ESQUEMA

I.

FICHA TCNICA

1.1 Nombre de la Prueba: Test de Inteligencia de Weschler para Nios Cuarta

Edicin (WISC IV)
1.2 Autor: David Weschler
1.3 Ao de la Publicacin: 2005
1.4 Procedencia: Estados Unidos
1.5 Adaptacin Espaola:
1.6 mbito de Aplicacin: Nios y Adolescentes de 6 aos a 16 aos, 11 meses.
1.7 Tiempo de Duracin: Entre 60 y 110 minutos
1.8 Objetivos de la Prueba: Medir la Capacidad Intelectual en los distintos
aspectos cognoscitivos del sujeto.
1.9 reas de la Prueba
Nombre:
Comprensin Verbal
(CV)

Razonamiento
Perceptivo (RP)

Memria de Trabajo
(MT)

Velocidad de
Procesamiento (VP)

CI Total (CIT)

1.10

Datos Normativos

Caractersticas:
Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido
del entorno individual del nio/a.
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre
material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento.
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y
eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto
plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y
supone una medida global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

II.

DESCRIPCION DE LA PRUEBA

Durante varias dcadas las pruebas de inteligencia Wechsler han mostrado su

importancia para la psicologa en diversos campos de aplicacin. Desde su
primera versin en el ao de 1939
Weschler define a la inteligencia como La capacidad del individuo para actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.
Las diversas investigaciones del siglo XX pusieron claramente de manifiesto que
los modelos factoriales de la inteligencia estaban equivocados y que Spearman
tena razn: la inteligencia es una capacidad unidimensional con manifestaciones
o aplicaciones en todos los mbitos adaptativos del ser humano: social, personal,
escolar, laboral
Asuman a la inteligencia como un constructo constituido por diversos factores del
mismo orden; es decir, de valor equivalente entre s, cuya suma era la inteligencia
total del individuo.
El WISC ha contado con tres revisiones desde su creacin: WISC-R (1974),
WISC-III (1991) y WISC-IV (2005). Esta resea se basa en la ltima revisin del
WISC, el WISC-IV.

1.1.1. reas Principales que mide la Prueba:

La nueva Escala WISC IV est conformada por 15 tests, de los cuales 10 son
esenciales y 5 son Suplementarios, estos ltimos pueden utilizarse como
sustitutivos de los Tests principales.
Comprensin
Verbal
Semejanzas
Vocabulario

Razonamiento
Perceptivo
Cubos
Conceptos

Memoria de
Trabajo
Dgitos
Letras y Nmeros

Comprensin
Informacin
Adivinanzas

Matrices
Figuras Incompletas

Aritmtica

Nombre:
Comprensin Verbal
(CV)

Razonamiento
Perceptivo (RP)

Memria de Trabajo
(MT)

Velocidad de
Procesamiento (VP)

CI Total (CIT)

Velocidad de
Procesamiento
Claves
Bsqueda de
smbolos
Animales

Caractersticas:
Representa una medida de la formacin de conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento
adquirido
del entorno individual del nio/a.
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren manejar conceptos abstractos, reglas,
generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre
material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento.
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y
eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad
cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto
plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y
supone una medida global del Cociente intelectual de la
persona evaluada.

Descripcin de cada uno de los Subtests

Test:

Descripcin

Factores implicados

Cubos (CC)

A partir de unos modelos

presentados visualmente
en papel, el nio tiene
que construir con varios
cubos (con caras rojas,
blancas y mixtas) una
forma igual en un tiempo
limitado.

Semejanzas
(S)

La tarea del nio consiste

en encontrar aquello que
hace que dos palabras
referidas a objetos
comunes o conceptos
sean similares.

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta

una serie de nmeros que
el evaluador le dice
verbalmente. Primero
debe repetirlas segn el
mismo orden.
Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.

Supone una buena

medida de la coordincin
visomotora. Nios que
rotan excesivamente los
cubos o tienen problemas
en integrar el dibujo
pueden presentar
lateralidad cruzada o
problemas visuales.
En la base de esta tarea
est la capacidad
sistemtica y racional
para agrupar tems de
informacin segn un
orden. Se trata de
procesos que son bsicos
para progresar
adecuadamente en
cualquier tipo de
aprendizaje
(compresnsin y uso de la
lengua, matemticas,
etc...).
Varios son las habilidades
necesarias para su
correcta ejecucin.
Atencin, memoria
auditiva inmediata y
capacidad de
secuenciacin (retener los
tems, manejarlos segn
las instrucciones y
repetirlos en voz alta).

