefieren ir a la universidad y los
que no.
Para todo el Per

Nivel educativo/
mbito geogrfico

Total

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

19 144.2 19 501.5 19 851.0 20 193.3 20 533.2 20 875.0 21 223.5 21 579.4 21 939.9

A lo ms primaria 1/

6 372.0

6 400.4

6 267.3

6 112.6

6 049.8

6 002.5

5 961.2

5 958.3

5 780.0

Educacin secundaria

8 559.3

8 818.1

8 934.7

8 992.1

9 194.4

9 221.8

9 515.0

9 610.2

9 772.9

Nivel Escolar

78.0

78.0

76.6

74.8

74.2

72.9

72.9

72.1

70.9

Superior no universitaria

2 080.8

2 130.1

2 314.7

2 400.1

2 546.8

2 703.8

2 785.5

2 929.9

2 936.1

Superior universitaria

2 128.3

2 145.9

2 334.0

2 688.2

2 741.4

2 946.2

2 956.8

3 079.1

3 447.2

11.1

11.0

11.8

13.3

13.4

14.1

13.9

14.3

15.7

3.7

7.0

0.3

0.3

0.8

0.7

5.0

2.0

3.6

Nivel Universitario
NEP 2/

En Lima Metropolitana: El nivel de educacin universitaria es mayor al

del Pas.
Lima
Metropolitana 2/

6 145.6

6 263.0

6 418.8

6 567.0

6 714.2

6 837.2

6 979.7

7 124.1

7 264.2

A lo ms primaria 1/

1 032.8

1 028.4

1 032.2

994.9

1 009.8

987.8

1 016.5

1 032.0

979.3

Educacin secundaria

3 199.6

3 363.8

3 306.4

3 315.0

3 406.3

3 370.7

3 490.6

3 475.6

3 534.2

Nivel Escolar

68.9

70.1

67.6

65.6

65.8

63.7

64.6

63.3

62.1

847.3

856.2

941.8

994.7

1 058.0

1 147.6

1 191.3

1 282.8

1 239.0

1 065.4

1 008.4

1 138.3

1 262.3

1 240.1

1 330.7

1 276.4

1 333.4

1 509.1

17.3

16.1

17.7

19.2

18.5

19.5

18.3

18.7

20.8

0.5

6.2

0.4

4.9

0.3

2.7

12
998.6

13
238.5

13
432.2

13
626.3

13
818.9

14
037.8

14
243.8

14
455.3

14
675.6

A lo ms primaria 1/

5 339.3

5 372.0

5 235.1

5 117.7

5 040.0

5 014.7

4 944.6

4 926.3

4 800.7

Educacin secundaria

5 359.7

5 454.3

5 628.3

5 677.0

5 788.0

5 851.1

6 024.4

6 134.6

6 238.8

Superior no universitaria
Superior universitaria
Nivel Universitario
NEP 3/

Resto del Pas:

Resto Pas

Nivel Escolar

82.3

81.8

80.9

79.2

78.4

77.4

77.0

76.5

75.2

Superior no universitaria

1 233.5

1 273.9

1 372.8

1 405.4

1 488.8

1 556.2

1 594.2

1 647.1

1 697.2

Superior universitaria

1 062.9

1 137.5

1 195.7

1 425.9

1 501.3

1 615.5

1 680.5

1 745.7

1 938.1

Nivel Universitario

8.2

8.6

8.9

10.5

10.9

11.5

11.8

12.1

13.2

NEP 3/

3.2

0.8

0.3

0.3

0.8

0.3

0.0

1.6

0.9

A nivel de zonas urbanas y rurales se dispara las elecciones de

preferencia por la universidad, mientras en las zonas urbanas se
mantienen en el promedio las rurales descienden considerablemente.
13
944.9