*Aptitudes
implicadas
en cada
subtest
CIT; RP; GV.

CIT; CV; Cfv.

CIT; MT; GcMcp.

Conceptos
(Co)

Se muestran varias filas

con dibujos. El nio debe
escoger uno de cada fila
segn un criterio racional
de clasificacin. Se trata
de un prueba visual por lo
que est libre de la
influencia del lenguaje.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos

emparejados con nmeros
o formas geomtricas
(segn la edad). Primero
debe atender al nmero y
luego copiar la forma que
le corresponde en un
tiempo limitado.
En su forma para los ms
pequeos consta de
dibujos que el nio debe
nombrar. Despus se
transforma en palabras
que el evaluador lee y el
nio debe definir o
explicar su significado.

Vocabulario
(V)

Letras y
Nmeros (LN)

Es parecida a la de dgitos
salvo que ahora se
incorporan mezcladas en
las series tambin letras.
El nio debe repetir las
series siguiendo un
criterio de primero

Suelen puntuar bajo los

Es parecida a la subescala
de semejanzas salvo que
la presentacin es visual
y libre del lenguaje.
Puede aplicarse a
personas con dificultades
en la expresin oral.
Supone una medida de la
capacidad de agrupar los
tems visuales de
informacin en categorias
segn compartan
caractersticas comunes.
Estan involucradas la
atencin visual, la
capacidad de atencin
sostenida o de perseverar
en la tarea.

Buena medida del

conocimiento o dominio
que tiene el sujeto sobre
el lenguaje y la
comprensin de las
diferentes palabras que lo
componen. Tambin nos
da una idea acerca de sus
recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal
coherente a la demanda.
La prueba no tan slo
requiere memoria
auditiva inmediata y
atencin sino que el nio
debe ser capaz de
manipular los nmeros y
letras segn un criterio de

CIT; RP; Gf;

Gf-nv

CIT; VP;

CIT; CV; GcCp; Gc-Mlp.

CIT; MT; GcMcp.

nmeros y despus letras

ordenadas de menos a
ms en nmeros y
siguiendo el orden
alfabtico con las letras.
Matrices (M)

El nio debe elegir entre

cinco figuras presentadas
la adecuada para
completar una matriz a la
que le falta una parte.

Comprensin
(C)

Este subtest se compone

de una serie de preguntas
orales que se efectuan al
nio para conocer su
nivel de comprensin
respecto a determinadas
situaciones sociales.

Bsqueda de
smbolos (BS)

El nio debe indicar, en

un tiempo lmitado, si uno
o varios smbolos
coinciden con un grupo
de smbolos que se
presentan.
Se deben detectar las
partes omitidas de un
dibujo dentro de un
tiempo estipulado.

Figuras
Incompletas
(FI)

ordenacin. Lo que se va
a medir, en cierto modo,
es su capacidad de
procesamiento, de operar
ante determinados
estmulos sensoriales
Se trata de una prueba
visual, libre de la
influencia del lenguaje
por lo que es aplicable
tambin a nios que no
hablan nuestra lengua o
presentan trastornos de la
expresin oral. El nio
debe ser capaz de
establecer relaciones
lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta.
Mide el grado de
aprendizaje de las normas
sociales y la comprensin
general del mundo que le
rodea. Se trata de un
anlisis funcional de los
recursos e informacin
que tiene el nio para
interactuar con su entorno
de forma apropiada y
segn lo esperado por su
cultura.
Factores importantes
involucrados en esta
prueba son la atencin
sostenida y la capacidad
de discriminacin visual.
Prueba bsicamente de
percepcin visual. Estan
implicadas la atencin, la
discriminacn visual y los

CIT; RP; Gf;

Gf-nv

CIT; CV; GcIg.

CIT; VP;

Gv.

Animales (An)

Informacin
(In)

Aritmtica (A)

Adivinanzas
(Ad)

Dentro de un lmite de
tiempo, el nio ha de
marcar en un registro
grfico todos los animales
que vea. Primero lo har
dentro de un conjunto de
dibujos colocados
aleatoriamente y luego en
otro colocados de forma
estructurada.
El nio debe describir en
voz alta el significado de
diferentes palabras
simples que comprende
desde objetos de uso
comn a instrumentos,
conceptos, etc...