14
312.5

14
681.3

15
056.7

15
428.8

15
801.7

16
180.6

16
564.1

16
952.6

A lo ms primaria 1/

3 117.3

3 180.5

3 131.2

3 112.0

3 081.6

3 100.5

3 122.6

3 196.4

3 082.6

Educacin secundaria

6 891.2

7 123.9

7 190.6

7 160.4

7 357.1

7 384.7

7 644.0

7 696.3

7 846.7

71.8

72.0

70.3

68.2

67.7

66.4

66.5

65.8

64.5

Urbana

Nivel Escolar

Superior no universitaria

1 893.4

1 945.0

2 115.0

2 201.3

2 348.7

2 485.8

2 567.9

2 716.5

2 715.4

Superior universitaria

2 040.0

2 056.7

2 244.2

2 582.8

2 641.5

2 830.2

2 841.2

2 952.9

3 304.6

14.6

14.4

15.3

17.2

17.1

17.9

17.6

17.8

19.5

3.0

6.2

0.3

0.3

0.5

4.9 16 562.1

3.3

Rural

5 199.3

5 189.0

5 169.7

5 136.6

5 104.3

5 073.3

5 042.9

5 015.3

4 987.3

A lo ms primaria 1/

3 254.8

3 219.9

3 136.1

3 000.6

2 968.2

2 902.0

2 838.6

2 761.9

2 697.4

Educacin secundaria

1 668.1

1 694.2

1 744.0

1 831.7

1 837.3

1 837.1

1 871.0

1 913.9

1 926.2

Nivel Universitario
NEP 3/

Nivel Escolar
Superior no universitaria
Superior universitaria

94.7

94.7

94.4

94.1

94.1

93.4

93.4

93.2

92.7

187.4

185.1

199.7

198.9

198.1

218.0

217.6

213.3

220.7

88.3

89.2

89.8

105.4

99.9

116.1

115.6

126.2

142.6

Nivel Universitario

1.7

1.7

1.7

2.1

2.0

2.3

2.3

2.5

2.9

NEP 3/

0.7

0.7

0.8

0.2

0.0

0.0

0.4

A nivel de ubicacin natural:

La regin costa se mantiene en el promedio respecto a la decisiones
tomadas en el Pas de si se estudia en una universidad o no.
Costa 4/

10 649.6 10 869.7 11 094.1 11 344.0 11 557.9 11 790.7 12 016.1 12 243.9 12 461.8

A lo ms primaria 1/

2 428.1

2 440.9

2 424.7

2 402.7

2 354.0

2 354.5

2 343.0

2 367.9

2 293.9

Educacin secundaria

5 352.2

5 552.2

5 550.2

5 494.3

5 684.9

5 640.8

5 852.3

5 874.4

5 946.8

Nivel Escolar

73.1

73.5

71.9

69.6

69.6

67.8

68.2

67.3

66.1

Superior no universitaria

1 369.5

1 413.4

1 520.4

1 584.8

1 688.7

1 800.5

1 887.2

1 973.2

1 945.3

Superior universitaria

1 499.3

1 457.0

1 598.8

1 862.1

1 830.3

1 994.4

1 928.6

2 028.0

2 273.0

14.1

13.4

14.4

16.4

15.8

16.9

16.1

16.6

18.2

0.5

6.2

0.1

0.5

4.9

0.3

2.7

Nivel Universitario
NEP 3/

Veremos en los siguientes cuadros que las regiones de la sierra y mucho

ms en la selva las decisiones aunque pueda estar influenciadas por la
escasa infraestructura de las instituciones esa es la realidad.

Sierra

6 155.4

6 249.0

6 334.2

6 372.8

6 475.0

6 539.5

6 624.3

6 707.0

6 796.5

A lo ms primaria 1/

2 884.0

2 901.0

2 791.3

2 645.5

2 652.4

2 602.9

2 608.1

2 550.8

2 487.0

Educacin secundaria

2 226.3

2 245.9

2 353.2

2 434.5

2 437.5

2 499.4

2 551.2

2 614.9

2 651.7

Nivel Escolar

83.0

82.4

81.2

79.7

78.6

78.0

77.9

77.0

75.6

Superior no universitaria

523.9

531.4

595.3

610.0

641.9

658.9

645.3

692.0

723.9

Superior universitaria

518.3

570.2

594.0

682.6

742.7

778.2

819.6

848.2

933.1

Nivel Universitario

8.4

9.1

9.4

10.7

11.5

11.9

12.4

12.6

13.7

NEP 3/

2.9

0.5

0.3

0.2

0.6

0.0

1.1

0.9

Selva

2 339.2

2 382.8

2 422.7

2 476.5

2 500.2

2 544.8

2 583.1

2 628.5

A lo ms primaria 1/

2 681.6

1 059.9

1 058.6

1 051.3

1 064.5

1 043.4

1 045.1

1 010.0

1 039.6

999.2

Educacin secundaria

980.8

1 020.0

1 031.2

1 063.2

1 071.9

1 081.6

1 111.5

1 121.0

1 174.5

Nivel Escolar

87.2
187.4
110.8
4.7
0.3

87.2
185.2
118.6
5.0
0.3

86.0
199.0
141.1
5.8
-

85.9
205.3
143.5
5.8
-

84.6
216.3
168.4
6.7
0.3

83.6
244.4
173.6
6.8
0.2

82.1
253.0
208.6
8.1
-

82.2
264.7
202.8
7.7
0.5

81.1
266.8
241.1
9.0
0.0

Superior no universitaria
Superior universitaria
Nivel Universitario
NEP 3/

Entonces Por qu pocos llegan a la universidad?

La respuesta est entre lneas, entre las lneas de lo que nos dice la
novelista espaola Ana Mara Matute la Mala Para un escritor no hay
escuela, ni universidad que ensee lo que ensea la vida No es que nos
diga que la educacin universitaria o escolar no sirvan tampoco nos dice
que estudiemos en la calle, lo que intenta decirnos es que actualmente
tenemos una educacin primaria y secundaria de mala calidad que no
incentiva a los nios a descubrir esos mundos ayudado de la teora y la
prctica . Acaso no es comn ver salones de clases donde los alumnos
se duermen o realizan otras actividades con deficiente infraestructura y
profesores con conocimientos desfasados que son parte de sindicatos
fuertes que no contribuyen a la educacin. Exmenes Internacionales
entre los ltimos puestos. Academias de estilo privado que no forman ni
ensean nada lo nico que son es ser un mal necesario que nos permite
entrenarnos de manera mecnica lo que no se hizo en 11 aos de
estudios de manera violenta que expone a todos los jvenes a fracasos
emocionales no sindoles sinceros que la nica ciencia que
experimentaran si no ingresan es el de la universidad de la vida el de la
experiencia que no es mala si no que no son sinceros prometen sin ser
precisos por ello que no se les ha denunciado si no porque no ensean
Fsica ni Qumica como dicen hacer lo que hacen es bombardear con
datos de estas ciencias lo que es casi imposible entender en su real
dimensin en un tan corto tiempo y pedimos educacin de calidad. No lo
decimos solamente nosotros. Lo dicen personas reconocidas por
ejemplo: Stiglitz dice: Todo parece indicar que la educacin ser an
ms importante que antes Para prosperar, para ser ms competitiva
Amrica Latina debe mejorar sus habilidades y su tecnologa. El mundo
se ha vuelto ms competitivo, porque la torta econmica mundial se ha
educido y los pases se estn disputando ferozmente sus cuotas de
mercado en el exterior Ahora nos estamos moviendo de la
manufactura a una economa de servicios y esta crisis puede ser
nuevamente un punto de demarcacin global. Y eso significa que los

pases realmente deben prepararse, tener los conocimientos y

habilidades para competir en un mercado global
De la misma manera Bill Gates en una entrevista con Oppenheimer
donde este ltimo pregunta acerca de las cosas especficas que deberan
hacer los pases latinoamericanos para estimular la innovacin dice: En
primer lugar sera ofrecer una educacin de mejor calidad en las
escuelas secundarias. Estimular la curiosidad intelectual de los jvenes
por la ciencia y la ingeniera En segundo Lugar, hay que mejorar la
calidad de la educacin en las universidades para ello se requiere ser
muy selectivo. Un pas puede decir que todas sus universidades son
buenas, pero hay que escoger algunas que sean nicas en sus reas,
como las medicinas y las ciencias. Porque nadie puede lograr todo en
todas las carreras