El nio ha de resolver
dentro de un tiempo
limitado, problemas
aritmticos presentados
de forma oral.
El nio debe tratar de
identificar el objeto o
concepto escondido tras
las pistas aportadas
verbalmente.

1.1.2. Elaboracin de La Prueba

conocimientos del nio

respecto a diferentes
objetos y situaciones.
De nuevo la atencin
sostenida, la
discriminacin visual y
las estrategias del nio
para resolver, van a
determinar su
rendimiento en esta
prueba.

Es un buen indicador de
los conocimientos que el
nio tiene adquiridos
dentro de su entorno
cultural y social. Tambin
de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto,
su nivel en el uso y
comprensin de la
lengua.

Gc-Ic; Gc-Mlp.

Es una medida de sus

conocimientos de las
operaciones aritmticas
bsicas y sus capacidad
para el clculo mental.
Varios son los factores
involucrados:
Conocimiento del
entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc.

Gf.

Gf-v; Gc-Cp.

El WISC IV se compone de 4 grandes subpruebas: Comprensin verbal,

Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento
evaluadas mediante 15 tests, 10 principales (Cubos, Semejanzas, Dgitos,
Conceptos, Claves, Vocabulario, Letras y Nmeros, Matrices, Comprensin y
Bsqueda de smbolos) y 5 optativos (Figuras incompletas, Animales, Informacin,
Aritmtica y Adivinanzas). Los cambios realizados al WISC-IV en cuanto a
estructura son la incorporacin de 5 pruebas de nueva creacin (Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y nmeros) y la eliminacin de otras
presentes en versiones anteriores (Laberintos, Rompecabezas e Historietas).
En la bsqueda de mejorar las propiedades psicomtricas del instrumento, el
WISC-IV cont con un amplio procedimiento de investigacin y una posterior
estandarizacin, que reforz la confiabilidad y validez de la prueba. La
investigacin se desarroll en 5 etapas: En la primera, se identificaron los
objetivos de la revisin y las preguntas de investigacin, luego se implement la
prueba piloto para producir la que sera la versin de la escala para la etapa
experimental.
Despus de tener la versin inicial, se desarroll la etapa experimental nacional,
para la cual se us una versin de 16 subpruebas, con una muestra total de 1270
nios; se tuvieron en cuenta las variables de edad, sexo, raza, escolaridad de los
padres y regin geogrfica que sirvieron para la posterior etapa de estandarizacin
con 2200 nios de edades de 6 aos 0 meses y 16 aos y 11 meses.
Para la estandarizacin de la prueba se tom una muestra de 2200 nios (as)
divididos en 11 grupos cada uno con 100 nios y 100 nias, de edades entre 6
aos 0 meses y 16 aos 11 meses.
Las proporciones de raza u origen se basaron en los datos del censo 2000 para
blancos, afroamericanos, hispanos, asiticos y otros grupos raciales. Se tuvo en
cuenta la escolaridad de los padres dividida en preparatoria, colegiado y titulo
universitario o postgrado. Con los resultados obtenidos se logr el ensamblaje y la
valoracin final. Se elimin en promedio 3 reactivos por subprueba, se elimin la
subprueba de Ensamblaje de objetos y se determin las subpruebas esenciales y
suplementarias

1.1.3. Adaptacin al Espaol

1.1.4. Aplicaciones
El WISC IV es un instrumento clnico completo de administracin individual para
evaluar la inteligencia de nios y adolescentes de entre 6 a 16 aos. Puede ser
utilizado como una herramienta psicoeducativa para obtener una evaluacin
integral de las capacidades cognitivas; para identificar talentos, retrasos mentales,
y definir aspectos fuertes o dbiles de las habilidades cognitivas. Los resultados
sirven para la planificacin de tratamientos y la toma de decisiones en el campo
clnico y educativo, y puede brindar informacin de gran valor para la evaluacin
neuropsicolgica y para la investigacin.
1.1.5. Calificacin e Interpretacin
I.