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
Se realizan las conclusiones considerando que el conocimiento adquirido
en la universidad de la vida suele ser un proceso de aprendizaje
continuo durante toda la vida que se produce en todas las actividades
por lo que tambin se da en la universidad pero cuyas caractersticas
son excluyentes como lo expuesto en el presente trabajo.
El aprendizaje que se recibe en la universidad se complementa con el
aprendizaje fuera de la universidad. Las actividades que se realizan a
diario en la universidad y en la calle producen experiencias que permiten
que la persona incremente su conocimiento de la realidad. El objetivo del
individuo debera enfocarse a conseguir mantenerse aprendiendo de
diversas fuentes que le permitan tener mayor obtencin de informacin
y de experiencias tiles que le permitan incrementar su desarrollo
personal.
Desde el punto de vista educativo
Se puede concluir que el aprendizaje que se recibe en paralelo con la
universidad tiene una importancia secundaria, dado que la formacin de
un profesional es desarrollar capacidades y habilidades formales que le
sirvan para aplicarlas a la realidad pero es importante sealar que la
universidad de la vida en este caso tiene un rol complementario que es
el de proveer al individuo de experiencias secundarias que le sean de
una utilidad considerable, ya sea mediante experiencias interpersonales,
conversaciones, vivencias educativas, que le permitan enriquecer el
conocimiento que este adquiriendo.

Desde el punto de vista social

Se puede concluir que lo que se aprende en paralelo con lo enseado en
la universidad en lo relacionado con lo social tiene su importancia
considerable, puesto que el individuo tiene experiencias sociales con sus
personas conocidas, que forman parte de su grupo de familiares y de
amigos, en los diferentes lugares por donde se desplaza, estas
experiencias tienen un efecto que influye directamente en el individuo,
porque permiten que pueda aprender de cada persona con que conversa
y compartir experiencias. Esto resulta provechoso para obtener
informacin til y para asociarse.
Los problemas que se generan en una sociedad por la no
complementacin de dos aspectos importantes como son la teora y la
prctica nos ha hecho pagar una factura sobre todo en aquellos pases
donde tenemos un sistema de educacin que tiene mucho por mejorar
este es un aspecto ms importante que el querer colegios que se
derrumben con el transcurrir del tiempo.
6.1 Recomendaciones
Promover el aprendizaje permanente en paralelo con el sistema
educativo que permita que los estudiantes puedan complementar
correctamente sus estudios formales con informacin relevante que les
permita desarrollar habilidades que les sean de utilidad en su vida. Esto
tendra un efecto significativo dado que al exponer a los estudiantes a
mayor informacin se producira un efecto positivo en todos los mbitos
de la vida. Y dado que el aprendizaje se realiza continuamente e
intensivamente esto favorecer el desarrollo del estudiante para afrontar
mayores retos.
Crear las condiciones necesarias para el correcto desarrollo personal de
las personas, que permita que puedan desarrollar sus habilidades,
adems de tener un desarrollo aceptable en cada mbito de la vida,
como el social.
Ensear a las personas desde corta edad a relacionarse correctamente
para que pueda desarrollar habilidades sociales adecuadas, para que
estn preparados de la mejor manera.
El estado debe de enfocar mejor el tipo de educacin que desea tener e
implicar que tanto teora y prctica deben darse en la universidad no

solo en el claustro universitario si no en la sociedad que es por quien

muchos de nosotros estamos en la universidad.

PERSPECTIVAS
Las perspectivas que tenemos acerca de si no se llevan a cabo estas
recomendaciones es que el mundo seguir obteniendo siempre personas
con mucho talento que nos sorprendern en los diferentes campos del
actuar humano dado que esa es la naturaleza del hombre adaptarse y
vivir por ello que en ese sentido todo tendr un cauce normal. Por otro
lado dada las condiciones cambiantes tan rpidas que experimenta
nuestra sociedad si deseamos mantener y mejorar nuestras capacidades
de competitividad tendremos que trabajar en el sentido recomendado y
si no lo hacemos quedaremos an ms rezagados y debemos
resignarnos a mantenernos en un nivel inferior respecto a otros pases
en nuestro crecimiento y desarrollo econmico y social. Detallando esto
ltimo es que nuestra educacin seguir siendo terica sin ninguna o
poca aplicacin prctica, lo que ahondara nuestro nivel educativo bajo
actual.

BIBLIOGRAFA

http://uil.unesco.org/es/portal/areas-de-negocio/politicas-y-estrategiasde-aprendizaje-a-lo-largo-de-toda-la-vida/conexion-en-redes/
http://www.rieoei.org/rie52a10.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_permanente
Erich Fromm El corazn del hombre El miedo a la libertad

Emile Durkheim La divisin del trabajo social

Andrs Oppenheimer Basta de Historias
Michael Gelb Inteligencia Genial
Diapositivas del curso de Anlisis de la Realidad econmica nacional
Inteligencias Mltiples-Richard Gardner