PASO. Informe del perfil del WISC IV con los P.E. de los test y las
puntuaciones CI de los ndices CIT

Se construye una tabla con las puntuaciones tpicas del sujeto en los cuatro
ndices y en CIT, as como con todas las puntuaciones escalares de los test
aplicados. Incluya los nombres de los ndices y test al lado de las puntuaciones
obtenidas. Solo en el caso de los ndices y del CIT aada los intervalos de
confianza, los percentiles y a las categoras que corresponden a los valores
obtenidos. En los test incluya solo los percentiles asociados a las puntuaciones
escalares. El examinador debe decidir el nivel de confianza del 90% o 955 para
los intervalos de confianza de los ndices y del CIT.
II.

PASO. Determinar el mejor modo de resumir la capacidad

intelectual global

Tenga en cuenta los valores CI de los cuatro ndices del WISC IV, reste del
menor del mayor y conteste a la siguiente cuestin: el tamao de la
diferencia es menor que 1,5 unidades tpicas. (<23 puntos)?. Si entonces el
CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y valida de la capacidad
intelectual global del sujeto.

III.

PASO. Determinar si cada uno de los ndices es unitario e

interpretable.

Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los test que

componen un ndice es inusualmente grande, entonces este no ofrece una
buena estimacin de la capacidad que se quiere medir y, por tanto, no es
interpretable.
Calcule la diferencia entre los valores mayor y menor de esas PE y conteste a
la siguiente cuestin: el tamao de la diferencia e PE, es menor que 1,5
desviaciones tpicas (<5 puntos)?
Si, entonces la variable subyacente en el CV es unitaria y puede ser
interpretada.
No, entonces la diferencia es muy grande (5 o mas puntos) y el no CV puede
ser considerado una capacidad unitaria.
IV.

PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el

perfil de puntuaciones compuestas o ndices.

En este anlisis solo se incluye los ndices identificados como unitario en el

paso previo. Para determinar en el perfil de los ndices del sujeto los puntos
fuertes y dbiles normativos se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor
exacto de los ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor a 115, entonces la capacidad
medida por el ndice es un punto fuerte normativo (PFN)
Si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un
punto dbil normativo (PDN)
Y si esta puntuacin se encuentra entre 85 y 115, entonces la capacidad
apreciada por el ndice entra en la categora dentro de lmites.

V.

PASO. Determinar los puntos fuertes y dbiles personales en el

perfil

Se calcula la media de las puntuaciones CI de los ndices del sujeto y se

redondea a la decima prxima.

Por razones prcticas, todos los ndices

interpretables y no interpretables se incluye en el clculo de esta media, por

que excluir a un ndice significaran tener que disponer de mltiples tablas
para determinar el valor estadstico y de frecuencia de la variabilidad de los
ndices.
Se resta la media de cada una de las puntuaciones del CI de los ndices
interpretables. La tabla incluye valores crticos a los niveles de confianza del
95% y 99%, en cada una de las edades y en la muestra total de tipificacin.
Nosotros recomendamos el uso de los valores correspondientes al nivel del
95% que aparecen en las tablas de las filas sombreadas.
VI.

PASO. Determinar las fluctuaciones en el perfil de los Indices.

Conviene comenzar con los puntos fuertes y seguir con los dbiles. A
continuacin se indica el ndice o los ndices que no son puntos fuertes y
dbiles. Finalmente, se describen los que no son interpretables.

III.

JUSTIFICACIN ESTADSTICA
Validez basada en el contenido de la prueba:
La evidencia de la validez de contenido no se basa en datos estadsticos
o empricos; mas bien, tiene que ver con el grado en que los tems de la
prueba representan o se relacionan adecuadamente con e rasgo o
funcin que se esta midiendo.
El objetivo de la revisin del contenido en el WISC - IV fue asegurarse
de que los tems

y subtest tomaran una muestra adecuada de los

dominios de funcionamiento intelectual que la prueba intenta medir. Los

tems y subtest se dirigen a una amplia variedad de dominios
cognoscitivos, incluyendo razonamiento verbal, anlisis perceptual,

formacin de conceptos, procesamiento secuencial, comprensin

auditiva, flexibilidad cognoscitiva, memoria operante, organizacin
perceptual y velocidad de procesamiento psicomotor (Cooper, 1995;
Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Los datos sobre validez incluyen
correlaciones con una gran variedad de pruebas, en especial las escalas
Wechsler de inteligencia (WAIS-III y WISC-III), anlisis factoriales en los
que

se

sustenta

que

todos

los

modelos

estn

libres

de

intercorrelacionarse y que los errores no estn correlacionados. Se

realizaron amplias revisiones de literatura y de expertos para examinar
el contenido del WISC III y valorar los nuevos tems y subtest
propuestos, diseados para mejorar la cobertura y pertinencia del
contenido.
En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el
contexto para el que fue elaborado.
Validez basada en los procesos de respuesta:
La mayora de los subtest incluidos en el WISC IV tienen una fuerte
evidencia terica y emprica de validez con base en los procesos de
respuesta. Un extenso conjunto de investigaciones sobre los procesos
der respuesta que se ocupan durante el desempeo en los subtest
presta apoyo a aquellos que se conservaron de versiones anteriores
(Carroll, 1993, Cooper, 1995; Kaufman, 1975, 1994; Sattler, 2001). Para
los nuevos subtest se llevaron a cabo extensas revisiones de literatura,
asesora de expertos y exmenes empricos para dar evidencia
adicional de la validez con base en los procesos de respuesta.
Se acumulo evidencia adicional a la validez a travs del examen
emprico y cualitativo de los proceso de respuesta durante el desarrollo
de la escala. Por ejemplo se examinaron las frecuencias de respuesta
para los tems de opcin mltiple con la finalidad de identificar
cualesquiera respuestas errneas que se dieran de manera comn. Se
examinaron las respuestas incorrectas de ocurrencia frecuente para
determinar la posibilidad de admitirlas como respuestas aceptables. Ce
manera similar, en las etapas iniciales de la investigacin se pidi a los

nios que explicaran sus razones para agrupar las ilustraciones en el

nuevo subtest de razonamiento con figuras. Cuando se combinaron las
frecuencias de respuesta correspondientes, las contestaciones literales
dieron la fundamentacin para las respuestas correctas e incorrectas de
los nios. Cuando este proceso revelaba la posible existencia de
respuestas aceptables no previstas, se hicieron cambios en el contenido
de los tems, los cuales volvieron a analizarse en etapas de
investigacin posteriores.
Confiabilidad:
La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la
evaluacin de la consistencia interna, para la cual se utiliz la muestra
normativa y el mtodo por mitades y la estabilidad test retest. El
coeficiente de confiabilidad del subtest es la correlacion entre los
puntajes totales de las dos mitades de la prueba, corregida segn la
frmula de Spearman Brown para el susbtest completo. Los
coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de 0.79
(Bsqueda de smbolos, y Animales) a .90 (Sucesin de letras y
nmeros); los restantes van de 0.80 a 0.89. En general la confiabilidad
del WISC-IV aument con respecto a las obtenidas en el WISC-III,
siendo ms notable en Aritmtica y Figuras incompletas. En las escalas
compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test
retest los coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las
escalas compuestas estn en el rango de 0.90.
En cuanto al error estndar de medicin, la WISC - IV trabaja con
desviacin estndar de 3 para puntajes escalares de cada uno de los
subtest y de 15 para puntajes compuestos. Estos ltimos son medidas
ms precisas que los puntajes escalares de un subtest individual.
IV.

DATOS NORMATIVOS

V.

ANALISIS CRITICO/ APRECIACION DE LA PRUEBA

El WISC IV ofrece una serie de ventajas durante la aplicacin, como es
la fcil comprensin de las instrucciones, correccin e interpretacin de

los resultados, para una adecuada categorizacin de las puntuaciones

obtenidas por los sujetos.
Adems estas puntuaciones nos permiten hacer comparaciones no slo
en cada grupo de edad, sino entre distintas edades.
La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una
primera evaluacin de la competencia intelectual del nio.
Con ella podemos tener una panormica global de su funcionamiento y
detectar sus puntos fuertes y dbiles. Es una prueba de amplio espectro
que nos aporta pistas definitivas para profundizar con otras pruebas ms
especficas en las reas deficitarias.
Una de las limitaciones que se debe poner en nfasis es la falta de
enfoque de la prueba en la Lectura, pues los subtest estn relacionados
al anlisis de la capacidad de comprensin, abstraccin y dominio del
lenguaje en general, la mayora de prueba est diseada para ser
realizada mediante la recepcin y expresin oral, dejando de lado la
capacidad de detectar problemas especficos relacionados a la Lectura
como lo es la Dislexia.
Sin embargo en general la prueba nos brinda un gran alcance de lo que
es la determinacin del ndice Intelectual del sujeto y de la prediccin de
su desenvolvimiento cognoscitivo.
VI.

ANEXOS